Trong bài báo này tác giả đề xuất quy trình rèn luyện cho sinh viên ngành Sinh học các trường Đại học Sư phạm kĩ năng thiết kế bài tập tình huống thông qua dạy học học phần Phương pháp dạy học Sinh học I.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2014, Vol 59, No 2, pp 91-99 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn RÈN LUYỆN CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM KĨ NĂNG THIẾT KẾ BÀI TẬP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH HỌC I Phan Thị Thanh Hội Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Trong dạy học, sử dụng tập tình giúp HS vừa thu nhận, khắc sâu kiến thức, vừa rèn luyện cho HS kĩ học tập kĩ quan sát, kĩ hoạt động nhóm thao tác tư logic Muốn vậy, người GV cần có kĩ thiết kế sử dụng tập tình Để làm điều này, sinh viên trường Sư phạm họ cần phải trang bị kĩ thiết kế tập tình Trong báo chúng tơi đề xuất quy trình rèn luyện cho sinh viên ngành Sinh học trường Đại học Sư phạm kĩ thiết kế tập tình thông qua dạy học học phần Phương pháp dạy học Sinh học I Từ khóa: Kĩ năng, tập tình Mở đầu Dạy học không cung cấp cho học sinh (HS) kiến thức khoa học mà lồi người tích lũy được, lượng kiến thức ngày nhiều mà thời gian dạy học có hạn Vì vậy, trình dạy học thiết phải rèn luyện cho HS kĩ học tập, thao tác tư logic Một biện pháp để rèn luyện kĩ học tập cho HS sử dụng tập tình (BTTH) dạy học Để thiết kế tập tình huống, người GV cần có hiểu biết sâu sắc nội dung kiến thức liên quan, đồng thời phải có kĩ thiết kế tình học tập Vì vậy, việc rèn luyện cho sinh viên sư phạm kĩ thiết kế tập tình cần thiết Ở khoa Sinh học - Trường Đại học Sư phạm (ĐHSP), học phần Phương pháp dạy học (PPDH) Sinh học I có mục tiêu hình thành cho sinh viên kĩ dạy học kĩ thiết kế câu hỏi tập, kĩ thiết kế tình có vấn đề, kĩ thiết kế kế hoạch dạy Vì vậy, việc rèn luyện cho sinh viên kĩ thiết kế tập tình thông qua dạy học môn học thuận lợi Trong báo đề xuất quy Ngày nhận bài: 14/4/2013 Ngày nhận đăng: 15/7/2013 Liên hệ: Phan Thị Thanh Hội, e-mail: phanthanhhoi@gmail.com 91 Phan Thị Thanh Hội trình rèn luyện cho sinh viên sư phạm kĩ thiết kế tập tình dạy học học phần PPDH Sinh học I trường ĐHSP Nội dung nghiên cứu 2.1 Dạy học tập tình huống/Phương pháp tình /Dạy học tình 2.1.1 Khái niệm Dạy học tập tình Theo Nguyễn Hữu Lam (2003), “Phương pháp tình kĩ thuật dạy học thành tố chủ yếu nghiên cứu tình trình bày với người học với mục đích minh họa kinh nghiệm giải vấn đề” [3] Theo chúng tơi dạy học tập tình dạy học GV tổ chức cho HS nghiên cứu, phân tích, thảo luận để tìm phương án giải tập tình qua thu nhận kiến thức đạt mục tiêu học 2.1.2 Vai trò dạy học tập tình Dạy học tập tình có vai trò quan trọng Cụ thể: - Dạy học tập tình (BTTH) nâng cao tính thực tiễn mơn học, tình học tập thiết kế xuất phát từ tình thực tiễn tình giả định thực tiễn; - Dạy học BTTH có khả nâng cao tính chủ động, sáng tạo hứng thú HS trình học Học tình giúp HS tự lực làm việc, tự nghiên cứu trước thảo luận nhóm Khi giải tình đưa HS cần tập trung nghiên cứu, phát huy tính sáng tạo tăng hứng thú học tập - Dạy học BTTH có khả nâng cao kĩ làm việc nhóm, kĩ phân tích, tổng hợp, giải vấn đề, kĩ trình bày, bảo vệ phản biện ý kiến trước đám đơng thay GV u cầu HS trả lời câu hỏi, HS trả lời xong khơng hồn tồn nhớ khắc sâu kiến thức trả lời HS đọc nội dung sách giáo khoa (SGK), GV sử dụng BTTH, HS giải BTTH giải vấn đề, em thường làm việc theo nhóm, thành viên nhóm cần phải nghiên cứu kĩ tình huống, phải có phân tích ý kiến đối chiếu để xác định đúng, sai, đưa ý kiến phải bảo vệ ý kiến trước lớp - Thông qua dạy học BTTH người dạy tiếp thu nhiều kinh nghiệm cách nhìn, giải pháp từ phía người học để làm phong phú giảng điều chỉnh nội dung tình nghiên cứu Để giải BTTH người học đưa cách thức sáng tạo mà GV khơng nghĩ ra, thơng qua người dạy học từ người học Dạy học BTTH nhiều nhà nghiên cứu xem kiểu dạy học chẳng tốn có ý nghĩa sư phạm lớn sinh động, cụ thể, thực tế 92 Rèn luyện cho sinh viên sư phạm kĩ thiết kế tập tình dạy học Như vậy, nói dạy học BTTH kích thích mức cao tham gia tích cực HS vào q trình học tập; phát triển kĩ học tập như: kĩ tư logic, đặc biệt kĩ phân tích, so sánh, tổng hợp; kĩ giải vấn đề, kĩ đánh giá; kĩ giao tiếp; HS; tăng cường khả suy nghĩ độc lập, tính sáng tạo, tiếp cận tình nhiều góc độ; cho phép phát giải pháp cho tình phức tạp; chủ động điều chỉnh nhận thức, hành vi, kĩ HS Phương pháp mạnh đào tạo nhận thức bậc cao Tuy nhiên, dạy học BTTH có khó khăn định: Ví dụ, để thiết kế tình tốt, kích thích tính tích cực HS địi hỏi cần nhiều thời gian cơng sức Đồng thời, GV cần phải có kiến thức, kinh nghiệm sâu, rộng; có kĩ kích thích, phối hợp tốt trình dẫn dắt, tổ chức thảo luận giải đáp để giúp HS tiếp cận kiến thức, kĩ Trên thực tế, GV hội đủ phẩm chất Mặt khác, thời gian giảng dạy lớp có hạn cộng với thụ động HS trở ngại việc áp dụng phương pháp 2.1.3 Quy trình thiết kế tập tình Theo Waterman & Stanley (2005) để thiết kế tình học tập cần theo bước sau [5]: Bước 1: Xác định mục tiêu học cân nhắc yếu tố khách quan Bước 2: Chuẩn bị tình huống: bao gồm giai đoạn: lấy ý tưởng viết tình Bước 3: Kiểm tra, chỉnh sửa tình Thomas (2003) lại đề xuất quy trình soạn thảo tình theo bốn bước sau [4]: Bước 1: Xác định chủ đề: miêu tả đặc điểm bật tình Bước 2: Xác định mục tiêu giảng dạy: nêu rõ mục tiêu cần đạt thơng qua tình Bước 3: Xây dựng nội dung tình huống, bao gồm: - Miêu tả bối cảnh tình - Cung cấp đủ thông tin cần thiết để phân tích tình (lưu ý đảm bảo tính bí mật tình huống) - Khơng bình luận, không đưa giải đáp, thúc bách học viên suy nghĩ Bước 4: Đưa nhiệm vụ cho người học Dựa nghiên cứu Waterman & Stanley (2005) Thomas (2003), chúng tơi đề xuất quy trình thiết kế tập tình bao gồm bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu học cân nhắc yếu tố khách quan Trước tiên, GV cần phải xác định mục tiêu học, xét cho tình huống, dù dạng thức nữa, phải phục vụ mục đích Trong giảng dạy tình huống, mục tiêu cần đạt mục tiêu học Vì thế, GV 93 Phan Thị Thanh Hội ln phải đặt câu hỏi “Ở học cần phải đạt mục tiêu gì, phải cung cấp cho người học kiến thức phải rèn luyện cho họ kĩ cần thiết gì?” tham chiếu vào để thiết kế tình cho phù hợp GV cần tính đến yếu tố khách quan, yếu tố có định trực tiếp đến thành cơng tình Ví dụ: GV cần phải tính đến yếu tố như: thời gian cho tình huống, số người học, trình độ người học, sở vật chất Bước 2: Phân tích nội dung học để xác định đơn vị nội dung thiết kế tình dạy học Trong bước GV phải xác định rõ đơn vị kiến thức thiết kế thành tình dạy học Những nội dung thiết kế tình dạy học thường liên quan đến vấn đề thực tiễn mà HS gặp liên quan với kiến thức cũ HS học Bước 3: Thiết kế tình a Lấy ý tưởng Việc lấy ý tưởng cho tình tạo tiền đề quan trọng cho tình tốt Có số nguồn thơng tin mà người giáo viên sử dụng để tạo ý tưởng cho tình huống: - Các phương tiện thơng tin đại chúng: Đây nguồn thông tin phong phú đa dạng mà giáo viên tận dụng khai thác Sử dụng TV, đài báo, sách truyện đặc biệt internet, - Người học: Những vấn đề, trường hợp khó giải cá nhân gặp sống trở thành nguồn tình vơ tận mà giáo viên khai thác vận dụng cách thích hợp để phục vụ tốt cho nội dung học - Kinh nghiệm thân: Trong trường hợp mà khơng thể tìm kiếm từ nguồn thơng tin bên ngồi kinh nghiệm thân nguồn tư liệu mà người dạy khai thác Tuy nhiên thực tế chứng minh khơng phải có nguồn tri thức đủ rộng để thiết kế tình cụ thể hiệu b Viết tình Sau có ý tưởng GV biên soạn tình Nhìn chung, tình tốt thường có ba phần: Mở đầu, phát triển kết thúc Nhiệm vụ cụ thể phần sau: - Mở đầu: Giới thiệu tình đối tượng nhận thức, bước đầu tạo lập bối cảnh mà đó, tình diễn - Phát triển: Đây phần cung cấp cho người học chi tiết kiện cần thiết cho cơng việc thảo luận, hình thành nên giải pháp phần mà mâu thuẫn, xung đột đẩy lên đến đỉnh điểm, buộc người học phải có lựa chọn - Kết luận: Khác với làm văn, phần kết luận tình thường kết thúc mở với câu hỏi nêu ra, yêu cầu người học phải giải 94 Rèn luyện cho sinh viên sư phạm kĩ thiết kế tập tình dạy học Bước 4: Kiểm định tình dạy học thiết kế Đưa hệ thống tập tình vào trình giảng dạy HS thảo luận, giải tình Qua GV đánh giá hiệu tình thiết kế * Một số lưu ý viết tình huống: Theo Nguyễn Thị Phương Hoa (2010) viết tình cần lưu ý số điểm sau [1]: - Nên dùng văn phong báo chí viết tình (ngắn gọn, súc tích); - Nên dùng ngơn ngữ đơn nghĩa, rõ ràng, nên giải thích thuật ngữ mới; - Người viết tình phải giữ vai trị trung lập, khơng đưa nhận xét riêng ảnh hưởng đến người học; - Có thể làm tình sống động cách sử dụng trích dẫn hài hước 2.1.4 Quy trình tổ chức dạy học BTTH Chúng nghiên cứu đề xuất quy trình dạy học BTTH sau [2]: - GV phát phiếu học tập cho nhóm HS Phiếu học tập phải có in sẵn tập tình cho nhóm, sau GV yêu cầu HS nghiên cứu, tự đề xuất cách giải tập tình đưa - Tổ chức cho HS thảo luận nhóm giải tập tình Ở bước giáo viên đóng vai trị hướng dẫn HS nghiên cứu, thảo luận nhóm, gợi ý cần thiết giúp HS tự giải tình rút kết luận - Tổ chức HS thảo luận toàn lớp kết luận Các cá nhân hay đại diện nhóm đưa ý kiến, giải pháp, lập luận cho nhóm lập luận chống lại ý kiến giải pháp trái ngược (GV cần đưa câu hỏi hướng dẫn, cung cấp thêm thơng tin hỗ trợ, kích thích để HS thảo luận thành công GV cần ghi chép lại, tóm tắt kết quả, đưa câu hỏi chuyển hướng mục tiêu dạy học khác) Dưới hướng dẫn GV, lớp thảo luận hướng hay vài giải pháp coi tốt GV HS rút kết luận, xác hoá kiến thức, HS tự củng cố, rút kiến thức tự hoàn thiện kĩ nhận thức Như vậy, dạy học BTTH BTTH đóng vai trị quan trọng, cơng cụ cho q trình dạy học Để thiết kế BTTH người dạy cần phải hiểu vận dụng quy trình thiết kế BTTH 2.2 Kĩ thiết kế tập tình 2.2.1 Kĩ Kĩ khả người hiểu biết sâu sắc hoạt động, quy trình thực hoạt động vận dụng quy trình cách thành thạo để thực hoạt động cách hiệu 95 Phan Thị Thanh Hội 2.2.2 Kĩ thiết kế tập tình Là khả hiểu biết sâu sắc quy trình thiết kế tập tình vận dụng cách thành thạo quy trình để thiết kế tập tình phục vụ cho việc dạy học Như vậy, cấu trúc kĩ thiết kế tập tình bao gồm: - Hiểu biết sâu sắc quy trình thiết kế BTTH - Vận dụng quy trình để thiết kế BTTH 2.3 Rèn luyện cho sinh viên sư phạm kĩ thiết kế BTTH dạy học mơn PPDH Sinh học I 2.3.1 Quy trình rèn luyện cho sinh viên sư phạm kĩ thiết kế BTTH Bước 1: Sinh viên làm quen với BTTH: - Giới thiệu cho SV khái niệm BTTH, vai trò BTTH - Giới thiệu cho SV số dạng BTTH - Yêu cầu SV giải tập tình giới thiệu sơ rút quy trình giải tập tình Bước 2: Sinh viên tự thiết kế BTTH: - Sinh viên thiết kế BTTH theo nhóm - Thảo luận trước lớp số BTTH SV thiết kế Bước 3: Xây dựng quy trình thiết kế BTTH - Sinh viên tự xây dựng quy trình thiết kế BTTH theo nhóm - Thảo luận trước lớp hướng dẫn GV để xây dựng quy trình chuẩn Bước 4: Sinh viên thực hành thiết kế BTTH Bước 5: Đánh giá BTTH sinh viên thiết kế - Sinh viên đánh giá lẫn - GV đánh giá sinh viên - Ra tập nhà cho SV 2.3.2 Vận dụng quy trình để rèn luyện cho sinh viên sư phạm kĩ thiết kế BTTH dạy học Chương học phần PPDH Sinh học I Sau học xong Chương 1: Giới thiệu chương trình sách giáo khoa sinh học 10 11 THPT Chương 2: Phương pháp dạy học, phần Một: Giới thiệu chung giới sống, SH 10 THPT, GV dạy sang Chương 3: Phương pháp dạy học phần Sinh học tế bào: Đây chương quan trọng, với nhiều nội dung kiến thức Do vậy, GV song song với việc hướng dẫn cho SV logic nội dung phần kiến thức trọng tâm, cách tổ chức học, GV cần rèn luyện cho SV kĩ dạy học, có kĩ thiết kế BTTH Bước 1: Sinh viên làm quen với BTTH 96 Rèn luyện cho sinh viên sư phạm kĩ thiết kế tập tình dạy học a) Giới thiệu cho SV khái niệm BTTH, vai trò BTTH b) Giới thiệu cho SV số BTTH với dạng khác - Bài tập tình dạng tranh luận vấn đề Ví dụ: Khi học 5: Prơtêin - Sinh học 10 THPT giáo viên nêu vấn đề: Tại Prôtêin cấu tạo từ axit amin ăn loại thịt (prôtêin) thịt lợn, thịt trâu, thịt bị, thịt gà lại có mùi vị màu sắc khác nhau? Sau thảo luận nhóm đưa ý kiến sau: - Nhóm 1: Các loại thịt khác chúng prơtêin có số lượng axit amin khác - Nhóm 2: Các loại thịt khác chúng prơtêin có thành phần axit amin khác - Nhóm 3: Các loại thịt khác chúng prơtêin có xếp axit amin có cấu trúc khác Em có nhận xét ý kiến ba nhóm trên? Theo em, tính đa dạng đặc thù Prơtêin quy định yếu tố nào? - Bài tập tình dạng xử lí tình giả định Khi học 20: Cân nội môi - Sinh học 11 THPT, GV nêu câu hỏi: Ở Người, pH máu khoảng 7,35-7,45 Các hoạt động tế bào quan sản sinh chất (CO2 , axit lactic ) làm thay đổi pH máu Tuy nhiên pH máu trì mức ổn định Nhờ vào quan chế điều tiết mà đạt hiệu này? Bạn Mai trả lời: pH máu trì mức ổn định nhờ hệ đệm chúng có khả lấy H+ hay OH− ion xuất máu Tuy nhiên, bạn Nam lại cho rằng: pH máu trì mức ổn định nhờ phổi thận Phổi điều hòa pH máu cách thải CO2 CO2 tăng làm tăng H+ máu Thận điều hòa pH máu nhờ khả thải H+ , tái hấp thu Na+ , thải NH3 Em nhận xét ý kiến bạn Mai Nam? Nếu em, em trả lời câu hỏi GV nào? c) Yêu cầu SV giải tập tình giới thiệu rút quy trình giải tập tình gồm bước [3]: 1) Tiếp cận tình huống, xác định nhiệm vụ cần thực hiện: HS đọc tình huống, đọc to cho nhóm nghe cá nhân tự đọc, từ xác định nội dung, nhiệm vụ phải giải 2) Phân tích tình để tìm mâu thuẫn tình 3) Sử dụng thơng tin, kiện cho, phân tích, suy luận, tổng hợp để giải tình 4) Rút kết luận tập tình Bước 2: Sinh viên tự thiết kế BTTH 97 Phan Thị Thanh Hội a) Sinh viên thiết kế BTTH theo nhóm Yêu cầu sinh viên hoạt động nhóm nhỏ - người, nhóm thiết kế BTTH để dạy học phần II: Sinh học tế bào - Sinh học 10 THPT Thời gian thiết kế: 15 phút b) Thảo luận trước lớp số BTTH SV thiết kế Sau nhóm có sản phẩm mình, GV u cầu 03 nhóm viết BTTH nhóm lên bảng, nhóm khác nhận xét, bổ sung Tiếp tục nhận xét tình nhóm khác kết thúc nhóm Bước 3: Xây dựng quy trình thiết kế BTTH a) Sinh viên tự xây dựng quy trình thiết kế BTTH theo nhóm Từ kết thảo luận nhóm để thiết kế BTTH, GV yêu cầu nhóm thảo luận xây dựng quy trình thiết kế BTTH b) Thảo luận trước lớp hướng dẫn GV để xây dựng quy trình chuẩn Đại diện số nhóm viết quy trình nhóm lên bảng Các nhóm khác nhận xét, bổ sung GV gợi ý để SV xây dựng quy trình thiết kế BTTH chuẩn Bước 4: Sinh viên thực hành thiết kế BTTH SV độc lập thiết kế BTTH, SV tự chọn cho nội dung SGK Sinh học 10 11 thiết kế BTTH theo quy trình Bước 5: Đánh giá BTTH sinh viên thiết kế - Sinh viên đánh giá lẫn nhau: GV yêu cầu SV đánh giá SV khác Gọi số SV đứng dậy nhận xét em đánh giá - GV đánh giá sinh viên: GV thu đánh giá lớp số SV, nhận xét chung để SV rút kinh nghiệm - Ra tập nhà cho SV: tiếp tục thiết kế BTTH vận dụng giảng Vận dụng quy trình chúng tơi tổ chức rèn luyện cho 100 sinh viên sư phạm Sinh học trường ĐHSP Hà Nội đạt kết bước đầu đáng khích lệ Đa số sinh viên rèn luyện hiểu thấu quy trình thiết kế BTTH vận dụng quy trình để thiết kế BTTH vận dụng dạy học Sinh học trường THPT Kết luận Dạy học BTTH có vai trị quan trọng khơng việc cung cấp kiến thức cho HS, giúp HS khắc sâu kiến thức, điều quan trọng giúp cho việc rèn luyện cho HS kĩ học tập tư logic Vì vậy, việc rèn luyện cho GV đặc biệt sinh viên trường Sư phạm kĩ thiết kế BTTH cần thiết Thông qua môn học Phương pháp dạy học Sinh học I, chúng tơi vận dụng quy trình 98 Rèn luyện cho sinh viên sư phạm kĩ thiết kế tập tình dạy học rèn luyện cho sinh viên kĩ thiết kế BTTH để góp phần giúp em có khả tổ chức học theo hướng tích hóa hoạt động học tập HS thực tập sau trường TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thị Phương Hoa, 2010 Sử dụng phương pháp tình dạy học môn giáo dục học trường ĐHNN - ĐHQG Hà Nội Đề tài nghiên cứu khoa học cấp ĐHQG, Hà Nội 2010 [2] Phan Thị Thanh Hội, Khưu Thanh Tuyết Lê, 2012 Sử dụng tập tình để rèn luyện kĩ phân tích, so sánh, tổng hợp cho học sinh dạy học phần Tiến hóa Sinh học 12 THPT Tạp chí Giáo dục, số 293, tr 54-56 [3] Nguyễn Hữu Lam, 2003 Dạy học theo phương pháp tình (bài giảng) Chương trình Dạy học Kinh tế Fulbright FETP [4] Thomas, J., 2003 Kinh nghiệm giảng dạy tình & làm để viết tình tốt (bài giảng) Trường Quản lí Nhà nước John F Kennedy, Đại học Harvard (17/11/2003 FETP)- Chương trình giảng dạy kinh tế Fulbright [5] Waterman, M & Stanley, E., 2005 Case-based Learning in your classes Retrieved 17 January, 2013 from: http://cstl-csm.semo.edu/waterman/CBL/index.html ABSTRACT The ability to build case studies when teaching the subject of Biology Teaching Methodology I Teaching who use case studies not only help students to learn, they also improve their ability to study and carry out logical thinking While it is not easy for teachers to build case studies, Education students need to learn how to so before they graduate and begin to teach In this article, we show the process by which education students can learn how to build case studies when teaching the subject of Biological Teaching Methodology I 99 ... cần thiết Thông qua môn học Phương pháp dạy học Sinh học I, vận dụng quy trình 98 Rèn luyện cho sinh viên sư phạm kĩ thiết kế tập tình dạy học rèn luyện cho sinh viên kĩ thiết kế BTTH để góp phần. .. chức học, GV cần rèn luyện cho SV kĩ dạy học, có kĩ thiết kế BTTH Bước 1: Sinh viên làm quen v? ?i BTTH 96 Rèn luyện cho sinh viên sư phạm kĩ thiết kế tập tình dạy học a) Gi? ?i thiệu cho SV kh? ?i niệm... Thanh H? ?i trình rèn luyện cho sinh viên sư phạm kĩ thiết kế tập tình dạy học học phần PPDH Sinh học I trường ĐHSP N? ?i dung nghiên cứu 2.1 Dạy học tập tình huống/ Phương pháp tình /Dạy học tình 2.1.1