mot so kinh nghiem thiet ke ky thuat day hoc theo du an chuong cacbon silic sach giao khoa hoa hoc 11 ban co ban nham hinh thanh va phat trien toan dien pham chat va nang luc cho hoc sinh 1093

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ  TRƯỜNG THPT N ĐỊNH 3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM THIẾT KẾ   KỸ THUẬT DẠY HỌC THEO DỰ ÁN  CHƯƠNG “CACBON­SILIC” SÁCH GIÁO KHOA HĨA HỌC  11 – BAN CƠ BẢN NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN  TỒN DIỆN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Người thực hiện:  Nguyễn Lê Minh Chức vụ:  Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn):  Hóa học                                                   MỤC LỤC      Nội dung   1. Mở đầu 1.1. Lí do chọn đề tài 1.2. Mục đích nghiên cứu 1.3. Đối tượng nghiên cứu 1.4. Phương pháp nghiên cứu   2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1. Cơ sở lý luận 2.1.1. Khái niệm và đặc điểm của dạy học theo dự án 2.1.2. Quy trình dạy học theo dự án 2.1.3. Ưu điểm và nhước điểm của dạy học theo dự án 2.1.4. Định hướng chuẩn đầu ra về phẩm chất và năng lực của  chương trình giáo dục 2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh  nghiệm 2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 2.3.1. Các giải pháp đối với bài học nghiên cứu đơn chất cacbon­ silic 2.3.2. Các giải pháp đối với bài học nghiên cứu hợp chất cacbon­ silic 2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1. Đối với hoạt động giáo dục 2.4.2. Đối với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường   3. Kết luận, kiến nghị Trang 1 1 3 3 4 5 11 11 13 14 1. MỞ ĐẦU 1.1. Lí do chọn đề tài Từ  năm 2013, Ban chấp hành TW Đảng đã ra nghị  quyết số  29 về  đổi   mới căn bản tồn diện giáo dục nước nhà. Trong nghị  quyết có ghi rõ: Đối  với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm  chất, năng lực cơng dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng  nghề nghiệp cho học sinh. Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học cơ sở  có tri thức phổ  thơng nền tảng, đáp  ứng u cầu phân luồng mạnh sau trung   học cơ  sở; trung học phổ  thơng phải tiếp cận nghề  nghiệp và chuẩn bị  cho  giai đoạn học sau phổ  thơng có chất lượng[1]. Thời gian qua, ngành giáo dục  đã có những bước chuẩn bị cho sự nghiệp đổi mới. Các đợt tập huấn chun  đề cho giáo viên về đối mới phương pháp, kỹ  thuật dạy học, kỹ thuật ra đề  thi, kiểm tra đánh giá,… để  chuẩn bị  cho cơng cuộc đổi mới sẽ  diễn ra vào  năm 2018 Tuy nhiên, đứng trước u cầu định hướng đầu ra là hình thành, phát  triển năng lực và phẩm chất cho học sinh thì đa số  các giáo viên tỏ  ra lúng  túng. Việc thiết kế và tổ chức các khâu trong giờ dạy hầu như chưa đáp ứng  hết để  phát triển các năng lực và phẩm chất tồn diện cho học sinh. Trong   mỗi bài dạy chủ  yếu chỉ  hình thành và phát triển được một số  ít các phẩm  chất và năng lực trong số  6 phẩm chất và 9 năng lực mà học sinh cần đạt  được. Loay hoay để tìm cách khắc phục điểm yếu này cũng là trăn trở của các  nhà giáo có tâm với nghề  trong khi thời gian  ấn định cho sự  nghiệp đổi mới   đang đến dần Trong 3 năm học vừa qua, bản thân tơi đã nghiên cứu và áp dụng các   phương pháp, kỹ  thuật dạy học tích cực, đánh giá và bổ  sung về  mặt kinh  nghiệm, thiết kế  cũng như  tổ  chức khi sử  dụng các phương pháp, kỹ  thuật  dạy học hiện đại. Kỹ thuật “Dạy học theo dự án” đã được tơi áp dụng trong  các năm học vừa qua được bản thân đánh giá là có nhiều ưu điểm trong việc  hình thành và phát triển tồn diện các năng lực và phẩm chất cho học sinh. Vì   vậy tơi quyết định viết đề tài “Một số kinh nghiệm thiết kế kỹ thuật dạy học   theo dự án chương cacbon­silic sách giáo khoa hóa học 11, ban cơ bản nhằm   hình thành và phát triển tồn diện phẩm chất và năng lực cho học sinh” để  chia sẻ những kinh nghiệm của bản thân với đồng nghiệp 1.2. Mục đích nghiên cứu Đề  tài có mục đích tìm hiểu một cách có hệ  thống từ  lý thuyết của kỹ  thuật dạy học theo dự án cho đến cách thiết kế  kỹ  thuật này trong phạm vi  bài học cụ thể của mơn hóa học. Đánh giá các mức độ về kết quả hình thành   phát triển các năng lực và phẩm chất mà học sinh đạt được sau khi áp dụng  cũng như  rút kinh nghiệm cho các năm học tiếp theo, đồng thời làm tư  liệu  tham khảo cho các đồng nghiệp 1.3. Đối tượng nghiên cứu ­ Nghiên cứu hệ thống lý thuyết của kỹ thuật dạy học theo dự án ­ Nghiên cứu phương pháp thiết kế  kỹ  thuật dạy học theo dự  án trong  phạm vi chương cacbon­silic sách giáo khoa hóa học 11, ban cơ  bản cho học  sinh lớp 11A6 tại trường THPT n Định 3 ­ Nghiên cứu các kết quả  mà học sinh đạt được trong việc hình thành và  phát triển các phẩm chất, năng lực so với chuẩn đầu ra về  phẩm chất, năng  lực theo tinh thần nghị quyết 29 của ban chấp hành TW Đảng.  1.4. Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu được đề tài, tơi đã sử dụng một số phương pháp sau:         ­ Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết              + Nghiên cứu các vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài từ nguồn tư  liệu trên internet, thư viện nhà trường              + Nghiên cứu các tài liệu về phương pháp và kỹ  thuật dạy học tích  cực mơn hóa học         ­ Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin               + Tham khảo ý kiến của giáo viên, trao đổi với giáo viên có kinh  nghiệm về phương pháp dạy học tích cực              + Sử dụng kỹ thuật cơng não trong chia nhóm và giao nhiệm vụ              + Sử dụng phiếu điều tra, chụp ảnh, phỏng vấn              + Sử dụng các tiện ích của cơng nghệ thơng tin như exel, power point,   word để thu thập, xử lý thơng tin và báo cáo kết quả          ­ Thăm dị ý kiến của học sinh: Thường xun trao đổi với học sinh để  có giải pháp tháo gỡ các khó khăn          ­ Phương pháp thống kê, xử  lý số  liệu: Thống kê và xử  lý số  liệu kết  quả học tập của học sinh trước và sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm           2.1.1. Khái niệm và đặc điểm của “dạy học theo dự án”           ­ Khái niệm: Dạy học dự án được hiểu như  là một kỹ  thuật hay một  hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức   hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, có tạo ra các sản phẩm có thể  giới thiệu. Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong   tồn bộ q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc  thực hiện dự  án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá q trình và kết quả  thực  hiện. Điểm cốt lõi của học tập dựa trên dự  án là học qua làm (Learning by  doing) tức là thơng qua làm việc (hành động có chủ định) mà hiểu biết và lĩnh  hội giá trị         .­ Đặc điểm của “dạy học theo dự án”:  Điểm cốt lõi của dạy học theo   dự án là định hướng học sinh, định hướng thực tiễn và định hướng sản phẩm,  bao gồm các đặc điểm cụ thể sau:              + Nội dung dạy học trong dạy học theo dự  án mang tính tổng hợp  hoặc liên mơn. Vấn đề  phải hấp dẫn, sát với thực tiễn để  thiết kế  được   nhiều hoạt động             + Mục tiêu dạy học trong dạy học theo dự án mang tính định hướng rõ  ràng và được thiết kế dựa trên chuẩn chuẩn kiến thức và nhắm tới kĩ năng tư  duy bậc cao của thế kỉ XXI             + Phương tiện dạy học trong dạy học theo dự án rất đa dạng và đặc  biệt thuận lợi khi có sự  hỗ  trợ  của các phương tiện, thiết bị  dạy học hiện  đại             + Kiểm tra, đánh giá trong dạy học theo dự án mang tính đa chiều: dựa  trên việc đánh giá, tự  đánh giá và cùng đánh giá. Việc kiểm tra đánh giá của  giáo viên diễn ra trong tồn bộ  q trình hồn thành nhiệm vụ  của học sinh.  Các tiêu chí đánh giá được cơng bố, thống nhất trước khi các em bắt tay vào  làm việc                        + Vai trị của giáo viên trong  dạy học theo dự  án là người định  hướng (guide), một nhà tư  vấn (advise), hướng dẫn viên và một học viên  cộng tác (bạn cùng học)             + Vai trị của học sinh là “tác giả tích cực” của q trình học tập, nên:   HS thực hiện dự án bằng thực hiện các vai được chỉ định và tự lực triển khai  dự án và tập giải quyết  vấn đề có thật trong đời sống         2.1.2. Quy trình của “dạy học theo dự án”             Tiếp cận  dạy học theo dự án theo chương trình dạy học của Intel, có  thể chia các giai đoạn của dạy học theo dự án theo 5 giai đoạn chính. Cụ thể  là: ­ Giai đoạn 1: Sáng kiến về dự án (Giai đoạn chuẩn bị) ­ Giai đoạn 2: Thiết kế dự án ­ Giai đoạn 3: Thực hiện dự án ­ Giai đoạn 4: Thu thập kết quả và báo cáo sản phẩm ­ Giai đoạn 5: Đánh giá dự án          2.1.3. Ưu điểm và nhược điểm của dạy học theo dự án            ­ Ưu điểm của dạy học theo dự án:                + Về nội dung kiến thức: Kiến thức được mở rộng, phong phú hơn;  gắn với thực tế và có tính liên mơn.               + Về năng lực tư duy và kĩ năng: Phát triển kĩ năng tự  học, tự  định  hướng và xử lý các vấn đề  phức tạp. Rèn các kĩ năng thu thập và xử lí thơng  tin; cơng nghệ  thơng tin và làm việc nhóm. Phát triển tư  duy sáng tạo; giải   quyết vấn đề và kĩ năng thuyết trình               + Về  mơi trường học tập: Tạo ra bầu khơng khí học tập cởi mở,   thoải mái và dân chủ       ­ Nhược điểm của dạy học theo dự án              + Dạy học theo dự án khơng phù hợp trong việc truyền thụ tri thức lý  thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống              + Dạy học theo dự án cần nhiều thời gian và cơng sức chuẩn bị nên  khơng thể tiến hành một cách thường xun trong chương trình mơn học. Dạy  học theo dự án địi hỏi về cơ sở vật chất, tư liệu tham khảo… nên ở  những   nơi cịn thiếu và yếu về các phương tiện dạy học thì khó triển khai  dạy học  theo dự án              + Dạy học theo dự án u cầu phải thay đổi thói quen dạy và học theo  lối cũ của cả giáo viên và học sinh 2.1.4. Định hướng chuẩn đầu ra về  phẩm chất và năng lực của  chương trình giáo dục ­ Về các năng lực chung, gồm có: 1. Năng lực tự học  2. Năng lực giải quyết vấn đề  3. Năng lực sáng tạo  4. Năng lực tự quản lý  5. Năng lực giao tiếp  6. Năng lực hợp tác  7. Năng lực sử dụng CNTT­TT  8. Năng lực sử dụng ngơn ngữ  9. Năng lực tính tốn ­ Về các phẩm chất chung, gồm có: 1. u gia đình, q hương, đất nước  2. Nhân ái, khoan dung  3. Trung thực, tự trọng, chí cơng vơ tư  4. Tự lập, tự tin, tự chủ và có tinh thần vượt khó  5. Có trách nhiệm với bản thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại  và mơi trường tự nhiên  6. Thực hiện nghĩa vụ đạo đức tơn trọng, chấp hành kỷ luật,  pháp luật.  2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm  ­ Đối với giáo viên, trong những năm học vừa qua, bản thân gặp phải  những khó khăn và mâu thuẫn sau:       + Dù nắm vững các phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại song  khi áp dụng cho thấy hiệu quả  của sự  hình thành và phát triển phẩm chất,   năng lực cho học sinh chưa cao. Hầu như chỉ đáp ứng được vài phẩm chất và  năng lực trong số 6 phẩm chất và 9 năng lực theo chuẩn đầu ra       + Thời gian dạy học theo tiết học (45phút) khơng đảm bảo để  thiết  kế các hoạt động dạy và học cho các chun đề dạy học có khối lượng kiến  thức nhiều       + Vẫn cịn hiện tượng truyền thụ kiến thức một chiều hoặc áp đặt  kiến thức, ít gây hứng thú cho người học ­ Đối với học sinh, trong những năm học vừa qua đã gặp phải những khó  khăn và mâu thuẫn sau:       + Khơng gian bó hẹp của lớp học  ảnh hưởng lớn đến q trình tiếp  cận thực tiễn, tiếp thu tri thức từ thực tiễn       + Đã được làm việc nhóm thơng qua các phương pháp dạy học nhưng  do bị hạn chế thời lượng trao đổi nên kết quả của việc hoạt động nhóm chưa  cao. Chủ yếu là 1 học sinh làm việc thay cho cả nhóm       + Chưa hứng thú nhiều với những phương pháp học đang sử dụng.        + Chưa phát huy hết khả năng và sở trường trong học tập        + Khả  năng sử  dụng kiến thức liên mơn để  giải quyết tình huống  thực tiễn cịn hạn chế 2.3. Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc các giải pháp đã sử  dụng để  giải quyết vấn đề Thơng qua dạy học theo dự án chương “Cacbon­silic” sách giáo khoa hóa   học 11, ban cơ bản, giáo viên đã hình thành được các giải pháp sau: 2.3.1. Các giải pháp đối với bài học nghiên cứu đơn chất cacbon, silic 2.3.1.1. Đặc điểm bài học        Đây là loại bài học có đặc điểm chung là nghiên cứu về cấu tạo, tính   chất vật lý, tính chất hóa học, trạng thái tự nhiên, ứng dụng và điều chế  các   đơn chất cacbon, silic dựa trên các kiến thức đã có như  cấu tạo ngun tử,  phản ứng oxi hóa –khử. Các kỹ năng học sinh đã có gồm: kỹ năng nghiên cứu   tài liệu, kỹ  năng đặt câu hỏi nhỏ, kỹ  năng phân tích thơng tin, kỹ  năng làm   việc nhóm, kỹ năng thuyết trình        Các kiến thức cần thu thập được và kỹ năng chun sâu ở loại bài này  hầu như    mức độ  thấp, mang tính hàn lâm hơn là sáng tạo, phân tích. Nội   dung bài học tương đối dài. Nhiều khái niệm và thuật ngữ  mới, chưa được  hình thành trước khi học sinh học 2 bài học này         Nhiều kiến thức thực tiễn gắn với cacbon và silic song học sinh sẽ  khơng có điều kiện giải quyết hết được nó nếu chỉ được giáo viên dạy bằng   các phương pháp khác        2.3.1.2. Mục tiêu bài học        Giúp học sinh hiểu một số nội dung cấu tạo, tính chất vật lý, tính chất   hóa học, trạng thái tự nhiên, ứng dụng và điều chế các đơn chất cacbon, silic.         Giúp học sinh vận dụng các kiến thức sẵn có để giải quyết được một số  vấn đề thực tiễn, các vấn đề  cấp thiết đặt ra trong cuộc sống và nâng cao ý   thức trách nhiệm của cá nhân với xã hội         Đảm bảo cá nhân trực tiếp tham gia bài học và kết hợp làm việc trên nền  kiến thức thu thập được từ  thực tiễn. Điều này cho thấy, với bài đơn chất  cacbon­silic phải tạo cơ hội nhiều nhất cho học sinh tham gia nghiên cứu theo   hướng tự tìm hiểu, thuyết minh tư liệu liên quan đến chủ đề bài học 2.3.1.3. Khả năng vận dụng dạy học dự án vào bài học nghiên cứu  đơn chất cacbon­silic            Từ những điều phân tích về  đặc điểm và mục tiêu bài học nêu trên,   việc áp dụng dạy học theo dự  án   loại bài học này là hồn tồn có cơ  sở.  Hướng vận dụng dạy học theo dự  án   đây khá phong phú. Dựa trên hồn   cảnh thực tế và bằng khả  năng tổ  chức, giáo viên có thể  vận dụng dạy học   theo dự án trong giờ học trên lớp. Và khi cần, với những vấn đề  có tính thời   cấp thiết, có thể  áp dụng dạy học theo dự  án trong các hoạt động ngoại   khóa để tiến hành khảo sát thực trạng, đề xuất giải pháp và tham gia   2.3.1.4. Tổ chức dạy học theo dự án ở bài học nghiên cứu đơn chất   cacbon­silic Giai đoạn1: Hoạt động trước giờ học (Sáng kiến về dự án và thiết kế dự  án)   Hoạt động giáo  viên  Hoạt động 1: Chuẩn bị dự án, định hướng bài học ­  Xây dựng ý tưởng dự án và kịch bản dự án về 2 bài cacbon và  silic: dự án nghiên cứu khai thác than – trữ lượng và an ninh năng  lượng; dự án nghiên cứu silic và chất bán dẫn;… ­  Xác định  mục tiêu cần đạt khi thực hiện dự án ­  Xác định các nguồn hỗ trợ dạy học Hoạt động 2: Thiết kế dự án ­  Lập kế hoạch bài dạy và soạn giáo án ­  Chuẩn bị các tài liệu có liên quan đến dự án ­  Chia nhóm học sinh và phân cơng nhiệm vụ cho các nhóm ­  Cung cấp bộ cơng cụ đánh giá và tài liệu hỗ trợ dự án ­  Chuẩn bị trang thiết bị và cơ sở vật chất để thực hiện tốt dự  án     Hoạt động học sinh Hoạt động cá nhân ­ Tự nghiên cứu các nội dung bài học; thu thập các tài liệu ­  Đóng góp ý tưởng và cách giải quyết nhiệm vụ Hoạt động nhóm ­ Chia nhóm, bầu nhóm trưởng, thư  kí nhóm ­  Nhận nhiệm vụ nhóm; chia nhiệm vụ nhóm thành nhiệm vụ  nhỏ hơn ­  Họp nhóm, bàn bạc lên kế hoạch thực hiện dự án Giai đoạn 2: Hoạt động trong giờ học (Thực hiện dự án, báo cáo sản  phẩm và đánh giá dự án) Hoạt  Giáo viên Học sinh động 1­Tổ  chức thực dự án – Nêu lại ý tưởng dự án và   nhiệm vụ đã bàn giao – Chỉ dẫn cách thực hiện và  hạn định thời gian – Kiểm tra tiến độ và hỗ trợ  kịp thời khi HS gặp vướng  mắ c  – Họp nhóm, tập hợp lại tài liệu – Nhóm trưởng thiết lập các vai,  giao nhiệm vụ cho từng thành viên  trong nhóm và tiến hành thực hiện  dự án –   Hồn   thiện   sản   phẩm;   thống  nhất cách thức trình bày sản phẩm Hoạt  động  2­ Tổ  chức báo  cáo sản  phẩm –   Chỉ   dẫn   cách   thức;   thời   gian – Bốc thăm thứ tự trình bày trình bày sản phẩm –   Trình   diễn   sản   phẩm     thảo  – Phát phiếu tham vấn, phiếu tự luận đánh giá – Học sinh điền vào các phiếu – Định hướng kiến thức bài học – Các nhóm điều chỉnh sản phẩm  nhóm –   Học   sinh   tự   rút       bổ   sung  kiến thức Hoạt động  3­Tổ  chức đánh  giá dự án – Giáo viên nhắc lại tiêu chí đánh – Căn cứ trên tiêu chí này, học sinh  giá điền vào các phiếu mà giáo viên đã   – Giáo viên tập hợp các kết quả phát kết hợp để xem xét tính điểm cho ­Học sinh phân chia  điểm hợp lý  tổng điểm tồn nhóm trong nhóm rồi báo cáo lại cho giáo  viên Giai đoạn 3: Hoạt động sau giờ học Hoạt  động  của  giáo  viên ­  Bàn giao nhiệm vụ mới cho các nhóm (có chỉ dẫn cụ thể) Hoạt động của  học  sinh ­  Nhận nhiệm vụ mới và hồn thiện sản phẩm nhóm ­  Các nhóm rút kinh nghiệm, chia sẻ kiến thức về bài học 10 2.3.2. Các giải pháp đối với bài học nghiên cứu các hợp chất của   cacbon và silic 2.3.2.1. Đặc điểm bài học        Đây là loại bài học có đặc điểm chung là nghiên cứu về cấu tạo, tính   chất vật lý, tính chất hóa học, trạng thái tự nhiên, ứng dụng và điều chế  các   hợp chất của cacbon, silic dựa trên các kiến thức đã có như  cấu tạo ngun  tử, phản ứng oxi hóa –khử. Các kỹ năng học sinh đã có gồm: kỹ năng nghiên  cứu tài liệu, kỹ  năng đặt câu hỏi nhỏ, kỹ  năng phân tích thơng tin, kỹ  năng  làm việc nhóm, kỹ năng thuyết trình        Các kiến thức cần thu thập được và kỹ năng chun sâu ở loại bài này  hầu như ở mức độ cao, mang tính chất nghiên cứu, sáng tạo và phân tích. Nội  dung bài học tương đối dài. Nhiều khái niệm và thuật ngữ  mới, chưa được  hình thành trước khi học sinh học 2 bài học này        Nhiều kiến thức thực tiễn gắn với các hợp chất cacbon và silic như  CO2, CaCO3, CO, SiO2  song học sinh sẽ  khơng có điều kiện giải quyết hết   được nó nếu chỉ  được giáo viên dạy bằng các phương pháp thơng thường   khác        2.3.2.2. Mục tiêu bài học        Giúp học sinh hiểu một số nội dung cấu tạo, tính chất vật lý, tính chất   hóa học, trạng thái tự nhiên, ứng dụng và điều chế các hợp chất của cacbon,   silic.         Giúp học sinh vận dụng các kiến thức sẵn có để giải quyết được một số  vấn đề thực tiễn, các vấn đề  cấp thiết đặt ra trong cuộc sống và nâng cao ý   thức trách nhiệm của cá nhân với xã hội         Đảm bảo cá nhân trực tiếp tham gia bài học và kết hợp làm việc trên nền  kiến thức thu thập được từ  thực tiễn. Điều này cho thấy, với bài hợp chất  của cacbon­silic phải tạo cơ hội nhiều nhất cho học sinh tham gia nghiên cứu   theo hướng tự tìm hiểu, thuyết minh tư liệu liên quan đến chủ đề bài học 2.3.1.3. Khả năng vận dụng dạy học dự án vào bài học nghiên cứu  đơn chất cacbon­silic            Từ những điều phân tích về  đặc điểm và mục tiêu bài học nêu trên,   việc áp dụng dạy học theo dự  án   loại bài học này là hồn tồn có cơ  sở.  Hướng vận dụng dạy học theo dự  án   đây khá phong phú. Dựa trên hồn   cảnh thực tế và bằng khả năng  tổ  chức, giáo viên có thể vận dụng dạy học  theo dự án kết hợp cả trong và ngồi giờ học trên lớp. Và khi cần, với những   vấn đề có tính thời sự cấp thiết, có thể áp dụng dạy học theo dự án trong các  hoạt động ngoại khóa để tiến hành khảo sát thực trạng, đề xuất giải pháp và  tham gia   2.3.2.4. Tổ chức dạy học theo dự án ở bài học nghiên cứu các hợp   chất cacbon­silic 11 Giai đoạn1: Hoạt động trước giờ học (Sáng kiến về dự án và thiết kế dự  án)   Hoạt động giáo  viên  Hoạt động 1: Chuẩn bị dự án, định hướng bài học ­  Xây dựng ý tưởng dự án và kịch bản dự án của chương  cacbon­silic: Dự án về khí thải CO2 ở nhà máy gạch tuy­nen Phú  Lợi, dự án về khai thác và chế tác đá vơi trên địa bàn xã n  Lâm, dự án nghiên cứu về khai thác cát và hậu quả ở sơng Mã,  dự án về gạch khơng nung ở xã n Trung,… ­  Xác định  mục tiêu cần đạt khi thực hiện dự án ­  Xác định các nguồn hỗ trợ dạy học Hoạt động 2: Thiết kế dự án ­  Lập kế hoạch bài dạy và soạn giáo án ­  Chuẩn bị các tài liệu có liên quan đến dự án ­  Chia nhóm học sinh và phân cơng nhiệm vụ cho các nhóm ­  Cung cấp bộ cơng cụ đánh giá và tài liệu hỗ trợ dự án ­  Chuẩn bị trang thiết bị và cơ sở vật chất để thực hiện tốt dự  án     Hoạt động học sinh Hoạt động cá nhân ­ Tự nghiên cứu các nội dung bài học; thu thập các tài liệu ­  Đóng góp ý tưởng và cách giải quyết nhiệm vụ Hoạt động nhóm ­ Chia nhóm, bầu nhóm trưởng, thư  kí nhóm ­  Nhận nhiệm vụ nhóm; chia nhiệm vụ nhóm thành nhiệm vụ  nhỏ hơn ­  Họp nhóm, bàn bạc lên kế hoạch thực hiện dự án Giai đoạn 2: Hoạt động trong giờ học (Thực hiện dự án, báo cáo sản  phẩm và đánh giá dự án) Hoạt  Giáo viên Học sinh 12 động 1­Tổ  chức thực dự án – Nêu lại ý tưởng dự án và   nhiệm vụ đã bàn giao – Chỉ dẫn cách thực hiện và  hạn định thời gian – Kiểm tra tiến độ và hỗ trợ  kịp thời khi HS gặp vướng  mắ c  – Họp nhóm, tập hợp lại tài liệu – Nhóm trưởng thiết lập các vai,  giao nhiệm vụ cho từng thành viên  trong nhóm và tiến hành thực hiện  dự án –   Hồn   thiện   sản   phẩm;   thống  nhất cách thức trình bày sản phẩm Hoạt  động  2­ Tổ  chức báo  cáo sản  phẩm –   Chỉ   dẫn   cách   thức;   thời   gian – Bốc thăm thứ tự trình bày trình bày sản phẩm –   Trình   diễn   sản   phẩm     thảo  – Phát phiếu tham vấn, phiếu tự luận đánh giá – Học sinh điền vào các phiếu – Định hướng kiến thức bài học – Các nhóm điều chỉnh sản phẩm  nhóm –   Học   sinh   tự   rút       bổ   sung  kiến thức Hoạt động  3­Tổ  chức đánh  giá dự án – Giáo viên nhắc lại tiêu chí đánh – Căn cứ trên tiêu chí này, học sinh  giá điền vào các phiếu mà giáo viên đã   – Giáo viên tập hợp các kết quả phát kết hợp để xem xét tính điểm cho ­Học sinh phân chia  điểm hợp lý  tổng điểm tồn nhóm trong nhóm rồi báo cáo lại cho giáo  viên Giai đoạn 3: Hoạt động sau giờ học Hoạt  động  của  giáo  viên ­  Bàn giao nhiệm vụ mới cho các nhóm (có chỉ dẫn cụ thể) Hoạt động của  học  sinh ­  Nhận nhiệm vụ mới và hồn thiện sản phẩm nhóm ­  Các nhóm rút kinh nghiệm, chia sẻ kiến thức về bài học 13 2.4. Hiệu quả  của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo   dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường         2.4.1. Đối với hoạt động giáo dục Đề  tài  “Một số  kinh nghiệm thiết kế  kỹ  thuật dạy học theo dự   án  chương cacbon­silic sách giáo khoa hóa học 11, ban cơ  bản nhằm hình thành  và phát triển tồn diện phẩm chất và năng lực cho học sinh” giúp các em hình  thành và phát triển tồn diện các phẩm chất và năng lực theo chuẩn đầu ra  của u cầu đổi mới. Ngồi việc nắm vững các nội dung kiến thức của bài  học, các em cịn biết vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề thực tiễn,  đặc biệt là các vấn đề có tính thời sự tồn cầu như: khí thải CO 2, vấn đề sử  dụng và khai thác cát, sự độc hại và hướng thu hồi khí CO, khai thác đá vơi và  chế  tác đá vơi,…   Sau khi vận dụng đề  tài này tơi nhận thấy đa số  học sinh   nắm vững phương pháp làm dạng bài tập này, biết cách suy luận logic, biết  tìm kiếm thơng tin và xử lý thơng tin, biết phối hợp làm việc nhóm, biết tự tin  vào bản thân hơn khi giải các đề  có tính chất mới và khó, biết phát huy các  khả năng của bản thân và các bạn trong cùng nhóm, biết đánh giá bản thân và   đánh giá kết quả của hoạt động nhóm.  Kết hợp với đánh giá q trình học tập, sau khi các em học sinh tiếp   cận phương pháp giải bài tập trên, tơi cho học sinh làm bài kiểm tra 15 phút  hình thức trắc nghiệm gồm những bài tập liên quan đến các nội dung của   chương. Thiết kế kiểm tra tại 2 lớp 11A6 và 11A7 có trình độ học lực tương   đương nhau, trong đó lớp 11A7 là lớp đối chứng, được giảng dạy bằng các  phương   pháp     kỹ   thuật   dạy   học   thông   thường   Lớp   11A6     lớp   thực  nghiệm, được sử dụng phương pháp dạy học theo dự án. Lập bảng thống kê  kết quả 2 bài kiểm tra, kết quả như sau: Lớp 11A7 (lớp đối  chứng) 11A6 (lớp  thực  nghiệm) Sĩ  số 45 44 Dưới trung  Trung bình bình Số  % Số  % lượng lượng 14 31, 10 22, 6,8 13, Khá Số  lượng 14 20 Giỏi % 31, 45, Số  lượng 15 % 13, 34, Thống kê kết quả bài kiểm tra So sánh điểm số của bài kiểm tra giữa lớp đối chứng và lớp thực nghiệm  sau khi dạy các em “Một số  kinh nghiệm thiết kế kỹ thuật dạy học theo dự  14 án chương cacbon­silic sách giáo khoa hóa học 11, ban cơ  bản nhằm hình  thành và phát triển tồn diện phẩm chất và năng lực cho học sinh” , nhìn chung  đối với lớp thực nghiệm có thể  nhận thấy điểm số  bài kiểm tra cao hơn so   với điểm số của lớp đối chứng. Sự tăng lên của điểm số có thể do nhiều yếu   tố nhưng nó cũng cho thấy hiệu quả của việc áp dụng phương pháp dạy học  theo dự án giúp học sinh có sự  tiến bộ; nắm vững, nhớ  lâu và hiểu sâu kiến   thức hơn; khả năng vận dụng tốt hơn Tuy nhiên, đề  tài của tôi cũng mới chỉ  áp dụng trong phạm vi là giải  quyết các nội dung của một chương nên việc nắm bắt, tiếp thu phương pháp  dạy học mới không phải tất cả  học sinh  ở lớp thực nghiệm đều lĩnh hội và   thực hiện được ngay. Trong q trình thực hiện nhiệm vụ  học tập, một số  học sinh chưa chịu khó, chưa chăm học, chưa có tư  duy và nhu cầu đổi mới   nên kết quả bài kiểm tra chưa cao.  Qua q trình theo dõi 4 tổ trong lớp học thực nghiệm với 4 dự án được  giao, thơng qua 4 khâu của dạy học theo dự án, từ việc hình thành ý tưởng cho   đến khâu cuối cùng là báo cáo và đánh giá dự  án, bằng phiếu thu thập thơng  tin trong và sau khi thực hiện dự án, kết quả cho thấy: Phẩm  Tiêu chí Kết quả (%) chất/ Tốt Khá Trung  Yếu bình năng  lự c Năng lực tự học 86,4 9,1 4,5 Năng lực giải quyết vấn đề 72,7 18,2 9,1 Năng lực sáng tạo 29,5 45,5 18,2 6,8 Năng Năng lực tự quản lý 36,4 50 13,6 lực Năng lực giao tiếp 40,1 45,5 13,6 chung Năng lực hợp tác 90,9 9,1 0 Năng lực sử dụng CNTT­TT 88,6 11,4 0 Năng lực sử dụng ngơn ngữ 68,2 31,8 0 Năng lực tính tốn 61,4 38,6 0 Yêu   gia   đình,   quê   hương,   đất  90,9 9,1 0 nước Phẩm Nhân ái, khoan dung  86,4 13,6 0 chất  Trung thực, tự trọng, chí cơng vơ  93,2 6,8 0 chung tư Tự  lập, tự  tin, tự  chủ  và có tinh  90,9 9,1 0 thần vượt khó Có   trách   nhiệm   với     thân,  95,5 4,5 0 cộng đồng, đất nước, nhân loại  và môi trường tự nhiên 15 Thực hiện nghĩa vụ đạo đức tơn  trọng, chấp hành kỷ luật, pháp  luật.  100 0     Như vậy, việc sử dụng dạy học theo dự án cho kết quả cao hơn về sự hình   thành và phát triển năng lực cũng như  phẩm chất của người học. Giải thích  điều này đó là do đặc điểm của dạy học theo dự án là đưa người học tự mình  tham gia vào việc tìm kiếm thơng tin, tri thức qua sự tương tác giữa các bạn  trong một nhóm và tương tác với giáo viên hướng dẫn. Người học phải phát  huy hết khả năng bản thân, khơng  ỷ  vào các bạn khác hoặc giáo viên hướng   dẫn. Từ đó mà bộc lộ hết các năng lực và phẩm chất của mình 2.4.2. Đối với bản thân, đồng nghiệp, nhà trường                Đề  tài  “Một số  kinh nghiệm thiết kế  kỹ  thuật dạy học theo dự   án  chương cacbon­silic sách giáo khoa hóa học 11, ban cơ  bản nhằm hình thành  và phát triển tồn diện phẩm chất và năng lực cho học sinh”  giúp  bản thân  hiểu hơn về hệ thống lý thuyết dạy học theo dự án. Nó là mơ hình mở  rộng   của mơ hình tổ  chức các hoạt động dạy học mà lâu nay chúng ta đang sử  dụng. Nó chỉ khác ở  chỗ  thời gian và khơng gian khơng bị  giới hạn, do đó tri   thức mà học sinh tìm kiếm được có sức cuốn hút và giá trị  hơn, kích thích  được trí tị mị của người học. Dạy học theo dự án cũng mang dáng dấp của  nghiên cứu khoa học nhưng với quy mơ và phạm vi bé hơn. Song nếu được  sử dụng nhiều, sẽ giúp học sinh định hình được cách tổ chức và thực hiện các  trải nghiệm sáng tạo khoa học kỹ thuật ở mơi trường phổ thơng.         Cũng qua 2 năm thực hiện đề  tài, những kinh nghiệm tổ chức thực hiện   dạy học theo dự án của bản thân đã được tích lũy nhiều. Những mối quan hệ  giữa kỹ thuật dạy học theo dự án với các kỹ thuật dạy học khác như: bể  cá,  khăn trải bàn, ổ bi, cơng não… có mối quan hệ mật thiết với nhau. Sẽ khơng  đạt hiệu quả  cao khi dạy học theo dự án mà trong bản thân giáo viên khơng   biết đến các kỹ  thuật dạy học khác. Nó trở  thành một chỉnh thể  thống nhất  giúp người học lĩnh hội được tri thức đạt hiệu quả cao nhất        Trong 2 năm thực hiện, các đồng nghiệp cũng giúp đỡ tơi nhiều, ít nhất là   trong tư tưởng. Các đồng nghiệp của tơi đã chia sẻ những kinh nghiệm để tơi  tiếp tục hồn thiện kỹ thuật dạy học theo dự án. Và như một làn sóng với sức   lan tỏa, nhiều đồng nghiệp cũng tự  nghiên cứu các phương pháp, kỹ  thuật   dạy học khác để  tự  hồn thiện bản thân mình. Kết quả  là nhiều giáo viên   trong nhà trường đã tự  mình học tập, phát triển được hệ  thống các phương  pháp và kỹ  thuật dạy học thơng qua việc thi đua nhau tự  học, tự  hồn thiện  kỹ năng nghiệp vụ cho bản thân         Đối với học sinh – vị  trí trung tâm của q trình dạy học đã có nhiều   hứng thú mỗi khi được giao cho thực hiện dự  án. Các em hiểu hơn về  dạy   16 học theo dự án, cảm thấy thú vị và có sức lơi cuốn bản thân vào thực hiện các   dự án. Phụ huynh học sinh cũng đồng tình với nhà trường khi thấy con em họ  đã phát triển tồn diện hơn về phẩm chất và năng lực  III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1. Kết luận Đề   tài  “Một   số   kinh   nghiệm   thiết   kế   kỹ   thuật   dạy   học   theo   dự   án  chương cacbon­silic sách giáo khoa hóa học 11, ban cơ  bản nhằm hình thành  và phát triển tồn diện phẩm chất và năng lực cho học sinh”    đã thu được  nhiều kết quả Thứ nhất, đối với học sinh đã hiểu biết về kỹ thuật dạy học theo dự án.  Sau một số lần thực hiện các dự án, các em đã tự mình trang bị và hồn thiện   các phẩm chất và năng lực. Thơng qua việc thực hiện mỗi dự  án, các em đã  hình dung được các bước thực hiện, tự mình tham gia và trao đổi, khơng cịn   lĩnh hội thụ  động và tâm lý  ỷ  lại như  trước.  Ở  sân chơi này, các em đã trải  nghiệm được nhiều từ thực tiễn, là chủ thể của quá trình tìm kiếm tri thức Thứ  hai, sau khi thực hiện một số  dự  án, số  lượng học sinh có phẩm  chất và năng lực tốt ngày càng nhiều. Số  lượng các phẩm chất và năng lực   của mỗi học sinh càng tiệm cận với 15 phẩm chất và năng lực theo định  hướng đầu ra theo nghị quyết số 29. Do đó có thể kết luận răng dạy học theo   dự  án là một kỹ thuật dạy học hiện đại, có nhiều ưu điểm giúp cho sự  hình  thành và phát triển các phẩm chất và năng lực cho học sinh Thứ  ba, kết quả  khảo sát bài kiểm tra và khảo sát bằng phiếu thu thập   thơng tin sau khi thực hiện dự án cho thấy kết quả học tập của học sinh có sự  tiến bộ  rõ rệt. Các em nắm vững kiến thức hơn, nhớ  lâu hơn vì đã tự  mình   đọc, tự  mình tìm hiểu các kiến thức đó. Đặc biệt, các em đã biết sử  dụng   kiến thức liên mơn để giải quyết tình huống thực tiễn thành thạo. Nhiều em  đã bộc lộ được khả năng nghiên cứu khoa học ở mức độ học sinh phổ thơng Thứ tư, kỹ năng tổ  chức của người thầy khi thực hiện dạy học theo dự  án rất quan trọng. Xun suốt q trình thực hiện dự  án, người thầy vừa là   người tổ  chức, định hướng cho học sinh giải quyết các tình huống, vừa là  người học để tự mình hồn thiện kỹ năng. Việc người thầy học kiến thức và   kỹ năng từ học sinh đã trở thành việc rất bình thường.  Thứ  năm, do điều kiện về  thời gian thực hiện một dự án là nhiều hơn   thời lượng dành cho mỗi tiết nên giáo viên cần lựa chọn quy mơ dự  án vừa   sức với học sinh, có thể gắn một phần của dự án vào trong tiết học 3.2. Kiến nghị Thứ  nhất, việc thực hiện dạy học theo dự  án địi hỏi nhiều thời gian,   kinh phí tổ chức. Do đó cần được lãnh đạo các nhà trường quan tâm, chia sẻ,  khuyến khích trong từng năm học 17 Thứ  hai, để  chuẩn bị  cho đổi mới giáo dục một cách tồn diện vào năm  2018, kỹ thuật dạy học theo dự án cần được phổ  biến rộng rãi đến các thầy   cơ giáo và học sinh. Đây là kỹ thuật dạy học mà nhiều nước tiên tiến trên thế  giới đã thực hiện có hiệu quả, mang lại chất lượng, đáp ứng chuẩn đầu ra về  năng lực và phẩm chất cho học sinh. Do đó kỹ thuật dạy học theo dự án cần  được tiến hành một cách đồng bộ  và thường xun để  thu hút giáo viên và   học sinh tham gia vào các dự án dạy học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG    n Định, ngày 18 tháng 4 năm 2017    Tơi xin cam đoan đây là SKKN của  ĐƠN VỊ   viết,   không     chép   nội   dung  của người khác                   Người viết          Nguyễn Lê Minh Tài liệu tham khảo      1. Hóa học 11, Nguyễn Xn Trường, NXB giáo dục, 2007 2. Ban chấp hành TW, nghị quyết số 29­NQ/TW, Hà Nội, ngày 4 tháng  11 năm 2013 3. Nguyễn Hồng Kiên, GV trường THPT số 2, thành phố  Lào Cai “Áp  dụng kỹ thuật dạy học dự án vào mơn giáo dục cơng dân lớp 12”­ SKKN năm  học 2010­2011 4. Trần Thị  Thanh Hương, GV trường THPT Ngơ Quyền, tỉnh Nam   Định­“Áp dụng dạy học dự án trong các bài học nhật dụng­ chương trình ngữ  văn trung học phổ thơng”­ SKKN năm học 2013­2014 5. Sở GD&ĐT Thanh Hóa, tài liệu tập huấn “Đổi mới phương pháp dạy  học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất  học sinh”, Thanh Hóa, ngày 18 tháng 12 năm 2014 18 ... ­ Nghiên cứu hệ thống lý thuyết của kỹ thuật dạy học? ?theo? ?dự án ­ Nghiên cứu phương pháp thiết kế  kỹ  thuật dạy học? ?theo? ?dự  án trong  phạm vi chương? ?cacbon? ?silic? ?sách giáo? ?khoa? ?hóa học? ?11, ? ?ban? ?cơ  bản? ?cho? ?học  sinh? ?lớp 11A6 tại trường THPT n Định 3... vậy tơi quyết định viết đề tài “Một số? ?kinh? ?nghiệm thiết kế kỹ thuật dạy học   theo? ?dự án chương? ?cacbon? ?silic? ?sách giáo? ?khoa? ?hóa học? ?11, ? ?ban? ?cơ bản nhằm   hình thành và phát triển tồn diện phẩm chất và năng lực? ?cho? ?học? ?sinh? ?? để ...  “Một số ? ?kinh? ?nghiệm thiết kế  kỹ  thuật dạy học? ?theo? ?dự   án  chương? ?cacbon? ?silic? ?sách giáo? ?khoa? ?hóa học? ?11, ? ?ban? ?cơ  bản nhằm hình thành  và phát triển tồn diện phẩm chất và năng lực? ?cho? ?học? ?sinh? ?? giúp các em hình