Bài viết đi sâu tìm hiểu nhận thức, mức độ tích cực, kết quả học tập ... của sinh viên trong các giờ học, từ đó góp phần xây dựng các cách thức vận dụng quan điểm sư phạm tương tác trong dạy học môn giáo dục học, nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ môn.
TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 10 2012 THỰC TRẠNG HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC THEO QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC Đỗ Thị Hồng Hạnh1 TĨM TẮT Nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Giáo dục học trường Đại học Hồng Đức vấn đề đặt cho nhà quản lý, giảng viên dạy môn giáo dục học: làm để tri thức khoa học giáo dục trở nên sinh động, hấp dẫn, có sức thuyết phục sinh viên sinh viên sau trường đáp ứng yêu cầu công tác giảng dạy giáo dục trường phổ thông Bài viết sâu tìm hiểu nhận thức, mức độ tích cực, kết học tập sinh viên học, từ góp phần xây dựng cách thức vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn giáo dục học, nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Từ khóa: Quan điểm sư phạm tương tác, môn giáo dục học ĐẶT VẤN ĐỀ Quan điểm sư phạm tương tác (SPTT) hướng tiếp cận dạy học tổng hợp, tập trung vào người học, xác định rõ vai trò yếu tố dạy học, thúc đẩy mối quan hệ tương tác yếu tố người dạy, người học môi trường Tương tác tạo nên động lực trình dạy học, làm tăng giá trị tương tác yếu tố, khắc phục tính thụ động, đơn điệu, xuôi chiều quan hệ dạy học Với vai trị chủ đạo, người dạy kiểm sốt trình dạy học, tác động đồng tới người học môi trường mang lại hiệu cao cho trình dạy học, đồng thời với vai trò chủ động người học thể động, sáng tạo tương tác với thầy bạn, tận dụng môi trường thuận lợi để nắm vững tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo Thực nhiệm vụ đào tạo trường ĐH Hồng Đức, giáo dục học (GDH) mơn khoa học ứng dụng có tính nghề nghiệp cao với nhiệm vụ trang bị cho sinh viên sư phạm (SVSP) hệ thống tri thức, hiểu biết nghề nghiệp, nguyên lý giáo dục học Mác xít; đường lối quan điểm giáo dục Đảng Nhà nước; hệ thống kiến thức lý luận dạy học giáo dục; hình thành người học hệ thống kỹ sư phạm hệ thống thái độ, phẩm chất nghề nghiệp nhằm tổ chức hiệu hoạt động dạy học giáo dục nhà trường phổ thông sau ThS Bộ môn Tâm lí - Giáo dục, Trường Đại học Hồng Đức 30 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 10 2012 Nâng cao chất lượng giảng dạy môn GDH trường ĐH Hồng Đức vấn đề đặt cho nhà quản lý, giảng viên dạy GDH: làm để tri thức khoa học giáo dục trở nên sinh động, hấp dẫn, có sức thuyết phục SVSP SVSP sau trường đáp ứng yêu cầu công tác giảng dạy giáo dục trường phổ thông Với hướng tiếp cận quan điểm SPTT, hy vọng tìm cách thức tổ chức dạy học môn GDH đem lại hiệu quả, nâng cao chất lượng dạy học môn học KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Để tìm hiểu thực trạng tổ chức dạy học mơn GDH lớp, tiến hành nhiều phương pháp nghiên cứu định tính định lượng như: quan sát, nghiên cứu sản phẩm, điều tra phiếu câu hỏi, vấn trao đổi với sinh viên (SV), giảng viên (GV) giảng dạy môn GDH trường ĐH Hồng Đức Nhưng thời gian điều kiện có hạn, viết chúng tơi sâu vào vấn đề: Thực trạng học tập môn GDH SV trường ĐH Hồng Đức theo quan điểm SPTT 2.1 Nhận thức SV mục đích học tập mơn GDH Mục đích học tập động lực thúc đẩy hoạt động học tập SV sở chi phối tham gia SV vào tương tác dạy học quy định hiệu hoạt động học tập SV Tìm hiểu SVSP mục đích học tập mơn GDH, chúng tơi thu kết bảng Bảng Nhận thức SV mục đích học tập mơn GDH Mục đích học tập Hồn thành chương trình học Vận dụng vào rèn luyện nhân cách thân Giải thích tượng GD sống Phục vụ dạy học giáo dục học sinh sau Rất nhiều Nhiều Mức độ ( n = 232 ) Tương đối Ít nhiều SL % SL % SL % SL % 81 34.9 69 29.7 55 23.7 24 55 23.7 85 36.6 55 23.7 30 12.9 55 23.7 83 79 34.1 67 28.9 49 Không SL % 10.3 1.3 33 14.2 1.7 35.8 55 23.7 3.9 21.1 23 9.9 14 6.0 31 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 10 2012 Phục vụ nhiệm vụ thực tế, thực tập sư phạm Làm đề tài nghiên cứu khoa học Học môn phương pháp giảng dạy môn tốt 45 19.4 79 34.1 54 23.2 37 15.9 17 7.3 14 6.0 30 12.9 32 13.8 61 26.3 95 40.9 45 19.4 64 27.6 62 26.7 42 18.1 19 8.2 Số liệu bảng cho thấy: Đa số SV xác định đắn mục đích học tập mơn GDH hồn thành chương trình mơn học (xếp thứ 1), phục vụ nghề nghiệp sau (xếp thứ 2), rèn luyện nhân cách thân Tuy nhiên số mục đích khác chưa SV coi trọng như: giúp SV học tốt môn phương pháp giảng dạy (xếp thứ 5), hay giúp SV thực tế, thực tập sư phạm (xếp thứ 4) đặc biệt để giúp SV làm đề tài khoa học (xếp thứ 7) Như vậy: Nhìn chung SV xác định đắn mục đích học tập mơn GDH trường ĐH Tuy nhiên SV tham gia vào học tập môn GDH với động lực chưa thật sâu sắc, mạnh mẽ nên tính tích cực, chủ động học tập môn học chưa cao, ảnh hưởng không tốt tới tham gia SV vào mối quan hệ tương tác dạy họ, ảnh hưởng tới kết học tập mơn GDH 2.2 Mức độ tích cực SV học tập mơn GDH Tính tích cực tham gia học tập SV vào học GDH quy định hiệu hoạt động học tập môn GDH SV Tìm hiểu kết thơng qua tự đánh giá SV, thu kết bảng sau: Bảng SV tự đánh giá mức độ tích cực tham gia học tập học môn GDH STT Mức độ tham gia học tập SV SL ( n= 232) % Rất tích cực 0.8 Tích cực 26 11.2 Bình thường 158 68.1 Khơng tích cực 41 17.7 Không ý kiến 2.2 Số liệu bảng cho thấy: Sự chủ động tích cực tham gia SV vào môi trường học tập chưa cao, chủ yếu mức độ bình thường chiếm 68.1%, mức độ tích cực tích cực chiếm tỷ lệ (0.8 11.2%) mức độ khơng tích cực chiếm tỷ lệ đáng kể 17.7% Qua thực tế dự giờ, quan sát số GDH trường ĐH Hồng Đức, chúng 32 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 10 2012 tơi thấy có phù hợp với kết nghiên cứu trên, biểu chỗ: GV đặt câu hỏi SV giơ tay phát biểu, GV gọi SV phát biểu, ý kiến SV nêu mơ hồ, đầu tư suy nghĩ Trong học mơn GDH, GV nhận câu hỏi từ phía SV … Điều cho thấy thụ động, chưa tích cực nỗ lực tham gia vào học SV làm hạn chế tương tác GV SV, ảnh hưởng đến hiệu nhận thức SV 2.3 Kết học tập SV học GDH Tìm hiểu vấn đề thu kết bảng Bảng SV tự đánh giá mức độ nhận thức đạt học lớp môn GDH TT Mức độ nhận thức Nhớ Hiểu Vận dụng Mơ hồ khó hiểu Không hiểu Thường xuyên SL % 25 10.7 103 44.4 35 15.0 38 16.4 21 9.0 Mức độ ( n= 232 ) Đôi SL % 189 81.5 125 53.9 155 66.8 153 65.9 122 52.6 Không SL % 18 7.8 1.7 42 18.1 41 17.7 89 38.4 Số liệu bảng cho thấy: đa số SV nhận thức mức độ tương đối tốt vấn đề học, mức độ hiểu phổ biến chiếm đa số (xếp thứ 1); mức độ nhớ (xếp thứ 2); mức độ vận dụng (xếp thứ 3) Tuy nhiên cịn khơng nhỏ SV đơi rơi vào trạng thái mơ hồ, khó hiểu (153 SV – 65.9%) không hiểu (122 SV – 52.6%) học môn GDH Số SV đạt đến mức độ cao nhận thức vận dụng kiến thức vào giải tình huống, vấn đề giáo dục, dạy học chưa nhiều (35 SV – 15%) Để làm rõ lý SV lại không hiểu hay mơ hồ lĩnh hội kiến thức nêu số câu hỏi: Em có thấy khó hiểu hay mơ hồ GV giảng khơng? Theo em lại có điều đó? Do kiến thức mơn học trừu tượng, khó hiểu? Do cách giảng GV hay khơng theo dõi kịp, khơng tích cực học tập môn …? Kết thu nhiều ý kiến giải thích SV, ý kiến chủ yếu là: thân SV chưa thực hứng thú, tự giác, tích cực tham gia vào học môn GDH; lớp học đông SV, GV có điều kiện cá biệt hố dạy học, GV ý kiểm tra, đánh giá nỗ lực học tập SV trình học, SV học ơn thi Qua kết tự đánh giá SV thái độ mức độ nhận thức đạt SV học môn GDH cho thấy: kết học tập SV mơn GDH chưa cao Tìm hiểu nội dung cụ thể mà SV thu lượm GDH nào? Chúng thu kết bảng 4: 33 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 10 2012 Bảng SV tự đánh giá kết thu lượm học môn GDH TT Nội dung Tri thức môn GDH Cách thức tiếp cận tri thức môn học Cách thức tổ chức DH Kỹ thuật sử dụng PP, PTDH Phương thức giao tiếp, ứng xử giáo viên SL % Mức độ ( n = 232 ) Tương đối Nhiều Ít nhiều SL % SL % SL % 22 9.5 43 18.5 112 48.3 54 12 5.1 32 13.7 47 20.2 11 4.7 47 20.2 82 3.8 29 12.5 42 18.1 57 24.5 Rất nhiều Không SL % 23.3 0.4 102 43.9 39 16.8 35.3 79 34.0 13 5.6 48 20.6 107 46.1 39 16.8 83 35.7 45 19.3 2.1 Kết nghiên cứu bảng cho thấy: SV tự đánh giá kết mà họ thu nhận nhiều học môn GDH phương thức giao tiếp ứng xử GV (xếp thứ 1) Điều cho thấy: Sự ảnh hưởng phương thức giao tiếp ứng xử GV dạy học SVSP lớn dạy học SV vừa đối tượng vừa chủ thể tham gia vào mối quan hệ tương tác thầy – trò Mặt khác với ý thức trau dồi nghề nghiệp, SVSP ln quan tâm tới việc hình thành kỹ giao tiếp ứng xử người giáo viên tương lai Tuy nhiên, SV ý đến nội dung mơn học (xếp thứ 2) ý tới phương pháp tiếp cận tri thức, cách thức tổ chức dạy học (xếp thứ 4) đặc biệt kỹ thuật sử dụng PPDH, phương tiện dạy học (xếp thứ 5), cịn có nhiều SV khơng thu hoạch từ yếu tố Qua cho thấy: SV chưa thực có phương pháp học tập đại học ý thức tiếp cận phương pháp thông qua cách thức tổ chức dạy học GV Do dẫn tới kết học tập mơn GDH SV chưa cao Tóm lại: Đa số SV học tập môn GDH với ý thức động chưa thật sâu sắc, mạnh mẽ chưa có phương pháp học tập đại học SV chưa tích cực tham gia vào học, kết học tập học môn GDH chưa cao Kết nhiều nguyên nhân: trách nhiệm SV việc học tập mơn GDH chưa cao SV chưa có mơi trường học tập thuận lợi tổ chức hướng dẫn hoạt động học hiệu GV MỘT VÀI NHẬN XÉT Quan điểm SPTT hướng tiếp cận dạy học tổng hợp, khoa học, động: tập trung vào người học dựa tác động qua lại: người dạy – người học – môi trường làm gia tăng giá trị mối quan hệ tương tác dạy học; yếu tố 34 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 10 2012 môi trường thực quan tâm mang lại cho người học thành công nhiều việc học thực mục tiêu dạy học Trong quan điểm SPTT, vai trị người học có tính chất định Người học người kiến tạo kiến thức cho thân huy động tiềm (bộ máy học, vốn kinh nghiệm, trí tuệ …) tác động người dạy môi trường Để làm trịn trách nhiệm địi hỏi người học phải có hứng thú, tham gia tích cực có trách nhiệm vào trình học Người dạy với vai trò hướng dẫn, giúp đỡ tạo điều kiện người học thực hoạt động học theo mục tiêu xác định chương trình học thơng qua phương pháp sư phạm Mơi trường dạy học có ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp tới người dạy, người học mà họ góp phần tạo dựng để chịu ảnh hưởng, biến đổi thích nghi Thực tế dạy học mơn GDH trường ĐH Hồng Đức có nhiều đổi song kết nghiên cứu cho thấy: tính chất xi chiều dạy học cịn phổ biến, tính tích cực, hiệu học tập SV GDH chưa cao, đa số SV chưa có phương pháp học tập đại học Điều ảnh hưởng tới chất lượng dạy học mơn GDH Có nhiều ngun nhân dẫn đến thực trạng trên: ý thức, động học tập môn GDH SV chưa thật sâu sắc, mạnh mẽ; SV chưa chuẩn bị chu đáo mặt tham gia vào q trình học; mơi trường học tập mơn GDH chưa kích thích hứng thú, tính tích cực hoạt động học SV; khả kiểm sốt q trình học SV cịn nhiều hạn chế … Vì cần có cách thức tổ chức dạy học mơn GDH mang tính đồng bộ, hiệu khả thi tác động đến GV, SV môi trường học tập SV nhằm nâng cao ý thức học tập, tính chủ động tích cực, hứng thú SV tham gia vào trình học góp phần nâng cao kết học tập SV, hiệu dạy học môn GDH Với cách tiếp cận dạy học quan điểm SPTT, đặc điểm hoạt động dạy học môn GDH thực tiễn dạy học môn GDH trường ĐH Hồng Đức cho thấy: khả ứng dụng quan điểm SPTT cần thiết hồn tồn có thể, nhằm nâng cao chất lượng dạy học GDH Để làm điều trường ĐH Hồng Đức đòi hỏi tác động đồng tới yếu tố dạy học, khâu trình dạy học nhằm nâng cao ý thức chuẩn bị tốt cho chủ thể tham gia vào dạy học, tạo mơi trường tích cực đa tương tác, sở thực tốt mục tiêu dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] Nguyễn Như An (1996), Phương pháp dạy học Giáo dục học, NXB.ĐHQGHN Nguyễn Ngọc Bảo Hà Thị Đức (1998), Hoạt động dạy học trường THCS, NXB GDHN Đặng Thành Hưng (2005), Tương tác thầy – trò lớp học, NXB.GD Hà nội Jean – Marc Denommé Madeleine Roy (2000), Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác, NXB Thanh Niên, Hà Nội 35 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 10 2012 [5] [6] Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ BCHTWĐ, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Thành Vinh (2006), Tổ chức dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác trường (khoa) cán quản lý giáo dục đào tạo nay, Luận án TS Hà Nội VIEWING THE REALITY OF PEDAGOGICAL LEARNING ACTIVITIES AMONG THE STUDENTS OF HONG DUC UNIVERSITY FROM THE CONCEPT OF INTERACTIVE TEACHING ABSTRACT How to improving the quality of teaching Pedagogics at Hong Duc University is a challenging issue for the administrators and lecturers of Pedagogics In order to make the pedagogical science more interesting and appealing to the students and to equip them with the required knowledge to meet the teaching requirements in schools, this article studies deeper into the awareness, activeness and study results of the students during their classes so that it can help to form the ways of applying the concept of intereaction in pedagogical teaching to enhance the teaching quality of this subject 36 ... với sinh viên (SV), giảng viên (GV) giảng dạy môn GDH trường ĐH Hồng Đức Nhưng thời gian điều kiện có hạn, viết chúng tơi sâu vào vấn đề: Thực trạng học tập môn GDH SV trường ĐH Hồng Đức theo quan. .. tác dạy học; yếu tố 34 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 10 2012 môi trường thực quan tâm mang lại cho người học thành công nhiều việc học thực mục tiêu dạy học Trong quan điểm SPTT,... 14 6.0 31 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 10 2012 Phục vụ nhiệm vụ thực tế, thực tập sư phạm Làm đề tài nghiên cứu khoa học Học môn phương pháp giảng dạy môn tốt 45 19.4 79 34.1