Đang tải... (xem toàn văn)
DữUvaHipC THÁNG 4/2022 /ngay NAY — 69 DẠY VÀ HỌC SÁNG TẠO NÂNG CẠO NÂNG Lực Tư DUY PHÂN BIỆN ở CÁC TRUÔNG QUÂN ĐÔI TRÁN ĐÌNH QUÀN Trường Đại học Nguyên Huệ Ngày nhận bài 22/03/2022; Ngày phàn biện, bi[.]
DữUvaHipC THÁNG 4/2022 /ngay NAY — 69 DẠY VÀ HỌC SÁNG TẠO NÂNG CẠO NÂNG Lực Tư DUY PHÂN BIỆN CÁC TRNG QN ĐƠI TRÁN ĐÌNH QN Trường Đại học Nguyên Huệ Ngày nhận bài: 22/03/2022; Ngày phàn biện, biên tập sửa chữa: 30/03/2022; Ngày duyệt đăng: 11/04/2022 ABSTRACT Critical thinking is a measure ofa student s cognitive ability in the searchfor truth, a link in the learner's cognitive process Therefore, improving the critical thinking capacity ofstudents at military schools is an objective requirement to contribute to improving the quality ofeducation and training today Key words: Thinking, criticism, capacity, student, improve ối với học viên đào tạo sĩ quan nhà trường quân lực tư phàn biện cùa học viên đào tạo sĩ quan trinh tác động tích cực, chủ động, có mục đích chủ thê nhăm đội, tư phàn biện đặt sở phương pháp luận khoa không ngừng nâng cao nâng lực tiếp nhận tri thức có lý trí, có học giúp học viên khơng ngừng nâng cao trình độ nhận thức mặt để giải tốt vấn đề đặt ra, đồng thời phân tích, đánh giá, nhận định, đặt câu hỏi đê phàn biện lại với tự tiếp nhận thơng tin từ bên ngồi khơng giúp họ có phương pháp tư khoa học tiêp thu, lĩnh hội xi chiều, dễ dãi Nói cách khác, tư phản biện không chi hệ thống tri thức quân sự, rèn luyện kỹ xảo, hình thành kỹ đơn tiếp nhận tin tức thụ động mà khả đánh biết cách tạo cách thức hoạt động, giãi vấn đê giá, suy xét vân đề theo nhiều chiều, nhiều khía cạnh khác có hiệu q q trình học tập hoạt động thực cách lơgíc, sáng tạo nhằm tìm lập lụận đê đưa nhận định tiễn Mục đích việc nâng cao lực tư phản biện cho học cỏ sở khoa học dẫn chứng cụ thể để xem xét, phàn bác lại viên giúp họ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ừong kết trình tư khác, hữớng tới xác định lại tính lĩnh hội tri thức rèn luyện phương pháp tư khoa học; biêt vận dụng hệ thống tri thức khoa học kinh nghiệm thực tiên vào xác thơng tin Tư phản biện trở thành giải quyet vấn đề đặt trình học tập, qua góp kỹ quan trọng giúp học viên chủ động, tích cực găn kết nội dung tri thức lý luận với quan sát đê tìm hiêu vân đê, phân phần hoàn thiện nhân cách học viên đào tạo sĩ quan theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo cùa nhà trường tích đặt câu hỏi từ góc độ khác học tập, nghiên cứu Tư phàn biện cịn góp phần kích thích khả khám Tư phàn biện phân cấu thành lực tư duy, Đ íóng vai trị đặc biệt quan trọng đôi với nhận thức hoạt động hực tiễn người học Loại hình tư cần thiết cho q rình tìm tịi, khám phá vươn tới tri thức khoa học người học Tư phàn biện đặc tính bâm sinh dạng ực cùa người, lực ây có thê phát triên thơng qua q trinh hoạt động nhận thức thực tiễn Năng lực tư hoạt động cùa chù thể việc tìm kiêm, khám phá, lũy tri tri thức thức và vận vận dụng dụng tri tri thức thức vào vào giải giải quyêt những nhiệm nhiệm t ích ch lũy \ ụ sống đặt ra; bảo đàm cho hoạt động cùa người d ạt chất lượng hiệụ quà cao Năng lực tư phản biện sử dụng thành thạo, nhuần nhuyễn nội dung phương pháp tư đ ể phát vấn đề cỏ phương thức xử lý tôt vân đê đặt ra, đỏ li khà quan sát, phân tích, đánh giá khái qt hóa chủ thể nhận thức, theo trình vợi thao tác tư nhăm X: ic định tính chân thực hay giả dối cùa thông tin, trước lựa phá sáng tạo học viên nhận thức, vận dụng kiên thức trang bị vào hoạt động thực tiễn môi trường quân Năng lực tư phản biện học viên chi coi tơt đưa nhận định, phán đốn nội dung tri thức tiêp nhận đạt tiêu chí: rõ ràng, mạch lạc, xác, thống nhất, ngắn gọn, phù hợp, có giãi thích lý thuyết phục, khách quan, toàn diện Đàng ta chi rõ: “Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuôi, trinh độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn”(l), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XIII tiếp tục xác định: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chù yểu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học”(2) Vì vậy, đê góp phân nâng cao lực tư duỵ phàn biện học viên nhà trường quân đội, tác giả đề xuât số biện pháp bàn sau: cl:liọn hay bác bỏ thông tin ý tưởng Thơng qua Thứ nhất, nâng cao chất lượng nhân tố trình phản biện, hướng chù thể tiệm cận tới chân lý tri thức; )®i lẽ, sau sàng lọc, biện giải qua lại, chất chân lý cùa vi n đề làm sáng tỏ Trong học tập tư phàn biện có vai đào tạo, chủ động phái huy vai trò tư phản biện học viên học tập tr< > đặc biệt quan ừọng, giúp người học vựợt qua cách suy nghĩ nịvy biện, khn mẫu, lối mịn, hướng đên cậi khoa he c, thoát khỏi rào cản tâm lý, định kiên xâ hội suy nị hĩ, nỗ lực tìm cách tiếp cận đắn, sáng tạo Học viên đào tạo sĩ quan yêu cầu phẩm chất, lự: chung người cán bộ, họ cần phát triên lực tự phàn biện - kỹ quan trọng không thê thiếu Đây “chìa khóa” giúp học viên tiếp thu tri thức vận dụig phương pháp luận biẹn chứng vật; lực tồng kể, khái quát thực tiễn, nghiên cứụ khoa học, rèn luyện chuyên món, nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ Phát triên Đây biện pháp hàng đầu để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo phát huy vai trị tư phàn biện q trình học tập cùa học viên Bởi lẽ, hiệu giáo dục, đào tạo trước hêt trình tác động có mục đích cùa tơ chức lực lượng nhăm phát triển phàm chất, nhân cách quân nhân theo mơ hình mục tiêu, u cẫu đào tạo đặt Thực giãi pháp này, trước tiên cần tăng cường đổi lãnh đạo, quàn lý câp ủy đàng, chi huy câp quan chức việc phát huy vai trò tư phàn biện cùa học viên trình học tập; thực chuẩn hóa phương thức giáo dục theo quy chế, ke hoạch thống nhất, đồng bộ, tạo điều kiện thuận lợi cho học viên nghiên cứu, mở rộng tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo phát triên toàn THÁNG 4/2022 DạUváHỌC — 70 diện bào đảm cho họ có đú điều kiện, khả hồn thành tốt trí thức độc lập Thực điều phát huy vai trò chức trách, nhiệm vụ trường giáng viên ưong việc giúp học viên làm chủ trình học tập Tuy nhiên, giảng viên nên ừánh việc đưa yêu cầu chung chung, chí có nhận thức mơ hồ tư dẫn đến định hướng sai cho học viên Điều quan trọng ừong việc rèn Thực biện pháp này, mặt cần trọng mục tiêu phát huy tư phàn biện cùa học viên vào xây đựng người tập thê quân nhân có văn hóa, tạo nêp sơng văn minh, quy ưong mơi trường, đơn vị; mặt khác, cân thường xuyên coi trọng giáo dục, xây dựng ý thức tự giác, tích cực cho học viên; làm cho trinh phát huy lực tư phàn biện cùa học viên hướng đích vào xây dựng chuẩn mực học tập, rèn luyện, xây dựng đạo đức cách mạng, lôi sông cao đẹp cùa cán bộ, gỉàng viên học viên Đơng thời, phải làm cho q trình phân đấu, tu dưỡng, tự giáo dục, rèn luyện tư phản biện cùa môi cá nhân hướng theo chuẩn mực thẩm mỹ, phầm chất cao đẹp “Bộ đội Cụ Hồ” Quá trình phát huy vai ưị tư phản biện học viên cần chun hóa gương điên hình tiên tiên vê đạo đức, lối sống, học tập sáng tạo cùa cán bộ, giảng viên, học viên thành giá trị văn hóa tơt đẹp, lành mạnh, từ giúp học viên bơi dưỡng cảm xúc, nâng cao lực thâm mỹ, phát huy lực sáng tạo học tập, rèn luyện Thứ hai, đồi phương pháp giảng dạy cùa giảng viên Muốn phát triển lực tư phàn biện cùa học viên giảng viên phải phát huy tính tích cực ưong q trình giảng dạy thông qua việc sừ dụng linh hoạt hiệu phương pháp sư phạm, đó, có phương pháp sư phạm phàn biện Phương pháp tập trung vào mục tiêu cung cấp cho người học công cụ phát triển lực bàn thân, tăng cường tính dân chù nhằm đạt hiệu quà trinh dạy học Do đó, địi hịi đội ngũ giảng viên phải có kiến thức chế hình thành, phát triển, biểu cùa tư góc độ tâm lí học, hình thức tư lôgic học tư phản biện Người giảng viên dạy theo hướng phân tích, diễn giải đa dạng vấn đê học tập nhăm mục đích giúp học viên có kĩ cân thiêt, kiên thức khả phàn biện cách tích cực Kêt cùa ưình dạy học theo phương pháp phát triên trí tuệ, khơi dậy niềm khao khát khám phá, chiêm lĩnh hi thức vươn tới sáng tạo học viên Vận dụng phương pháp sư phạm phản biện, giảng viên liên hệ giáo trình với lí thuyêt kinh nghiệm cùa học viên, giúp cho kiên thức trở nên phù hợp giảng viền học viên Đây diêm khác biệt phương pháp so với phương pháp sư phạm trun thơng, chủ u chì đàm bào cung câp kĩ năng, fri thức chuyên môn cho học viên với mức độ khác sáng tạo Qua đó, giảng viên cần phải có phương pháp sư phạm phản biện, kẽt hợp nhuân nhuyên với phương pháp dạy học tích cực khác, chủ động tạo tình có vấn đề, khuyến khích học viên nêu vấn đề hanh luận, phản biện, định hướng cho họ tự nhận định kêt luận vân đê Như vậy, nhận thấy tư phàn biện phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với Một mặt, tư phàn biện tạo tiền đê đê thực có hiệu phương pháp dạy học đó; mặt khác, thơng qua hoạt động dạy học theo phương pháp nói mà tư phản biện ngày định hình phát triên Bên cạnh đó, giảng viên có thê ưang bị số phương pháp dạy học phát triên tư với tinh thần phàn biện cho học viên như: Phương pháp tư 5W1H - sáu từ dùng để hịi tiếng Anh: What (cái gì), Where (ờ đâu) Why (tại sao), When (khi nào), Who (là ai), How (thế nào); phương pháp sừ dụng bàn đồ tư (Mind map) để giải nhiều vân đê khác ưong học tập Với phương pháp này, học viên nhận hạn chế tư bàn thân thề phần kĩ tư phản biện học Giảng viên cần vận dụng linh hoạt hiệu phương pháp dạy học tích cực để phát triển lực tư phàn biện cùa học viên Tư cùa người giảng viên không nên phụ thuộc vào sách vờ, mang tính giáo điêu mà phài luyện lực tư phản biện rèn luyện phương cách lập luận cho học viên Vì tư phàn biện loại hình tư có đặc trưng riêng biệt, hình thành phát triên ữên sờ thao tác tư như: Phân tích, tơng hợp, so sánh, trừu tượng hoá, khái quát hoá, cụ thể hoá, hệ thống hoá, quy nạp, suy đốn Qua q trình lập luận đó, lực tư phàn biện học viên phát triển lên tầm cao mới, “tư phàn biện đóng vai ưị cơng tố viên, chì thiếu sót thường gặp