Một số biện pháp dạy học phân hóa trong môn toán nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh lớp 5 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GD&ĐT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BI[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC PHÂN HĨA TRONG MƠN TỐN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Chu Quốc Huy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nga Phú SKKN thuộc lĩnh mực: Mơn Tốn THANH HỐ NĂM 2018 SangKienKinhNghiem.net MỤC LỤC Nội dung I Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề 2.1 Thuận lợi 2.2 Khó khăn 2.3 Kết thực trạng Giải pháp tổ chức thực 3.1 Tìm hiểu q trình dạy học phân hóa dạy học mơn Tốn lớp 3.2 Biện pháp dạy học phân hóa 3.3 Phân hóa nhóm đối tượng thiết kế kế hoạch dạy mơn Tốn phù hợp với khả đối tượng học sinh lớp 3.4 Sử dụng linh hoạt nhiều kĩ thuật tổ chức hoạt động nhóm dạy học Tốn 3.5 Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra mơn Tốn để chẩn đoán phân loại đối tượng nâng cao nhận thức cho học sinh theo trình độ Hiệu sáng kiến III Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục sáng kiến kinh nghiệm SangKienKinhNghiem.net Trang 1 2 3 4 6 10 15 16 18 19 19 19 21 22 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng (năm 2001) khẳng định: “đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển”, “phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa” Qua đây, ta thấy sứ mệnh cao nghiệp giáo dục việc phát triển nguồn nhân lực – nhân tố định thành cơng; góp phần thúc đẩy trình phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam Trong điều 2.5, Luật giáo dục (6 – 2005) rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Điều 28.2 cịn ghi: “Bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Nhưng thực tế cho thấy, giáo dục nhằm đến bình quân nhân cách; tất theo khuôn mẫu, có trường hợp vượt ra, lại dùng biện pháp nghiệp vụ để đưa vào khuôn phép Trong nhà trường, giáo viên quan tâm trước hết tới việc hoàn thành trách nhiệm truyền đạt cho hết nội dung quy định chương trình, cố gắng làm cho học sinh hiểu nhớ điều giáo viên giảng Cách dạy phát sinh lối học thụ động, thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ, hạn chế chất lượng, hiệu dạy học, không đáp ứng yêu cầu phát triển động xã hội đại Do việc đổi phương pháp dạy học cấp bách vô cần thiết Vậy đổi nào? Đó nâng cao, cải tiến, bổ sung, phối hợp nhiều phương pháp, khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống; sử dụng chúng cách hợp lí, có hiệu kết hợp hài hòa với phương pháp dạy học từ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu việc dạy – học Để phát triển giáo dục bên cạnh việc đổi phương pháp giáo dục phải thay đổi hẳn quan niệm cá nhân người, thay đổi hẳn cách nhìn nhận, đánh giá học sinh - tuân theo quy luật phát triển tự nhiên, bền vững Xuất phát từ yêu cầu đảm bảo thực tốt tất mục đích dạy học, đồng thời khuyến khích phát triển tối đa tối ưu khả cá nhân sở kết hợp giáo dục “đại trà” với giáo dục “mũi nhọn”, phổ cập với nâng cao dạy học, phương pháp dạy học phân hóa xuất Dạy học phân hố coi xu hướng dạy học khơng truyền thống Đó phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh Khơng có phương pháp dạy học tối ưu, phương pháp có giá trị riêng Tính hiệu hay không hiệu phương pháp phụ thuộc vào người sử dụng biết phát triển thích nghi đến mức độ Nếu phương pháp kết hợp bổ sung cho cách dạy học phù hợp với đối tượng học đa dạng, tránh nhàm chán tạo SangKienKinhNghiem.net động cách nghĩ cách làm học sinh Dạy học phân hố, sử dụng kết hợp với nhiều phương pháp dạy học khác như: Dạy học nêu vấn đề, dạy học theo nhóm, dạy học trực quan, Sự vận dụng linh hoạt, hợp lý phương pháp đem lại thành công giảng thầy đạt hiệu cao học tập trò Dạy học phân hoá quan điểm dạy học tập trung vào việc thiết kế giảng dạy xuất phát từ tình hình thực tế học sinh, dựa vào đặc điểm cá nhân, tâm lí, sinh lí, nhu cầu, động cơ, hứng thú, nguyện vọng, điều kiện hoàn cảnh em mà tìm cách dạy cho phù hợp, giúp cho học sinh có hội phát triển tồn diện lực tiềm tàng thân Đặc thù dạy học phân hóa dạy cho vừa sức với đối tượng: Học sinh mức độ hoàn thành tốt dạy cho em hứng thú, đam mê với việc học; Đối với học sinh mức độ hồn thành tạo động lực để em vươn lên; Với học sinh mức chưa hoàn thành phải bù đắp chỗ hổng kiến thức để em lĩnh hội kiến thức Trong việc thực mục tiêu giáo dục nhà trường, mơn Tốn có vị trí vơ quan trọng; vai trị cịn khẳng định rõ ràng đời sống ngành khoa học khác – tất môn khoa học nghiên cứu dựa tảng toán học Bản thân trăn trở: giúp học sinh nắm cách xác, vững chắc, có hệ thống kiến thức kỹ toán học phổ thông đại, sát với thực tiễn; cho em phát huy tối đa lực học tập, tính tích cực thân Đây lí tơi mạnh dạn, sâu tìm hiểu “Một số biện pháp dạy học phân hóa mơn Tốn nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh lớp 5.” Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp dạy học phân hóa mơn Tốn nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh lớp Đối tượng nghiên cứu Q trình dạy học Tốn lớp Tiểu học Nga Phú, Nga Sơn, Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp phân tích- tổng hợp lý thuyết: Thơng qua tài liệu sách, báo, tạp chí tài liệu khác để phân tích tổng hợp lý thuyết liên quan đến đề tài nhằm thu thập thông tin cần thiết 4.2 Phương pháp phân loại - hệ thống hóa lý thuyết: Trên sở phân loại, hệ thống hóa lý thuyết cần thiết để làm rõ sở lý luận vấn đề 4.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn nhằm xây dựng sở thực tiễn kiểm chứng tính khả thi biện pháp đề xuất: Sử dụng phương pháp điều tra; quan sát; nghiên cứu sản phẩm hoạt động phương pháp thực nghiệm sư phạm 4.4 Phương pháp thống kê tốn học để xử lí số liệu thu SangKienKinhNghiem.net II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận Đổi phương pháp dạy học, chất, đổi cách tiến hành phương pháp, đổi phương tiện hình thức triển khai phương pháp sở khai thác triệt để ưu điểm phương pháp cũ số phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Dạy học phân hóa hướng đổi phương pháp giáo dục - đòi hỏi khách quan, dựa điểm sau: - Nhu cầu xã hội việc đào tạo nguồn nhân lực vừa có điểm giống nhân cách người lao động xã hội, lại vừa có khác trình độ phát triển, khuynh hướng tài - Học sinh độ tuổi vừa có giống nhau, lại vừa có khác khả tư duy, nhân cách hoàn cảnh gia đình (nề nếp gia đình, khả kinh tế, nhận thức cha mẹ giáo dục, ) Theo tác giả Nguyễn Bá Kim, dạy học phân hóa thực theo hai hướng: “dạy học phân hóa trong” “dạy học phân hóa ngồi” Dạy học phân hóa (hay cịn gọi phân hóa nội tại) sử dụng biện pháp phân hóa thích hợp với đối tượng khác lớp học, khoảng thời gian, đảm bảo thống chương trình kế hoạch dạy học Nhìn bề ngồi “dạy học phân hóa trong” khơng có khác biệt so với lớp học thông thường “Dạy học phân hóa ngồi” sử dụng biện pháp phân hóa thích hợp để phân hóa rõ rệt nội dung hình thức tổ chức dạy học, tức hình thành nhóm ngoại khóa, lớp chọn, trường chuyên, sử dụng chương trình chuyên biệt, nội dung kế hoạch dạy học không lệ thuộc chặt chẽ vào SGK Trong thực tiễn dạy học nay, thường có hai hình thức dạy học phân hóa gọi “dạy học phân hóa trung gian” “dạy học phân hóa phận” Dạy học phân hóa trung gian dạy học phân hóa dựa thống mục tiêu dạy học cho tất cá đối tượng học sinh Học sinh chọn mơn học hay lĩnh vực học tập mà ưa thích có sở trường để học chuyên sâu theo chương trình tài liệu riêng Hình thức tiểu học gọi dạy học theo chương trình tự chọn Dạy học phân hóa phận dạy học phân hóa diễn cấp độ tổ chức hoạt động dạy học Trong nội dung học tập, giáo viên vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tạo hội cho học sinh học tập phù hợp với nhịp độ phát triển cá nhân, nhằm đạt hiệu học tập cao học sinh Như coi dạy học phân hóa trung gian cấp độ dạy học phân hóa ngồi dạy học phân hóa phận cấp độ dạy học phân hóa Trong phạm vi sáng kiến, tơi đề cập đến hình thức phân hóa cấp vi mơ, hay cịn gọi phân hóa nội (phân hóa trong, phân hóa theo trình độ) Phân hóa nội dùng biện pháp phân hóa thích hợp lớp học, thống với kế hoạch học tập, chương SangKienKinhNghiem.net trình sách giáo khoa; dựa khác biệt lực, sở thích, điều kiện học tập cho người học phát triển tốt Tiến hành dạy học phân hóa cần dựa tư tưởng chủ đạo đây: - Lấy trình độ phát triển chung HS lớp làm tảng - Tìm cách đưa diện yếu lên trình độ chung - Tìm cách đưa diện khá, giỏi đạt yêu cầu nâng cao sở đạt yêu cầu Như vậy, dạy học phân hóa cần xây dựng thành kế hoạch lâu dài có hệ thống, mục tiêu rõ ràng cụ thể Bên cạnh đó, phát triển tâm lý học sinh tiểu học theo quy luật không đồng đều: Trong lứa tuổi, khả phát triển trí tuệ em khơng giống nhau, hứng thú, nhu cầu, động học tập… khác nhau, chưa kể đến khác biệt môi trường xă hội, gia đình điều kiện học tập Sự khác biệt tạo nên mặt riêng biệt đời sống tâm lý học sinh "Trong lớp học có 50 học sinh có 50 khác biệt” Dựa đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học, mục đích quan trọng tạo động học tập cá nhân học sinh hứng thú Để đạt hứng thú cho học sinh có nhiều yếu tố đảm bảo tính vừa sức yếu tố quan trọng Vận dụng dạy học phân hố có nhiều ưu để giáo viên tác động đến đối tượng học sinh Thực trạng vấn đề: 2.1 Thuận lợi: 2.1.1 Thuận lợi chung: - Được đạo sâu sát, kịp thời lãnh đạo cấp trên, ban giám hiệu nhà trường - Được hỗ trợ hội cha mẹ học sinh, đoàn thể ngồi nhà trường - Nhà trường ln quan tâm tạo điều kiện cho lớp có đầy đủ phịng học, bàn ghế khang trang, phịng học thống mát, nhà vệ sinh - Nhiều gia đình, phụ huynh quan tâm đến việc học em Một số em có ý thức tự giác, ln tích cực, chủ động học tập như: Phạm Thị Khánh Ly, Mai Yến Nhi, Trịnh Linh An, Nguyễn Ngọc Mai, Lê Trịnh Kim Anh, Nguyễn Thị Thúy Hiền, 2.1.2 Thuận lợi đến từ phương pháp dạy học phân hóa: - Dạy học phân hóa phù hợp với quy luật phát triển nhận thức hình thành đặc điểm tâm sinh lý học sinh - Dạy học phân hóa cần thiết phù hợp với xu chung giới - Mỗi phương pháp dạy học có ưu điểm nhược điểm định Trong phương pháp dạy học tốn phân hóa phương pháp tốt để thực mục tiêu giáo dục - Dạy học phân hóa gây hứng thú học tập cho đối tượng học sinh SangKienKinhNghiem.net - Dạy học phân hóa phát huy tốt khả cá thể hoá hoạt động nhận thức học sinh - Dạy học phân hóa với pha phân hóa giúp học sinh độc lập học tập (làm việc độc lập với phiếu học tập) phát huy tính sáng tạo Như vậy, vận dụng dạy học phân hóa giúp học sinh học tập vừa sức, hạnh phúc với phát triển thân; tạo hứng thú cần thiết cho em; giúp em học tập tự giác với hoạt động độc lập từ có sáng tạo riêng q trình học tập 2.2 Khó khăn: 2.2.1 Khó khăn việc áp dụng phương pháp dạy học phân hóa: Dù có nhiều ưu điểm khơng có phương pháp giáo dục vạn dạy học phân hóa tồn nhiều mặt ảnh hưởng tới thực trạng vận dụng vào trình giảng dạy như: - Hầu hết giáo viên nhận thấy cần phải thực dạy học phân hóa mơn Tốn tiểu học, thực tế, nhiều giáo viên thực dạy học phân hóa Một phận khơng nhỏ giáo viên thực dạy học đồng loạt, chưa thực phát huy tiềm học sinh Tỉ lệ giáo viên nhận thức thuận lợi khó khăn vận dụng dạy học phân hóa nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh chưa cao Việc lên kế hoạch tổ chức giảng dạy áp dụng biện pháp dạy học phân hóa cịn đơn điệu mờ nhạt - Sĩ số lớp học đông (mỗi lớp thường 30 HS), nên việc dạy học phù hợp với đối tượng HS khó Chưa kể đến việc HS học tốt mơn chưa tốt mơn khác nên cần phải có nhiều cách chia nhóm, phân loại đối tượng HS phù hợp theo mơn học - Cơ sở vật chất cịn thiếu thốn; thiếu chương trình, tài liệu tham khảo; thiếu phương tiện kĩ thuật, đồ dùng dạy học, - Trình độ đào tạo lực sư phạm đội ngũ GV tiểu học chưa đồng đều, chưa có nhiều GV có lực kinh nghiệm việc dạy học phân hóa - GV tiểu học phải dạy nhiều mơn nên khó khăn việc chuẩn bị kế hoạch dạy theo định hướng phân hóa - Có thể xuất biểu lộ tự tin hay mặc cảm tâm lí HS bị xếp vào nhóm yếu, tâm lí lo lắng phụ huynh HS 2.2.2 Khó khăn điều kiện thực tế lớp: - Nga Phú xã nông với 64% dân số theo đạo thiên chúa, số học sinh theo đạo lớp chiếm 48,6% Đó khó khăn khơng nhỏ, ảnh hưởng đến việc học học sinh em phải tham gia hoạt động nhà thờ - Điều kiện kinh tế địa phương thấp, tỉ lệ % hộ nghèo, tỉ lệ tăng dân số cao, chất lượng sống chưa cải thiện nhiều Chính thế, nhiều gia đình bố mẹ phải làm ăn xa, để nhà với ông bà nên khơng có điều kiện trơng nom nhắc nhở em: Mai Văn Bình, Mai Thùy SangKienKinhNghiem.net Dung, Trần Thị Thanh Hằng, Nguyễn Đức Tuyên, Nguyễn Văn Duy, Đinh Ngọc Huy, - Phong trào học tập địa phương chưa thực phát triển 2.3 Kết thực trạng Năm học 2017 – 2018, nhà trường phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 5A Là tập thể lớp có nhiều học sinh trội lớp khác tất mặt kết khảo sát đầu năm[1] lại không phản ánh lực em Vậy nguyên nhân đâu? Kết khảo sát chất lượng mơn Tốn đầu năm học 2017 - 2018 sau: Sĩ số 37 Hoàn thành tốt SL % 21.6 Hoàn thành SL 18 % 48.7 Chưa hoàn thành SL 11 % 29.7 Qua giảng dạy thấy, phần lớn em chưa nhận thức vai trị mơn Toán Học sinh chưa ý thức nhiệm vụ mình, chưa chịu khó, tích cực tư suy nghĩ tìm tịi cho phương pháp học để biến tri thức thầy thành Cho nên sau học xong bài, em chưa nắm lượng kiến thức thầy giảng, nhanh quên kỹ tính tốn chưa nhanh Tinh thần hợp tác học tập chưa cao nhiều em chưa tự tin, học thụ động GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN 3.1 Tìm hiểu q trình dạy học phân hóa dạy học mơn Tốn lớp 3.1.1 Mục đích dạy học phân hóa dạy học mơn Tốn lớp 5: Dạy học phân hoá dạy học Toán coi hướng đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh hiểu trình giáo viên tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập học sinh bao gồm: - Huy động khả học sinh để tự học sinh tìm tịi, khám phá nội dung - Phân hố học sinh theo trình độ nhận thức, giao nhiệm vụ phù hợp với nhóm đối tượng tạo điều kiện để học sinh tự phát tình có vấn đề, tự bạn nhóm, lớp lập kế hoạch hợp lý để giải vấn đề - Tập trung cố gắng để phát triển lực, sở trường cá nhân, tạo cho học sinh có niềm tin niềm vui học tập Dạy học phân hố dạy học Tốn khuyến khích giáo viên chủ động sáng tạo nghề nghiệp đồng thời yêu cầu họ phải trân trọng cố gắng, sáng tạo tiến học sinh Kết cách dạy học Xem phần phụ lục SangKienKinhNghiem.net khơng góp phần hình thành cho học sinh kiến thức, kỹ thái độ cần thiết, mà xây dựng cho học sinh lịng nhiệt tình say mê học tập có phương pháp học tập đắn từ tạo động học tập Như nhà triết học cổ Hy Lạp nói: “Dạy học chất đầy vào thùng rỗng mà làm bừng sáng lên lửa” 3.1.2 Cách thức dạy học phân hóa dạy học Tốn lớp 5: Việc dạy học phân hóa dạy học Toán lớp thực chủ yếu qua phần tập tiết dạy kiến thức mới; tiết luyện tập, luyện tập chung số tiết ơn tập cuối năm Dạy học phân hóa thực giáo viên nắm trình độ học sinh Vì thế, vận dụng dạy học phân hóa Tốn u cầu việc đánh giá trình độ học sinh phải thực nghiêm túc kĩ trước tiến hành dạy học Dạy học Toán lớp theo hướng dạy học phân hóa cần thực tảng mục tiêu kiến thức, kĩ mơn Tốn Nghĩa bám sát yêu cầu thật quy định chuẩn kiến thức kĩ năng, vào trình độ học sinh điều kiện thực tế để nâng cao hạ thấp yêu cầu Phân hoá số lượng tập cho nhóm đối tượng học sinh phân hoá mặt chất lượng tập qua việc xây dựng tập phân bậc, tập với mức độ khác rèn luyện phát triển tư duy, Dạy học Toán lớp theo hướng dạy học phân hóa đảm bảo thống dạy học cá nhân với đồng loạt Cần phối hợp phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Trong đặc biệt trọng hoạt động nhóm, phát huy ích lợi tương tác người học với Đồng thời, khâu kiểm tra đánh giá thể tinh thần phân hoá, phù hợp đối tượng Dạy học phân hóa trình dạy học dựa khác biệt người học lực, sở thích,… Do đó, muốn tổ chức luyện tập theo hướng phân hố trước hết giáo viên phải nắm phân loại trình độ học sinh Tiếp theo xây dựng kế hoạch học phù hợp với trình độ đó, tất nhiên không xa rời mục tiêu học Khi kế hoạch học thực thi giáo viên đối chiếu kết đạt với mục tiêu trình độ học sinh lúc đầu để có tác động cần thiết Đồng thời, lại tiếp tục phân loại trình độ học sinh làm sở để tổ chức hoạt động dạy học Như vậy, dạy học phân hóa dạy học Tốn lớp tiến hành theo bước sau: + Giáo viên xác định, phân tích trình độ học sinh + Lập kế hoạch học theo hướng phân hoá (căn vào mục tiêu học trình độ học sinh) + Tiến hành tiết học phân hoá + Kiểm tra, đánh giá thường xuyên tiến trình độ học sinh 3.2 Biện pháp dạy học phân hóa - Biện pháp dạy học phân hóa cách thức tổ chức hoạt động dạy học mà đó, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp với đặc điểm riêng người học nhằm phát huy tối đa lực họ SangKienKinhNghiem.net - Một số biện pháp dạy học phân hóa: 3.2.1 Đối xử cá biệt pha dạy học đồng loạt Do việc dạy học Tốn lấy trình độ phát triển chung học sinh lớp làm tảng nên pha pha dạy học đồng loạt Tuy nhiên, dạy học đồng loạt khơng hồn tồn tách biệt với dạy học phân hóa Những yếu tố phân hố ln diễn dạy học đồng loạt Trong học, qua quan sát, theo dõi, hỏi đáp, kiểm tra, giáo viên nắm tình trạng lĩnh hội trình độ phát triển học sinh, thấy chênh lệch sức học em, từ sử dụng biện pháp phân hố nhẹ như: - Lơi đơng đảo học sinh có trình độ khác vào q trình dạy học cách: giao nhiệm vụ phù hợp với đối tượng, chẳng hạn câu hỏi dễ, tầm nhận biết dành cho học sinh trung bình, yếu; câu hỏi khó, cần khả khái quát, tổng hợp dành cho học sinh khá, giỏi Tận dụng tri thức kĩ riêng biệt học sinh,…Muốn đạt điều này, dựa sở kiến thức yêu cầu định chương trình, giáo viên cố gắng khai thác khả tiềm tàng học sinh cách đặt mức độ yêu cầu thích hợp với loại đối tượng thông qua việc thiết kế kế hoạch dạy cho phù hợp tổ chức hợp lý tiết dạy học phân hóa lớp - Phân hoá việc giúp đỡ, kiểm tra đánh giá học sinh Học sinh yếu hỗ trợ, giúp đỡ, gợi ý nhiều học sinh giỏi Kiểm tra, đánh giá học sinh cần bám sát yêu cầu tính đến khả riêng em Giúp học sinh thấy điểm mạnh, điểm yếu mình, sai sót ngun nhân, cách khắc phục sai sót Chú trọng tiến học sinh, động viên, khuyến khích em vươn lên học tập 3.2.2 Tổ chức pha phân hố lớp Trong q trình dạy học, thực pha phân hoá tạm thời, tổ chức cho HS hoạt động cách phân hoá Biện pháp áp dụng trình độ HS có sai khác lớn, có nguy yêu cầu cao thấp dạy học đồng loạt GV tổ chức pha phân hoá lớp cách giao cho học sinh nhiệm vụ phân hoá - thường tập phân hoá, điều khiển trình giải tập cách phân hố tạo điều kiện cho học sinh tương tác với Sơ đồ minh hoạ cách tổ chức pha phân hoá lớp Tác động qua lại Ra tập phân hóa: Hoạt động học trò: - Phân bậc học sinh - Thảo luận lớp -Số lượng phân hóa - Học theo cặp - Học theo nhóm Điều khiển phân hóa thầy giáo - Phân hóa mức độ độc lập hoạt động - Quan tâm cá biệt SangKienKinhNghiem.net Những khả phân hố biểu thị sơ đồ cịn tổ hợp với chúng đa dạng Chúng áp dụng tất chức điều hành trình dạy học thuận lợi chức củng cố chức đảm bảo trình độ xuất phát 3.2.3 Ra tập phân hố Mục đích: Ra tập phân hố nhằm giúp học sinh khác tiến hành hoạt động khác phù hợp với trình độ khác họ Cách thức: - Sử dụng tập phân bậc: học sinh đồng thời thực hoạt động nội dung trải qua mức độ yêu cầu khác - Phân hoá số lượng tập: để nắm kiến thức hay đạt kĩ đó, học sinh thuộc trình độ cần nhiều tập loại học sinh thuộc trình độ Học sinh cịn thời gian làm thêm tập nâng cao 3.2.4 Điều khiển phân hoá giáo viên - Phân hoá mức độ hoạt động độc lập học sinh: khả trình độ học sinh để giáo viên định yêu cầu mức độ độc lập học sinh làm tập Với học sinh giáo viên hướng dẫn nhiều, với học sinh khác hướng dẫn khơng hướng dẫn - Sự quan tâm cá biệt giáo viên: động viên học sinh thiếu tự tin, lưu ý học sinh thường tính tốn nhầm lẫn, nhắc nhở học sinh đừng hấp tấp, chủ quan,… 3.2.5 Tác động qua lại người học Trong học, khơng có mối quan hệ thầy - trị mà cịn có mối quan hệ trị – trị Nếu học sinh tạo điều kiện để trao đổi, học tập lẫn kích thích tính tích cực, chủ động cá nhân, đồng thời hình thành phát triển học sinh lực tổ chức, điều khiển, kĩ giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề,… Các hình thức học tập tăng cường hợp tác học sinh với thảo luận lớp, học theo cặp, học theo nhóm Khi học sinh làm việc với điểm mạnh học sinh giúp điều chỉnh nhận thức cho học sinh khác Với học sinh giỏi, qua trao đổi, giúp đỡ bạn mà kiến thức thêm vững 3.2.6 Phân hoá tập nhà - Phân hoá số lượng tập loại phù hợp với loại đối tượng để đạt yêu cầu - Phân hố nội dung tập để tránh địi hỏi cao thấp trình độ học sinh - Phân hố u cầu mặt tính độc lập: Bài tập cho học sinh yếu chứa nhiều yếu tố dẫn dắt tập cho học sinh khá, giỏi SangKienKinhNghiem.net - Ra riêng tập nhằm đảm bảo trình độ xuất phát cho học sinh yếu để chuẩn bị cho học sau - Ra riêng tập nâng cao cho học sinh giỏi 3.3 Phân hóa nhóm đối tượng thiết kế kế hoạch dạy mơn Tốn phù hợp với khả đối tượng học sinh lớp Dạy học nghề đặc biệt để đánh giá kết giảng dạy giáo viên, người ta dựa vào thành tích đạt cá nhân khác, mà cụ thể học sinh Quá trình giảng dạy bao gồm ba bước chính: Giáo viên chuẩn bị kế hoạch giảng dạy; tổ chức tiết học kiểm tra đánh giá kết trình học tập học sinh Qua kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, ta kết luận hiệu dạy giáo viên thành tích học sinh Để làm điều ta dựa vào tiêu chí phân loại học sinh Phân loại học sinh theo trình độ phù hợp với dạy học phân hóa Cách phân loại dựa vào tiêu chí sau: - Kết học tập: Kết học tập học sinh môn học giai đoạn học tập gọi thành tích học tập Thành tích học tập học sinh thể trình độ nhận thức, tính sáng tạo, cố gắng vươn lên em Dựa vào thang điểm môn học giáo viên dễ dàng xác định trình độ nhận thức kỹ thực hành học sinh - Tính tích cực độc lập nhận thức: Tính tích cực độc lập nhận thức theo nghĩa rộng khả tự học bao gồm lực, động thái độ học tập Tính độc lập học sinh hình thành q trình học tập Tính độc lập học sinh thể khâu trình học tập phụ thuộc vào việc hướng dẫn giáo viên tự rèn luyện học sinh phù hợp với logic trình học tập Tính độc lập học sinh quan sát trình học tập với biểu tư sắc sảo có tính phê phán, khơng dựa vào bạn bè, khơng nói theo, làm theo mẫu, kiên trì vượt khó để học tập có kết - Hứng thú học tập: Hứng thú học tập say mê học tập, ham thích mơn học, có ý thức nhu cầu muốn chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Có nhiều mức độ thể hứng thú học tập Tuy nhiên, quan sát học sinh lên lớp, tự học, hoạt động ngoại khoá, cách điều tra, vấn học sinh … ta xác định tính chất mức độ Căn vào tiêu chí nêu ta phân loại học sinh theo nhóm đặc trưng sau: - Nhóm 1: Hồn thành tốt(cịn gọi nhóm học sinh giỏi) Kết học tập lần kiểm tra thường đạt điểm từ trở lên Biểu nhóm là: + Tốc độ giải nhiệm vụ học tập nhanh, tính độc lập tốt + Mức độ lĩnh hội tri thức nhanh, trí tuệ phát triển cao, đơi có xu hướng vượt khỏi chương trình học tập + Có ý thức học tập tốt, hứng thú bền vững 10 SangKienKinhNghiem.net - Nhóm 2: Hồn thành(cịn gọi nhóm học sinh trung bình - khá) Nhóm thường đạt điểm từ đến lần kiểm tra Biểu hiện: + Hứng thú nhóm đa dạng thường khơng có biểu điển hình, “mờ nhạt” lớp + Tính độc lập nhận thức tương đối cao chưa cao, ranh giới trình độ trung bình; trung bình yếu khơng rõ ràng Nhóm có vài học sinh chuyển hóa sang nhóm học sinh giỏi có vài học sinh lại thụt lùi xuống nhóm học sinh chưa hồn thành - Nhóm 3: Nhóm chưa hồn thành(cịn gọi nhóm học sinh yếu – kém) Kết học tập thường đạt điểm Biểu nhóm là: + Tư khơng có linh hoạt Thường gặp khó khăn thay đổi từ thao tác tư sang thao tác tư khác từ môn học sang mơn học khác em khó bắt kịp nhịp độ học tập bạn Trong chừng mực em giải toán cách “bắt chước” theo mẫu có sẵn + Sự tập trung ý chưa cao + Không tự tin vào thân giải toán hỏi lại ngập ngừng không tin vào kết làm + Thiếu cố gắng học tập, đơi có thái độ thờ Khả làm việc độc lập thấp, cần nhiều thời gian để hoàn thành nhiệm vụ + Trong nhóm có học sinh chậm tiến trí tuệ, lệch lạc chuẩn mực xã hội Theo phân loại ta thấy q trình dạy học phân hóa mơn Tốn lớp chủ yếu dựa vào phân loại định lượng (dựa vào điểm số) kết hợp với phân loại định tính (tính độc lập nhận thức hứng thú học tập) học sinh Học sinh có đặc điểm đa dạng việc tổ chức dạy học phân hóa thực cần thiết, cần sử dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt, hữu hiệu nhóm với đặc thù khác biệt cá nhân Trong lớp học thường phân ba nhóm đối tượng Cả ba nhóm học chương trình với yêu cầu tối thiểu đặt theo mục tiêu đào tạo Những yêu cầu tối thiểu tính tốn sở học sinh nhóm 2; để nhóm đạt yêu cầu từ vươn lên cao hơn, nhóm khơng cảm thấy nhàm chán, phát huy hết lực thân nhóm giúp đỡ để bước vươn lên đạt yêu cầu Hay nói cách khác, phân loại đối tượng học sinh nhằm mục đích kết hợp hài hòa giáo dục “ đại trà” với giáo dục “mũi nhọn”, phổ cập với nâng cao dạy học Muốn đạt điều này, dựa sở kiến thức yêu cầu định chương trình, giáo viên cố gắng khai thác khả tiềm tàng học sinh cách đặt mức độ yêu cầu thích hợp với loại đối 11 SangKienKinhNghiem.net tượng thông qua việc thiết kế giáo án cho phù hợp tổ chức hợp lý tiết dạy học phân hóa lớp Để thiết kế tiết dạy học phân hóa địi hỏi giáo viên có chuẩn bị nội dung yêu cầu học, thiết kế hoạt động dạy học hợp lý, chuẩn bị hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh suy luận, tập phân hóa nhằm mục đích gây hứng thú học tập cho đối tượng lớp Nhìn chung, giáo án xây dựng dựa nguyên tắc, yêu cầu chung để từ đưa quy trình thiết kế hợp lý 3.3.1 Nguyên tắc chung thiết kế giáo án dạy học phân hóa Khi thiết kế giáo án cần đảm bảo nguyên tắc sau: - Bên cạnh việc hình thành kiến thức, dạy phải giúp học sinh nắm kỹ tính, giải tốn phương pháp học tập, phương pháp suy luận quy nạp, trừu tượng hóa, khái qt hóa, phân tích tổng hợp - Các kiến thức đưa phải có tính xác, tính logic, xếp theo cấp độ nâng dần từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp giúp học sinh thấy nguồn gốc thực tế, tính thiết thực kiến thức mối quan hệ chúng; ứng dụng thiết thực vào đời sống - Nội dung kiến thức phù hợp với trình độ nhận thức đối tượng học sinh, dựa trình độ chuẩn, tạo điều kiện để học sinh phát triển theo khả từ có niềm vui học tập Như vậy, thiết kế giáo án cần đảm bảo nguyên tắc việc kết hợp dạy toán với rèn luyện người, đảm bảo tính khoa học tính vừa sức Trong đó, tính vừa sức nguyên tắc nhấn mạnh dạy học phân hóa để giúp học sinh lĩnh hội tri thức sâu sắc đầy đủ 3.3.2 Yêu cầu chung thiết kế giáo án dạy học phân hóa mơn Tốn - Qn triệt mục tiêu học: mục tiêu đích cần đạt học, chi phối tồn q trình dạy học Khi tổ chức hoạt động dạy học thiết phải xuất phát từ mục tiêu học - Đảm bảo tính xác, có hệ thống kiến thức kỹ - Hệ thống câu hỏi, hệ thống tập đưa phải có liên kết, thống nhằm thực mục tiêu tiết dạy Các nội dung sách giáo khoa có mối liên hệ chặt chẽ, logic với nhau; kiến thức cũ làm tảng, sở cho việc hình thành kiến thức Trong bài, đơn vị kiến thức có mối liên hệ chặt chẽ với thành chỉnh thể thống Do vậy, hệ thống câu hỏi, tập phải cụ thể hoá nội dung học Các câu hỏi tập giúp học sinh vừa vận dụng tri thức vừa lĩnh hội rèn kỹ phù hợp với đối tượng, biết vận dụng vào tình thay đổi vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống - Hình thức tổ chức phải phù hợp, phải linh hoạt việc kết hợp phương pháp dạy học, giúp học sinh tích cực, tự chủ chiếm lĩnh tri thức - Để tránh việc lặp lại câu hỏi gây cho học sinh nhàm chán, với mục đích giúp học sinh vừa nắm vấn đề vừa biết vận dụng tình 12 SangKienKinhNghiem.net khác nhau, nội dung nên sử dụng câu hỏi nhiều hình thức khác Hệ thống câu hỏi phân hóa với loại đối tượng học sinh Câu hỏi dễ cho em đồng thời phát triển câu hỏi khó em giỏi phải theo dõi câu dễ trả lời câu hỏi khó sau Ví dụ 1:Bài : Cộng hai số thập phân – Lớp Khi hình thành quy tắc cộng hai số thập phân, giáo viên áp dụng dạy học phân hố sau: - Hình thành kiến thức cộng hai số thập phân, giáo viên nêu vấn đề: Làm để thực phép cộng - Giáo viên gọi học sinh khá, giỏi đưa ý tưởng để thực phép cộng, bên cạnh cần gọi học sinh trung bình yếu nhắc lại cách đổi đơn vị đo, cách thực phép cộng hai số tự nhiên Việc làm giúp học sinh lớp hồ chung vào cơng việc tìm cách thực phép cộng hai số thập phân Ví dụ 2: Bài: Ơn tập: So sánh hai phân số (tiếp theo) – Lớp Mục tiêu : Học sinh biết so sánh phân số với đơn vị, so sánh phân số tử số Để đạt mục tiêu trên, tiết dạy yêu cầu học sinh hoàn thành tập Bài 1: So sánh phân số với Bài 2: So sánh phân số tử số Bài 3: Vận dụng kiến thức so sánh phân số để tìm phân số lớn Dạy phân hóa, GV tiến hành sau: - GV yêu cầu HS hoàn thành phép tính 1, - GV yêu cầu HS rút cách so sánh phân số với so sánh phân số tử số - Vận dụng kiến thức học so sánh phân số, GV giúp em học sinh nhóm nhóm vận dụng, củng cố cách so sánh giới thiệu chương trình học quy đồng mẫu số, quy đồng tử số Đối với đối tượng HS giỏi, GV hướng dẫn em mở rộng cách so sánh khác : So sánh phần bù đơn vị; so sánh phân số cách tìm thương hai phân số; chọn làm trung gian để so sánh yêu cầu đưa cao như: Không quy đồng, tìm phân số lớn (bài tập 3) 3.3.3 Quy trình thiết kế giáo án dạy học phân hóa Quy trình chung để xây dựng tiết học vận dụng dạy học phân hóa theo hướng tích cực nhận thức học sinh dạy học Toán: - Mục tiêu giáo án: Mục tiêu dạy học cần phải thể đặc điểm sau: + Các mục tiêu xây dựng phải phân biệt rõ ràng lực học sinh lực cho phép đạt hành vi khác + Mục tiêu có tính chất phát triển, thể đường tới mục tiêu điểm cuối 13 SangKienKinhNghiem.net + Mục tiêu phải thực tế bao gồm thực hóa thành kinh nghiệm lớp học + Phạm vi mục tiêu phải đủ rộng để chứa loại kết đầu mà nhà trường chịu trách nhiệm - Ra hệ thống tập phù hợp với trình độ nhóm học sinh: Từ mục tiêu cần đạt, giáo viên xây dựng hệ thống tập phân hố theo trình độ nhận thức học sinh - hệ thống tập rèn luyện kỹ thực hành giúp học sinh luyện tập Tùy thuộc vào trình độ lớp học khác mà giáo viên xây dựng hệ thống tập phù hợp với khả năng, trình độ mục tiêu cần rèn cho lớp học Các tập cho học sinh yếu - với kiến thức bản, phép tính tập để thời gian tất học sinh làm việc Với học sinh giỏi tập với số lượng phép tính nhiều có tập với độ khó nâng cao Vì vậy, cần có sẵn hệ thống tập thực hành với cấp độ khác nhau, với đa dạng hình thức thể hiện, với nhiều tập loại giúp giáo viên sẵn sàng cho tiết học phân hóa cách thuận lợi nhanh chóng nhất, tránh thời gian chuẩn bị dạy Các tập xây dựng dạng trắc nghiệm khách quan thơng qua hình thức: sai; nhiều lựa chọn; ghép đôi; điền khuyết trắc nghiệm tự luận Để xây dựng hệ thống tập phân hóa đảm bảo yêu cầu cho ba nhóm đối tượng học sinh, địi hỏi người giáo viên cần phải nắm nội dung, kiến thức trọng tâm bài, đầu tư công sức thời gian cho soạn cách chu đáo, kỹ lưỡng Các tập xây dựng sở học sinh trung bình nhằm đạt mục tiêu dạy học, hạ bớt độ khó cách với học sinh yếu thời gian làm hai phép tính có hỗ trợ giáo viên để hồn thành tập; học sinhtrung bình tự làm tập đó; học sinh - giỏi làm thêm số tập tương tự khác làm tập với yêu cầu cao Ví dụ: Để rèn kỹ tính diện tích hình tam giác, giáo viên đề tập có dạng khác nhau, yêu cầu khác Có tập dễ khó cho trình độ học sinh - Đối với trình độ bản: Bài 1: Tính diện tích hình tam giác có độ dài đáy 32cm, chiều cao 20cm Bài 2: Tính diện tích hình tam giác có độ dài đáy 48cm, chiều cao độ dài đáy - Đối với trình độ nâng cao: Ngồi tập bản, giáo viên đặt yêu cầu cao với tập mức độ khó 14 SangKienKinhNghiem.net Bài 3: Cho biết diện tích hình tam giác 45cm2 Tính chiều cao tam giác biết độ dài đáy 15cm Bài 4: Một hình tam giác có chiều cao 25cm Tìm độ dài cạnh đáy tam giác ấy, biết diện tích 225cm2 Bài 5: Một mảnh đất hình tam giác có cạnh đáy 36m Người ta mở rộng cạnh đáy mảnh đất thêm 5m diện tích miếng đất tăng thêm 75m2 Tính diện tích ban đầu mảnh đất 3.4 Sử dụng linh hoạt nhiều kỹ thuật tổ chức hoạt động nhóm dạy học Tốn Trong q trình dạy học, điểm tập trung thân người học, tức hoạt động dạy học cần dựa nhu cầu, hứng thú, thói quen lực người học mà lớp học có đủ nhóm đối tượng học sinh: giỏi, khá, trung bình, yếu (và có đối tượng học sinh khuyết tật học hồ nhập cộng đồng) Do nhu cầu, hứng thú, thói quen lực nhóm đối tượng học sinh hoàn toàn khác Điều giáo viên tổ chức hoạt động, tạo hội hướng dẫn em tham gia tích cực, chủ động vào q trình học tập, giúp em thu nhận kiến thức kĩ cách sâu sắc nội lực thân Như vậy, đưa hoạt động học tập làm việc nhóm địi hỏi u cầu, nhiệm vụ nhóm đối tượng học sinh có mức độ khác nhằm đáp ứng trình độ khác nhóm Thơng thường nên giao nhiệm vụ mức: - Khó cho nhóm học sinh giỏi(nhóm 1) - Vừa phải cho nhóm học sinh khá, trung bình(nhóm2) - Dễ cho nhóm học sinh yếu(nhóm 3) Hoặc: - Những yêu cầu đơn giản cho nhóm 2, nhóm - Những yêu cầu phức tạp cho nhóm Khi kiểm tra, đánh giá giáo viên cần đòi hỏi cao nhóm đối tượng học sinh giỏi; chuẩn học sinh cịn lại; có nâng u cầu nên mức khuyến khích học sinh Việc đưa yêu cầu, tiếp nhận thông tin hay kiểm tra đánh giá học sinh, thái độ giáo viên cần mực: khen, tuyên dương em nhóm làm tốt; khuyến khích, động viên nhóm đặc biệt nhóm Đặc biệt, nêu câu hỏi, giao tập học sinh khá, giỏi em tự làm mà không cần hướng dẫn thêm học sinh trung bình-yếu đừng cắt ngang em ấp úng, giáo viên gợi ý số câu hỏi nhỏ - Hình thức dạy học theo nhóm gồm bước + Bước 1: Hình thành nhóm + Bước 2: Phân cơng nhiệm vụ (theo trình độ học sinh) + Bước 3: Các nhóm làm việc + Bước 4: Các nhóm trình bày kết thảo luận nhóm 15 SangKienKinhNghiem.net + Bước 5: Tổng hợp kết luận 3.4.1 Đối với tiết hình thành kiến thức Chia theo nhóm trình độ (nhóm học sinh giỏi ; nhóm học sinh trung bình ; nhóm học sinh yếu kém) có chênh lệch lớn trình độ nhóm nhóm làm việc với phiếu giao việc phiếu tập toán phù hợp với lực đối tượng học sinh.Ví dụ cách xây dựng tiết hình thành kiến thức mới.[2] Các tập khác nhằm tác động đến đối tượng học sinh, giúp cho em học tập với sức Lớp học trở nên sinh động, học sinh hoạt động cách tích cực, tự giác theo tổ chức điều khiển giáo viên 3.4.2 Đối với tiết luyện tập Giáo viên chia nhóm ngẫu nhiên, cử nhóm trưởng phát phiếu học tập cho nhóm Trong phiếu học tập giáo viên chuẩn bị có dạng tập khác (có dễ khó), nhóm phân cơng thành viên nhóm phải làm việc để hồn thành nhiệm vụ giao Sau thành viên nhóm hồn thành xong phần việc nhóm tập trung lại thống làm nhóm; giáo viên theo dõi, giúp đỡ nhóm giải đáp thắc mắc nhóm có Với hình thức dạy giáo viên phải có phần quy định từ trước với nhóm để học sinh yếu hoàn thành nhiệm vụ giao (tức giao dễ cho bạn yếu hơn) Trong trình học sinh thảo luận, giáo viên quan sát theo dõi nỗ lực làm việc cá nhân Giáo viên định ngẫu nhiên học sinh thay mặt nhóm lớn trình bày kết thảo luận đặt câu hỏi kiểm tra hiểu học sinh cho phù hợp với đối tượng Ví dụ cách xây dựng tiết luyện tập.[3] Vận dụng dạy học phân hóa giúp cho em có kỹ làm việc độc lập làm việc theo nhóm Các em tham gia tổ chức cho nhóm làm việc, nhận xét, thống kết làm việc nhóm nhận xét nhóm bạn đồng thời nghe nhóm bạn nhận xét nhóm giúp HS có thêm tự tin, khẳng định góp phần nâng cao tham gia trẻ sống hàng ngày 3.5 Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra mơn Tốn để chẩn đốn phân loại đối tượng nâng cao nhận thức cho học sinh theo trình độ Phần kiểm tra đánh giá giúp giáo viên có nhận xét xác mức độ nắm vững kiến thức, kỹ môn Tốn giai đoạn q trình dạy học Từ có kế hoạch bổ sung, củng cố kiến thức, kỹ chưa nắm vững chuẩn bị cho việc học tập giai đoạn Phần kiểm tra đánh giá giúp cho học sinh phải khơng ngừng cố gắng học tập, khuyến khích em tâm học tập để đạt kết cao Đối với phần kiểm tra đánh giá, chuẩn bị giáo viên phải cẩn thận có cân nhắc kỹ đề kiểm tra Yêu cầu đề kiểm tra phải đảm Xem phần phụ lục Xem phần phụ lục 16 SangKienKinhNghiem.net bảo kiến thức ngồi cịn số kiến thức nâng cao em giỏi Định kiểm tra nội dung kiến thức nào, giáo viên đề theo trình độ học sinh Đề kiểm tra bao gồm từ dễ đến khó, yêu cầu cao với em khá, giỏi thấp với em trung bình yếu Học sinh lĩnh hội tri thức trình học tập có vận dụng dạy học phân hóa dễ dàng thực tối đa yêu cầu mà đề kiểm tra đưa Nội dung kiểm tra phải đề cập cách toàn diện việc lĩnh hội kiến thức phương pháp nắm kiến thức, kỹ sử dụng ngôn ngữ; tinh thần thái độ học tập Tiết kiểm tra đánh giá có nhiều hình thức kiểm tra kiểm tra thường xuyên tiết học thực hành; kiểm tra tiết cuối chương trình sau học xong chủ đề trọn vẹn; kiểm tra trực tiếp học sinh cần làm thường xuyên thông qua tiết học qua buổi tiếp xúc riêng Có thể tiến hành theo cách sau: - Kiểm tra theo nhóm học sinh: Thường vận dụng tiết thực hành Ví dụ tổ chức trị chơi học tập nhận biết, hình thành khái niệm số thập phân sau: + Phát cho nhóm học sinh (nhóm hỗn hợp) số mảnh giấy ghi sẵn số thập phân khác + Giáo viên đọc số thập phân số đó, yêu cầu học sinh nhóm (tập trung nhiều vào học sinh yếu) nhận biết giơ mảnh giấy có số thập phân tương ứng lên + Học sinh nhóm đánh giá nhận xét kết bạn (đánh giá chéo) + Cuối giáo viên kết luận Hoặc tổ chức trị chơi với yêu cầu cao (với tư ngược lại) sau: + Cho trước mảnh giấy ghi số thập phân: giáo viên giao cho nhóm số mảnh giấy khác + Học sinh lấy cách ngẫu nhiên theo yêu cầu giáo viên + Yêu cầu học sinh đọc lên phân số Học sinh nâng cao cách đọc số thập phân số cách yêu cầu học sinh nhận biết phần nguyên, tên hàng số thập phân + HS nhóm nhận xét kết bạn + GV kết luận - Kiểm tra cá nhân học sinh: Giáo viên chuẩn bị đề kiểm tra có mức độ khó dễ khác nhau[4] Yêu cầu đề kiểm tra học sinh - giỏi phải hoàn thành tất tập; học sinh trung bình yếu - hoàn thành phần dễ đề Việc kiểm tra thực thường xuyên liên tục theo nội dung kiến thức, thời gian học cụ Xem phần phụ lục 17 SangKienKinhNghiem.net thể(theo tuần, theo tháng) Từ đó, xây dựng đề kiểm tra[5] để nâng bậc chất lượng học sinh: từ nhóm vươn lên nhóm 1, từ nhóm vươn lên nhóm giúp học sinh mạnh dạn, tự tin vào lực học tập HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN: Với việc vận dụng biện pháp trình dạy học mơn Tốn, học sinh hứng thú tích cực học tập Tất học sinh tập trung ý giáo viên giao nhiệm vụ Tiết học sinh động hiệu Khơng có tượng học sinh làm xong ngồi chơi hay học sinh làm nhìn bạn chép theo chán nản bỏ ngang, làm lấy có, viết lung tung cho xong không định hướng Tất học sinh làm việc theo sức em hồn thành tốt Cũng có trường hợp học sinh gặp khó khăn giải nhiệm vụ học tập khó khăn giáo viên bạn bè kịp thời giúp đỡ Hướng dẫn giáo viên mang tính định hướng, khơng áp đặt, khơng làm thay Nhờ đó, qua nhiều tiết học, học sinh khơng có biểu trơng chờ, dựa dẫm vào người khác Học sinh biết hợp tác, trao đổi với bạn để giải nhiệm vụ Học sinh học tốt biết hỗ trợ bạn học Học sinh hạn chế mạnh dạn hỏi thầy, hỏi bạn điều chưa rõ Nhờ làm vừa sức mà học sinh hào hứng học tập Học sinh tích cực học tập u thích khơng phải bị bắt buộc cách miễn cưỡng Và thành công mà học sinh đạt (kể em không học sinh giỏi hoạt động theo sức gặt hái thành cơng!) lại động lực thơi thúc em tự tin tiếp tục giải hết nhiệm vụ đến nhiệm vụ khác Chất lượng học tập nâng lên cách rõ rệt Trong q trình học Tốn, học sinh chiếm lĩnh kiến thức giải vấn đề gần gũi với đời sống Với việc vận dụng biện pháp dạy học phân hóa dạy học Tốn cho học sinh lớp 5A tơi chủ nhiệm, tơi nhận thấy thực “truyền lửa” cho em học sinh Đó lửa ham học hỏi, ham hiểu biết, lửa niềm tin vào khả Sự tiến em biểu cụ thể qua kết sau: Thống kê kết học tập mơn Tốn học kì lớp 5A năm học 2017 - 2018 : Sĩ số 37 Hoàn thành tốt SL 20 TL 54,1% Hoàn thành SL 13 TL 35,1% Chưa hoàn thành SL TL 10,8% Thống kê kết học tập mơn Tốn cuối học kì lớp 5A năm học 2017 - 2018 : Sĩ số Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Xem phần phụ lục 18 SangKienKinhNghiem.net ... cao dạy học, phương pháp dạy học phân hóa xuất Dạy học phân hoá coi xu hướng dạy học khơng truyền thống Đó phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh Khơng có phương pháp dạy học. .. cho em phát huy tối đa lực học tập, tính tích cực thân Đây lí tơi mạnh dạn, sâu tìm hiểu ? ?Một số biện pháp dạy học phân hóa mơn Tốn nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh... xuất số biện pháp dạy học phân hóa mơn Tốn nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh lớp Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy học Toán lớp Tiểu học Nga Phú, Nga Sơn, Thanh Hóa