Bài viết Xây dựng một số tình huống trong dạy học phần “Những vấn đề chung của giáo dục học” lựa chọn và xây dựng các tình huống trong dạy học phần này là một vấn đề hết sức cần thiết. Nó không những có giá trị về khoa học mà còn có ý nghĩa thiết thực đối với thực tiễn đào tạo của nhà trường.
TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 24 - 2022 ISSN 2354-1482 XÂY DỰNG MỘT SỐ TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC PHẦN “NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA GIÁO DỤC HỌC” Quách Mỹ Quyên1 TÓM TẮT Dạy học theo tình phương pháp dạy học có khả làm tăng hứng thú học tập cho người học, đồng thời phát triển họ lực sáng tạo, lực giải vấn đề Tuy nhiên, việc xây dựng sử dụng tình dạy học phần “Những vấn đề chung Giáo dục học”, phân môn Giáo dục học trường sư phạm gặp nhiều hạn chế Vì vậy, việc nghiên cứu, lựa chọn xây dựng tình dạy học phần vấn đề cần thiết Nó khơng có giá trị khoa học mà cịn có ý nghĩa thiết thực thực tiễn đào tạo nhà trường Từ khóa: Tình dạy học, Những vấn đề chung Giáo dục học Đặt vấn đề thực tiễn học phần, góp phần nâng Hiện nay, giáo viên ngày quan cao chất lượng dạy học tâm đến đổi phương pháp dạy học Nội dung theo hướng tích cực nhằm đem lại cho 2.1 Những vấn đề chung tình người học hứng thú niềm vui dạy học học tập, đồng thời phát triển họ Tình dạy học tình lực cần thiết Phương pháp dạy học cụ thể có thực có tính chất tích cực bao gồm nhiều phương pháp dạy hư cấu, đòi hỏi phải giải học khác với mục đích chung tốn vấn đề Các giải pháp tích cực hóa, tăng cường tham gia tình người học tập thể người học, tạo điều kiện cho người học người học nêu lên vào phát triển tối đa lực sáng tạo, nguyên tắc định người ta cố gắng lực giải vấn đề số lực đưa giải pháp kết hợp tất cần thiết khác Dạy học theo tình ý kiến [1] phương pháp dạy học Khi sâu nghiên cứu chất tích cực, sinh viên đặt tình dạy học nhằm phục vụ mục tình thực tiễn lấy tiêu dạy học hoàn cảnh đó, bối cảnh gắn với thực tiễn để giải tình dạy học hiểu câu vấn đề mà tình đặt Để dạy chuyện miêu tả kiện, hồn học theo tình đạt hiệu cao, cảnh có thực hư cấu nhằm đạt giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ kiến mục tiêu giảng dạy giáo viên thức chuyên môn, thời gian, điều kiện đáng nghiên cứu, phân tích thảo hồn cảnh mơi trường học tập luận cẩn thận [2] quan tâm đặc biệt việc xây dựng Dựa theo logic trình dạy học, tình dạy học cách hiệu tình dạy học đơn vị nhỏ nhất, sơ Trong phạm vi viết này, chúng đẳng logic q trình dạy học, tơi xây dựng số tình dạy chứa đựng mối liên hệ mục đích – nội học phần “Những vấn đề chung Giáo dung – phương pháp, tức chứa đựng dục học” với mong muốn làm tăng tính điều kiện cần đủ mục đích dạy học, Trường Cao đẳng Cộng đồng Sóc Trăng Email: qmquyen@stcc.edu.vn 11 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 24 - 2022 nội dung phương pháp dạy học để lĩnh hội đoạn sơ đẳng giảng [2] Tình dạy học phải thỏa mãn yêu cầu sau: - Tạo vấn đề: tạo vấn đề khơng có câu trả lời đúng, đảm bảo tình thể thách thức thực người học, kích thích suy nghĩ, kỹ phản bác họ thông qua câu trả lời đa dạng có lý - Nhân vật phải có tính thực: xác nhận nhân vật mà người học liên hệ tới trường hợp tình buộc phải định xác định người phải giải vấn đề định - Đưa thách thức: đưa tình có tính phức tạp vừa đủ để buộc người học phải suy nghĩ thực vận dụng kỹ trí tuệ để giải Không nên người học cảm thấy dễ dàng xác định vấn đề đưa giải pháp mà khơng cần phân tích, suy xét - Sử dụng thông tin: bắt buộc người học phải sử dụng thơng tin tình để giải vấn đề Người học yêu cầu tìm kiếm, đánh giá, sử dụng thông tin - Thông tin đầy đủ: tình phải chứa đựng thơng tin đầy đủ để giúp người học đưa lý luận phân tích có chiều sâu, giúp người học tránh phân tích lý luận sng, nơng cạn Tình dạy học tạo thành từ hai yếu tố bản: người thành tố trình dạy học Trong đó, người, bao gồm: người dạy người học Trong trình dạy học, người dạy phải vào đặc điểm người học, ISSN 2354-1482 tạo điều kiện cho họ hoạt động nhiều, suy nghĩ nhiều Các thành tố trình dạy học, bao gồm: mục đích, nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện dạy học, kết dạy học Các thành tố tồn thống tác động qua lại với Tuy nhiên, mối liên hệ có tính quy luật mục đích, nội dung phương pháp trục chi phối tiến triển trình dạy học Qua việc nghiên cứu khái niệm tình dạy học tài liệu liên quan đến dạy học phần “Những vấn đề chung Giáo dục học”, nhận thấy: Tình dạy học phần “Những vấn đề chung Giáo dục học” câu chuyện có thật hư cấu, giáo viên đề xuất để đưa người học vào trạng thái tích cực, sáng tạo việc tìm phương án giải Qua đó, người học chiếm lĩnh kiến thức mà giáo viên cài đặt tình Tình dạy học phần “Những vấn đề chung Giáo dục học” đơn vị nhỏ logic trình dạy học học phần Nó chứa đựng mục đích, nội dung, phương pháp dạy học học phần giai đoạn sơ đẳng giảng 2.2 Những ưu điểm hạn chế việc xây dựng tình dạy học phần “Những vấn đề chung Giáo dục học” Xây dựng sử dụng tình dạy học giải pháp đổi phương pháp dạy học hiệu nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo rèn tư nhạy bén khả phản biện cho sinh viên Đối với việc xây 12 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 24 - 2022 ISSN 2354-1482 nhận thấy tình lấy từ sống Do đó, khơng phải nội dung học phần “Những vấn đề chung Giáo dục học” xây dựng Điều gây trở ngại định giảng viên việc lựa chọn nội dung để xây dựng tình - Việc xây dựng lựa chọn tình vừa phù hợp với mục tiêu, nội dung học phần “Những vấn đề chung Giáo dục học” vừa phù hợp với vốn kinh nghiệm, trình độ người học thử thách không nhỏ giảng viên, đòi hỏi giảng viên phải tốn nhiều thời gian đầu tư nghiên cứu kỹ dạy người học Vì vậy, việc xây dựng tình học phần gặp hạn chế khơng nhỏ Nhìn chung, việc xây dựng tình dạy học có thực mang lại hiệu hay khơng cịn tùy thuộc vào lực vận dụng linh hoạt, sáng tạo phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể giáo viên Trên sở vấn đề vừa trình bày phạm vi viết này, xin đưa số tình dạy học xây dựng phù hợp với đối tượng sinh viên trường sư phạm, giáo viên tương lai trường trung học sở với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung dạy học phần “Những vấn đề chung Giáo dục học” nói riêng 2.3 Xây dựng số tình dạy học phần “Những vấn đề chung Giáo dục học” “Những vấn đề chung Giáo dục học” phân mơn Giáo dục học Nó giúp người học hình thành tri thức khoa học trình dạy học giáo dục, đồng thời rèn luyện cho họ dựng tình dạy học phần “Những vấn đề chung Giáo dục học”, kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy, trải qua trình quan sát, khảo sát điều tra, trao đổi chuyên môn, đúc kết số vấn đề sau: Về ưu điểm: - Các giảng viên nhận thức rõ vai trò tầm quan trọng phương pháp dạy học tình việc phát triển lực cho sinh viên Vì vậy, nhiều giảng viên mạnh dạn đổi phương pháp dạy học, đặc biệt quan tâm đến việc xây dựng sử dụng tình dạy học; đồng thời phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tối ưu hiệu trình dạy học - “Những vấn đề chung Giáo dục học” thuộc khoa học xã hội, nghiên cứu người nên có quan hệ chặt chẽ với nhiều học phần khác Chính vậy, tình dạy học học phần hồn tồn xây dựng cách hấp dẫn gần gũi với người học - Thư viện nhà trường trang bị đầy đủ tài liệu phục vụ cho việc tham khảo giảng viên sinh viên Trong đó, tài liệu liên quan đến tình dạy học bố trí khu vực riêng để tiện cho giảng viên sinh viên tìm kiếm tham khảo - Một phận sinh viên có ý thức học tập phối hợp tốt với giảng viên trình giải tình Điều làm cho giảng viên có thêm động lực xây dựng nhiều tình dạy học ngày chất lượng Về hạn chế: - Tình dạy học tình thực hư cấu người học 13 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 24 - 2022 ISSN 2354-1482 kỹ năng, kỹ xảo cần thiết ban đầu Giáo dục học” xây dựng phù hợp với để vững bước vào nghề Học phần yêu cầu cấu trúc tình có hệ thống khái niệm trừu tượng dạy học, đồng thời gợi ý số kiến thức kiện biểu thực cần thiết giúp người học dựa vào để giải tế sinh động gần gũi với sinh viên Trong khuôn khổ viết, Hơn nữa, “Những vấn đề chung Giáo tình dạy học xây dục học” có sức sống gắn liền dựng theo chủ đề giáo trình Những với thực tế, biến kỹ thành nghiệp vụ vấn đề chung Giáo dục học tác giả Vì vậy, việc xây dựng tình dạy học Thái Duy Tuyên, dành cho sinh viên sư học phần hướng đổi phạm thuộc hệ đào tạo giáo viên trung học cần thiết phù hợp sở Dưới số tình dạy học phần “Những vấn đề chung Bảng 1: Một số tình dạy học phần “Những vấn đề chung Giáo dục học” Gợi ý kiến thức vận Chủ đề Nội dung tình dụng để giải tình Trong giảng dạy học phần - Dấu hiệu chung, chất “Những vấn đề chung Giáo khái niệm “giáo dục”: dục học”, hỏi khái + Thực chất giáo dục niệm Giáo dục gì? Sinh viên chuyển giao kinh nghiệm đưa câu trả lời khác hế hệ, gắn kết nhau: hệ - Giáo dục chuẩn bị cho + Chức giáo dục hệ trẻ bước vào sống xã hội chăm sóc, bồi dưỡng, đào tạo - Giáo dục việc hệ trước hệ trẻ truyền thụ lại kinh nghiệm + Mục đích giáo dục phát sống, kinh nghiệm hoạt động xã triển cá nhân, trì phát triển Giáo dục hội cho hệ sau xã hội học - Giáo dục trình nhận thức khoa học người học [3] - Giáo dục trình rèn luyện đạo đức Anh (chị) có ý kiến câu trả lời trên? Anh (chị) trả lời câu hỏi nào? Trong thảo luận nhóm chủ - Giáo dục phạm trù xã hội đề “Giáo dục có giới động có người vật khơng?”, Bình - sinh viên - Những hành vi động vật giỏi lớp đưa nhận định mang tính lưu rằng, lồi động vật có giữ hệ thống gen giáo dục người, đồng thời 14 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 24 - 2022 Chủ đề Nội dung tình lấy ví dụ từ thực tiễn mèo mẹ “dạy” mèo bắt mồi vờn mồi để mèo học tập, bắt chước làm theo Hành động giống loài người dạy thời kỳ cơng xã ngun thủy Trong lớp có số bạn khơng đồng ý với quan điểm khơng đủ lý lẽ phản bác, có vài bạn đồng tình, lấy dẫn chứng thêm chó biết làm tính cộng, tính trừ để chứng minh Cuộc thảo luận trở thành hai phe đối lập Nếu tình này, anh (chị) giải thích để thuyết phục Bình sinh viên lớp? Một lần trả kiểm tra học phần “Những vấn đề chung Giáo dục học”, có sinh viên khơng hài lịng với điểm thắc mắc rằng: “Trong làm em trình bày rằng, giáo dục học khoa học, đối tượng giáo dục học người mà thầy lại gạch Em sai chỗ nào? Thầy giúp cho em hiểu khơng ạ? Anh (chị) thử đặt vào vị trí người thầy giáo để giải tình 15 ISSN 2354-1482 Gợi ý kiến thức vận dụng để giải tình - Những kinh nghiệm mà lồi người tích lũy q trình phát triển lịch sử lưu giữ văn hóa nhân loại, tiếp nối qua hệ - Xem chất giáo dục - Giáo dục học số khoa học nghiên cứu người - Giáo dục học nghiên cứu trình hình thành phát triển nhân cách người Quá trình diễn gia đình, nhà trường xã hội - Quá trình hình thành phát triển nhân cách người diễn nhà trường q trình có tổ chức, có hệ thống, có kế hoạch, có phương pháp nhà chun mơn đảm nhận nhằm phát triển tồn diện nhân cách người giáo dục - Đối tượng Giáo dục học trình dạy học – giáo dục (quá trình giáo dục nghĩa rộng hay trình giáo dục tổng thể) TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 24 - 2022 Chủ đề Nội dung tình Giáo dục phát triển nhân cách [3] Trong thảo luận chủ đề “Những nhân tố ảnh hưởng đến phát triển nhân cách”, sinh viên mạnh dạn cho ông bà ta để lại quan niệm chứa đầy mâu thuẫn, đặt thời điểm khơng thể chấp nhận được, ví dụ điển hình câu sau: “Gần mực đen, gần đèn sáng” “Gần bùn mà chẳng mùi bùn” Các bạn lớp bắt đầu tranh luận sôi Nhiều ý kiến đưa khơng đủ lý lẽ để thuyết phục lẫn nhau, mà thảo luận dần vào ngõ cụt Quan điểm anh (chị) vấn đề nào? Anh (chị) giải giúp tình để người sáng tỏ Trong học, số bạn cho môi trường yếu tố định tất hình thành phát triển nhân cách Nhóm đưa dẫn chứng: “Ở bầu trịn, ống dài” Tuy nhiên, số bạn lại cho di truyền yếu tố định trực tiếp, “Cha nấy” Từ diễn tranh luận gay gắt hai nhóm Anh (chị) giải tình để người thống chung quan điểm? Ngày nay, với phát triển công nghiệp 4.0, người ngày có nhiều hội khả tự tìm kiếm tri thức, kỹ thông 16 ISSN 2354-1482 Gợi ý kiến thức vận dụng để giải tình - Vai trị mơi trường tính tích cực cá nhân phát triển nhân cách Trong đó: + Mơi trường điều kiện phát triển nhân cách + Tính tích cực cá nhân yếu tố định trực tiếp phát triển nhân cách - Vai trò môi trường di truyền phát triển nhân cách Trong đó: + Mơi trường điều kiện phát triển nhân cách + Di truyền tiền đề vật chất phát triển nhân cách - Xem vai trò chủ đạo giáo dục phát triển nhân cách điều kiện để giáo dục giữ vai trị chủ đạo TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 24 - 2022 Chủ đề Nội dung tình qua nhiều ứng dụng cơng nghệ Do đó, có số quan điểm cho tương lai, nhà trường thầy giáo trở nên không cần thiết Với tư cách người thầy giáo tương lai, anh (chị) lý giải vấn đề nào? Trong học chủ đề mục đích nguyên lý giáo dục, An - sinh viên giỏi lớp thắc mắc Điều Luật Giáo dục 2019 ghi mục tiêu giáo dục tất điều lại khơng đề cập đến mục đích giáo dục, phải khơng cịn khái niệm mục đích giáo dục nữa? Nếu thầy giáo tiết học đó, anh (chị) giải thích tình này? Mục đích, ngun lý giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân [3] Khi tìm hiểu hệ thống giáo dục quốc dân, sinh viên đưa ý kiến: giáo dục thường xuyên nước ta nói chung chưa đạt hiệu cao, chất lượng đào tạo thấp Tuy nhiên, Nhà nước lại công nhận văn bằng, chứng loại hình đào tạo có giá trị Việc cào chất lượng văn bằng, chứng làm giảm giá trị sở đào tạo chất lượng cao, đồng thời làm ảnh hưởng đến chất lượng chung hệ thống giáo dục Rõ ràng tạo nên lỗ hổng người tuyển dụng khơng đủ trình độ vào làm việc quan nhà nước không cơng cho đối tượng đào tạo quy 17 ISSN 2354-1482 Gợi ý kiến thức vận dụng để giải tình - Xem khái niệm mục đích giáo dục, mục tiêu giáo dục; phân biệt mục đích mục tiêu giáo dục - Cấu trúc mục mục đích, mục tiêu giáo dục: + Mục tiêu phận mục đích, mục đích gần, phải thực nhiều mục tiêu đạt mục đích + Mục đích khơng phải tổng số mục tiêu, phép cộng đơn giản mà kết hợp có quy luật - Hệ thống giáo dục quốc dân hệ thống giáo dục mở, liên thông gồm giáo dục quy giáo dục thường xun - Chương trình đào tạo theo hình thức giáo dục thường xun có nội dung chương trình đào tạo theo hình thức giáo dục quy - Khơng cịn hai loại văn với tên gọi riêng biệt quy, vừa học vừa làm Điều phù hợp thông lệ chung giới - Hiện nay, quan tuyển dụng, sử dụng quản lý công chức, viên chức vào nghị định cụ thể - Xem nội dung giáo dục thường xuyên mục chương II Luật Giáo dục 2019 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 24 - 2022 Chủ đề Người thầy giáo trường THCS [3] Nội dung tình Anh (chị) có suy nghĩ ý kiến giải tình nào? Giờ chơi, nhóm sinh viên nói chuyện phiếm sân trường bạn Hùng không vui lên tiếng: “Nghề giáo viên bạc bẽo Trách nhiệm cao mà lương thấp Rõ chán.” Một sinh viên khác hỏi: “Vậy bạn lại thi vào sư phạm?” Hùng tiếp lời: “Bởi học sư phạm hỗ trợ tiền đóng học phí chi phí sinh hoạt tồn khóa học Nhà nghèo nên buộc phải học sư phạm thôi.” Các bạn khác ngạc nhiên với suy nghĩ Hùng, không yêu nghề Hùng trở thành giáo viên tốt? Anh (chị) giúp Hùng thay đổi quan điểm có nhìn đắn nghề giáo viên Là giáo viên trẻ chuyển cơng tác Trường THCS A, Hoa có ý thức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Cô thường chủ động dự đồng nghiệp Sau lần dự giờ, cô thẳng thắn nhận xét, góp ý giáo viên, đồng thời đưa cách dạy riêng Một số giáo viên lớn tuổi tỏ khơng hài lịng với cách làm Hoa cho Hoa thiếu khiêm tốn Anh (chị) có nhận xét tình này? Theo anh (chị), Hoa nên làm nào? 18 ISSN 2354-1482 Gợi ý kiến thức vận dụng để giải tình - Xem vai trị nhiệm vụ người thầy giáo; yêu cầu phẩm chất người thầy giáo - Xã hội thường đòi hỏi nhà giáo phong cách mô phạm, sống đời sáng, khiêm tốn, giản dị, chan hòa, gần gũi sẵn lòng giúp đỡ người - Xem nhiệm vụ nhà giáo; bồi dưỡng phẩm chất lực người thầy giáo THCS - Xem mối quan hệ thầy giáo hoạt động sư phạm trường THCS TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 24 - 2022 ISSN 2354-1482 Việc làm đòi hỏi nhiều lực sư phạm người giáo viên trình độ nhận thức sinh viên Trong viết này, tác giả nghiên cứu, tìm hiểu, từ đưa số nhận định ưu điểm hạn chế việc xây dựng tình dạy học phần “Những vấn đề chung Giáo dục học”, đồng thời tiến hành xây dựng đề xuất số gợi ý để giải tình Chúng tơi hy vọng viết góp phần nhỏ cho cơng tác đổi giáo dục nói chung nâng cao chất lượng dạy học học phần “Những vấn đề chung Giáo dục học” nói riêng Kết luận Việc xây dựng tình dạy học thật mang lại hiệu tích cực sinh viên Tiếp cận giải thường xuyên tình giúp sinh viên động dạn dĩ hơn, đồng thời phát triển nhiều kỹ cần thiết kỹ sống, làm việc, kỹ hợp tác theo nhóm Mặc dù có nhiều ưu điểm việc xây dựng tình dạy học phần “Những vấn đề chung Giáo dục học” cịn gặp phải khó khăn định Do đó, tình dạy học phần cần phải quan tâm, đầu tư xây dựng cách nghiêm túc, chất lượng TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bảo (chủ biên) – Trần Kiểm (2006), Lí luận dạy học trường trung học sở, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Đỗ Thế Hưng (2007), Tình dạy học mơn Giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Thái Duy Tuyên (2004), Những vấn đề chung Giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội CREATING SITUATIONS IN TEACHING THE MODULE OF GENERAL ISSUES OF PEDAGOGICS ABSTRACT Situation-based teaching is one of the methods that helps increase the learning interests for learners as well as developing their creativity and problem-solving abilities However, the creation and utilization of situations in teaching the module General issues of Pedagogics, a module of Pedagogics in Pedagogical Colleges today have been still limited Therefore, the research, selection, and creation of situations in teaching this subject have been in the high necessity It not only has scientific value but also has practical significance for the training quality of the colleges Keywords: Situations in teaching, General issues of Pedagogics (Received: 19/3/2021, Revised: 13/4/2022, Accepted for publication: 31/8/2022) 19 ... lượng dạy học nhà trường nói chung dạy học phần “Những vấn đề chung Giáo dục học? ?? nói riêng 2.3 Xây dựng số tình dạy học phần “Những vấn đề chung Giáo dục học? ?? “Những vấn đề chung Giáo dục học? ??... Dưới số tình dạy học phần “Những vấn đề chung Bảng 1: Một số tình dạy học phần “Những vấn đề chung Giáo dục học? ?? Gợi ý kiến thức vận Chủ đề Nội dung tình dụng để giải tình Trong giảng dạy học phần. .. trình dạy học Qua việc nghiên cứu khái niệm tình dạy học tài liệu liên quan đến dạy học phần “Những vấn đề chung Giáo dục học? ??, nhận thấy: Tình dạy học phần “Những vấn đề chung Giáo dục học? ?? câu