Đang tải... (xem toàn văn)
CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 1 THEO CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 (BỘ SÁCH CÁNH DIỀU) NĂM HỌC 2022 – 2023 Đơn vị Trường Tiểu học Trần Quốc Toản Người báo cáo Nguyễn Thị Thanh Huyền Người dạy minh họa Đỗ.
CHUYÊN ĐỀ: DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP THEO CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 (BỘ SÁCH CÁNH DIỀU) NĂM HỌC 2022 – 2023 Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Quốc Toản Người báo cáo: Nguyễn Thị Thanh Huyền Người dạy minh họa: Đỗ Thị Thu Hằng I ĐẶT VẤN ĐỀ - Trong CT GDPT mới, môn Đạo Đức cấp tiểu học phận chương trình mơn GDCD, tên môn học không thay đổi so với tên mơn học chương trình hành, phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học mục tiêu mơn học GDCD mơn học giữ vai trị chủ đạo việc giúp học sinh hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi người công dânViệt Nam Nội dung chủ yếu mơn đạo đức tiểu học nói chung lớp nói riêng giáo dục đạo đức (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm), kĩ sống (KN nhận thức, quản lí thân, KN tự bảo vệ), pháp luật (chuẩn mực hành vi, pháp luật) kinh tế (hoạt động tiêu dùng) Những nội dung định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình quê hương, cộng đồng nhằm hình thành cho học sinh thói quen nề nếp cần thiết học tập, sinh hoạt ý thức tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật - Đạo Đức thực thông qua tất môn học hoạt động giáo dục, môn khoa học xã hội Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, Đạo đức môn học cốt lõi - Ở giai đoạn giáo dục môn Đạo đức lớp1 môn học bắt buộc Thời lượng dành cho môn học lớp 35 tiết/năm học II QUAN ĐIỂM BIÊN SOẠN SÁCH GIÁO KHOA MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 1 Quan điểm biên soạn sách giáo khoa Đạo đức biên soạn sở Chương trình mơn Đạo đức lớp 1, cụ thể hóa yêu cầu cần đạt thành nội dung học Nội dung học sách giáo khoa xây dựng cứ: - Quy định Chương trình chủ đề yêu cầu cần đạt - Đặc điểm nhận thức học sinh lớp - Thời lượng thực chương trình tiết x 35 tuần = 35 tiết Sách giáo khoa Đạo đức biên soạn sở quán triệt sâu sắc tư tưởng xuyên suốt” Mang sống vào học - Đưa học vào sống” Có nghĩa là, tri thức sách kết nối với thực tiễn sống, khơi dậy học sinh nguồn cảm hứng để tìm tòi khám phá, sáng tạo bầu trời tri thức bao la, tạo điều kiện để học sinh phát triển phẩm chất chất lực theo yêu cầu đổi giáo dục phổ thông SGK Đạo đức biên soạn theo hướng mở, tạo điều kiện cho giáo viên đổi phương pháp dạy học, khả tư duy, tìm tịi sáng tạo học sinh, góp phần hình thành học sinh phẩm chất lực theo yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Các học sách giáo khoa không thiết kế theo nội dung kiến thức, mà theo hoạt động học tập phong phú phú đa dạng như: Hát, quan sát tranh ảnh; kể chuyện theo tranh, thảo luận, chơi trị chơi, xử lý tình huống, đóng vai, nhận xét hành vi,… tạo điều kiện cho giáo viên đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học, góp phần xóa bỏ cách dạy thuyết lý, nhồi nhét, áp đặt học sinh III MỤC TIÊU CỤ THỂ CỦA MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP Mục tiêu mơn Đạo Đức lớp là: a) Hình thành, phát triển học sinh hiểu biết ban đầu chuẩn mực hành vi đạo đức, số kỹ sống cần thiết thực thực theo chuẩn mực quan hệ với thân, ăn với gia đình trường lớp, với cộng đồng mức độ phù hợp với lứa tuổi ; tình cảm hành vi tích cực: u gia đình, trường học mình, đồng tình với đúng, tốt, khơng đồng tình với sai; chăm học, chăm làm; trung thực b) Giúp học sinh bước đầu nhận biết điều chỉnh cảm xúc thái độ, hành vi thân; biết quan sát, tìm hiểu gia đình nhà trường có hành vi ứng xử phù hợp; hình thành thói quen, nếp bản, cần thiết học tập, sinh hoạt IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP Mơn Đạo đức lớp góp phần hình thành, phát triển học sinh lực chung theo quy định chương trình, là: - Năng lực tự chủ tự học: bắt đầu biết tự học tập, tập sinh hoạt giờ, biết tham gia phát biểu ý kiến nhóm, lớp; tự chuẩn bị sách vở, đồ dùng học tập - Năng lực giao tiếp hợp tác: bước đầu biết làm việc nhóm, theo lớp; giao tiếp thân thiện, hợp tác với bạn nhóm, lớp học tập sinh hoạt lớp - Năng lực giải vấn đề sáng tạo: bắt đầu biết vận dụng điều học để giao tiếp hàng ngày trường học, gia đình cộng đồng Cùng với lực chung, mơn Đạo Đức lớp góp phần bồi dưỡng cho học sinh phẩm chất chủ yếu Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm - Yêu nước: yêu thương, quan tâm, chăm sóc người thân gia đình, u q hương, đất nước - Nhân ái: kính trọng, lễ phép với ông bà, cha mẹ người trên; yêu quý bạn bè - Chăm chỉ: có hứng thú học tập, quý trọng thời gian; ham học hỏi; chăm chỉ, tự giác làm việc - Trung thực: Thật sống - Trách nhiệm: có ý thức thực trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng mơi trường xung quanh; sẽ, gọn gàng; bảo vệ môi trường xung quanh; sinh hoạt nếp; thực tốt nội quy trường lớp; biết bảo quản đồ dùng học tập sinh hoạt Cùng với việc góp phần hình thành, phát triển lực chung, mơn Đạo ức lớp cịn góp phần hình thành, phát triển học sinh lực đặc thù môn học mức độ đơn giản, phù hợp với lứa tuổi, là: lực điều chỉnh hành vi; lực phát triển thân; tìm hiểu hoạt động kinh tế xã hội - Điều chỉnh hành vi: nhận biết đủ chuẩn mực đạo đức; đánh giá hành vi ứng xử thân người khác; từ biết cách ứng xử phù hợp Nhận biết cần thiết giao tiếp hợp tác, trách nhiệm thân bạn nhóm hợp tác để giải nhiệm vụ học tập; tự điều chỉnh hành vi học tập, vui chơi sinh hoạt hàng ngày cách phù hợp - Năng lực phát triển thân: thực công việc thân học tập sinh hoạt V PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC: Lưa chọn phương pháp phương tiện daỵ học *Một số phương pháp dạy học môn đạo đức: PP giải vấn đề, pp thảo luận nhóm, PP trị chơi, đóng vai, điều tra, dự án, rèn luyện, vấn đáp, quan sát… PPDH đạo đức mục tiêu nội dung quy định.việc lựa chọn vận dụng PP phù hợp giúp HS chiếm lĩnh nội dung từ em đạt mục tiêu xác định lựa chọn vận dụng PPDH qúa trình thiết kế tổ chức giáo viên cần vào yếu tố sau: Thứ nhất: Căn vào mục tiêu học để xác định Thứ hai: Căn vào nội dung học dự kiến; Nội dung cụ thể hóa qua hoạt động HS (khởi động, hình thành tri thức, thực hành, ứng dụng, mở rộng) Thứ ba: Khả HS lớp Thứ tư: Phương tiện phục vụ cho việc tổ chức học Thứ năm: Thời gian thực học Thứ sáu: Điều kiện thực tiễn sống địa phương (vật chất, trường) Dựa vào yếu tố mà người giáo viên lựa chọn sử dụng linh hoạt PP DH thích hợp Hình thức dạy học: Hình thức tổ chức dạy học đạo đức phụ thuộc vào mục tiêu, nội dung, phương pháp Việc lựa chọn vận dụng hình thức tổ chức dạy học phù hợp với HS đạt mục tiêu cách hiệu Những hình thức tổ chức dạy học thuận lợi cho việc phát triển phẩm chất, lực học sinh mà giáo viên cần trọng vận dụng q trình dạy học mơn đạo đức là: - Quy mơ: cá nhân, nhóm, lớp Về thời gian: Hoạt động nội khóa, ngoại khóa Về khơng gian: dạy học trường VI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Trong chương trình giáo dục 2018 yêu cầu đổi phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục theo hướng hỗ trợ phát triển phẩm chất lực HS Phản ánh mức độ đạt chuẩn quy định chương trình, cung cấp thơng tin xác, khách quan kịp thời cho việc điều chỉnh hoạt động dạy, hướng dẫn hoạt động học nhằm nâng cao lực người học Mục tiêu đánh giá kết học tập môn Đạo đức lớp là: Cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị phát triển lực, phẩm chất tiến HS sở yêu cầu cần đạt nêu chương trình mơn đạo đức lớp Đáng giá phẩm chất yêu nước, nhân chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm HS chủ yếu định tính thơng qua quan sát hành vi, cách ứng xử, biểu thái độ, tình cảm hs tham gia hoạt động học tập Đánh giá lực chung năng lực đặc thù đánh giá kết hợp ba yếu tố kiến thức, kĩ năng, thái độ trình học tập theo yêu cầu cần đạt lực thông qua sản phẩm đầu như: câu trả lời, tập, nghiên cứu, viết, tư liệu HS thu thập được,các tranh vẽ, kịch bản, clip mà HS thực thái độ hành vi ứng xử biểu thái độ, tình cảm HS tham gia hoạt động học tập sinh hoạt lớp, trường gia đình, cộng đồng, hoạt động giao tiếp ngày Kết đánh giá toàn diện HS phải kết hợp loại hình đánh giá:GV đánh giá, HS tự đánh giá thân, bạn bè đánh giá lẫn nhau, phụ huynh đánh giá em đánh giá giáo viên quan trọng VII THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI HỌC ĐẠO ĐỨC 1 Quy trình thiết kế kế hoạch học: Bước 1: Xác định mục tiêu/ yêu cầu cần đạt Để xác định mục tiêu/ Yêu cầu cần đạt học, cần vào yêu cầu cần đạt chủ đề chương trình mơn đạo đức Mục tiêu cần thể động từ định lượng được, ví dụ như: nêu được…, trình bày được…, giải thích thực được… Bước 2: Xác định nội dung phương pháp phương tiện, học liệu cần thiết để dạy học vào mục tiêu học nội dung sách giáo khoa để xác định nội dung dạy học Từ xác định phương pháp, phương tiện học liệu dạy học cho phù hợp Bước 3: Thiết kế hoạt động dạy học Để đáp ứng mục tiêu phát triển lực, giáo viên cần thiết kế hoạt động học tập theo trình tự: * Khởi động tiết học Khởi động cơ, tạo hứng thú (1 - phút) - Hoạt động GV, lớp trưởng (lớp phó) Hội đồng tự quản tổ chức nhằm tạo bầu khơng khí vui tươi, thoải mái, thân thiện thầy trò trước vào tiết học - Yêu cầu cần đạt: kích thích tò mò, khơi dậy hứng thú HS học/chủ đề học; HS cảm thấy vấn đề nêu lên gần gũi; khơng khí lớp học vui, chờ đợi, thích thú - Cách làm: thơng qua hát, múa vui, câu chuyện kể, tình huống, trị chơi …vv phù hợp với nội dung học/chủ đề thể rõ kế hoạch dẫn dắt HS vào học (GV tham gia HS để tạo đồng hoạt động thầy trị) Chú ý: khơng tổ chức qua loa, chiếu lệ, mang tính hình thức *Khám phá: Về hoạt động tương ứng với phần kiến thức mới.Tổ chức hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu tài liệu học tập, tự trải nghiệm, tự phát đặc điểm dấu hiệu, chất, vai trò, giá trị, ý nghĩa…vv vấn đề liên quan đến nội dung học cách thức thực chuẩn mực hành vi phù hợp; thảo luận chia sẻ với bạn nhóm với giáo viên kết tự nhiên cứu khám phá vv Qua hình thành kiến thức kỹ cần lĩnh hội học Trên sở kiến thức, kỹ Học sinh thay đổi quan niệm sai, bổ sung quan niệm chưa đầy đủ vấn đề liên quan đến nội dung học tập *Luyện tập: Về hoạt động tương ứng với thành phần luyện tâp kết thừa thành phần tập sách giáo khoa Hoạt động luyện tập không đơn giản củng cố kiến thức, kĩ vừa khám phá, hình thành mà chủ yếu để thiết kế hoạt động để học sinh rèn luyện kỹ xử lý tình theo hiểu biết, kinh nghiệm cá nhân; vận dụng kiến thức học để liên hệ thực tế thân, rút kinh nghiệm nhằm điều chỉnh ý thức, hành vi cá nhân cách hiệu * Vận dụng: HS vận dụng tri thức, kĩ than vào giải tình tương tự học tập, sống Bước 4: Thiết kế công cụ/ tập đánh giá sau học Đối với HS lớp chưa đọc thơng, viết thạo GV thiết kế công cụ để HS tự đánh giá như: - Tự đánh giá cách bỏ lá/ cánh hoa/ hình bơng hoa/ hình ngơi sao/ viên sỏi nhỏ….vào giỏ việc tốt/ giỏ yêu thương ngày làm việc làm tốt - Tự đánh giá cách đánh dấu vào bảng kiểm ( đánh dấu + vẽ khuôn mặt cười/ hoa/ vào bảng kiểm) Cấu trúc kế hoạch học: Tên Thời lượng I Yêu cầu cần đạt II Đồ dùng dạy học: III Các hoạt động dạy học: Khởi động Khám phá : HĐ1: (tên hoạt động) Mục tiêu: Cách tiến hành: (bao gồm hoạt động GV hoạt động HS); Kết luận GV sau hoạt động HĐ2: (tên hoạt động) Mục tiêu: Cách tiến hành: Luyên tập HĐ1: (tên hoạt động) Mục tiêu: Cách tiến hành: HĐ2: (tên hoạt động) Mục tiêu: Cách tiến hành: Vận dụng Vận dụng học Vận dụng sau học Tổng kết học - Tổng kết nội dung học thơng qua số câu hỏi - Hướng dẫn HS tự đánh giá sau học VIII BÀI DẠY MINH HỌA Kế hoạch dạy minh họa lớp môn Đạo đức ĐẠO ĐỨC Bài 4: Sạch sẽ, gọn gàng (tiết1) I YÊU CẦU CẦN ĐẠT: Năng lực đặc thù: Nêu việc làm chăm sóc thân như: vệ sinh răng, miệng, tóc, thể; ăn mặc chỉnh tề để sẽ, gọn gàng - Năng lực ngơn ngữ: Giải thích phải sẽ, gọn gàng - Năng lực điều chỉnh hành vi: Tự làm số việc vừa sức để thân sẽ, gọn gàng Năng lực chung: - Năng lực giao tiếp hợp tác: Thông qua hđ trao đổi với bạn để nêu việc làm chăm sóc thân như: vệ sinh răng, miệng, tóc, thể; ăn mặc chỉnh tề để sẽ, gọn gàng Phẩm chất: Chấp hành kỷ luật; bảo vệ nội quy, trung thực II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - Máy tính, máy chiếu - Sách giáo khoa Đạo đức - Băng/đĩa/clip hát “Thật đáng yêu” Nghiêm Bá Hồng (nếu có) - Thẻ mặt mếu, mặt cười III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Hoạt động mở đầu : - GV tổ chức cho HS nghe hát theo - HS hát hát “Thật đáng yêu” - Nhạc lời: Nghiêm Bá Hồng - Trong lời hát có nhắc đến ai? - HS trả lời câu hỏi - Bạn nhỏ hát làm việc gì? ? Vì bạn nhỏ hát lại đáng yêu? - GV nhận xét, kết luận, giới thiệu Hoạt động hình thành kiến thức Bài 4: Sạch sẽ, gọn gàng (tiết1) HĐ 1: Quan sát tranh Mục tiêu: HS xác định người sẽ, gọn gàng Cách tiến hành: HĐ cá nhân - Cho HS quan sát tranh mục a SGK Đạo -HS quan sát tranh đức 1, xác định người sẽ, gọn gàng -Trình bày ý kiến - GV mời số HS trình bày ý kiến: Các + Bạn tranh người em thấy bạn nhỏ tranh sạch sẽ, gọn gàng vì: tóc sẽ, gọn gang? Vì sao? chải gọn, quần áo - Vì em lại khơng chọn bạn + Bức tranh chưa buộc gọn tranh 1? tóc, mặt bẩn, quần áo xộc - GV kết luận: Các em phát xệch, không gọn gàng đấy! Bạn tranh chưa gọn gang tóc rối, buộc lệch Quần áo xộc xệch, mặt áo bẩn Bạn tranh người sẽ, gọn gàng vì: tóc chải gọn, quần áo - Trong bạn nhỏ này, em thấy bạn nhỏ - HS trả lời đáng yêu hơn? - Vậy qua tranh em hiểu - Sạch gọn gàng quần áo sẽ, gọn gàng Và gọn gàng có ln sẽ, đầu tóc gọn ích lợi gì? gàng Sạch gọn gàng người yêu quý có 10 - GV nhận xét, kết luận: Sạch gọn gàng lợi cho sức khỏe thân, quần áo ln thơm tho, sẽ, đầu tóc gọn gàng Sạch gọn gàng có lợi cho sức khỏe, người yêu quý Vậy biểu gọn gàng trị sang hoạt động HĐ 2: Tìm hiểu biểu sẽ, gọn gàng Mục tiêu: HS nêu biểu sẽ, gọn gàng Cách tiến hành: - GV yêu cầu HS quan sát tranh 1, 2, - HS lên trình bày nêu nội dung tranh + Tranh 1: Một bạn gái buộc - GV mời số HS lên trình bày tóc gọn gàng + Tranh 2: Thực rửa tay + Tranh 3: Chân giày gọn gàng, đẹp - Qua tranh vừa tìm hiểu, - HS nêu nêu biểu sẽ, gọn gàng? - GV chốt lại tranh - Ngoài biểu cịn có - HS trả lời biểu khác thể gọn gàng? - GV nhận xét, kết luận: Những biểu người gọn gàng: chân, tay, mặt, - HS lắng nghe ln sạch; tóc chải gọn; quần áo chỉnh tề, - Để giúp em hiểu rõ ghi nhớ biểu gọn gàng, GV tổ chức cho HS chơi trò chơi GV đưa biểu hiện, HS lựa chọn biểu gọn gàng cách giơ thẻ mặt mếu, mặt cười 11 - HS tham gia chơi - GV nhận xét, chốt nội dung: Vừa em biết biểu - HS lắng nghe gọn gàng, để tìm hiểu rõ việc cần làm để sẽ, gọn gàng sang hoạt động HĐ 3: Tìm hiểu việc cần làm để sẽ, gọn gàng Mục tiêu: HS nêu việc cần làm để sẽ, gọn gàng lợi ích việc làm Cách tiến hành: - GV yêu cầu HS làm việc nhóm 4, quan sát - HS quan sát tranh mục c SGK, trả lời câu hỏi - - HS làm việc theo nhóm Bạn tranh làm để sẽ, Thảo luận trả lời câu hỏi gọn gàng? - Những việc làm nên thực vào - Đại diện nhóm lên trình lúc nào? - bày ý kiến Những việc làm có ích lợi gì? + Tranh 1: Bạn dang đánh Cần đánh Tranh 5: Bạn thắt dây giày Cần thắt lần ngày, sau thức dây giày giày hay dây giày bị dậy buổi sáng trước tuột để đảm bảo an tồn, khơng bị ngã di ngủ Đánh răng chuyển không bị sâu, miệng Tranh 6: Bạn rửa tay sau vệ sinh Cần rửa tay thường xuyên: trước Tranh 2: Bạn rửa mặt ăn, sau học chơi về, sau Cần rửa mặt thường xuyên vệ sinh….để tay sạch, phòng tránh sau ngủ dậy, vừa bệnh đường tiêu hóa ngồi đường nhà để mặt Tranh 7: Bạn tắm Cần Tắm sẽ, không bị đau mắt lần/ ngày, để thể thơm tho Tranh 3: Bạn chải đầu không mắc bệnh da Cần chải đầu sau ngủ 12 Tranh 8: Bạn cắt (bấm) móng tay Cần dậy, trước học, cắt (bấm)móng tay móng tay mọc dài lúc tóc bị rối để tóc ngày để tay ln sạch, không làm xước da tốt mượt, gọn đẹp Tranh 4: Bạn mặc quần áo học soi gương Cần mặc chỉnh đề trước học, đường hay tham gia hoạt động chung để - GV nhận xét, kết luận tranh gọn gàng đẹp liên hệ: Các cần rửa tay thường xuyên xà phòng sát khuẩn để phòng chống dịch bệnh Covid - 19, dịch Adeno Ngoài cần rửa tay sát khuẩn đến nơi công cộng - HS trả lời Cần tắm rửa để thể thơm tho không mắc bệnh ngồi da Bấm móng tay dài để không làm xước da Vừa cô thấy nêu việc làm để ln gọn gàng biết lợi ích việc Vậy ngồi việc cịn biết việc làm khác để ln gọn gàng? Đó bí để gọn gàng Khi gọn gàng đáng yêu 13 - HS nhắc lại cũng lời khuyên mà cô muốn gửi tới GV đọc lời khuyên: Quần áo, đầu tóc gọn gàng Thơm tho, sẽ, em đáng yêu Củng cố, dặn dò: - HS trả lời câu hỏi: Em rút điều sau học này? - GV nhận xét tiết học - GV cho HS nghe vận động theo lời hát: Bé tập đánh - Về nhà chuẩn bị tiết IV ĐIỀU CHỈNH SAU TIẾT DẠY (NẾU CÓ) …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……… NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA TỔ CHUYÊN MÔN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 14 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………….T.M TỔ CHUYÊN MÔN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA BAN GIÁM HIỆU …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …… BAN GIÁM HIỆU 15 ... soạn sách giáo khoa Đạo đức biên soạn sở Chương trình mơn Đạo đức lớp 1, cụ thể hóa yêu cầu cần đạt thành nội dung học Nội dung học sách giáo khoa xây dựng cứ: - Quy định Chương trình chủ đề yêu... soạn theo hướng mở, tạo điều kiện cho giáo viên đổi phương pháp dạy học, khả tư duy, tìm tịi sáng tạo học sinh, góp phần hình thành học sinh phẩm chất lực theo yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông. .. thiết học tập, sinh hoạt IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP Mơn Đạo đức lớp góp phần hình thành, phát triển học sinh lực chung theo quy định chương trình, là: - Năng lực tự chủ tự học: bắt