140 HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI 10 18173/2354 1075 2022 0079 Educational Sciences, 2022, Volume 67, Issue 4, pp 140 148 This paper is available online at RÈN KĨ NĂNG THIẾT KẾ T[.]
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2022, Volume 67, Issue 4, pp 140-148 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2022-0079 RÈN KĨ NĂNG THIẾT KẾ THÍ NGHIỆM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ THỰC VẬT VÀ ĐỘNG VẬT MÔN KHOA HỌC Dương Thị Minh Hoàng Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Tóm tắt Sử dụng thí nghiệm hỗ trợ cho q trình dạy học chủ đề thực vật động vật mơn Khoa học bậc tiểu học (chương trình giáo dục phổ thơng 2018) góp phần thúc đẩy hứng thú học sinh, giúp học sinh khắc sâu kiến thức dễ dàng việc vận dụng kiến thức vào đời sống thực tiễn Vì vậy, việc rèn luyện kĩ thiết kế thí nghiệm cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học vô cấp thiết Trong viết này, tác giả đề xuất quy trình rèn luyện kĩ thiết kế thí nghiệm cho sinh viên ngành sư phạm giáo dục tiểu học với chủ đề thực vật động vật theo bước: (1) Xác định nội dung kiến thức sử dụng thí nghiệm (chủ đề thực vật động vật), (2) Hướng dẫn quy trình thiết kế thí nghiệm, (3) Tổ chức cho sinh viên thiết kế thí nghiệm, (4) Đánh giá kĩ thiết kế thí nghiệm sinh viên Trong đó, tác giả cịn đề cập đến quy trình thiết kế thí nghiệm với bước để hỗ trợ trình rèn luyện kĩ này, cụ thể là: (1) Xác định mục tiêu thí nghiệm, (2) Xác định sở khoa học thí nghiệm, (3) Xác định biến thí nghiệm, (4) Thiết lập cách tiến hành thí nghiệm, (5) Xác định dụng cụ, mẫu vật, hóa chất cần dùng thí nghiệm, (6) Xác định cách quan sát, theo dõi, thu thập, xử lí số liệu thu Đồng thời, báo cịn đưa 06 tiêu chí với 04 mức độ đánh giá tiêu chí để đánh giá kĩ cho sinh viên ngành sư phạm giáo dục tiểu học Từ khóa: kĩ năng, thiết kế thí nghiệm, chủ đề thực vật động vật, môn Khoa học, ngành GD tiểu học, sinh viên, chương trình GDPT 2018 Mở đầu Một mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống [1] Vì mà việc tổ chức dạy học lí thuyết song hành hoạt động thực hành vấn đề cần thiết Đặc biệt, môn Khoa học bậc Tiểu học, mơn học địi hỏi tính thực nghiệm cao việc thiết kế thí nghiệm hỗ trợ học sinh khám phá, đối chiếu kiểm chứng lại tri thức tiếp thu lại đáng giáo viên lưu tâm Theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, chủ đề thực vật động vật chủ đề thuộc môn Khoa học bậc tiểu học Nó chủ đề cần thiết phải bố trí thí nghiệm hỗ trợ q trình dạy học Thí nghiệm góp phần tạo hứng thú học tập khắc sâu kiến thức cho học sinh Thí nghiệm vừa làm sáng tỏ lí thuyết, vừa khơi dậy tính tị mị khoa học cho học sinh, rèn luyện kĩ thực hành, nghiên cứu khoa học thói quen giải vấn đề khoa học Trên thực tế, có nhiều nhà giáo dục quan tâm đến vấn đề dạy học thí nghiệm với nhiều hướng tiếp cận khác nhau: Ngày nhận bài: 21/8/2022 Ngày sửa bài: 22/8/2022 Ngày nhận đăng: 11/9/2022 Tác giả liên hệ: Dương Thị Minh Hoàng Địa e-mail: duongthiminhhoang@dhsphue.edu.vn 140 Rèn kĩ thiết kế thí nghiệm cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học để tổ chức dạy học … Vào năm 2011, với công cụ đánh giá kiểm tra trắc nghiệm kiểm tra tự luận, Feride Ercan & Bahmet Tasdere xác định kĩ vận hành khoa học kĩ xử lí khoa học thiết kế thí nghiệm 206 giáo viên tương lai, sinh viên năm thứ đại học Abant Izzet Baysal [2] Một số tác giả tập trung nghiên cứu biện pháp phát triển kĩ sử dụng thí nghiệm dạy học cho sinh viên sư phạm Vật lí giảng dạy học phần “Thí nghiệm vật lí phổ thơng” (Phạm Kim Chung, 2011) [3], thiết kế thí nghiệm dạy học “Sinh lí thực vật” bậc đại học (Đỗ Thị Loan, 2017) [4], đưa quy trình rèn luyện kĩ thiết kế thí nghiệm dạy học Sinh học (Trần Thị Bích Việt, 2018) [5], cịn có nghiên cứu đào tạo giáo viên Khoa học với phương pháp học tập dựa câu hỏi có hướng dẫn để phát triển kĩ thiết kế thí nghiệm (T.Sujarittham cộng sự, 2019) [6], việc lồng ghép đào tạo kiến thức học thuật kĩ nghề nghiệp thông qua khóa học kĩ trình bày bảng thiết kế thí nghiệm tích hợp chương trình sau đại học (Ronald J Heustis cộng sự, 2019) [7] Ngồi ra, nhóm tác giả Lí Huy Hồng, Cao Cự Giác, Lê Hải Đăng (2018) đưa quy trình xây dựng, cấu trúc khung lực thực hành thí nghiệm hóa học, lực tổ chức dạy học thí nghiệm hóa học tổ chức dạy học học phần “Thí nghiệm thực hành phương pháp dạy học hóa học” trường Đại học Sư phạm [8] Bên cạnh đó, số tác giả khác lại có hướng đưa tiến công nghệ thông tin vào việc thiết kế thí nghiệm ảo phục vụ cho q trình dạy học Chẳng hạn như: thiết kế thí nghiệm ảo dạy học “Âm thanh” môn Khoa học tiểu học (Nguyễn Thế Lâm, Nguyễn Thị Dun, 2015) [9], sử dụng thí nghiệm mơ để tổ chức dạy học phần sinh học tế bào (Trịnh Đơng Thư, Hồng Thị Mỹ Linh, 2017) [10], việc áp dụng phần mềm Chemist by thix để thiết kế sử dụng thí nghiệm ảo dạy học để phát triển lực thực nghiệm hóa học cho học sinh trung học phổ thơng (Vũ Thị Thu Hồi, Vũ Thu Trang, 2020) [11], thực trạng giải pháp sử dụng thí nghiệm ảo hỗ trợ dạy học mơn Khoa học số trường tiểu học (Dương Thị Minh Hoàng, Nguyễn Thành Long, 2022) [12] Tuy nhiên, thực tế bậc tiểu học, giáo viên ý thức tầm quan trọng thí nghiệm khơng phải giáo viên thiết kế thí nghiệm hay tổ chức dạy học với thí nghiệm cách hiệu Đồng thời, nghiên cứu vấn đề rèn luyện kĩ thiết kế thí nghiệm tập trung chương trình đào tạo giáo viên dạy môn khoa học bậc trung học, ngành sư phạm GD Tiểu học vấn đề chưa trọng Đối với sinh viên khoa GD Tiểu học trường Đại học Sư phạm Huế, họ tìm hiểu khái niệm cách vận dụng phương pháp thí nghiệm vào dạy học thông qua học phần: “Phương pháp dạy học Tự nhiên Xã hội” năm thứ 3, chưa rèn luyện kĩ thiết kế thí nghiệm hỗ trợ dạy học Do đó, phạm vi học phần: “Tổ chức hoạt động tìm hiểu giới thực vật động vật cho học sinh tiểu học” dành cho khối sinh viên năm thứ tư, tác giả triển khai rèn luyện kĩ thiết kế thí nghiệm cho sinh viên để tổ chức dạy học hiệu chủ đề thực vật động vật môn Khoa học lớp lớp Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Thí nghiệm Theo từ điển Wikipedia, thí nghiệm bước phương pháp khoa học dùng để phân minh mơ hình khoa học hay giả thuyết Thí nghiệm sử dụng để kiểm tra tính xác lí thuyết giả thuyết để ủng hộ chúng hay bác bỏ chúng Thí nghiệm kiểm nghiệm thực phương pháp khoa học để trả lời câu hỏi khảo sát vấn đề Thí nghiệm xét danh từ, bao gồm mẫu vật, dụng cụ, phịng thí nghiệm, hóa chất cung cấp từ thực khách quan 141 Dương Thị Minh Hoàng Theo từ điển Triết học Leipig, 1976, Klaus định nghĩa thí nghiệm cách thức, phương pháp mà cách người tác động có ý thức, hệ thống lên vật tượng xảy điều kiện định Như vậy, thí nghiệm thử nghiệm tiến hành điều kiện hay số điều kiện thay đổi nhằm đánh giá ảnh hưởng tác động Các số theo dõi, ghi chép lại để phân tích nhằm kiểm chứng, khám phá hay minh chứng sau học 2.1.2 Phương pháp thí nghiệm Phương pháp thí nghiệm phương pháp dạy học mà giáo viên tổ chức cho học sinh sử dụng dụng cụ thí nghiệm tái tạo tượng xảy thực tế, để tìm hiểu rút kết luận khoa học Ở bậc tiểu học, thí nghiệm nghiên cứu tượng mặt định tính mà chưa đặt mặt định lượng [13] Tác dụng phương pháp thí nghiệm bao gồm: - Là phương tiện để học sinh nắm bắt vấn đề, phát kiến thức học - Là phương tiện để học sinh thu thập thông tin - Là phương tiện để em kiểm tra ý tưởng tạo hứng thú học tập - Tạo niềm tin khoa học, nâng cao tính tích cực, tự lực tư khoa học tiếp xúc với tượng thực tế - Làm quen hình thành kĩ sử dụng dụng cụ thí nghiệm Yêu cầu sư phạm thực thí nghiệm phải có tính vừa sức, rõ ràng, truyền cảm thuyết phục, an tồn 2.1.3 Quy trình thiết kế thí nghiệm Chủ đề thực vật động vật chủ đề lớn môn Khoa học tiểu học Các nội dung liên quan đến chủ đề bao gồm kiến thức nhu cầu sống sinh sản thực vật động vật [14] Đây vấn đề địi hỏi phải bố trí thí nghiệm để giúp học sinh khắc sâu kiến thức hình thành lực vận dụng vào đời sống thực tiễn Sinh viên giáo viên đưa phương án thiết kế thí nghiệm khác tùy theo mục tiêu thí nghiệm, khả sáng tạo, tích lũy kinh nghiệm trình nghiên cứu tài liệu cá nhân Tuy nhiên, dù đưa phương án lựa chọn phải đảm bảo tuân thủ theo quy trình thiết kế thí nghiệm định Dựa đặc trưng đối tượng sinh viên ngành giáo dục tiểu học kết hợp với việc tham khảo ý kiến chuyên gia [4], tác giả đề xuất quy trình thiết kế thí nghiệm khơng sử dụng riêng cho chủ đề thực vật động vật mà cịn áp dụng cho chủ đề khác sau: Bước 1: Xác định mục tiêu thí nghiệm: xác định đích cần hướng đến hoạt động học tập Trước thiết kế thí nghiệm, sinh viên phải trả lời câu hỏi: làm thí nghiệm dể làm gì? Thí nghiệm dùng để kiểm tra giả thuyết gì? Thí nghiệm dùng để chứng minh làm sáng tỏ cho kiến thức nào? Bước 2: Xác định sở khoa học thí nghiệm: xác định rõ chất bên thí nghiệm nhằm làm sở để thiết kế thí nghiệm mang tính khoa học nghĩa Bước 3: Xác định biến thí nghiệm: thí nghiệm chứa đựng thành phần, yếu tố thay đổi tùy thuộc vào yếu tố tác động vào Có loại biến, biến độc lập biến phụ thuộc Tuy nhiên, sinh viên ngành giáo dục tiểu học cần nhận biết biến thí nghiệm đủ, khơng cần phải phân biệt đâu biến độc lập, đâu biến phụ thuộc Bước 4: Thiết lập cách tiến hành thí nghiệm: rõ cách thức tác động để làm thay đổi yếu tổ thí nghiệm, bao gồm: cách bố trí thí nghiệm thao tác thực thí nghiệm Bước 5: Xác định dụng cụ, mẫu vật, hóa chất cần dùng thí nghiệm: từ mục tiêu, sở khoa học, biến cách tiến hành thí nghiệm, sinh viên cần phải xác định 142 Rèn kĩ thiết kế thí nghiệm cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học để tổ chức dạy học … dụng cụ, mẫu vật, hóa chất… phù hợp để thực thí nghiệm cách an toàn hiệu Bước 6: Xác định cách quan sát, theo dõi, thu thập, xử lí số liệu thu Đối với chương trình Khoa học bậc tiểu học chủ yếu kết thí nghiệm định tính Vì vậy, việc theo dõi mẫu vật, tượng, thu thập kết thí nghiệm chủ yếu mắt thường, kính lúp kính hiển vi đưa mơ tả, nhận xét giải thích cho kết Sau ví dụ để minh họa cho việc thiết kế thí nghiệm theo quy trình trên: Ví dụ: thiết kế thí nghiệm chứng minh vai trị ánh sáng sống thực vật, nội dung 47: Ánh sáng cần cho sống (Khoa học 4) Bước 1: Sinh viên phải mục tiêu thí nghiệm để kiểm chứng cho giả thuyết: không sống điều kiện khơng có ánh sáng mặt trời Bước 2: Sinh viên phải phân tích sở khoa học thí nghiệm là: xanh tự dưỡng cách tự tổng hợp chất hữu thơng qua q trình quang hợp nhờ ánh sáng mặt trời Vì vậy, điều kiện khơng có ánh sáng mặt trời xanh chết Bước 3: Sinh viên cần xác định biến thí nghiệm, bao gồm: xanh biến độc lập, héo úa chết biến phụ thuộc, ánh sáng yếu tố thí nghiệm Bước 4: Sinh viên mơ tả cách tiến hành thí nghiệm sau: - Bố trí hai chậu gieo hạt với điều kiện giống - Sau thời gian hai nảy mầm, tiến hành thao tác thay đổi điều kiện sống kể trên: tiếp tục đặt ánh sáng mặt trời, đặt bóng tối (lấy hộp giấy che kín chậu cây) Quan sát kết thí nghiệm sau 2- ngày Bước 5: Sinh viên liệt kê dụng cụ, mẫu vật cần sử dụng cho thí nghiệm, bao gồm: chậu đất giống nhau, hạt giống đậu xanh, bình nước tưới Bước 6: Sinh viên cần đưa yêu cầu cần thực theo dõi quan sát thí nghiệm là: Sau 2- ngày, mở hộp giấy quan sát, mô tả kết thí nghiệm giải thích tượng xảy kể xem kết có khác hay không? 2.2 Thực trạng tổ chức dạy học thí nghiệm mơn Khoa học trường tiểu học Để làm rõ tầm quan trọng thí nghiệm dạy học môn Khoa học 4, với chủ đề thực vật động vật bậc tiểu học, tác giả triển khai đánh giá thực trạng tổ chức dạy học với thí nghiệm số trường tiểu học Trên sở đó, tác giả tiến hành điều tra khảo sát 109 đối tượng giáo viên tiểu học thuộc 03 tỉnh Quảng Trị, Thừa Thiên Huế Quảng Nam Họ học viên theo học chương trình đào tạo liên thơng đại học đại học văn thứ hai khoa giáo dục tiểu học, Đại học sư phạm Huế Kết khảo sát cho thấy 100% giáo viên nắm khái niệm phương pháp thí nghiệm sử dụng phương pháp dạy học Tuy nhiên, giáo viên áp dụng dạy học thí nghiệm cách thường xuyên, có 24,77% giáo viên (27/109) có sử dụng thí nghiệm dạy học, lại đa số giáo viên (75,23%: 82/109) tổ chức dạy học với thí nghiệm Trong 06 chủ đề môn Khoa học (bao gồm: (1) chất, (2) lượng, (3) thực vật động vật, (4) nấm vi khuẩn, (5) người sức khỏe, (6) sinh vật môi trường), tất giáo viên khảo sát cho thí nghiệm phù hợp với dạy học chủ đề chất lượng Chỉ có 10,1% giáo viên (11/109) sử dụng thí nghiệm chủ đề thực vật động vật, 11,9% giáo viên (13/109) áp dụng thí nghiệm cho chủ đề cịn lại Đặc biệt, tất giáo viên khảo sát chưa biết đến hay sử dụng thí nghiệm ảo tổ chức dạy học Những kết cho thấy giáo viên e ngại lúng túng tổ chức dạy học với thí nghiệm cho học sinh tiểu học, đặc biệt chủ đề thực vật động vật Họ đưa nguyên nhân để lí giải cho vấn đề sau: (1) chưa hiểu biết quy trình 143 Dương Thị Minh Hồng thiết kế thí nghiệm, (2) chủ đề thực vật động vật không phù hợp với dạy học thí nghiệm, (3) thời gian cho việc thiết kế kế hoạch dạy, (4) thời gian chuẩn bị thí nghiệm, (5) sở vật chất không đảm bảo, (6) điều kiện thời tiết bất lợi, (7) điều kiện dạy học trực tuyến bố trí thí nghiệm… Ngồi ngun nhân chủ quan giáo viên nêu trên, tồn số nguyên nhân khách quan khác nữa, có nguyên nhân liên quan đến độ tuổi giáo viên q trình đào tạo khóa học mà giáo viên tham gia trước Giáo viên lớn tuổi xu hướng việc sử dụng thí nghiệm dạy học Thêm vào đó, giáo viên chưa đào tạo kĩ thiết kế thí nghiệm cách trình học trung cấp, cao đẳng ngành khác trước Ngồi ra, tác giả cịn tiến hành khảo sát 59 sinh viên khối năm thứ tư trước bắt đầu học phần “Tổ chức hoạt động tìm hiểu giới thực vật động vật cho học sinh tiểu học” Kết cho thấy tất sinh viên nắm vững khái niệm cách thức tổ chức phương pháp dạy học thí nghiệm Tuy nhiên, sinh viên (1,7%) tự tin thiết kế thí nghiệm, số sinh viên cịn lại: khơng chắn thiết kế thí nghiệm (55/59: 93,2%) khơng thể thiết kế thí nghiệm (3/59: 5,1%) Họ đưa nguyên nhân để giải thích như: (1) chưa nắm vững kiến thức khoa học chủ đề thực vật động vật nên gặp khó khăn việc giải thích kết thí nghiệm, (2) khó khăn việc xác định mục tiêu thí nghiệm, (3) chưa biết cách bố trí thí nghiệm cho hợp lí, (4) trở ngại việc thao tác thí nghiệm… Thực trạng cho thấy việc rèn luyện kĩ thiết kế thí nghiệm chủ đề thực vật động vật cho sinh viên nhằm hỗ trợ dạy học môn Khoa học bậc tiểu học cần thiết 2.3 Quy trình rèn luyện kĩ thiết kê thí nghiệm cho sinh viên Trong trình dạy học học phần “Tổ chức hoạt động tìm hiểu giới thực vật động vật cho học sinh tiểu học”, ngồi việc ơn tập lại số kiến thức liên quan đến chủ đề thực vật động vật, tác giả tiến hành rèn luyện kĩ thiết kế thí nghiệm cho sinh viên theo bước sau: Hình Quy trình rèn luyện kĩ thiết kế thí nghiệm cho sinh viên dạy học học phần “Tổ chức tìm hiểu giới thực vật động vật cho học sinh tiểu học Bước 1: Xác định nội dung kiến thức chủ đề thực vật động vật sử dụng thí nghiệm 144 Rèn kĩ thiết kế thí nghiệm cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học để tổ chức dạy học … Đây bước hệ thống hóa mạch nội dung chương trình Khoa học bậc tiểu học liên quan đến chủ đề thực vật động vật Từ đó, giảng viên hướng dẫn sinh viên phân tích nội dung sử dụng thí nghiệm xác định thí nghiệm tương ứng với nội dung chương trình Khoa học lớp 4, (theo chương trình GDPT 2018) Bước 2: Hướng dẫn quy trình thiết kế thí nghiệm Ở bước này, giảng viên giới thiệu quy trình thiết kế thí nghiệm với bước đề cập mục 2.1.3 Từ đó, giảng viên tổ chức cho sinh viên phân tích tính logic khoa học quy trình kèm theo ví dụ minh họa cụ thể Bước 3: Tổ chức cho sinh viên thiết kế thí nghiệm Ở bước này, sinh viên vào quy trình thiết kế, mục tiêu dạy tình hình trang thiết bị để đề xuất, lựa chọn thiết kế thí nghiệm cho phù hợp với nội dung học Sinh viên đề xuất thiết kế thí nghiệm theo phương án sau: - Phương án sử dụng thí nghiệm có sẵn, tự thiết kế, chế tạo lắp ráp thí nghiệm - Phương án sử dụng thí nghiệm có sẵn, cải tiến số thiết bị cho phù hợp với nội dung dạy học - Tự đề xuất phương án tự tạo thí nghiệm Bước 4: Đánh giá kĩ thiết kế thí nghiệm sinh viên Việc đánh giá giúp người dạy nắm bắt sinh viên đạt yêu cầu rèn luyện kĩ hay chưa Từ đó, người dạy có hướng tác động phù hợp để hỗ trợ sinh viên hoàn thành trình rèn luyện kĩ cách hiệu Dựa sở quy trình thiết kế thí nghiệm trình bày trên, tác giả kết hợp thêm phương pháp chuyên gia phương pháp thực nghiệm sư phạm để tiến hành điều chỉnh nhóm kĩ với mức độ tiêu chí đánh giá cho phù hợp với điều kiện thực tế đào tạo sinh viên ngành giáo dục tiểu học [4] Từ đó, tác giả đề xuất bảng tiêu chí đánh giá kĩ thiết kế thí nghiệm dành cho sinh viên theo Bảng Bảng Các tiêu chí đánh giá kĩ thiết kế thí nghiệm STT Kĩ KN xác định mục tiêu TN KN xác định sở khoa học TN KN xác định biến TN Mức độ Tiêu chí đánh giá Không xác định mục tiêu TN có hướng dẫn GV Xác định mục tiêu TN hướng dẫn GV Xác định mục tiêu TN đôi lúc cần hỗ trợ từ GV Xác định mục tiêu TN cách rõ ràng Không xác định sơ khoa học TN có hướng dẫn GV Xác định sở khoa học TN hướng dẫn GV, đơi lúc chưa xác Xác định sở khoa học TN đôi lúc cần gợi ý GV Xác định sở khoa học TN cách rõ ràng Không xác định biến TN có hướng dẫn GV Xác định biến TN hướng dẫn GV, đơi 145 Dương Thị Minh Hồng lúc cịn nhầm lẫn KN lập tiến TN thiết cách hành KN xác định dụng cụ, mẫu vật, hóa chất KN Xác định cách quan sát, theo dõi, thu thập, xử lí số liệu thu từ TN Xác định biến TN, đôi lúc cần trợ giúp GV Xác định biến TN cách rõ ràng Không xác định bước tiến hành TN Xác định bước tiến hành TN, nhiên nhầm lẫn thứ tự bước Xác định thứ tự bước tiến hành TN đôi lúc chưa chắn thứ tự số bước Xác định thứ tự bước tiến hành TN cách rõ ràng Không xác định xác định chưa dụng cụ, mẫu vật, hóa chất TN Xác định số dụng cụ, mẫu vật, hóa chất cần cho TN, nhiên cịn lúng túng, sai sót Xác định tất dụng cụ, mẫu vật, hóa chất cần cho TN, nhiên mức độ phù hợp với TN chưa cao nhanh chóng sửa chữa Xác định nhanh chóng tất dụng cụ, mẫu vật, hóa chất cần cho TN Đồng thời linh hoạt việc chọn mẫu vật tương tự để thay Không xác định cách quan sát, theo dõi, thu thập, xử lí số liệu thu từ TN có hướng dẫn GV Xác định cách quan sát, theo dõi, thu thập, xử lí số liệu thu từ TN có hướng dẫn GV Xác định cách quan sát, theo dõi, thu thập, xử lí số liệu thu từ TN, đơi lúc có hướng dẫn GV Xác định cách quan sát, theo dõi, thu thập, xử lí số liệu thu từ TN cách độc lập, rõ ràng, nhanh chóng Kết luận Q trình thực nghiệm sư phạm chứng minh việc rèn luyện kĩ thiết kế thí nghiệm theo quy trình bước (1 Xác định nội dung kiến thức sử dụng thí nghiệm (chủ đề thực vật động vật), Hướng dẫn quy trình thiết kế thí nghiệm, Tổ chức cho sinh viên thiết kế thí nghiệm, Đánh giá kĩ thiết kế thí nghiệm sinh viên) hợp lí hiệu Trong nội dung kiểm tra học trình, giảng viên yêu cầu sinh viên thiết kế 01 thí nghiệm để dạy học nội dung: nhu cầu sống thực vật động vật Kết cho thấy: có 45,8% (27/59) sinh viên lựa chọn thiết kế thí nghiệm nhu cầu sống thực vật, 54,2% (32/59) sinh viên lựa chọn nội dung nhu cầu sống động vật Trong đó, 94,9% (56/59) sinh viên nêu bước quy trình thiết kế thí nghiệm thiết kế thí nghiệm theo yêu cầu giảng viên đặt Chỉ 5,1% (3/59) sinh viên khơng hồn thành u cầu trên: có 3,4% (2/59) sinh viên khơng xác định sở khoa học thí nghiệm 1,7% (1/59) khơng xác định biến thí nghiệm Để lí giải cho vấn đề trên, tác giả xem xét lại nhật ký giảng dạy nhận thấy sinh viên vắng mặt tiết học có nội dung ơn tập kiến thức thực vật, động vật nội dung rèn 146 Rèn kĩ thiết kế thí nghiệm cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học để tổ chức dạy học … kĩ thiết kế thí nghiệm Đồng thời, số sinh viên có thành tích học tập trung bình hầu hết học phần khác Đây nguyên nhân cho tượng kể Mặc dù tỉ lệ sinh viên hoàn thành yêu cầu thiết kế thí nghiệm cao (94,9%) điều khẳng định sinh viên thiết kế tất thí nghiệm hỗ trợ dạy học Khoa học chủ đề Vì vậy, để phát huy kĩ sinh viên ngành GD tiểu học cần có thêm thời lượng để tổ chức rèn luyện kĩ cho sinh viên Cụ thể là: cần bố trí thêm nội dung để lồng ghép vào học phần “Phương pháp dạy học Tự nhiên Xã hội” xây dựng riêng học phần rèn luyện kĩ thiết kế thí nghiệm cho sinh viên ngành GD tiểu học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ GD-ĐT, 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) [2] Ercan, F., Tasdere, B., 2011 Identification of teacher candidates’ skills in designing experiments with various assessment tools Western Anatolia Journal of Education Sciences, Special Issue, 231-238 [3] Phạm Kim Chung, 2011 Đề xuất thử nghiệm biện pháp phát triển kĩ sử dụng thí nghiệm dạy học cho sinh viên sư phạm Vật lí dạy học học phần “Thí nghiệm vật lí phổ thơng” Luận án tiến sĩ Giáo dục học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [4] Đỗ Thị Loan, 2017 Kĩ thiết kế thí nghiệm cần hình thành cho sinh viên sư phạm sinh học q trình dạy học sinh lí thực vật Tạp chí Giáo dục, số 412, 41-45 [5] Trần Thị Bích Việt, 2016 Rèn luyện cho sinh viên kĩ thiết kế sử dụng thí nghiệm dạy học sinh học phổ thông Luận văn thạc sĩ Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế [6] Sujarittham, B., Yeung, A., Tanamatayarat, J., 2019 Training science teachers in using guided inquiry-based learning to develop experimental design skills in laboratories Journal of Physics, Conference Series, Vol 1380, 1-8 [7] Ronald, J.H., Madhvi J.V., Johanna L.G., Joseph J.L., 2019 Embedding academic and professional skills training with experimental-design chalk talks Nature Biotechnology, Vol 37, 1523-1527 [8] Lí Huy Hồng, Cao Cự Giác, Lê Hải Đăng, 2018 Xây dựng khung lực thực hành lực tổ chức dạy học thí nghiệm cho sinh viên sư phạm hóa học Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, số 5(2018), 74-82 [9] Nguyễn Thế Lâm, Nguyễn Thị Duyên, 2015 Thiết kế thí nghiệm ảo dạy học “Âm thanh” mơn Khoa học tiểu học Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 1(60), 98-102 [10] Trịnh Đơng Thư, Hồng Thị Mỹ Linh, 2017 Sử dụng thí nghiệm mơ để tổ chức dạy học phần Sinh học tế bào, trung học phổ thông Tạp chí Giáo dục, số 420, 36-39 [11] Vũ Thị Thu Hoài, Vũ Thu Trang, 2020 Sử dụng phần mềm “Chemist by thix” để xây dựng thí nghiệm hóa học ảo nhằm phát triển lực thực nghiệm hóa học cho học sinh trung học phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 470, 40-45 [12] Dương Thị Minh Hoàng, Nguyễn Thành Long, 2022 Thực trạng giải pháp sử dụng thí nghiệm ảo hỗ trợ dạy học môn Khoa học số trường tiểu học Kỷ yếu hội thảo trường đại học sư phạm lần thứ IX [13] Nguyễn Thị Thấn, 2013 Phương pháp dạy học môn Tự nhiên Xã hội Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 147 Dương Thị Minh Hoàng [14] Bộ GD-ĐT, 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Khoa học (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) ABSTRACT The training of experimental design skills for students majoring in Primary Education pedagogy in order to teach Plant and Animal topic in science subject Duong Thi Minh Hoang Faculty of Primary Education, University of Education, Hue University Using experiments to support teaching topic about plants and animals in Science subject at primary school (according to the general education program 2018) contributes to increasing students' interest, helping students deepen their knowledge and facilitate real-world applications of their knowledge Therefore, the training of experimental design skills for students majoring in primary education pedagogy is extremely urgent In this article, the author proposes the process of training experimental design skills for students majoring in primary education pedagogy with plant and animal topic This process consists of 04 steps: (1) Determine the content of knowledge that can be used for experiments (plant and animal topic), (2) Guide the experimental design process, (3) Organize experimental design for students, (4) Assess students' experimental design skills In there, the author also mentions the experimental design process with steps to support this skill training process, namely: (1) Determine the experimental objective, (2) Determine the scientific basis of the experiment Experiment, (3) Determine the variables of the experiment, (4) Establish how to conduct the experiment, (5) Determine the tools, specimens, and chemicals to be used in the experiment, (6) Determine how to observe, follow, collect and process the collected data In addition, the article also provides 06 criteria with 04 rating levels in each criterion to evaluate these skills for students majoring in primary education pedagogy Keywords: skills, designing experiments, plant and animal topic, Science subject, elementary education, student, General Education Program 2018 148 ... trình thiết kế thí nghiệm, Tổ chức cho sinh viên thiết kế thí nghiệm, Đánh giá kĩ thiết kế thí nghiệm sinh viên) hợp lí hiệu Trong nội dung kiểm tra học trình, giảng viên yêu cầu sinh viên thiết kế. .. đến chủ đề thực vật động vật, tác giả tiến hành rèn luyện kĩ thiết kế thí nghiệm cho sinh viên theo bước sau: Hình Quy trình rèn luyện kĩ thiết kế thí nghiệm cho sinh viên dạy học học phần “Tổ... trạng cho thấy việc rèn luyện kĩ thiết kế thí nghiệm chủ đề thực vật động vật cho sinh viên nhằm hỗ trợ dạy học môn Khoa học bậc tiểu học cần thiết 2.3 Quy trình rèn luyện kĩ thiết kê thí nghiệm