Microsoft word skkn ngan thuong 22 4

Microsoft Word skkn Ngan Thuong 22 4 1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN (PHẦN ĐỌC HIỂU VĂN BẢN) CHO HỌC SINH BAN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN (PHẦN ĐỌC -HIỂU VĂN BẢN) CHO HỌC SINH BAN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MƠN: NGỮ VĂN Nhóm tác giả: TRẦN THỊ THƯƠNG: THPT HOÀNG MAI SĐT: 0868267934 LÊ THỊ KIM NGÂN: THPT HOÀNG MAI Năm thực hiện: 2021- 2022 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV HS ĐHQG KHTN ĐHVB PPDH HTDH CTGD SGK THPT TN THPT NL/ PTNL KTĐG SKKN Giáo viên Học sinh Đại học Quốc gia Khoa học tự nhiên Đọc- hiểu văn Phương pháp dạy học Hình thức dạy học Chương trình giáo dục Sách giáo khoa Trung học phổ thông Tốt nghiệp Trung học phổ thông Năng lực/Phát triển lực Kiểm tra đánh giá Sáng kiến kinh nghiệm LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỤC LỤC TT PHẦN 1 PHẦN 1.1 1.2 2.1 2.2 PHẦN Nội dung Trang ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mục đích, phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kế hoạch nghiên cứu Những đóng góp đề tài Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở khoa học Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Giải pháp nâng cao chất lượng dạy-học môn Ngữ văn (phần Đọc-hiểu văn bản) cho HS ban KHTN trường THPT theo định hướng phát triển NL Lựa chọn, vận dụng hình thức phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn (phần Đọc-hiểu văn bản) theo định hướng phát triển NL cho HS ban KHTN Giải pháp tăng cường NL học phần Đọc- hiểu văn 22 theo định hướng phát triển NL cho HS ban KHTN Thực nghiệm sư phạm 34 KẾT LUẬN 52 Tài liệu tham khảo Phụ lục LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Trong định hướng phát triển Chương trình GDPT nay, Ngữ văn coi mơn học cơng cụ có vai trị quan trọng việc định hướng phát triển phẩm chất, NL HS Đồng thời, mơn học, mơn thi bắt buộc kì thi quan trọng Điều cho thấy vai trị khơng thể phủ nhận việc học môn học tất HS THPT, dù ban KHTN hay ban KHXH Cùng với môn học khác, Ngữ văn mơn học đóng vai trị quan trọng việc định hướng phát triển NL HS Chương trình SGK Ngữ văn sử dụng trường THPT soạn theo hướng tích hợp ba mơn: Đọc hiểu - Tiếng Việt - Tập làm văn, lấy văn làm trục sử dụng ngữ liệu từ văn để giảng dạy Các đọc hiểu chương trình thiết kế với mục tiêu đảm bảo kiến thức thể loại văn học, tác phẩm văn học tiêu biểu, nắm số khái niệm thao tác phân tích tác phẩm văn học, có kiến thức sơ giản thi pháp, lịch sử văn học Việt Nam, Không thế, dạy ĐHVB dạy kĩ đọc - hiểu, nghe, nói, viết, hướng tới khám phá hay, đẹp từ tác phẩm văn chương nhằm khơi dậy, hình thành phát triển nhân cách cho HS, bồi dưỡng cho em tri thức làm phong phú đời sống tâm hồn, hướng em tới Chân – Thiện – Mĩ Trên tinh thần đó, dần hình thành phát triển phẩm chất, NL HS Tuy nhiên, qua thực tiễn trình giảng dạy, khảo sát thực tế trường THPT Hồng Mai, chúng tơi nhận thấy bên cạnh em có tinh thần học tập nghiêm túc, có ý thức hình thành rèn luyện NL phẩm chất tốt đẹp qua mơn này, cịn tình trạng, HS theo định hướng ban KHTN thường xem nhẹ vai trị mơn Ngữ văn, phần ĐHVB Thái độ, tâm lí tiếp cận mơn học gần khơng có hứng thú, có tích cực hoạt động học tập dẫn đến tình trạng học đối phó Vì vậy, kết học tập, thi cử môn học thu từ HS chưa cao Đội ngũ GV môn Ngữ văn, có NL chun mơn vững vàng, tận tâm có tinh thần trách nhiệm cao giảng dạy, cố gắng đổi PPDH để có giảng hay, lí thú hấp dẫn cho em Tuy nhiên, cịn phận GV chưa có giải pháp hiệu nhằm kích thích NL tự học, tự nghiên cứu, NL cảm thụ văn chương cho em, phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp ban KHTN PPDH sử dụng chủ yếu thiên kiểu thầy cô giảng, ghi bảng trình chiếu qua slide, cịn trị việc nghe, ghi nhớ biết nhắc lại điều giảng đủ Cách dạy gần không hình thành phẩm chất, NL HS, mặc dù, đối tượng HS ban KHTN có nhiều tiềm tư duy, khả sáng tạo Vì vậy, ĐHVB chưa thu hút ý em, HS ngày tỏ bàng quan, thờ với văn chương Đứng trước thực tiễn này, thân chúng tơi ln trăn trở, mong muốn tìm giải pháp để HS THPT nói chung, HS ban KHTN nói riêng có tinh thần, ý thức thái độ đắn với môn Cao là, em u thích mơn Văn đồng thời nâng cao chất lượng học tập môn học LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Chính từ lý trên, mạnh dạn đem hiểu biết kinh nghiệm tích lũy q trình dạy học xin trình bày đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn (phần Đọc -hiểu văn bản) cho HS ban khoa học tự nhiên trường THPT theo định hướng phát triển NL” Qua đó, chúng tơi mong muốn đóng góp vào việc nâng cao chất lượng học- thi mơn học Ngữ văn cho HS nói chung, HS ban KHTN nói riêng Đồng thời, hình thành em NL cần có đáp ứng yêu cầu theo định hướng chương trình GDPT Mục đích, nhiệm vụ đề tài 2.1 Mục đích nghiên cứu - Thấy thực trạng việc học tập phân môn ĐHVB HS THPT ban KHTN - Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng dạy- học môn Ngữ văn, phần ĐHVB cho HS THPT ban KHTN theo định hướng phát triển NL HS - Định hướng thiết kế dạy học ĐHVB có vận dụng hình thức phương pháp dạy- học Ngữ văn phù hợp với đối tượng HS THPT ban KHTN 2.2 Phạm vi nghiên cứu Người viết nghiên cứu số giải pháp nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn (phần ĐHVB) cho HS ban KHTN trường THPT khối lớp 10, 12 Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu - Quá trình giảng dạy kiến thức phần ĐHVB cho HS THPT nói chung, lớp thuộc ban KHTN nói riêng - Q trình học tập, ôn luyện HS ban KHTN - Các PPDH, HTDH phần ĐHVB trường THPT cho lớp thuộc ban KHTN 3.2 Đối tượng nghiên cứu HS khối lớp 10,12 trường THPT Hồng Mai (ban bản) khơng có tiết tự chọn môn Ngữ văn Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra, vấn - Phương pháp thống kê, so sánh - Phương pháp phân tích, khái quát hóa, hệ thống hóa - Phương pháp thực nghiệm sư phạm… Kế hoạch nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu thời gian dài, từ năm 2019 đến Nó đúc rút từ kinh nghiệm giảng dạy người viết từ việc đánh giá kết học tập HS, có HS ban KHTN - Thời gian viết hoàn thiện: 2021-2022 Những đóng góp đề tài Kết đề tài “Một số giải pháp nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn (phần Đọc -hiểu văn bản) cho HS ban khoa học tự nhiên trường THPT theo định hướng phát triển NL” giúp số lượng lớn HS THPT ban KHTN giải khó khăn học tập mơn Ngữ văn So với cơng trình nghiên cứu vấn đề tìm giải pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn học này, đề tài sâu vào nghiên cứu thực trạng học tập, LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com chất lượng thi cử môn Ngữ văn HS lớp ban KHTN Từ đó, kết luận đề xuất giải pháp khả thi, phù hợp với tầm đón nhận, tâm lí NL em ban KHTN trường THPT Giúp em vừa u thích mơn học, u thích văn văn nước, đồng thời phát huy NL cần có, đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT đặt Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm Ngoài phần Đặt vấn đề Kết luận, đề tài chúng tơi có nội dung sau: Cơ sở khoa học Giải pháp nâng cao chất lượng dạy-học môn Ngữ văn (phần Đọc -hiểu văn bản) cho HS ban KHTN trường THPT theo định hướng phát triển NL Thực nghiệm sư phạm LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHẦN 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở khoa học 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Yêu cầu chương trình GDPT 2018 Dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất NL HS yêu cầu cấp thiết đổi dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Điều 30 Luật giáo dục năm 2019 nêu rõ: "Phương pháp GDPT phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS phù hợp với đặc trưng môn học, lớp học đặc điểm đối tượng HS; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kĩ hợp tác, khả tư độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất NL người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng vào q trình giáo dục" Nghị 29- NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị TW khóa XI “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” khẳng định: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện NL phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Quán triệt tinh thần đó, Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng Chương trình GDPT (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) xác định nội dung trọng tâm việc đổi bản, toàn diện GDPT phát triển NL người học, từ nâng cao chất lượng nguồn nhân lực chiến lược phát triển đất nước, Trong quy định mục tiêu hình thành phát triển cho HS phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; đồng thời, hình thành phát triển cho HS NL cốt lõi (bao gồm NL chung hình thành, phát triển thơng qua tất môn học hoạt động giáo dục: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo) NL đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục Chương trình GDPT – chương trình tổng thể (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDDT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Chương trình GDPT – Chương trình mơn Ngữ văn (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT khẳng định: Ngữ văn coi môn học cơng cụ, theo đó, mơn học với mơn học khác hình thành cho HS NL chung nói Đặc biệt, cịn đóng vai trị quan trọng việc hình thành NL giao tiếp tiếng Việt, NL cảm thụ văn học- NL mang tính đặc thù mơn học Về NL giao tiếp Tiếng Việt: Tiếng Việt cơng cụ để giao tiếp sống học tập Vì mơn Ngữ văn phải có nhiệm vụ trang bị cho HS khả sử dụng tiếng Việt cách phù hợp hiệu tình giao tiếp NL giao tiếp nội dung dạy học tiếng Việt thể kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết khả LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ứng dụng kiến thức kĩ vào tình giao tiếp khác sống Về lực cảm thụ văn học: Cảm thụ văn học phát cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn học giá trị nội dung lẫn nghệ thuật thể tác phẩm, hay từ ngữ, hình ảnh có giá trị thẩm mĩ câu văn, câu thơ HS phải có khả phát hiện, đánh giá thưởng thức đẹp văn học sống, biết làm chủ sống, biết làm chủ cảm xúc thân, biết hành động hướng theo đẹp, thiện Cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ, nhận giá trị thẩm mĩ văn học, biết rung cảm, hướng thiện, vận dụng giá trị thẩm mĩ mà văn học mang lại thực tế sống HS có NL cảm thụ văn chương tốt hiểu ý nghĩa văn, thơ, đoạn văn, đoạn thơ thấy nét đẹp thơ văn, làm cho tâm hồn em thêm phong phú 1.1.2 Đặc trưng cấu trúc chương trình kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn Cấu trúc chương trình SGK Ngữ văn nay, nhiều tạo điều kiện cho việc dạy học ĐHVB theo định hướng phát triển NL cho HS Như giới thiệu, SGK Ngữ văn soạn theo hướng tích hợp ba mơn: Đọc hiểu - Tiếng Việt - Tập làm văn, lấy văn làm trục sử dụng ngữ liệu từ văn để giảng dạy Vì vậy, thấy, phận Đọc hiểu đóng vai trị quan trọng, ví cánh cửa để hình thành NL tiếp nhận văn tiền đề để hướng đến NL tạo lập văn Dạy ĐHVB có giá trị quan trọng khơng cung cấp kiến thức mà hướng HS phát triển NL cần thiết Bên cạnh đó, yêu cầu đổi cách đề theo định hướng phát triển NL chương trình Ngữ văn 2018 quy định rõ: “Đánh giá định kì thường thơng qua đề kiểm tra đề thi viết Đề thi, kiểm tra yêu cầu hình thức viết tự luận (một nhiều câu); kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan hình thức tự luận để đánh giá đọc hiểu yêu cầu viết văn chủ đề theo kiểu văn học chương trình…Trong việc đánh giá kết học tập cuối năm học, cuối cấp học, cần đổi cách thức đánh giá…; sử dụng khai thác ngữ liệu bảo đảm yêu cầu đánh giá lực học sinh, khắc phục tình trạng học sinh học thuộc chép tài liệu có sẵn; tránh dùng lại văn ngữ liệu học để đánh giá xác khả đọc hiểu phân tích, cảm thụ tác phẩm văn học” Điều đồng nghĩa với việc, GV cần hướng dẫn HS nắm phương pháp ĐHVB, không văn chương trình SGK, đồng thời cịn vận dụng để đọc hiểu văn thể loại có độ khó tương đương Để đáp ứng yêu cầu trên, GV cấp học nói chung, GV bậc THPT nói riêng phải khơng ngừng đổi PPDH, HTDH, KTĐG cách đầy sáng tạo, linh hoạt sử dụng trình giảng dạy để phù hợp với đối tượng HS, phát huy tối đa sở trường, NL tiềm ẩn em LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 1.2 Cơ sở thực tiễn thực trạng vấn đề nghiên cứu 1.2.1.Thực trạng chung HS ban KHTN học tập môn Ngữ văn Đáp ứng xu thời đại, yêu cầu đổi chương trình giáo dục theo định hướng phát triển NL, việc dạy - học Ngữ văn phải không ngừng thay đổi theo hướng Hướng hoạt động dạy-học Ngữ văn vào hình thành phát triển NL thiết yếu, đáp ứng với yêu cầu phát triển xã hội, thông qua việc rèn luyện phát triển kỹ đọc, viết, nghe, nói Dạy- học Ngữ văn theo phương pháp chuyển hóa NL người học văn tác phẩm, thành NL cho HS, coi trọng khả tiếp nhận văn HS, trọng giảng dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS, coi HS chủ thể hoạt động học Tuy nhiên, cách dạy-học truyền thống chưa thực nhiệm vụ Qua thực tiễn trình dạy học, qua khảo sát HS ban KHTN, cô giáo giảng dạy mơn Ngữ văn, trường THPT Hồng Mai (Phiếu khảo sát Phụ lục 1,2), thu kết quả: Rất nhiều HS THPT, HS ban KHTN nói riêng tiếp cận mơn Ngữ văn, đặc biệt phần ĐHVB hời hợt, gần khơng có hứng thú, có tích cực hoạt động học tập Thực trạng lười đọc tài liệu, chí đọc văn sách giáo khoa phổ biến Đa số HS thông tin, chữ văn khô khan chiều, khơng có hình ảnh trực quan có giá trị cao thực tiễn đời sống HS khẳng định việc học tập mơn Ngữ văn biết thêm số kiến thức tác giả, tác phẩm, gần khơng hình thành NL thân qua môn học HS ban KHTN tồn tình trạng học lệch rõ rệt Các em muốn dành thời gian nhỏ lớp, để “tranh thủ” học Văn, “đối phó” với GV Tồn thời gian khác dành để học làm đề mơn khối A, A1, B…Vì vậy, kết thu từ HS học tâp thi cử hạn chế Kết định lượng qua lần thi KSCL hay thi TN THPTQG chưa đạt kì vọng đặt Bên cạnh đó, phương pháp dạy ĐHVB số GV chưa thực hướng Người “đọc hiểu” tiết dạy ĐHVB chủ yếu GV Các thầy cô lên lớp với nội dung học (đã chuẩn bị sẵn giáo án) Trong học ĐHVB, GV thường làm nhiệm vụ “cảm thụ hộ” HS Phần nhiều GV hướng dẫn HS chiếm lĩnh tri thức cách nêu lên hệ thống câu hỏi hướng để HS trả lời luân phiên, chí “nói máy” em phát biểu dựa vào SGK, tài liệu tham khảo Về phía HS, em thường tiếp cận VBĐH dừng lại mức đọc thành tiếng Xuyên suốt thời gian học ĐHVB, GV trung tâm bình giảng Quá trình HĐHVB dừng lại khâu “đọc - chép”, “chiếu - chép”, nhiệm vụ HS “nghe - chép” “nhìn - chép” Lâu dần, hoạt động trở nên nhàm chán, việc dạyhọc văn học trường phổ thông khơng đáp ứng mục tiêu hình thành phát triển NL cho HS Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng Thứ nhất, xuất phát từ đặc điểm môn Ngữ văn mơn học giàu tính hình tượng, kiến thức nhiều, địi hỏi HS có phẩm chất, lực tảng Thứ hai, xuất phát từ phía HS, nhiều em chưa đánh giá vị trí mơn Ngữ văn, chưa có ý thức học tập Đặc biệt, học định hướng thi mơn KHTN, mà nhiều em thờ LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com học tập môn môn này, đa số em ban KHTN tồn tư “chỉ cần đậu đại học khối A, A1, B với số điểm cao, cịn điểm mơn Ngữ văn cần đủ điểm đậu tốt nghiệp THPT Quốc gia được” Thêm vào đó, từ năm học 20192020 đến nay, ảnh hưởng đại dịch Covid nên em phải học trực tuyến thời dài, nên nhiều em lười học thêm nhãng việc học tập môn Ngữ văn Thứ ba, xuất phát từ phía GV, người dạy chưa phân tích hết yếu tố đến từ HS để hiểu HS khơng tích cực học, hai q rập khuôn kiến thức SGK, phương pháp tổ chức, kĩ thuật tổ chức hoạt động dạy học chưa phù hợp với đối tượng HS không chuyên Văn nên chưa kích thích hứng thú em Một đặc điểm tư duy, tâm sinh lí lứa tuổi HS THPT, HS ban KHTN em ngày có nhu cầu tự bộc lộ khả năng, cách nghĩ, cách giải vấn đề riêng Điều HS cần GV động viên, khích lệ, có hứng thú Các em khơng hào hứng bị áp đặt tư thụ Đứng trước tình này, GV khơng trau dồi cho trình độ, kiến thức, lĩnh đứng lớp tư khách quan, cởi mở…chúng ta vội vàng phủ nhận lí lẽ mẻ nặng nề phê bình, lên án cách nhìn, cách cảm em Chính điều khiến cho mơn Văn khơng tạo hứng thú, không phát triển tiềm sẵn có HS ban KHTN Và quan trọng hơn, em khơng cịn hứng thú với mơn học- ngun sâu xa việc, HS ngày xa lánh với môn quan trọng 1.2.2 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Hiện nay, có nhiều báo khoa học, nhiều tài liệu, cơng trình luận văn Thạc sỹ, Tiến sỹ… nghiên cứu vấn đề dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển NL HS Tiêu biểu viết TS Nguyễn Trọng Hoàn: Một số vấn đề ĐHVB ngữ văn Hình thành NL đọc cho HS dạy học Ngữ văn; GS.TS Nguyễn Thanh Hùng với Đọc hiểu văn chương bài: Những khái niệm then chốt vấn đề đọc hiểu văn chương; GS.TS Trần Đình Sử viết ĐHVB- Một khâu đột phá nội dung phương pháp dạy văn nay; TS Nguyễn Viết Chữ với Về việc bồi dưỡng kĩ đọc – nghe – nói- viết cho HS dạy học Ngữ văn; Cơng trình Dạy học theo định hướng hình thành phát triển NL người học trường phổ thông hai tác giả Lê Đình Trung-Phan Thị Thanh Hội; cơng trình Phương pháp dạy học phát triển NL HS phổ thơng nhóm tác giả Huỳnh Văn Sơn (chủ biên); Dạy học PTNL môn Ngữ văn trung học phổ thông Đỗ Ngọc Thống nhóm cộng sự…Phát triển NL đọc - hiểu cho HS THPT đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT Nguyễn Thị Thanh Lâm; Một số biện pháp phát triển NL văn học cho HS phổ thơng đáp ứng u cầu chương trình GDPT mơn Ngữ văn (2018) Phạm Thị Thu Hiền; Các SKKN nhiều thầy giáo góp phần khơng nhỏ việc nâng cao chất lượng dạy- học phần Đọc hiểu văn Tiêu biểu có Một số biện pháp nâng cao NL ĐHVB Ngữ văn cho HS THPT tác giả Trần Thị Oai; Phát triển NL ĐHVB cho HS trung học phổ thông dạy học ngữ văn (qua liệu lớp 10) Đoàn Thị Thanh Huyền… Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu khẳng định tầm quan trọng phân môn ĐHVB chương trình Ngữ văn, trọng đến khâu hướng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... cho HS ban KHTN Giải pháp tăng cường NL học phần Đọc- hiểu văn 22 theo định hướng phát triển NL cho HS ban KHTN Thực nghiệm sư phạm 34 KẾT LUẬN 52 Tài liệu tham khảo Phụ lục LUAN VAN CHAT LUONG... TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV HS ĐHQG KHTN ĐHVB PPDH HTDH CTGD SGK THPT TN THPT NL/ PTNL KTĐG SKKN Giáo viên Học sinh Đại học Quốc gia Khoa học tự nhiên Đọc- hiểu văn Phương pháp dạy học Hình... dạy người viết từ việc đánh giá kết học tập HS, có HS ban KHTN - Thời gian viết hồn thiện: 2021-2 022 Những đóng góp đề tài Kết đề tài “Một số giải pháp nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn (phần