DOI 10 53750/jem22 vl4 nl 77NATIONAL ACADEMY OF EDUCATION MANAGEMENT Journal of Education Management, 2022, Vol 14, No 1, pp 77 84 This paper is available online at http //jem naem edu vn TÁC ĐỘNG CỦA[.]
NATIONAL ACADEMY OF EDUCATION MANAGEMENT Journal of Education Management, 2022, Vol 14, No 1, pp 77-84 This paper is available online at http://jem.naem.edu.vn DOI: 10.53750/jem22.vl4.nl.77 TÁC ĐỘNG CỦA CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP LAN THỨ Tư ĐEN Đổi PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: VẬN DỤNG TỪ HỌC PHAN kinh te trị MÁC - LÊNIN Trần Xuân Hòa1, Đỗ Thị Thanh Loan2** Tóm tắt Trong giai đoạn nay, cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư có ảnh hưởng lớn đến phương pháp giảng dạy Bài viết với mục đích làm rõ tác động cách mạng cơng nghiệp lần tư đến giáo dục đại học; trọng đẩy mạnh đổi phương pháp giảng dạy, vận dụng từ học phần Kinh tế trị Mác - Lênin với phương châm đổi phương pháp giảng dạy theo hướng gắn lý luận vói thực tiễn Từ khóa: Đổi phương pháp giảng dạy; Kinh tế trị; Cách mạng công nghiệp 4.0 Đặt vấn đề Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư diễn mạnh mẽ, làm thay đổi mặt, lĩnh vực đời sống xã hội từ trị, kinh tế, văn hóa - tư tưởng Trong đó, giáo dục đào tạo lĩnh vực chịu tác động lớn cách mạng trên; điều đặt cho giáo dục đại học thách thức vơ lớn, nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, có khả thích nghi, đáp ứng u cầu mởi mà phương pháp giáo dục đại học truyền thống không đáp ứng Theo đó, việc giảng dạy học phần Lý luận trị nói chung phần Kinh tế trị nói riêng đứng trước nhiều thách thức việc đổi mối phương pháp giảng dạy theo phương châm gắn kết lý luận với thực tiễn Từ khóa mởi "Cơng nghiệp 4.0" (Industrie 4.0) năm 2013, đề cập báo cáo phủ Đức nhằm nói tối chiến lược cơng nghệ cao, điện tốn hóa ngành sản xuất mà khơng cần tham gia người Diễn đàn Kinh tế Thế giới lần thứ 46 thành phố Davos-Klosters Thụy Sĩ, với chủ đề “Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4”, Chủ tịch Diễn đàn Kinh tế Thế giới đưa định nghĩa mới, mở rộng khái niệm Công nghiệp 4.0 Đức: Nhân loại đứng trước cách mạng công nghiệp mới, thay đổi hồn tồn cách sống, làm việc quan hệ với Quy mô, phạm vi phức tạp lần chuyển đổi khơng giống điều mà lồi người trải qua; Đây “một cụm thuật ngữ cho công nghệ khái niệm tổ chức chuỗi giá trị” vói hệ thống vật lý không gian ảo, Internet kết nối vạn vật (loT) Internet dịch vụ (loS) Bản chất cách mạng công nghiệp (CMCN) lần thứ tư dựa tảng cơng nghệ số tích hợp tất công nghệ thông minh để tối ưu hóa quy trình, phương thức sản xuất; nhấn mạnh cơng nghệ có tác động lớn công nghệ in 3D, công nghệ sinh học, cơng nghệ vật liệu mới, cơng nghệ tự động hóa, người máy, Nói tới CMCN lần thứ tư, nói tới xu hướng tự động hóa trao đổi liệu cơng nghệ sản xuất Nó bao gồm hệ thống mạng vật lý, mạng Internet kết nối vạn vật điện toán đám mây Đồng thời sóng đột phá xa lĩnh vực khác từ mã hóa chuỗi gen cơng nghệ nano, từ lượng tái tạo tới tính tốn lượng tử Ngày nhận bài: 15/12/2021 Ngày nhận đăng: 10/01/2022 12Tníờng Cao đẳng Sư phạm Trung ương * e-mail: thanhloanllct@gmail.com 77 Trần Xuân Hòa, Đỗ Thị Thanh Loan JEM., Vol 14(2022), No Cuộc CMCN lần thứ tư tạo điều kiện thuận lợi cho việc tạo "nhà máy thông minh" hay “nhà máy số” Trong nhà máy thông minh này, hệ thống vật lý không gian ảo giám sát trình vật lý, tạo ảo giới vật lý Với loT, hệ thống vật lý không gian ảo tương tác với với người theo thời gian thực thơng qua loS, theo người dùng tham gia vào chuỗi giá trị thông qua việc sử dụng dịch vụ thơng minh Những tác động cách mạng công nghiệp lần thứ tư đến giáo dục cao đẳng, đại học Trước yêu cầu đổi toàn diện giáo dục, đào tạo theo tinh thần Nghị số: 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013 “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”, “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Đồng thời, dưói tác động cách mạng cơng nghiệp 4.0, q trình dạy học trường đại học, cao đẳng cần phải thay đổi cho phù hợp, cụ thể: - Đối vối trình dạy học: Đội ngũ giảng viên không dừng lại việc dạy cho sinh viên có, mà phải hướng tới dạy sinh viên sáng tạo Việc học tập để cạnh tranh để lấy cấp có thời gian dài Việc giảng dạy chủ động chuyển từ việc truyền thụ kiến thức sang hình thành phẩm chất phát triển lực cho sinh viên; chuyển từ chủ yếu theo số lượng sang trọng số lượng, chất lượng hiệu quả; chuyển từ trọng giáo dục nhân cách nói chung sang kết hợp giáo dục nhân cách vởi phát huy tốt tiềm cá nhân; chuyên từ quan niệm có kiến thức có lực sang quan niệm kiến thức yếu tố quan trọng lực - Đối với việc học: Hướng dẫn tạo động lực cho sinh viên chuyển từ học thuộc, nhố nhiều sang hình thành lực vận dụng, thích nghi, giải vấn đề, tư độc lập sv tiếp cận vói nhiều nguồn thông tin khác như: từ giảng viên, từ thư viện, từ thảo luận, hội thảo khoa học, từ sỏ thực nghiệm từ thực tiễn xã hội Đặc biệt, với sinh viên người lao động tương lai cần thay đổi suy nghĩ học lần cho đời việc học đời để làm việc đời Học thực chất để làm việc thực Thực tiễn chứng minh rằng: Cuộc CMCN lần thứ tư tác động mạnh mẽ đến nội dung, phương pháp tởi hình thức tổ chức dạy học cách sâu rộng, cụ thể: Đối với nội dung dạy học: Sự bùng nổ lan tỏa CMCN lần thứ tư làm thay đổi tranh thị trường lao động, làm thay đổi mạnh mẽ nhu cầu nguồn nhân lực, cấu ngành nghề trình độ Yêu cầu đặt đối vói q trình giáo dục trường cao đẳng, đại học (Cao đẳng, đại học) đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội cần đào tạo người lao động có đủ kỹ mói để thích nghi với biến đổi nhanh chóng mơi trường sản xuất kinh doanh Cuộc CMCN lần thứ tư đòi hỏi lao động cần có đủ kiến thức bản, kỹ tư phản biện, khả ứng phó với thay đổi, khả làm việc sáng tạo; kỹ thể chất: kỹ ngôn ngữ giao tiếp, kỹ số kết nối internet; kỹ xã hội: giao tiếp, ứng xử, giải xung đột, làm việc theo nhóm, tạo lập trì quan hệ Thay cho việc đào tạo trọng vào việc truyền tải kiến thức hàn lâm, kinh viện trước Dưới tác động CMCN lần thứ tư, việc đào tạo gì? đào tạo nào? khơng vào nhà trường có mà cần trọng tới nhu cầu, khả người học xã hội; số công việc biến người bị thay robot lao động Trí tuệ nhân tạo nhà máy thông minh thay lao động chân tay chí lao động trí óc người Đòi hỏi nhà trường cần trang bị cho người học kỹ mềm, khả thích nghi với thách thức yêu cầu mối, tránh nguy bị đào thải; đồng thời trang bị cho sinh viên công cụ để tự giải vấn đề vói nhìn đa diện Bởi vậy, trường cao đẳng, đại học muốn tồn tại, muốn tuyển sinh được, cần phải tiếp tục tiếp cận việc dạy học theo cách mới, tận dụng tối đa tiến công nghệ vạn vật kết nối đê tạo nên chất lượng riêng cho trường Đến đây, trường cao đẳng, đại học không dành cho 78 ỊhỰC tiễn JEM., Vol 14 (2022), No phưng người suốt ngày học, mà dành cho người làm muốn học tập triển ịkhai đào tạo trực tuyến Theo đó, trường cao đẳng, đại học cần định hướng lại ngành nghề, lĩnh vực đào tạo nghiên cứu để đón đầu, bám sát yêu cầu thị trường lao động Đối với phương pháp dạy học: Đến lúc, q trình dạy học khơng đơn triển khai giấy bút, ■ theo hình thức học truyền thống, mà cần có hỗ trợ thiết bị công nghệ, thông qua lởp học trực tuyến Điều này, cho phép giảng viên phát huy hết khả năng, tạo môi trường thuận lợi cho người học i tự học, tự tiến tự tư Với hỗ trợ thiết bị nghe nhìn kỹ thuật số, giáo dục thời đại 4.0 giúp tăng cường thông tin liên tục, bổ sung chuẩn xác vào độ xác thực nhiệm vụ học tập thông tin nhằm tạo động người học; thúc đẩy việc học tập trang bị cho người học cách tự kiểm sốt việc học mình; phát triển tư người học ỏ cấp độ cao hơn, có lực ứng dụng kiến thức kỹ phân tích , vấn đề thách thức; có khả sáng tạo ý tưởng đưa giải pháp Đến đây, vị trí người dạy thay đổi: giảng viên phải đảm nhiệm thêm vai trò xúc tác, điều phối hương dẫn sinh viên nắm bắt nhu cầu, xu hướng chuẩn bị cho sinh viên ! công cụ cần thiết để tự học, tự rèn luyện kỹ nghề nghiệp cần thiết Đến lúc, giảng viên cần sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy tích cực, sử dụng phương tiện kết nối internet để điều chỉnh định hướng chất lượng ý nghĩa nguồn thông tin, tạo nên tương tác tích cực hỗ trợ hiệu cho sinh viên Ị Đối với hình thức tổ chức dạy học: giảng viên với vai trò - tác nhân tích cực tác động tới sv thơng qua việc tìm tịi phương thức cấu trúc hỗ trợ sinh viên, phát triển kỹ học tương tác, học tương tác học độc lập; giúp hình thành tư phản biện, óc sáng tạo nhiệt tình khoa học cho người học, từ giúp họ tự học, tự đổi suốt đời Đòi hỏi giảng viên phải người hỗ trợ tâm lý người, tâm lý xã Ị hội, cung cấp các dịch vụ hướng dẫn cho sinh viên; người làm chủ công nghệ nhằm trao quyền ỉ cho sinh viên phép sử dụng công cụ công nghệ cải tiến việc dạy học Rõ ràng, thay đổi cách dạy, cách học, cách đánh giá sinh viên phải thay đổi, việc đánh giá khơng cịn đóng khung lớp học học lên lớp; không đánh giá kiến thức lý thuyết, mà cần kết hợp đánh ■ giá kỹ đào tạo, thái độ nghề nghiệp sinh viên ■ Trong bối cảnh CMCN lần thứ tư đòi hỏi trường cao đẳng, đại học cần phải đổi để tạo sản phẩm có chất lượng người lao động tương lai có lực làm việc mơi trường sáng tạo cạnh tranh 3.1 Tác động cách mạng công nghiệp lần thứ tư đến đổi phương pháp giảng dạy Kinh tế trị Mác- Lênin theo hưóng gắn lý luận vối thực tiễn Đổi phương pháp giảng dạy tích cực theo hướng tiếp cận lực khoa học phẩm chất nghề nghiệp cho sinh viên Trong bối cảnh CMCN lần thứ tư, việc đổi phương pháp giảng dạy cần thiết nhằm phát huy tính tích cực, động, sáng tạo sinh viên; tránh thái độ thụ động, rập khuôn theo giảng giảng viên, từ sinh viên có phong cách tư độc lập học tập nghiên cứu khoa học Trong đó, việc đổi phương pháp giảng dạy mơn Kinh tế trị tạo động lực cho sinh viên quan tâm hơn, hứng thú học tập nghiên cứu, từ thúc đẩy chất lượng hiệu việc dạy học mơn Kinh tế trị Để làm điều này, đòi hỏi giảng viên phải thường xuyên khơi dậy, rèn luyện phát triển lực tự học, tự nghiên cứu, tự đặt vấn đề tự giải vấn đề sinh viên trình học tập ỏ trường Ngoài ra, giảng viên cần hướng dẫn sinh viên cách ghi chép, đọc tài liệu, chuẩn bị Seminar, Đây trình rèn luyện cho sinh viên lực tư xác tư biện chứng Đúng Ph Ăngghen rõ: Một dân tộc muốn đứng vững đỉnh cao khoa học khơng thể khơng có tư lý luận Thực đổi phương pháp giảng dạy Kinh tế trị, thân giảng viên phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo sinh viên trình lĩnh hội tri thức Điều thực thơng qua việc sử dụng kết hợp phương pháp dạy học tích cực như: phương pháp nêu vấn đề, vấn 79 Trần Xuân Hòa, Đỗ Thị Thanh Loan JEM., Vol 14(2022), No đáp, đàm thoại, thảo luận nhóm, trực quan tùy vào điều kiện cụ thể Giảng viên cần xây dựng phương pháp tình nhằm kích thích tìm tịi, đào sâu suy nghĩ, phát triển mỏ rộng kiến thức sinh viên Bản thân phương pháp có ưu, nhược điểm, khơng có phương pháp vạn cho việc truyền thụ tri thức giảng Thậm chí, giảng, giảng cho đối tượng khác phương pháp vận dụng phải khác Bên cạnh đó, việc đổi phương pháp dạy học KTCT cần phải thực triệt để phương châm lấy người học làm trung tâm, người giảng viên cần kết hợp nhiều phương pháp dạy học khác tùy thuộc vào nội dung giảng đối tượng sinh viên Thơng qua đó, sinh viên rèn luyện kỹ cần thiết kỹ diễn đạt, thuyết trình, thảo luận; kỹ đặt vấn đề giải vấn đề; kỹ nói trước đám đơng; kỹ tổ chức hoạt động chun mơn Để kích thích tính chủ động sinh viên giảng viên phải ln ln động não, phát huy tính sáng tạo q trình triển khai giảng; đồng thời địi hỏi sinh viên phải tập trung vào giảng, phải suy nghĩ, đóng góp ý kiến xây dựng học 3.2 Đưa thực tiễn vào giảng dạy Kinh tế trị nâng cao hiệu tương tác Khi đưa thực tiễn vào giảng dạy Kinh tế trị, giảng viên cần xác định: Nội dung cần thiết phải liên hệ thực tiễn đưa loại hình, cấp độ thực tiễn phù hợp; Nắm vững đối tượng sinh viên hồn cảnh cụ thể lóp học để liên hệ thực tiễn cho phù hợp; Những yếu tố thực tiễn đưa vào giảng phải mang tính điển hình, có ý nghĩa chung khơng ngẫu nhiên mà giảng viên nghĩ tiết giảng; Phải quan tâm tới kiện thực tiễn mang tính thời sự, xã hội quan tâm nhiều; Mỗi yếu tố thực tiễn phải có địa chỉ, nguồn gốc xuất xứ rõ ràng đảm bảo tính trung thực Khi đưa thực tiễn vào liên hệ nên có phân tích để người học thấy thực tiễn liên hệ có phù hợp lý luận hay khơng, thực tiễn mang ý nghĩa tiêu cực hay tích cực để định hướng sinh viên Cụ thể: Trước hết, giảng viên cần ý thực thật tốt khâu chuẩn bị giảng: Chuẩn bị giảng khâu vô quan trọng, sỏ, tiền đề cho tiết dạy hiệu Chẳng hạn: soạn giáo án, giảng viên cần chuẩn bị trước hệ thống câu hỏi (câu hỏi đóng câu hỏi mở), tình phù hợp với nội dung giảng Giảng viên thiết kế giảng Powerpoint, lựa chọn từ khóa ngắn gọn, hình ảnh, sơ đồ phù hợp, tạo sinh động tiết giảng gây hứng thú cho sinh viên, để sinh viên dễ nhớ, dễ hệ thống học Giảng viên cần phải linh động việc sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực sử dụng thành thạo vi tính phương tiện dạy học đại trực quan, bao gồm: máy vi tính, máy chiếu, radio, ghi âm, video, kết hợp với đồ dùng học tập kích thích tìm tịi sâu nghiên cứu học tập sinh viên Khâu chuẩn bị cho việc bắt đầu tiết dạy/vào giảng quan trọng, giảng viên lựa chọn cách sau: Gợi mở vấn đề: giảng viên dành 10-15 phút đầu giờ, gọi sinh viên trả lời phạm trù/khái niệm học/tiết học trước; sau giảng viên luận giải phạm trù/khái niệm đó, củng cố/ôn tập cũ, dẫn dắt sang mới/tiết học Chứng minh luận điểm/một vấn đề diễn thực tiễn liên quan đến học mới/tiết học mới: Giảng viên dành 10-15 phút đầu giờ, gọi sinh viên trả lòi/chứng minh luận điểm/vấn đề diễn thực tiễn liên quan đến mà giảng viên vừa đưa bắt nhịp vào mới/tiết học Tổng quan nội dung chương/bài học mói lên bảng theo hình “cây” sau giảng viên tơ thêm lá, hoa, giảng viên dành 10-15 phút đầu giờ, gọi sinh viên theo dõi giáo trình trả lời nội dung chương/bài học, giảng viên viết lên bảng giảng viên chủ động đắp thông tin/sự kiện vào mục để sinh viên có nhìn bao qt tồn nội dung chương/bài học sau giảng viên tiếp tục công việc 80 THỰC TIỄN JEM., Vol 14(2022), No ị Sử dụng sơ đồ trước lên lóp: Giảng viên yêu cầu sinh viên tự đọc tài liệu: Giao nhiệm vụ, thể kiến thức lĩnh hội dạng sơ đồ đối vối chương, mục, phần ■ Sử dụng sơ đồ giúp sinh viên tự học: giảng viên đưa sơ đồ kết hợp với việc giao nhiệm vụ để sinh viên tự nghiên cứu hoàn thành giảng - sinh viên tự giải thích sơ đồ trước lên lớp Vào tiết học, sinh viên tiếp tục hoàn thiện sơ đồ giảng viên đưa ra, yêu cầu sinh viên phát triển, (nở rộng sáng tạo sơ đồ theo cách khác phù hợp kiến thức Giảng viên dựng sẵn khung, sinh viên điền nội dung vào chỗ trống Giảng viên yêu cầu sinh viên phát lỗi sai sơ đồ đưa Ví dụ: Yêu cầu sinh viên điền nội dung vào Sơ đồ Sơ đồ Thứ hai: Khi đưa thực tiễn vào giảng Kinh tế trị phải bám sát thực tiễn kinh tế - xã hội đất nước, địa phương: Chẳng hạn: Khi giảng dạy Chương Phần I Sản xuất hàng hóa hàng hóa giảng viên cần làm rõ tính lý luận đời sản xuất hàng hóa Sản xuất hàng hóa đời điều kiện định, ■ bước ngoặt lịch sử phát triển xã hội lồi người, xố dần kinh tế tự nhiên, phát triển nhanh chóng lực lượng sản xuất Ngày nay, sản xuất hàng hóa trỏ nên phổ biến â tất nước giói mơ hình kinh tế sử dụng để phát triển kinh tế Phần này, liên hệ với thực tiễn nưóc ta, trước đổi (trước 1986), thời kỳ đầu xây dựng chủ nghĩa xã hội, Đảng Nhà nước ta chủ trương xoá bỏ sản xuất hàng hóa (quan hệ hàng hóa - tiền tệ), thực tế hai điều kiện sản xuất hàng hóa đời tồn cịn, chí phát triển mạnh mẽ Vì vậy, chủ trương, đường lối kinh tế ý chí sai lầm, nóng vội làm cho kinh tế nước ta rơi vào tình trạng khủng hoảng trầm trọng Trước tình hình đó, Đại hội VI (1986), Đảng chủ trương khởi xướng đường lối đổi mới, mà mấu chốt là: phát triển kinh tế hàng hoá nhiều thành phần, vận hành theo chế thị trường có quản lý Nhà nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa Qua kỳ Đại hội, Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII rõ: “Xây dựng kinh tế thị trường đại, hội nhập quốc tế, có nhiều hình thức sở hữu, nhiều thành phần kinh tế, vận hành đầy đủ, đồng bộ, hiệu theo quy luật kinh tế thị trường” Thứ ba: Khi đưa thực tiễn vào giảng Kinh tế trị cho hợp lý: Nghĩa là, yếu tố thực tiễn phải yếu tố điển hình, bật, kiện phải mang tính thời sự, phải có thực, liên hệ với thực tiễn phải sát phù hợp với vấn đề lý luận mà giảng viên muốn chứng minh Mỗi vấn đề thực tiễn đưa ra, giảng viên cần phải phân tích để người học thấy nội dung thực tiễn gắn với vấn đề lý luận Tất nhiên, nội dung lý luận phải có liên hệ thực tiễn mà nội dung quan trọng, cần thiết hay muốn tăng thêm tính thuyết phục Bỏi lẽ, giảng Kinh tế trị, nội dung buộc phải liên hệ thực tiễn khơng thê đảm bảo mặt thời gian dung lượng kiến thực lý luận nhiều, mặt khác tập trung nhiều vấn đề thực tiễn, giảng biến thành buổi nói chuyện thời Chẳng hạn, nói sở hữu tư liệu sản xuất thành phần kinh tế thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội ỏ Việt Nam, điều quan trọng giảng viên phải phân tích thành phần kinh tế, vị trí, vai trị hệ thống kinh tế quốc dân Với nội dung này, cần thiết phải có số liệu thực tế minh họa 81 Trần Xuân Hòa, Đỗ Thị Thanh Loan JEM., Vol 14 (2022), No Các số liệu yêu cầu tính xác, tính mẻ để sở ta lại chốt lại vấn đề mang tính lý luận mà Đảng ta ra: “Kinh tế nhà nước giữ vai trị chủ đạo Kinh tế tập thể khơng ngừng củng cố phát triển Kinh tế nhà nưóc vói kinh tế tập thể ngày trỏ thành tảng vững kinh tế quốc dân Kinh tế tư nhân động lực quan trọng kinh tế Kinh tế có vốn đầu tư nước ngồi khuyến khích phát triển” Thứ tư: Khi giảng dạy Kinh tế trị cần ý lý giải vấn đề sát với thực tiễn nhằm tăng sức thuyết phục người học: Trong chương 3, phần I Lý luận C.Mác giá trị thặng dư, nhiều nội dung lý luận, ví dụ chứng minh mà nhà kinh điển chủ nghĩa Mác nêu mang tính chất trừu tượng hố khoa học Vì vậy, giảng viên khơng ý lý giải nội dung không giống thực tế khó thuyết phục người học Chẳng hạn: Trong chương 3, phần I Lý luận C.Mác giá trị thặng dư, tất nội dung dẫn chứng Mác đưa ra, thấy việc mua bán hàng hoá (kể hàng hoá sức lao động) mua bán giá trị Trên thực tế, việc xảy tác động quy luật cạnh tranh, cung cầu Song đưa nội dung ví dụ thấy rõ chất bóc lột chủ nghĩa tư trường hợp mua bán giá trị, nhà tư chiếm đoạt giá trị thặng dư, thực tế họ mua sức lao động với giá thấp giá trị thặng dư hay lợi nhuận họ thu nhiều Hay giảng “Cơ cấu kinh tế hợp lý”, sau luận giải “Cơ cấu kinh tế hợp lý” đưa bảng so sánh Cơ cấu kinh tế giới Cơ cấu kinh tế Việt Nam: Cơ cấu ngành kinh tế chuyển dịch theo hưống giảm khu vực nông nghiệp, tăng khu vực dịch vụ công nghiệp Khi bắt đầu đổi cấu ngành nông nghiệp - công nghiệp - dịch vụ có tỷ lệ tương ứng GDP 38,06% 28,88% - 33,06% đến năm 2011 (khi bắt đầu chiến lược kinh tế giai đoạn 2011- 2020 đẩy mạnh tái cấu kinh tế gắn với đổi mơ hình tăng trưởng, cấu kinh tế ngành có chuyển dịch nhanh 19,57% - 32,24% - 36,73% đến năm 2015 dịch chuyển 17% - 33,25% - 39,73% đến năm 2018 14,57% 34,28% - 41,17%, (so sánh với Cơ cấu kinh tế giới năm 2018 5% - 25% - 70%) [5] Với cách so sánh làm bật tính thực tiễn sinh viên dễ hiểu, dễ nhớ, dễ đánh giá Vận dụng nguyên tắc yêu cầu khỉ triển khai đổi phương pháp dạy học mơn Kỉnh tế trị 4.1 Vận dụng nguyên tắc triển khai đổi phương pháp dạy học Những nguyên tắc cần triển khai đổi mổi phương pháp dạy học môn Kinh tế trị như: Liên hệ thực tế; Tạo khơng khí tích cực giảng; Trực quan hóa; Khuyến khích người học tự làm; Neo chốt kiến thức Cụ thể: Nguyên tắc Liên hệ thực tế “Giờ giảng tốt thường thực tiễn kết thúc thực tiễn”- Ulrich Lipp Những giảng dạy lớp phải gắn với sống thực tế đặc biệt với sinh viên làm, nội dung học không liên quan đến công việc sinh viên làm họ khơng muốn học Họ hiểu lý thuyết thơng qua ví dụ thực tế Vậy làm để liên hệ thực tế trình giảng bài? Giảng viên cần nêu ví dụ liên quan đến cơng việc ngày sinh viên cách mở tốt Những ví dụ khiến cho sinh viên cảm thấy tò mò nhận kiến thức họ tiếp thu học ứng dụng vào thực tế cơng việc, gần gũi hữu ích với họ Khi người học thấy rõ lợi ích việc học sinh viên tích cực tiếp thu hơn, học tập trung Khỏi đầu thuận lợi, giảng viên tiếp tục giảng phần lý thuyết gồm: Phạm trù kinh tế, quy luật kinh tế Đến cuối bài, lần giảng vên cần thiết lập mối quan hệ học vói thực tế Giờ giảng Kinh tế trị bắt đầu thực tiễn kết thúc thực tiễn, đảm bảo nguyên tắc học đôi vởi hành, lý luận gắn liền với thực tiễn Một giảng Kinh tế trị thật hiệu quả, giảng viên gợi mỏ thu hút sinh viên câu hỏi liên quan đến thực tế công việc họ, cung cấp cho sinh viên kiến thức mặt lý thuyết kết thúc yêu cầu thực tế Để có thời gian liên hệ thực tế, nội dung giảng nên 82 THỰC TIỄN JEM., Vol 14 (2022), No ịcắt giảm, tập trung vào nội dung thực cần thiết Thực tế cho thấy, buổi học giảng viên phải truyền đạt nhiều nội dung, giảng viên cần phải linh hoạt việc chọn lọc điều cần Thiết hữu ích dành cho sinh viên ■ Ngun tắc Tạo khơng khí tích cực giảng Việc học lúc vất vả Học chơi hai hoạt động đối nghịch Khi ; người học tìm thấy niềm vui học tập, việc học trỏ nên dễ dàng Trách nhiệm người dạy giúp người học cảm nhận “học niềm vui” Có thể sử dụng cách tạo khơng khí tích cực vui vẻ bong học, chẳng hạn: trò chơi khởi động giúp tạo hào hứng; tôn trọng quan tâm đến người học; tích cực mang đến cho sinh viên nhiều nụ cười; cử thân thiện đặc biệt ánh mắt; linh hoạt thay đổi phương pháp để tạo linh động Ngun tắc Trực quan hóa (trình bày nội dung hình ảnh) Sinh viên khơng học cách nghe mà học nhiều thông qua quan sát Vì thế, tất nội dung quan trọng cần phải trực quan hóa, đồng thời cần tạo điều kiện để sinh viên nhìn thấy nội dung lâu tốt Trực quan hóa thực thơng qua phương tiện giảng dạy như: video clip, tranh, video, hình ảnh, tư liệu minh họa kinh tế thị trường “Trăm nghe không thấy, trăm thấy khơng làm” Ngun tắc Khuyến khích người học tự làm Khơng học khoảng thời gian dài cách ngồi chỗ tiếp thu với tinh thần thụ động dạy học online Khuyến khích sinh viên học tích cực, vận động suốt buổi học chủ động tiếp thu kiến thức Khi khuyến khích, sinh viên trỏ nên chủ động học hỏi với tinh thần hào hứng Giảng viên tổ chức học chủ động nhiều cách khác nhau, chẳng hạn: tạo hội cho sinh viên đóng góp ý kiến, làm việc nhóm, tham gia hỏi đáp, làm tập, thực hành, tạo điều kiện cho người học truyền đạt lại nội dung vừa học cho người khác Nguyên tắc Chốt lại nội dung rõ ràng Chốt lại nội dung hay neo kiến thức phần quan trọng trình giảng dạy, giúp sinh viên ghi nhớ sâu kiến thức học Một giảng thiếu phần giống thuyền bị thiếu mỏ neo Neo cắm vào đáy biển giữ thuyền đứng nguyên chỗ, không bị trôi tác động sóng gió Ân dụ “neo kiến thức” mơ tả nỗ lực giữ cho người thầy truyền đạt khơng bị qn Vối vai trị giảng viên, phải ghi dấu ấn quan trọng giảng vào đầu sinh viên Bên cạnh việc thực nguyên tắc giảng dạy, giảng viên đồng thời ý đến yêu cầu cần thực để có giảng thành cơng 4.2 Những yêu cầu cần thực để có giảng thành cơng Kinh tế trị mơn học khó mơn Lý luận trị, giảng viên cần thực tốt yêu cầu sau để có giảng thành cơng: - Tìm hiểu kỹ người học: Giảng viên cần tìm hiểu thơng tin sinh viên thành phần chính, độ tuổi, tỷ lệ nam/nữ, trình độ học vấn Đặc biệt, cần nắm bắt rõ nhu cầu, mong đợi sinh viên môn học giảng viên để thiết kế nội dung giảng lựa chọn phương pháp phù hợp - Chuẩn bị giảng: Giảng viên chọn tối đa thông điệp ý nghĩa cắt bởt nội dung không cần thiết, không phù hợp Để sinh viên dễ ghi nhớ, tốt giảng viên nên tổ chức giảng theo Quy tắc số (chia giảng thành phần, phần ý lốn, ý lớn chia thành ý nhỏ); Thay đổi linh hoạt cách thể nội dung giảng phương pháp giảng dạy chủ động khác nhau; Chuẩn bị tư liệu minh họa sinh động để trực quan hóa giảng - Giao tiếp với người học: giảng viên cần tôn trọng, hết nên làm bạn với sinh viên Thái độ thân thiện, cỏi mỏ, biết lắng nghe giảng viên ln trân trọng Sự khen ngợi khuyến khích lúc, chỗ giảng viên giúp sinh viên có hội phát triển tiềm riêng họ 83 Trần Xuân Hòa, Đỗ Thị Thanh Loan JEM., Vol 14(2022), No - Rút kinh nghiệm sau giảng: Cảm nhận sinh viên tiết học quan trọng Chỉ sinh viên biết họ thu hoạch qua giảng giảng viên cần thay đổi để sinh viên học tốt Thứ năm, cần tìm hiểu rõ đối tượng sinh viên: Giảng viên cần tìm hiểu thông tin người học thành phần chính, độ tuổi, tỷ lệ nam/nữ, trình độ học vấn Đặc biệt, cần nắm bắt rõ nhu cầu, mong đợi sinh viên môn học giảng viên, để giảng viên thiết kế nội dung giảng, giảng viên lựa chọn kiến thức thực tiễn cách khai thác nhấn mạnh khía cạnh kiện để phù hợp đối tượng Việc thường xuyên thâm nhập thực tiễn địa phương sở khác giúp cho giảng viên nhìn khái quát tới đối tượng sinh viên có phương pháp truyền đạt phù hợp Ket luận Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư thay đổi hàng ngày, hàng mặt sống có giáo dục đào tạo Để thích ứng với cách mạng này, cơng tác giảng dạy cần đổi từ nội dung chương trình, sách giáo khoa tói phương pháp giảng dạy, đánh giá mà trước hết đổi phương pháp giảng dạy Đổi mối phương pháp giảng dạy mồn Kinh tế trị, gắn lý luận với thực tiễn kế thừa, phát huy mặt tích cực, khắc phục mặt hạn chế phương pháp dạy học truyền thống, sử dụng phương tiện kỹ thuật đại vào giảng, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, nâng cao chất lượng hiệu đào tạo nhà trường Đây phương pháp chứng minh mang lại hiệu cao, tạo động lực kích thích tư duy, khả độc lập, sáng tạo sinh viên làm cho giảng viên chủ động tránh giáo điều giảng dạy lý luận Những ưu điểm điều mà phương pháp đóng góp vào để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Kinh tế trị cho sinh viên thời đại bùng nổ cách mạng công nghiệp lần thứ tư TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] Vũ Đình Bảy, Nguyễn Phước Dũng (2015) Đổi phương pháp dạy học mơn Lý luận trị ỏ đại học, cao đẳng theo định hướng lực Tạp chí Lý luận trị Truyền thơng, số Giáo trình Kinh tế trị Mác - Lênin Nxb Chính trị Quốc gia, 2018 Góp phần đổi mói phương pháp giảng dạy kinh tế trị chương trình Trung cấp Lý luận trị - Hành theo phương châm gắn lý luận với thực tiễn, Trường trị tỉnh Thanh Hóa, 2015 Nguyễn Đình Trãi (1994) Nâng cao lực tư lý luận cho cán GV Llý luận Mác - Lênin ỏ trường trị tỉnh Luận án Tiến sĩ Phạm Đức Minh, Phạm Thị Ngân Hà (2019) Tái cấu kinh tế gắn vối chuyển đổi mơ hình tăng trưởng ỏ Việt Nam Tạp chí Khoa học xã hội Việt Nam, số ABSTRACT Impact of the fourth industrial revolution on teaching methods innovation: application from Marxist-Leninist Political Economy module In current period, the Industrial Revolution 4.0 has a great influence on teaching methods The article aims to clarify the impact of the Industrial Revolution 4.0 on higher education; which focuses on promoting innovative teaching methods, applying from the Marxist-Leninist Political Economy module with the motto of renewing teaching methods as well as linking theory with practice Keywords: Innovating teaching methods; political economy; Industrial Revolution 4.0 84 ... đổi để tạo sản phẩm có chất lượng người lao động tư? ?ng lai có lực làm việc mơi trường sáng tạo cạnh tranh 3.1 Tác động cách mạng công nghiệp lần thứ tư đến đổi phương pháp giảng dạy Kinh tế trị. .. cơng tác giảng dạy cần đổi từ nội dung chương trình, sách giáo khoa tói phương pháp giảng dạy, đánh giá mà trước hết đổi phương pháp giảng dạy Đổi mối phương pháp giảng dạy mồn Kinh tế trị, gắn... Kỉnh tế trị 4.1 Vận dụng nguyên tắc triển khai đổi phương pháp dạy học Những nguyên tắc cần triển khai đổi mổi phương pháp dạy học môn Kinh tế trị như: Liên hệ thực tế; Tạo khơng khí tích cực giảng;