SKKN Giáo dục năng lực kiểm soát cảm xúc tiêu cực cho học sinh qua dạy học tác phẩm "Vợ chồng A Phủ" (Tô Hoài) SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: GIÁO DỤC NĂNG LỰC KIỂM SOÁT CẢM XÚC TIÊU CỰC CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC TÁC PHẨM "VỢ CHỒNG A PHỦ" (TƠ HỒI) Người thực hiện: Nguyễn Thị Quỳnh SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Ngữ văn THANH HĨA, NĂM 2019 SangKienKinhNghiem.net MỤC LỤC: Trang Mở đầu…………………………………… ……………………… 1.1 Lí chọn đề tài……………………….… … ………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu……………….… ………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu……………………… ……………….… 1.4 Phương pháp nghiên cứu…………………….…………………… 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm………….……………………… 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm……… ….…………… 2.2 Thực trạng vấn đề …… ……………….………………………… 2.3 Giải pháp sử dụng…………….……… ………………………… 2.4 Hiệu quả.… ……… …………………………………………… 19 Kết kiến nghị………………………… ………………… 20 3.1.Kết luận…………………………………………………………… 20 3.2 Kiến nghị…………………………………….…………………… 20 SangKienKinhNghiem.net MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Là giáo viên (GV) dạy Ngữ Văn, nhận thức rõ văn học có ảnh hưởng lớn sâu sắc đến hình thành, phát triển giới quan, nhân sinh quan, nhân cách, thái độ kĩ sống người Mỗi nhân vật văn học có khả trở thành hình mẫu thẩm mĩ để người đọc soi rọi, học hỏi phấn đấu Vì thế, tơi ln nỗ lực để dạy trở thành hội để học sinh (HS) trải nghiệm, khám phá giá trị tốt đẹp kết tinh tác phẩm văn học Từ góp phần rút ngắn khoảng cách tác phẩm văn học nhà trường với đời sống tâm lí học sinh Qua theo dõi phương tiện truyền thông, tơi thấy tình trạng trẻ em, thiếu niên Việt Nam bị rối loạn kiểm soát cảm xúc ngày nhiều "Các vấn đề sức khỏe tâm thần phổ biến em thường hướng nội (lo âu, trầm cảm, cô đơn…) hướng ngoại (tăng động, giảm ý…) Tỉ lệ trẻ vị thành niên tự tử 2,3% có xu hướng gia tăng [12] Vì vậy, theo tơi, giáo dục lực kiểm sốt cảm xúc cho học sinh kiểm soát cảm xúc tiêu cực qua dạy học đọc hiểu tác phẩm văn học hướng giáo dục bổ ích bối cảnh đời sống văn học nhà trường đời sống xã hội có nhiều chuyển biến Tác phẩm "Vợ chồng A Phủ" (1952) Tơ Hồi kết đọng tình cảm nhân đạo đậm đà, khả phân tích tinh tế, chân thực, biện chứng diễn biến tâm lí đầy mâu thuẫn cảm xúc tích cực (yêu đời, ham sống) cảm xúc tiêu cực (buồn chán, tuyệt vọng) nội tâm nhân vật Những giá trị tác phẩm trở thành mơi trường thích hợp cho trải nghiệm tâm lí, cảm xúc HS tiếp cận tác phẩm Đó lí để tơi định chọn đề tài: Giáo dục lực kiểm soát cảm xúc tiêu cực cho học sinh qua dạy học tác phẩm "Vợ chồng A Phủ"(Tơ Hồi) làm sáng kiến kinh nghiệm năm học 2018 – 2019 1.2 Mục đích nghiên cứu Tạo khơng khí lớp học lơi cuốn, khơi dậy hứng thú với văn chương nơi học sinh; giúp em bồi dưỡng tâm hồn Qua HS hình thành lực, phát huy lực học tập sống Đề tài đặc biệt trọng đến giáo dục, phát triển lực kiểm soát cảm xúc tiêu cực, chủ yếu cảm xúc buồn chán, tuyệt vọng cho học sinh mức độ cụ thể sau: + Nhận biết nguyên nhân, biểu cảm xúc buồn chán, tuyệt vọng Hiểu ảnh hưởng tình cảm, cảm xúc buồn chán, tuyệt vọng +Tự điều chỉnh cảm xúc buồn chán, tuyệt vọng thân để ln có cách cư xử đắn học tập đời sống + Hướng đến cảm xúc vui vẻ, lạc quan, sẵn sàng vượt qua thử thách học tập đời sống Biết tránh xa tệ nạn xã hội, hạn chế sai lầm nguy hiểm SangKienKinhNghiem.net 1.3 Đối tượng nghiên cứu Dựa vào đặc điểm trích dẫn văn sách giáo khoa định hướng chuẩn kiến thức kĩ Bộ Giáo Dục Đào Tạo cho học "Vợ chồng A Phủ"(Tơ Hồi) điều kiện cơng tác thân, giới hạn đề tài này, tập trung nghiên cứu việc giáo dục lực kiểm soát cảm xúc buồn chán, tuyệt vọng cho học sinh qua tìm hiểu nhân vật Mị A Phủ dạy học đọc hiểu phần trích văn bản“Vợ chồng A Phủ"(Tơ Hồi) sách giáo khoa chương trình Ngữ văn 12 hành (Chương trình bản) lớp 12B3 (lớp thực nghiệm) lớp 12B4 (lớp đối chứng) trường THPT Triệu Sơn 1, năm học 2018 – 2019 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Đọc sách giáo khoa Ngữ văn 12 tập 2, tài liệu tham khảo có liên quan đến đề tài, thiết kế dạy theo phương pháp, kế hoạch đề Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: khảo sát thực tế dạy học thực trạng lực kiểm soát cảm xúc buồn chán, tuyệt vọng HS trường THPT Triệu Sơn Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Thống kê xử lý số liệu lớp thực nghiệm lớp đối chứng trước sau áp dụng đề tài Qua thấy hiệu đề tài NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Về dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trong năm gần đây, việc dạy Ngữ văn nhà trường phổ thơng có nhiều chuyển biến, thể rõ yêu cầu chuyển từ dạy học nội dung sang dạy học phát triển lực "Năng lực tổ hợp đo lường kiến thức, kĩ năng, thái độ mà người cần vận dụng để thực nhiệm vụ bối cảnh thực"[1,tr27] Mục tiêu dạy học theo hướng phát triển lực hệ thống kiến thức, khối lượng nội dung hay biết thật nhiều mà lực cần có để sống tốt hơn, làm việc hiệu hơn, đáp ứng yêu cầu xã hội thay đổi ngày Như thế, nội dung, kiến thức phương tiện để đạt mục đích cuối lực [9, tr16] 2.1.2 Về lực kiểm soát cảm xúc buồn chán, tuyệt vọng Có thể hiểu kiểm sốt cảm xúc tiêu cực việc người nhận rung động xấu, bất lợi, gây nguy hiểm đến cảm giác hạnh phúc, an toàn, hội phát triển thân tồn tâm hồn (lo âu, buồn chán, tức giận, tuyệt vọng…) tìm giải pháp để khống chế, vượt qua, loại bỏ cảm xúc Năng lực kiểm sốt cảm xúc, cảm xúc SangKienKinhNghiem.net tiêu cực thân người có ảnh hưởng lớn đến đời sống tình cảm, cảm nhận hạnh phúc, tạo lập mối quan hệ thành công[11,tr102] Buồn chán làm hứng thú giải trí cảm xúc hạnh phúc, tạm thời hết nguồn lượng cần thiết cho công việc mà tập trung vào Thuật ngữ khoa học gọi cảm xúc buồn chán "Trầm cảm tiềm tàng" trạng thái tương ứng với mức độ mệt mỏi mà người ta tự khắc phục, có nguồn sức mạnh nội tâm cần thiết[11,tr108] Kiểm soát cảm xúc buồn chán, tuyệt vọng người sống vui vẻ, lạc quan hạnh phúc 2.1.3 Về khả giáo dục lực kiểm soát cảm xúc buồn chán, tuyệt vọng qua việc dạy học tác phẩm "Vợ chồng A Phủ"(Tơ Hồi) Văn học khơng hình thái nhận thức mà cịn hình thái hành động, khơng phải phản ánh thực khách quan mà cải tạo thực ấy, không công cụ để khám phá, tìm tịi chân lí mà cịn để giáo dục thỏa mãn yêu cầu mặt thẩm mĩ người nữa[10, tr119] Như việc dạy học tác phẩm văn chương trường phổ thơng khơng hình thành phát triển học sinh lực hiểu nghĩa văn mà giúp học sinh lựa chọn, ứng dụng, sáng tạo ý nghĩa văn bản, vận dụng nghĩa văn vào tình cá nhân học sinh cộng đồng Qua trình tiếp nhận tác phẩm văn học, học sinh hiểu người, hiểu để phát triển tâm hồn cá tính, để giao tiếp hiệu với người xung quanh mục tiêu khác Tác phẩm "Vợ chồng A phủ" thể tài nhà văn Tơ Hồi việc miêu tả nội tâm nhân vật Qua tác phẩm nhà văn đặt vấn đề số phận người, người đáy xã hội- bị tước đoạt hết tài sản, bị bóc lột sức lao động bị chà đạp nhân phẩm tiềm tàng khát vọng hạnh phúc thức tỉnh, tự giải khỏi đau khổ, tuyệt vọng [7,tr 3] Có thể nhận thấy việc giáo dục lực kiềm chế cảm xúc tiêu cực cho học sinh thông qua dạy học tác phẩm "Vợ chồng A Phủ" nhà văn Tơ Hồi hồn tồn có sở khoa học thực tiễn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng lực kiểm soát cảm xúc buồn chán, tuyệt vọng học sinh Trước áp dụng giải pháp, tơi khảo sát lực kiểm sốt cảm xúc buồn chán, tuyệt vọng 120 HS trường THPT Triệu Sơn -huyện Triệu Sơn- tỉnh Thanh Hóa Kết cụ thể thơng qua hệ thống câu hỏi điển sau:Tất 120 học sinh cơng nhận phải đối mặt với cảm xúc buồn chán, 63 học sinh cho tâm trạng thường xuyên Lí làm cho em cảm thấy buồn chán thường bị người thân (bố mẹ, thầy cô, bạn SangKienKinhNghiem.net bè) nghi ngờ lực mình, bị điểm kém, hay hồn cảnh gia đình khó khăn, neo đơn (Nhà nghèo nên bạn bè coi thường, bố mẹ đánh nhau, chí li nên ln cảm thấy không quan tâm) Biểu cảm xúc buồn chán mà học sinh nhận thức em khơng muốn nói chuyện, dễ tức giận, cáu gắt, không muốn đến lớp, nghi ngờ khả thân Về biện pháp kiểm soát cảm xúc buồn chán, tuyệt vọng, em chủ yếu tự giải mình, em chia sẻ với cha mẹ thầy cô nên khả giải triệt để hạn chế 2.2.2 Thực trạng việc dạy học "Vợ chồng A Phủ" (Tơ Hồi) Qua thực tế giảng dạy trường THPT năm qua, nhận thấy: Hiện HS học ban xã hội chủ yếu học văn để lấy kiến thức thi xét Đại học, cịn HS học ban tự nhiên quan niệm học văn để đủ tốt nghiệp nên đa số học sinh quan tâm đến khả giáo dục tác phẩm văn học Bên cạnh nhiều học sinh dành thời gian cho việc đọc tác phẩm văn học, văn dài "Vợ chồng A Phủ" “Vợ chồng A Phủ” Tơ Hồi truyện ngắn đời từ năm 1952, phần văn trích sách giáo khoa lại viết sống đồng bào người Mông sống vùng cao Tây Bắc ách thống trị bọn chúa đất phong kiến miền núi có tiếp tay thực dân Pháp nên nhiều chi tiết phong tục, lối sống người dân miền núi xa lạ với học sinh Khi dạy học tác phẩm này, nhiều giáo viên có xu hướng ý khai thác giá trị nghệ thuật, nội dung, đề cập đến mục tiêu giáo dục chủ yếu để ca ngợi sức sống tiềm tàng, khát vọng hạnh phúc, sức mạnh tình yêu thương mức độ chung chung mà trọng giáo dục lực kiểm soát cảm xúc buồn chán, tuyệt vọng cho học sinh cách tập trung cụ thể Vì vậy, dạy học văn "Vợ chồng A Phủ" Tơ Hồi theo định hướng giáo dục lực kiểm soát cảm xúc buồn chán, tuyệt vọng cho học sinh mẻ 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề Để thực giải pháp nâng cao lực kiểm soát cảm xúc tiêu cực buồn chán, tuyệt vọng cho học sinh qua dạy học tác phẩm "Vợ chồng A Phủ" Tơ Hồi, tiến hành thực nội dung sau: 2.3.1 Xác định vấn đề cần giải học: Tổ chức hướng dẫn HS đọc hiểu phần trích văn “Vợ chồng A phủ" (Tơ Hồi); Giúp HS liên hệ, kết nối học với thân để phát triển lực kiểm soát cảm xúc tiêu cưc buồn chán, tuyệt vọng 2.3.2 Xác định nội dung chủ đề học nội dung khai thác để giáo dục lực kiềm chế cảm xúc buồn chán, tuyệt vọng SangKienKinhNghiem.net - Sử dụng đặc điểm diễn biến tâm lí nhân vật Mị để giáo dục lực kiểm soát cảm xúc buồn chán, tuyệt vọng cho HS: Ở nhân vật Mị, người đọc tìm thấy đặc điểm tâm lí liên quan đến cảm xúc buồn chán, tuyệt vọng + Biểu cảm xúc thường lúc cúi mặt, mặt buồn rười rười; ý thức sống xung quanh, không nhận thức không gian, thời gian, không quan tâm đến việc diễn quanh "Mị khơng nghĩ ngợi nữa" "A Phủ có xác chết đứng cạnh, Mị chẳng sao", giao tiếp với người khác; có tâm lí chờ đợi chết đến "bao chết thơi" + Ngun nhân buồn chán, tuyệt vọng không đạt giá trị mà mong muốn bị đối xử bất công, không cảm thấy hạnh phúc tự Mị muốn "cuốc nương làm ngô trả nợ thay bố" , Mị muốn "Bố đừng bán cho nhà giàu" Mị có người u muốn theo người u lại phải với người chồng Mị "khơng có lịng", sống đời dâu gạt nợ nhà giàu " Không trâu, ngựa" + Ở Mị, người đọc học cách thức để vượt qua cảm xúc buồn chán tuyệt vọng Cơ nghĩ cho bố "Mị chết bố Mị khổ nhiều" Hay nhớ đến kỉ niệm đẹp lúc Mị trẻ, nhớ đến giá trị mà Mị có "Mị trẻ" "Mị thổi hay thổi sáo, có người mê" Mị lại muốn tìm cách thoát khỏi nỗi buồn lại muốn thoát khỏi sống đơn điệu tẻ nhạt khổ sở Việc Mị nghĩ sợ chết đánh thức sống thúc Mị tự giải cho Và tất cả, nhận thấy lịng ham sống, tình u sống thiết tha để biết rung động trước thiên nhiên, biết đồng cảm với đau khổ người khác Mị sở sâu xa để Mị vượt qua cảm xúc hoàn cảnh buồn chán, tuyệt vọng - Sử dụng đặc điểm tính cách A Phủ để giáo dục lực kiểm soát cảm xúc buồn chán, tuyệt vọng Ở nhân vật A Phủ, người đọc thấy tinh thần yêu đời, sống chủ động lạc quan, mạnh mẽ đối mặt với hồn cảnh khó khăn Đây phẩm chất tốt để A Phủ không bị chìm đắm buồn chán tuyệt vọng dù hồn cảnh đời nhiều đau buồn 2.3.3 Xác định mục tiêu học * Về kiến thức: Giúp học sinh: Biết đời, người tác giả hoàn cảnh sáng tác tác phẩm Hiểu giá trị nhân đạo truyện thể qua lên án tội ác bọn thống trị khẳng định sức sống ngoan cường, khát vọng tự tiềm tàng người dân lao động vùng cao Tây Bắc Nắm nghệ thuật xây dựng hình tượng nhân vật, miêu tả sinh hoạt, phong tục tâm lí nhân vật đoạn trích Đặc biệt, giúp HS có thêm số kiến thức kiểm xoát cảm xúc buồn chán, tuyệt vọng * Về kĩ năng: Bên cạnh việc củng cố kĩ đọc- hiểu truyện, giao tiếp, tạo lập văn bản, phân tích, bình luận; Cần tập trung rèn luyện cho HS kĩ SangKienKinhNghiem.net vận dụng kiến thức đọc hiểu từ văn vào thực tiễn sống cá nhân * Về thái độ: Cảm thông với nỗi thống khổ người dân Tây Bắc ách thống trị thực dân phong kiến, cảm phục sức sống mãnh liệt, trân trọng khát vọng hạnh phúc, tự do; Biết yêu thân mình, trân trọng sống, lạc quan hướng đến sống hạnh phúc, có niềm tin vào chế độ xã hội * Về định hướng phát triển lực: + Năng lực văn học; + Năng lực tự học, tự chủ; + Năng lực hợp tác, sáng tạo; + Năng lực giải vấn đề nói chung lực kiểm soát cảm xúc buồn chán, tuyệt vọng thực tiễn sống nói riêng 2.3.4 Lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học để giáo dục lực kiểm soát cảm xúc buồn chán, tuyệt vọng - Đặt câu hỏi theo cấp độ nhận thức giúp HS nhận biết biểu hiện, nguyên nhân, hậu quả, giải pháp cảm xúc buồn chán, tuyệt vọng + Nhận biết: Câu 1: Tìm chi tiết miêu tả sống Mị nhà Phá Tra? Câu 2: Bằng số tính từ khái quát lại tâm trạng, cảm xúc Mị nhà thống lí? Tâm trạng cảm xúc có khác Mị nhà với bố mẹ? Câu 3: Chỉ chi tiết miêu tả diễn biến tâm lí Mị đêm tình mùa xn? Từ chi tiết đó, theo em, Mị làm để tạm thời khỏi cảm xúc buồn chán, tuyệt vọng? + Thông hiểu: Câu 1: Tại Mị lại rơi vào trạng thái cảm xúc buồn chán, tuyệt vọng nhà Phá Tra? Câu 2: Qua việc Mị định cởi trói cho A Phủ, Theo em, tình u thương người có mối quan hệ với giải pháp kiểm sốt buồn chán tuyệt vọng khơng? Câu 3: Tại nói tính cách A Phủ giúp cho A Phủ vượt qua số phận đau buồn mình? + Vận dụng: Câu 1: Sự hồi sinh Mị đêm tình mùa xn có giúp em tìm biện pháp để vượt qua cảm xúc buồn chán, tuyệt vọng khơng? Câu 2: Qua nhân vật Mị A Phủ, em học học việc kiểm sốt cảm xúc buồn chán, tuyệt vọng? SangKienKinhNghiem.net Câu 3: Qua tác phẩm, em suy nghĩ chết sống người? Câu 4: Bàn ý nghĩa tinh thần lạc quan sống ? - Nhập vai, đóng vai Mị trải nghiệm hồn cảnh cảm xúc nhân vật: HS tự cảm nhận, lí giải cảm xúc nội tâm Mị lần nghĩ chết Từ học sinh trải nghiệm cảm xúc mới, học cách lắng nghe cảm xúc thân người khác để trân trọng sinh mạng người - Phương pháp dạy học hợp tác, sáng tạo kết hợp với kĩ thuật phòng tranh: GV tổ chức cho HS vẽ tranh từ tờ giấy có chấm mực (Được đề cập hoạt động khởi động giải hoạt động sáng tạo) theo nhóm Để hồn thành nhiệm vụ nhóm HS chọn bạn vẽ tốt làm tổ trưởng Bạn tổ trưởng trình bày ý tưởng phân cơng thành viên đảm nhận phần việc cụ thể để hoàn thành tranh theo ý tưởng - Sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy: Mơ hình lại mức độ nhận thức HS cảm xúc buồn chán người: biểu hiện- hậu quả- nguyên nhân- giải pháp - Tạo tình gần với thực tiễn để học sinh xử lí: Điểm tổng kết học kì I em thấp làm cho bố mẹ thất vọng Bố mẹ trách mắng em đổ lỗi cho nhau, bố nói mẹ khơng biết dạy con, mẹ nói bố biết công việc không quan tâm đến khơng khí gia đình căng thẳng Trình bày tâm trạng nêu cách xử lí tình em? 2.3.5 Giao nhiệm vụ học tập để HS chuẩn bị trước đến lớp: HS đọc kĩ tác phẩm thực chuẩn bị trước nhà yêu cầu phiếu học tập số 1, số 2, số (Tôi thể yêu cầu tiến trình dạy học) 2.3.6 Tiến trình dạy học thực nghiệm ba tiết với hoạt động sau: Hoạt động : Khởi động Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt - GV: Ghim lên bảng tờ giấy trắng Tiết Sau GV dùng bút đen chấm vài - HS đưa suy nghĩ, nét đậm vào tờ giấy bình luận…trên sở quan sát tờ - GV hỏi: So sánh tờ giấy với tờ giấy giấy lúc đầu em có nhận xét gì? - Đặt vấn đề: Đứng trước Theo em tờ giấy có vết mực cịn giá trị việc, hình ảnh, người sử dụng khơng? đưa ý kiến riêng Ý kiến có - HS: Đưa nhiều nhận xét khác (Đa số học sinh cho tờ giấy bẩn nên vứt đi, số khác nói cịn nhiều phần trắng để nháp) thể tích cực hay tiêu cực phụ thuộc vào cách nhìn nhận người Bài học "Vợ chồng A phủ" giúp gặp gỡ người SangKienKinhNghiem.net - GV:Không đánh giá nhận xét tưởng chừng sống họ HS mà nêu vấn đề: có buồn chán, tuyệt vọng họ vươn lên hướng đến hạnh phúc Hoạt động : Hình thành kiến thức Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt I Tìm hiểu chung: I.Tìm hiểu chung - GV: Yêu cầu học sinh đọc phần tiểu dẫn Tác giả: - GV: Mời học sinh nêu nét a Cuộc đời: Tơ Hồi (1920-2015) tác giả? b Sáng tác văn học: - HS đọc phần Tiểu dẫn, dựa vào -Viết văn từ trước Cách mạng hiểu biết thân để trình bày nét về: Cuộc đời, nghiệp văn - Sáng tác thể vốn hiểu biết học phong cách sáng tác Tơ Hồi phong phú nhiều lĩnh vực đời sống, đặc biệt phong tục - GV nhận xét, chốt ý sinh hoạt đời thường - GV giới thiệu số cơng trình nghiên - Tác phẩm tiêu biểu: cứu sáng tác Tơ Hồi (GV trình Tác phẩm: chiếu - thơng tin tác giả) - GV mời học sinh nêu xuất xứ hoàn a Xuất xứ, hoàn cảnh sáng tác: cảnh sáng tác truyện Vợ chồng A Phủ - "Vợ chồng A Phủ" (1952) kết Tơ Hồi chuyến đội giải phóng Tây Bắc, in tập Truyện Tây Bắc, giải Nhất Giải thưởng Hội Văn nghệ Việt Nam 1954 - 1955 - Trên sở đọc chuẩn bị nhà, b Kết cấu truyện: GV yêu cầu HS xác định kết cấu truyên : -Tác phẩm gồm hai phần lớn: + Phần 1: Mị A Phủ Hồng Ngài, nhà Pá Tra + Phần 2: Mị A Phủ Phiềng Sa, trở thành vợ chồng, gặp gỡ cách mạng, A c Đoạn trích Phủ trở thành du kích -Vị trí phần trích: Đoạn trích -HS xác định vị trí phần trích SGK SGK phần Được đánh giá có nhiều đặc sắc phần hai * GV hướng dẫn HS đọc phần trích II Đọc hiểu phần trích SGK: - Trên sở đọc chuẩn bị nhà, GV yêu cầu HS tóm tắt truyện (kể chi tiết phần trích SGK) SangKienKinhNghiem.net * Tìm hiểu nhân vật Mị Hình tượng nhân vật Mị - Sự xuất Mị đầu truyện a Mị-qua cách giới thiệu nhà văn đầu truyện + HS đọc phần mở đầu + GV nêu câu hỏi: Mị xuất dòng truyện Em hình dung cảm nhận điều nhân vật Mị đoạn văn mở đầu? Cách mở đầu gợi ấn tượng cho người đọc? - Cách mở đầu gợi nhận thức đầy mâu thuẫn biểu bên bận rộn, lầm lũi, buồn rầu với thân phận dâu nhà giàu Mị - Bước đầu tạo ấn tượng mạnh mẽ chân dung thân phận Mị, - GV hướng dẫn học sinh nhận thức gợi mở hình dung sống đau khổ, buồn chán, đời, số phận nhiều đau khổ, buồn tuyệt vọng Mị thân phận chán b Cuộc sống Mị nhà thống dâu gạt nợ nhà Pá Tra -HS thực phần chuẩn bị phiếu lí Phá Tra học tập số PHIẾU HỌC TẬP SỐ HS trả lời câu hỏi sau: 1- Em hiểu nghĩa khái niệm “con dâu gạt nợ” nào? Từ hiểu điều Mị vai trị vợ A Sử? 2- Chỉ chi tiết miêu tả, khắc họa Mị lâu nhà thống lí Pá Tra (nhận thức thời gian, không gian sống, hành động dáng vẻ, suy nghĩ)? Những chi tiết gợi cho em suy nghĩ cảm nhận gì? Định hướng giáo dục (Sau học sinh trình bày tơi liên hệ khắc sâu cho học sinh nguyên nhân, biểu hâu cảm xúc tiêu cực buồn chán, tuyệt vọng): Khi rơi vào cảnh ngộ không mong muốn, phải sống đày đọa, đơn điệu, tù túng, cô đơn suốt thời gian dài, người thường có nguy thức sống quanh dễ rơi vào câm lặng, vơ cảm Đây trạng thái nguy hiểm * Thân phận dâu gạt nợ nhà giàu: Thực chất nô lệ truyền kiếp không công * Cuộc sống Mị nhà Pá Tra: - Khơng cịn ý thức thời gian "Đã năm", "từ năm cô không nhớ …" - Mơ hồ không gian bên ngồi "khơng biết sương hay nắng" Căn buồng có vng bàn tay) Cuộc đời tù hãm, bế tắc, luẩn quẩn… - Hành động, dáng vẻ bên ngồi: + Cúi mặt, buồn rười rượi, khơng nghĩ ngợi… vùi vào làm việc ngày đêm - Suy nghĩ: vơ cảm với thứ, có tâm lí chờ đợi chết đến với cách vơ thức "mình ngồi cai lỗ vng mà trông SangKienKinhNghiem.net lúc sống trở nên vô nghĩa, giống chết sống Các em cần lắng nghe sống người xung quanh để tránh cho người thân khơng bị rơi vào trạng thái hồn cảnh đó! 3- Dùng số từ khái quát lại sống, cảm xúc Mị nhà Phá Tra? Cuộc sống có giống sống Mị lúc nhà khơng? Tại Mị lại rơi vào cảm xúc buồn chán, tuyệt vọng nhà Pá Tra? (Tôi muốn HS gọi tên đặc điểm biểu tâm lí mơ hồ, từ nhận thức rõ nguyên nhân biểu cảm xúc tiêu cực buồn chán, tuyệt vọng.) 4- Khi miêu tả Mị nhà thống lí, nhà văn thường so sánh Mị với hình ảnh nào? Sự so sánh có tác dụng gì? Nhận xét nghệ thuật xây dựng chân dung Mị Tơ Hồi? đến chết thơi…" Ngày Tết Mị chẳng buồn chơi… Nội dung giáo dục * Cuộc sống Mị khái quát từ buồn chán, tuyệt vọng Cuộc sống hoàn toàn đối lập với trẻ trung, tự do, yêu đời, đẹp tựa hoa rừng mùa xn Mị lúc cịn nhà Vì Mị khơng sống theo mong muốn mình, bị đối xử tàn nhẫn, khơng tình u, không danh dự, không tự * Nghệ thuật miêu tả sinh động, cách giới thiệu khéo léo, hấp dẫn, nghệ thuật tả thực, so sánh, tương phản -> gợi liên tưởng đến kiếp sống bị chà đạp, cầm tù, thức sống giống súc nô 5- Qua sống làm dâu Mị, tác giả muốn phản ánh thực xã hội nào? * Cuộc đời Mị đời làm dâu gạt nợ nhà giầu người phụ nữ vùng cao đời tớ, bị vắt kiệt sức lao động, bị chà đạp nhân phẩm bị trói buộc thần quyền, mê tín Mị sống tăm tối, ( HS trả lời cá nhân, HS thực nhẫn nhục, buồn chán, tuyệt vọng câu GV nhận xét, nhấn mạnh nỗi khổ thể chất tinh thần Nhà văn phản ánh, tố cáo sâu sắc nội dung chính) thực tàn ác chế độ thực dân phong kiến miền núi có tiếp tay hủ tục, thần quyền - GV đăt vấn đề để giáo dục: Có phải -> Bản chất gái nhận thức từ đầu Mị chấp nhận sống giá trị mình, Mị chết nhà thống lí, phản ứng Mị để khơng muốn thời gian đầu bị bắt nhà A Sử sống tuyệt vọng Đây nào? Điều cho thấy Mị? phản kháng tiêu cực cho thấy Mị gái có sức sống 10 SangKienKinhNghiem.net mạnh mẽ Tuy nhiên may lòng hiếu thảo ngăn Mị chết Mị chết chẳng có - Việc Mị vứt nắm ngón sau hội đến với hạnh phúc gặp cha có giúp em tìm học cho rơi vào hồn cảnh bi kịch, -> Bài học kiểm soát cảm xúc tiêu cực: Khi nhận thấy buồn chán? tâm trạng bi quan, tuyệt (Thông thường dạy chi tiết này, GV vọng, em nghĩ cho bố mẹ, dừng lại ca ngợi lòng hiếu người thân Ngay thảo Mị tơi đặc biệt nhắc em cho nỗi đau nhở học sinh ý nghĩa tình cảm bố mẹ gây gia đình Ý thức trách nhiệm với gia phải tin định có lí đình đem lại nghị lực sống mạnh mẽ, đó, bố mẹ nâng đỡ em tạm thời thoát khỏi suy thương Bố mẹ cho em nghĩ tiêu cực tình khó sống Nếu em hủy hoại khăn) sống bố mẹ, người - GV hỏi để dẫn dắt chuyển ý: Ở nhà thân em đau khổ vô thống lí lâu vậy, liệu ý thức sống có trở lại với Mị khơng? Sự kiện đánh dấu hồi sinh ấy? * Tìm hiểu hồi sinh Mị mùa xuân - GV tổ chức thảo luận nhóm: HS làm c Mị " mùa xuân năm ấy" việc nhóm (Phiếu số 2) Đại diện nhóm trình bày Nhóm 1: Những tác nhân thức dậy Mị lòng ham sống khát khao hạnh phúc mãnh liệt đêm tình mùa xn * Tác nhân: Khơng khí mùa xn, tiếng sáo gọi bạn, tiếng nhạc Hồng Ngài? bữa cơm cúng năm mới, rươu Nhóm 2: Chỉ biểu diễn làm tâm hồn Mị bồi hồi biến tâm lí, hành động nhân vật Mị * Diễn biến tâm lí, hành động đêm tình mùa xuân? Mị: - Mị lắng nghe tiếng sáo, tiếng sáo vọng lai thiết tha bồi hồi - nhẩm thầm theo hát - Lén uống rượu, lòng sống ngày trước "Mị thổi hay thổi sáo Có người mê" - Mị bước vào buồng, ngồi xuống giường, trông cửa sổ Thấy phơi phới trở lại, vui sướng 11 SangKienKinhNghiem.net "Mị trẻ Mị trẻ Mị muốn chơi" Mị nhận thức "mình với A Sử khơng có lịng với nhau" Mị khóc - Mị thắp đèn cho sáng, Mị chơi Mị quấn lại tóc, lấy váy hoa - Khi bị A Sử trói vào cột, Mị “như khơng biết bị trói”, Nhóm 3: Xác định ý nghĩa tiếng sáo thả hồn theo tiếng sáo đưa cảm nhận em Mị *Ý nghĩa: tiếng sáo gọi bạn làm đêm tình mùa xuân sống lại kỉ niệm Mi trẻ lại ý thức thời gian, thân phận Tiếng sáo biểu tượng cho tuổi trẻ, tình yêu, hạnh phúc Tiếng sáo mùa xuân gợi nhắc cho Mị nhớ đến giá trị có, đồng thời làm Mị nhận thức rõ thực sống đau khổ, tuyệt vọng Tất biểu cho thấy ý thức sống trở lại Cô Mị bước đầu hành động để khẳng định quyền người Khát vọng sống trở lại Cường quyền trói buộc thể xác khơng tiêu diệt tâm hồn Nhóm 4: Nhận xét thành công nghệ sức sống mãnh liệt Mị thuật tả cảnh, tả tâm trạng nhân vật Tô Hoài miêu tả hồi sinh Mị * Miêu tả hồi sinh Mị đêm tình mùa xuân cho thấy khả đêm tình mùa xuân quan sát tinh tường, am hiểu phong tục đời sống tâm lí đồng - GV hỏi: Từ hồi sinh Mị, em bào người Mông sâu sắc Tơ học học để vượt qua cảm Hoài xúc buồn chán, tuyệt vọng? -> Bài học giáo dục kiểm soát Định hướng giáo dục: Tôi đặc biệt lưu ý học sinh Mị thân cho buồn chán tuyệt vọng đến cực không yêu đời, ham sống Qua Mị, em học học giá trị để vượt qua cảm xúc tiêu cực buồn chán, tuyệt vọng cảm xúc buồn chán, buồn chán ta tự vượt qua cách: + Suy nghĩ xem thân ta có giá trị Bất có giá trị riêng mình, vẻ đẹp ngoại hình, trí tuệ giỏi giang, tâm hồn lương thiện, hay tài lẻ 12 SangKienKinhNghiem.net + Mị trẻ, Mị thổi sáo kèn hay, (Hát hay, đá bóng giỏi, nói Có người ngày đêm theo Mị chuyện có duyên…) Nghĩ xem ta có người yêu mến Làm người thấy yêu trân trọng thân Từ + Mùa xuân Mị chơi < -> thêm tự tin sống tốt + Nhớ lại kỉ niệm tốt đẹp mà ta có Những kỉ niệm giúp ta nhận sống + Mị nhẩm theo hát Thắp đèn cho ln có điều tốt đẹp ta sáng Bao nhiêu người có chồng xứng đáng hưởng điều chơi Mị chơi Mị quấn lại tóc + Phải hành động để thể Mị với lấy váy hoa) < -> mong muốn mình, hát, chơi, chăm sóc thân cho đẹp, cho khỏe, dũng cảm phản kháng lại nghịch cảnh để địi quyền lợi đáng Ngay phản kháng chưa giải triệt để nghịch cảnh Tiết giúp tìm ý * Tìm hiểu nhân vật Mị trước cảnh A nghĩa sức mạnh Phủ bị trói - GV hỏi: Phản ứng lúc đầu Mị c Mị - nhìn thấy A Phủ bị trói nhìn thấy A Phủ bị trói gì? Theo em đêm đơng: Mị lại có thái độ vậy? - Lúc đầu, thấy A Phủ bị trói, Mị dửng dưng, vơ cảm: "A Phủ có xác chết đứng cạnh Mị chẳng sao".-> Mị quen với cảnh tượng đến mức vô cảm - Nguyên nhân khiến Mị có hành Cuộc sống nhà Pá Tra làm tê động cắt dây trói cho A Phủ? Hành động liệt tâm hồn ý thức sống Mị Mị có ý nghĩa gì? - Khi nhìn thấy “dịng nước mắt chảy xuống hai hõm má xám đen lại” A Phủ: Mị xúc động, nhớ lại mình, đồng cảm với người Mị nhận tội ác bọn thống trị “chúng thật độc ác” =>Thương thương - GV đặt câu hỏi kết nối để giáo dục: người, từ vô cảm đến đồng cảm Theo em đồng cảm, yêu thương giúp đỡ người xung quanh có phải - Nội dung giáo dục: giải pháp giúp ta vượt qua buồn chán Khi giúp đỡ 13 SangKienKinhNghiem.net tuyệt vọng hiệu khơng? Vì sao? Khi đặt câu hỏi trên, muốn HS suy nghĩ ý nghĩa lẽ sống tình thương người Tình yêu thương quan trọng sợi dây diều nối em với đời - GV yêu cầu học sinh thực Phiếu học tập số 3: (HS giao chuẩn bị trước nhà) thương cảm, trân trọng sống họ ta gieo việc nghĩa, gửi lòng tốt vào người khác để ta có thêm người bạn, thêm chỗ dựa lúc ta cô đơn, chơi vơi, để ta thêm tin tưởng vào điều tốt đẹp sống Từ ta có thêm niềm vui tự tin vào Tin có ích cho cách để không cảm thấy cô đơn tuyệt vọng Biết trân trọng sống sinh mạng người khác phải trân trọng sống sinh mạng 1-Trong phần trích sách giáo khoa, miêu tả nhân vật Mị, nhà văn nhiều lần đề cập đến chi tiết chết Đó lần ? Thử vào vai Mị - Khi miêu tả Mị nhà thống lí, nhà lí giải tâm lí Mị văn nhiều lần đề đến chết để lần đó? diễn tả tâm lí phức tạp, đầy mâu + Lần thứ nhất, Mị trốn định chào cha thuẫn Mị, vừa cam chịu, vơ cảm ăn ngón chết, thương cha, vừa căm hận, khao khát vươn lên: Mị lại thôi.-> Mị chết không + Lần thứ 4, Mị bị trói Mị nghĩ muốn sống làm dâu nhà giàu đến người đàn bà bị chồng trói + Lần thứ Mị sống lâu đến chết nhà Phá Tra Mị sợ khổ, Mị quen khơng tưởng q, cựa quậy xem cịn sống đến chết nữa-> Mị bị tê liệt ý thức hay chết -> đối diện với phản kháng chết Mị lại thấy sợ + Lần thứ đêm tình mùa xuân, + Lần thứ 5, Mị nhìn thấy A Phủ bị Mị ngồi phòng, nhớ lúc Mị trói Mị thản nhiên "Nếu A cịn trẻ nhận thức rõ Mị A Sử Phủ có xác chết đứng Mị khơng có lòng với nhau-> nhận mâu chẳng sao" thuẫn khát vọng thực tế + Lần thứ 6, Mị nhìn thấy A sống Phủ khóc, Mị nghĩ A Phủ phải chết, Mị nghĩ, A Phủ việc phải chết Mị tưởng tượng Mị bị trói thay vào đấy, Mị phải chết cọc ấy, Mị không thấy sợ-> Mị sẵn sàng chết thay cho A Phủ + Lần thứ 7, sau cứu A Phủ, Mị 2- Theo em, ý nghĩ chết có ý đứng lặng bóng tối, chạy theo A Phủ "Ở chết nghĩa với Mị? 14 SangKienKinhNghiem.net mất" 3- Theo em hành động Mị chạy theo A -> Sợ chết muốn sống Nỗi sợ Phủ có ý nghĩa nào? chết đánh thức sống Mị thúc Mị chạy băng theo A Phủ 4-Từ biểu tâm lí hành động Mị em rút suy - Mị chạy theo A Phủ, giải phóng cho khỏi chết nghĩ chết sống? hành động có ý nghĩa thay đổi - Ý nghĩa giáo dục: Khi hướng dẫn HS đời Mị, kết tất yếu tìm hiểu sức sống tiềm tàng Mị, sức sống vốn tiềm tàng tâm đặc biệt ý đến yêu cầu HS cảm hồn Mị nhận lí giải tâm lí Mị nghĩ chết đau khổ, buồn chán Nội dung giáo dục tuyệt vọng HS ghĩ đến chết - Nhiều người cho chết hết cách kết thúc Đây suy nghĩ Chết giải thoát song nguy hiểm, dẫn đến hành động người yếu định nguy hại đến tính mạng HS nên đuối, hèn nhát trốn tránh việc trải nghiệm cảm xúc chết thực Cái chết giải nhắc nhở HS biết quý trọng sinh mệnh vấn đề mà làm nhiều người người Từ em từ bỏ thân đau khổ, xã hội ý nghĩ gây nguy hiểm cho cười nhạo, lên án nên thiệt tính mạng thân người khác thịi Nếu sẵn sàng để chết -GV mời HS nhận xét khái quát sợ mà khơng dám đấu tranh khỏi đau khổ, buồn chán hình tượng nhân vật Mị tuyệt vọng để sống cho có ý nghĩa Mị minh chứng cho khát vọng tự do, hạnh phúc, tình yêu sống sức sống khơng vùi dập người Nhân vật để lại nhiều học khả vượt thoát khỏi cảm xúc buồn chán tuyệt vọng * Tìm hiểu hình tượng nhân vật A Phủ Hình tượng nhân vật A Phủ - GV: Vì nói A Phủ nhân vật có a Số phận éo le số phận đáng thương? - Là nạn nhân hủ tục lạc hậu - HS trả lời: cường quyền phong kiến miền núi +Lúc nhỏ: Mồ côi, sống lang thang Bị bắt bán - bỏ trốn + Lớn lên: Biết làm nhiều việc Khoẻ mạnh, khơng thể lấy vợ nghèo; 15 SangKienKinhNghiem.net đánh quan, bị phạt vạ, làm tớ cho nhà thống lý; để hổ ăn bò, bị trói, bị nhịn đói nhịn khát - GV: Theo em nhân vật A Phủ người có tính cách nào? Tính cách có thống đời A Phủ khơng? Vì sao? + HS tìm chi tiết tiêu biểu thể tính cách A Phủ: Cả nhà chết bệnh, riêng có A Phủ sống sót; 10 tuổi, bị người làng bắt bán xuống vùng núi thấp, A Phủ bỏ trốn lên núi cao; Nghèo khổ chẳng có quần áo mới, có độc vịng vía mùa xn A Phủ trai làng tìm người yêu; A Phủ làm giỏi, gái làng nhiều người mê; Xơng đánh A Sử, nắm vịng cổ, đánh tới tấp; Chạy lấy súng định bắn hổ để bán lấy tiền trả nợ chuộc thân; Bị trói nhai đứt vịng dây mây; Được Mị cắt dây trói vùng dậy chạy trốn b Tính cách, phẩm chất tốt đẹp, sức phản kháng mạnh mẽ: - Có sức khỏe phi thường, dũng cảm; yêu tự do, yêu lao động; tự tin, có sức sống tiềm tàng mãnh liệt; khả thích nghi sống tốt … - Tuy có lúc bị che khuất thân phận người nghèo, người trừ nợ tính cách thống - GV đặt vấn đề để tác động giáo dục: Nhân vật A Phủ có đem lại thêm cho em học giải pháp đối phó, kiểm sốt cảm xúc buồn chán, tuyệt vọng Cuộc đời, tính cách A Phủ đau khổ, buồn chán, tuyệt vọng có không? sức sống mạnh mẽ tâm hồn yêu GV giáo dục: Sau HS trả lời, tự Mị, tiêu nói với HS răng: Các em thấy không dù biểu cho người lao động đời nhiều đau khổ A Phủ vùng núi cao Tây Bắc trước Cách không để nỗi buồn nhấn chìm, A Phủ mạng, khổ sở kiên cường ln sống chủ động, mạnh mẽ, làm Nhưng A Phủ nhân vật tốt, tự tin với hành động Ở nhân vật A Phủ, có để hịa nhập với người, người đọc thấy tinh thần yêu dũng cảm chống lại xấu Ham sống đời, sống chủ động lạc quan, mạnh kiên cường nên không từ bỏ mẽ đối mặt với hồn cảnh khó hi vọng, từ bỏ sống Bị trói, nhịn đói, khăn Đây phẩm chất nhịn rét, đau đớn, mệt mỏi tốt để A Phủ khơng bị chìm đắm Mị cởi trói cho vùng dậy, băng buồn chán tuyệt vọng dù chạy, lăn để thật nhanh khỏi hồn cảnh đời nhiều đau nhà Pá Tra thương 16 SangKienKinhNghiem.net Tổng kết giá trị nội dung nghệ III Tổng kết thuật tác phẩm Nội dung: -GV mời HS: Nhận xét giá trị nội - Giá trị thực nhân đạo dung nghệ thuật tác phẩm? mẻ sâu sắc: Phơi bày chất - HS thảo luận cặp đôi phát biểu xấu xa, tàn bạo giai thống trị - GV: Ghi nhận ý kiến khắc sâu Trân trọng, ngợi ca, khẳng định vẻ trọng tâm(GV trình chiếu nội dung đẹp tâm hồn, sức sống tiềm tàng khả cách mạng nhân dân chính) Tây Bắc Nghệ thuật: Phân tích tâm lí nhân vật tinh tế Ngơn ngữ giàu tính - GV đặt vấn đề "Vợ chồng A Phủ" tạo hình thấm đẫm chất thơ câu chuyện đôi trai gái người Bài học kiểm sốt cảm xúc Mơng miền núi cao Tây Bắc cách buồn chán, tuyệt vọng chục năm Tuy nhiên, nhiều vấn đề đặt từ câu chuyện không - Cuộc sống không tránh khỏi chuyện hơm qua mà cịn lúc buồn chán, tuyệt vọng chuyện hơm Em nghĩ hoàn cảnh điều này? Qua nhân vật, em rút phải cố gắng vươn lên, ln trân học để kiểm sốt cảm xúc tiêu trọng sống có cực buồn chán, tuyệt vọng sống Mị Và A Phủ sống tại? Tiết Hoạt động : Luyện tập Tôi phát phiếu tập cho HS (phiếu học tập số 4) HS làm 10 phút Yêu cầu luyện tập: Đọc văn sau trả lời câu hỏi: " Đám than vạc hẳn lửa Mị không thổi không đứng lên Mị nhớ lại đời mình, Mị tưởng tượng lúc nào, A Phủ chẳng trốn rồi, lúc bố Pá Tra bảo Mị cởi trói cho nó, Mị liền phải trói thay vào đấy, Mị phải chết cọc Nghĩ thế, tình cảnh này, Mị không thấy sợ Lúc ấy, nhà tối bưng, Mị rón bước lại, A Phủ nhắm mắt Nhưng Mị tưởng A Phủ đương biết có người bước lại Mị rút dao nhỏ cắt lúa, cắt nút dây mây A Phủ thở hơi, mê hay tỉnh Lần lần, đến lúc gỡ hết dây trói người A Phủ Mị hốt hoảng, Mị thào tiếng "Đi ", Mị nghẹn lại A Phủ khuỵu xuống không bước Nhưng trước chết đến nơi ngay, A Phủ lại quật sức vùng lên, chạy Mị đứng lặng bóng tối Trời tối Mị băng Mị đuổi kịp A Phủ, lăn, chạy xuống tới lưng dốc" 17 SangKienKinhNghiem.net (Trích “Vợ chồng A Phủ” - Tơ Hồi) Câu Xác định phương thức biểu đạt đoạn trích? Câu Nội dung chủ yếu đoạn trích gì? Câu Xác định ý nghĩa nghệ thuật hình ảnh cọc và dây mây đoạn trích? Câu Thơng điệp sâu sắc mà em nhận thức từ đoạn trích gì? Nội dung cần đạt: Câu 1: Phương thức biểu đạt tự Câu 2: Đoạn văn thể tâm trạng hành động nhân vật Mị đêm cởi trói cho A Phủ A Phủ trốn khỏi Hồng Ngài sang Phiềng Sa Câu 3: Hình ảnh cọc dây mây văn bản: Ý nghĩa tả thực: nơi để trói dụng cụ để trói A Phủ thống lí Pá Tra, để đổi mạng nửa bò bị hổ ăn thịt; Ý nghĩa tượng trưng: Biểu tượng cho ác, chết bọn chúa đất miền núi gây Đó nơi không hẹn mà gặp hai thân phận đau khổ cảnh ngộ Đó nơi để Mị bộc lộ tình thương người đến định táo bạo giải cứu A Phủ giải thoát đời Sự sống, khát vọng tự toả sáng từ chết Câu 4: Thông điệp: Biết đồng cảm, yêu thương người khác người có động lực, sức mạnh chống lại ác, xấu; Trong hoàn cảnh người phải tiếp tục sống cách mạnh mẽ Nội dung giáo dục: Sau HS nêu thông điệp, nhắc nhở em em yêu thương người thân mà cịn phải sống có tình thương trách nhiệm với người yêu sống mình, người khác cởi trói cho em có cố gắng chạy đến với hội tự hạnh phúc hay không em tự định Chỉ em người định chịu trách nhiệm đời Hãy mở lịng để đón nhận vang động đời, để yêu thương, trân trọng, vui với tất em có nỗi buồn phải rời xa em Hoạt động : Vận dụng Tôi chia lớp thành nhóm theo tổ làm việc phút cử đại diện trình bày: - Tổ tổ vẽ sơ đồ tư mô hình lại nhận thức HS cảm xúc buồn chán, tuyệt vọng theo nội dung: Tổ trình bày biểu nguyên nhân, tổ trình bày hậu giải pháp HS ghi kết vào tờ giấy cỡ A2 - Tổ tổ xử lí tình thực tế: Điểm tổng kết học kì em thấp làm cho bố, mẹ thất vọng Bố mẹ đổ lỗi cho Khơng khơng khí gia đình căng thẳng Thể tâm trạng nêu cách xử lí tình em? Ý nghĩa giáo dục: Tình tơi xây dựng qua tìm hiểu, tơi nhận thấy, bố mẹ bất hịa kết học tập thấp lí làm HS buồn 18 SangKienKinhNghiem.net ... hướng gia tăng [12] Vì vậy, theo tơi, giáo dục lực kiểm soát cảm xúc cho học sinh kiểm soát cảm xúc tiêu cực qua dạy học đọc hiểu tác phẩm văn học hướng giáo dục bổ ích bối cảnh đời sống văn học. .. tuyệt vọng cho học sinh mẻ 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề Để thực giải pháp nâng cao lực kiểm soát cảm xúc tiêu cực buồn chán, tuyệt vọng cho học sinh qua dạy học tác phẩm "Vợ chồng A Phủ"... Giáo dục lực kiểm soát cảm xúc tiêu cực cho học sinh qua dạy học tác phẩm "Vợ chồng A Phủ"(Tô Hoài) làm sáng kiến kinh nghiệm năm học 2018 – 2019 1.2 Mục đích nghiên cứu Tạo khơng khí lớp học