Quản lý hoạt động giáo dục thể chất ở các trường tiểu học huyện long hồ tỉnh vĩnh long 1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN QUỐC DUY QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN LONG HỒ TỈNH VĨNH LONG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 81 40 114 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Đà Nẵng – Năm 2022 Cơng trình đƣợc hoàn thành TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS VÕ VĂN LUYẾN Phản biện 1: PGS TS Lê Quang Sơn Phản biện 2: TS Lê Hoàng Dự Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Quản lý giáo dục họp trường Đại học Sư Phạm vào ngày 05 tháng năm 2022 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư Viện trường Đại học Sư phạm- Đại học Đà Nẵng Khoa Tâm lý giáo dục, trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Vấn đề chất lượng giáo dục toàn diện giáo dục phổ thơng nói chung giáo dục tiểu học nói riêng toàn xã hội quan tâm Để đạt mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học, nhà trường cần quan tâm giáo dục lĩnh vực Đức, Trí, Thể, Mỹ Thực tế chất lượng giáo dục thể chất (GDTC) công tác quản lý GDTC trường tiểu học huyện Long Hồ bộc lộ nhiều vấn đề hạn chế, yếu Việc quản lý chất lượng GDTC chương trình dạy học mơn GDTC khóa chưa đổi theo hướng đảm bảo chất lượng, từ khâu quản lý giáo viên soạn trước dạy, quản lý giáo viên thực kế hoạch dạy lớp quản lý giáo viên tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học môn thể dục kịp thời, hiệu Vì vậy, việc nghiên cứu, khảo sát thực trạng để đánh giá thực chất hoạt động GDTC trường tiểu học địa bàn huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long để có khoa học cải tiến hoạt động GDTC trường tiểu học năm tới vấn đề cấp bách Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trường tiểu học học, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDTC cho học sinh trường tiểu học địa bàn huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long, nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển GDTC nâng cao chất lượng giáo dục trường tiểu học Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục thể chất trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất trường tiểu học huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long Giả thuyết khoa học Chất lượng hoạt động GDTC cho học sinh bị chi phối chủ thể nội dung, phương thức, điều kiện thực hoạt động GDTC trường tiểu học học Để nâng cao hiệu quản lý hoạt động GDTC trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi GDTC Nếu đề xuất thực đồng biện pháp quản lý hoạt động GDTC trường tiểu học, nâng cao hiệu quản lý hoạt động GDTC cho học sinh tiểu học huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5.1 Chủ thể quản lý hiệu trưởng trường tiểu học thực biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất 5.2 Đối tượng quản lý hiệu trưởng giáo viên học sinh trường tiểu học 5.3 Giới hạn nội dung nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất trường tiểu học 5.4 Địa bàn khảo sát: trường tiểu học huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long, nghiên cứu năm học 2020-2021 (từ tháng 9/2020 đến tháng 6/2021) Đó là: trường tiểu học Trương Văn Ba; trường tiểu học Long An A; trường tiểu học Phú Đức C; trường tiểu học Phú Quới A: trường tiểu học A Thị Trấn Long Hồ; trường tiểu học Thạnh Quới A, trường tiểu học Thanh Đức C; trường tiểu học An Bình B; trường tiểu học Đồng Phú A 5.5 Khách thể khảo sát: gồm có 02 cán quản lý Phịng GD&ĐT; có 90 CBQL trường tiểu học (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng tổ trưởng chuyên môn); 54 giáo viên trường tiểu học (phân bổ cho trường) Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục thể chất trường tiểu học 6.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất trường tiểu học huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long 6.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất trường tiểu học huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long 6.4 Khảo nghiệm nhận thức số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất trường tiểu học huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa văn quy phạm pháp luật, cơng trình tài liệu khoa học có liên quan đến quản lý hoạt động GDTC trường tiểu học 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra thực tiễn - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp khảo nghiệm 7.3 Phương pháp xử lý thông tin Cấu trúc luận văn Phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động GDTC trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất trường tiểu học huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất trường tiểu huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Một số nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.1.1 Nghi n cứu hoạt động giáo dục thể chất trường phổ thông 1.1.2 Nghi n cứu lý luận hoạt động giáo dục thể chất Các hái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Hoạt động giáo dục thể chất 1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục thể chất trường tiểu học Hoạt động giáo dục thể chất trƣờng tiểu học 1.3.1 Hoạt động giáo vi n đặc điểm học sinh tiểu học 1.3.2 Mục ti u, chương trình mơn giáo dục thể chất Mục tiêu cụ thể GDTC tiểu học nhằm trang bị cho trẻ em, học sinh kiến thức, kỹ vận động bản, hình thành thói quen luyện tập thể dục, thể thao để nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực, tầm vóc, góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện,…Qua đó, góp phần thúc đẩy phát triển tố chất tâm lý khỏe mạnh như: mạnh, nhanh, bền, khéo léo cho học sinh Góp phần thúc đẩy phát triển chiều cao thể, tự giác, tích cực tập luyện TDTT, yêu thích TDTT, rèn tinh thần dũng cảm, tính đồng đội hợp tác cao (1) Giờ học mơn giáo dục thể chất khóa Đây nội dung, chương trình giáo dục tiểu học có quy định mơn GDTC cấp tiểu học gồm có 70 tiết/ 35 tuần thực học năm học Tuy nhiên, chương trình mở điều chỉnh thời lượng, nội dung, học liệu đảm bảo phát triển phẩm chất, lực học sinh nội dung điều chỉnh phải theo nội dung, chương trình sách giáo khoa Bộ GD&ĐT phê duyệt tùy điều kiện thực tế đặc thù trường thị hay nơng thơn mà có nội dung tăng giảm cho phù hợp thể trạng học sinh Quy định thời lượng thực nội dung giáo dục thể chất cấp tiểu học, bao gồm: Vận động chiếm 65% (Đội hình đội ngũ 20%; Tư kĩ vận động 35%; Bài tập thể dục 10%); Thể thao tự chọn chiếm 25%; Đánh giá cuối học kì, cuối năm học chiếm 10% (2) Giờ học ngoại khóa, tự tập Các hoạt động TDTT chủ yếu ngành GD&ĐT phối hợp với ngành TDTT cấp tổ chức cho học sinh tiểu học tham gia Các hoạt động TDTT ngồi khóa cấp tiểu học bao gồm: Hội khỏe Phù Đổng Ngành GD&ĐT tổ chức cấp trường năm lần, cấp huyện, thị xã năm lần cấp tỉnh, toàn quốc năm lần; Các Hội thi, giải đấu mang tính chất phong trào TDTT chào mừng hoạt động văn hóa, xã hội ngành GD&ĐT địa phương cấp tổ chức 1.3.3 Phương pháp, hình thức phương tiện dạy học giáo dục thể chất trường tiểu học Phương pháp giáo dục tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, thực chuyển trình giáo dục thành tự giáo dục; giáo viên người thiết kế, tổ chức, cố vấn, trọng tài, hướng dẫn hoạt động tập luyện cho học sinh, tạo mơi trường học tập thân thiện để khuyến khích học sinh tích cực tham gia hoạt động tập luyện, tự trải nghiệm, tự phát thân phát triển thể chất Giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học đặc trưng như: trực quan, sử dụng lời nói, tập luyện, sửa sai, trị chơi, thi đấu, trình diễn, ; sử dụng nguyên tắc đối xử cá biệt, phù hợp với sức khoẻ học sinh; kết hợp dụng cụ, thiết bị phù hợp, sử dụng hiệu thành tựu công nghệ thông tin để tạo nên học sinh động, hiệu Đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học, cân đối hoạt động tập thể lớp, hoạt động nhóm nhỏ cá nhân, dạy học bắt buộc dạy học tự chọn, để đảm bảo vừa phát triển lực thể chất, vừa phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung Tích hợp kiến thức số môn học khác, số hát, nhạc, để tạo khơng khí vui tươi, hưng phấn tập luyện, làm cho học sinh yêu thích đam mê tập luyện thể thao Phương tiện để thực GDTC học sinh yếu tố sở vật chất, tài chế độ sách nhằm đảm bảo GDTC học sinh đạt hiệu không yếu tố người mà vật lực, tài lực 1.3.4 Kiểm tra đánh giá kết dạy học môn giáo dục thể chất trường tiểu học 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục thể chất trƣờng tiểu học 1.4.1 Quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất giáo viên học sinh 1.4.1.1 Quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất giáo viên học sinh 1.4.1.2 Quản lý hoạt động học tập môn giáo dục thể chất học sinh 1.4.2 Quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình mơn giáo dục thể chất trường tiểu học 1.4.3 Quản lý phương pháp, hình thức, phương tiện giáo dục thể chất trường tiểu học 1.4.4 Quản lý kiểm tra đánh giá kết dạy học môn giáo dục thể chất trường tiểu học 1.4.5 Quản lý hoạt động thể thao tự chọn học sinh trường tiểu học 1.4.5.1 Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động thể thao tự chọn học sinh trường tiểu học 1.4.5.2 Quản lý việc tổ chức thực kế hoạch hoạt động thể thao tự chọn học sinh trường tiểu học 1.4.5.3 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết thực kế hoạch hoạt động thể thao tự chọn học sinh trường tiểu học Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động giáo dục thể chất trƣờng tiểu học 1.5.1 Yếu tố nguồn nhân lực nhà trường 1.5.1.1 Yếu tố đội ngũ cán quản lý trường tiểu học 1.5.1.2 Về đội ngũ giáo viên dạy môn giáo dục thể chất 1.5.1.3 Yếu tố học sinh tiểu học 1.5.2 Yếu tố chủ trương, sách hoạt động giáo dục thể chất trường tiểu học 1.5.3 Yếu tố nguồn lực vật chất tài 1.5.4 Yếu tố cộng đồng dân cư xung quanh trường tiểu học Tiểu kết chƣơng Khái niệm đề tài quản lý hoạt động giáo dục thể chất trường tiểu học, việc hiệu trưởng trường tiểu học thực chức quản lý mình, tác động lên thành tố hoạt động dạy học GDTC giáo viên học sinh, nhằm thực đạt yêu cầu mục tiêu nhiệm vụ chương trình giáo dục thể chất cấp tiểu học đặt Đồng thời hiệu trưởng tiểu học quản lý hoạt động thể dục thể thao tự chọn, học sinh tự nguyện tham gia Nội dung hoạt động giáo dục thể chất trường tiểu học xác định, bao gồm: Hoạt động dạy học giáo viên đặc điểm học sinh tiểu học; thành tố mục tiêu, nội dung, chương trình mơn giáo dục thể chất; phương pháp, hình thức phương tiện dạy học môn giáo dục thể chất trường tiểu học; kiểm tra đánh giá kết dạy học môn giáo dục thể chất trường tiểu học Nội dung quản lý hoạt động giáo dục thể chất trường tiểu học, xác định bao gồm: quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất giáo viên học sinh; quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình mơn GDTC trường tiểu học; quản lý phương pháp, hình thức, phương tiện giáo dục thể chất trường tiểu học; quản lý kiểm tra đánh giá kết dạy học môn GDTC trường tiểu học; quản lý hoạt động thể thao tự chọn học sinh trường tiểu học Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục thể chất trường tiểu học bao gồm: yếu tố nguồn nhân lực nhà trường (về đội ngũ CBQL trường tiểu học; đội ngũ giáo viên dạy môn GDTC; học sinh tiểu học); yếu tố chủ trương, sách hoạt động GDTC trường tiểu học; yếu tố nguồn lực vật chất tài chính; yếu tố cộng đồng dân cư xung quanh trường tiểu học 10 chuyên sâu môn GDTC Cơ sở vật chất dạy học môn GDTC trường tiểu học chủ yếu trang bị từ năm đầu thay sách giáo khoa theo chương trình tiểu học năm 2000 Sân bãi, phục vụ tập luyện dạy môn GDTC hạn chế Phong trào TDTT dành cho học sinh tiểu học hạn chế quan tâm 2.2 Khái quát trình điều tra khảo sát 2.1.1 Mục đích khảo sát Nhằm thu thập thông tin thực tiễn làm sở phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất trường tiểu học huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long 2.1.2 Đối tượng khảo sát Đối tượng khảo sát CBQL Phòng GD&ĐT, CBQL nhà trường giáo viên trường tiểu học huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long, : trường tiểu học Trương Văn Ba; trường tiểu học Long An A; trường tiểu học Phú Đức C; trường tiểu học Phú Quới A: trường tiểu học A Thị Trấn Long Hồ; trường tiểu học Thạnh Quới A, trường tiểu học Thanh Đức C; trường tiểu học An Bình B; trường tiểu học Đồng Phú A 2.1.3 Nội dung khảo sát Khảo sát hoạt động giáo dục thể chất trường tiểu học, thực mục tiêu, nội dung, chương trình; thực phương pháp, hình thức phương tiện dạy học, thực kiểm tra đánh giá kết dạy học học môn giáo dục thể chất trường tiểu học; thực trạng quản lý mục tiêu nội dung, đổi phương pháp, kiểm tra đánh giá hoạt động GDTC yếu tố khác ảnh hưởng đến hoạt động GDTC trường tiểu học huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long 2.2.4 Phương pháp khảo sát Phiếu khảo sát dành cho CBQL (Phịng GD&ĐT; Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, TTCM) GV trường tiểu học Mỗi đối tượng tham 11 gia trả lời phiếu khảo sát cách độc lập, theo suy nghĩ riêng người, trao đổi với 2.2.5 Xử lý số liệu 2.3 Kết khảo sát thực trạng 2.3.1 Thực trạng nhận thức hoạt động giáo dục thể chất trường tiểu học huyện Long Hồ 2.3.1.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng hoạt động dạy học môn GDTC trường tiểu học Bảng 2.2: Thực trạng nhận thức tầm quan trọng hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất STT Nhận thức tầm quan trọng hoạt động GDTC CBQL (92) GV (54) Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Cộng % 24 26,09 13 24,07 25,08 Bình thường 52 56,52 24 44,44 50,48 Không quan trọng 16 17,39 17 31,48 24,44 Số lượng Rất quan trọng Điểm trung bình 2,09 1,93 2,01 2.3.1.2 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng mục tiêu hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất trường tiểu học ND1: Hình thành rèn luyện lực chăm sóc sức khỏe ND2: Hình thành rèn luyện lực vận động ND3: Hình thành rèn luyện lực hoạt động thể dục thể thao Bảng 2.3: Thực trạng nhận thức tầm quan trọng mục tiêu hoạt động dạy học CBQL Nội dung Rất quan trọng Bình thường Giáo viên Khơng quan trọng TB 2,20 ND1 24 62 % 26,09 67,39 6,52 Rất quan trọng Bình thường Khơng quan trọng TB 2,00 16 22 16 29,63 40,74 29,63 TBC 2,10 12 CBQL Nội dung Rất quan trọng Bình thường Giáo viên Khơng quan trọng TB 2,42 ND2 41 49 % 44,57 53,26 2,17 ND3 38 51 % 41,30 55,43 3,26 Cộng 37,32 58,70 3,99 2,38 2,33 Rất quan trọng Bình thường Khơng quan trọng TB 2,33 2,38 2,15 2,26 2,16 2,25 22 28 40,74 51,85 7,41 19 24 11 35,19 44,44 20,37 35,19 45,68 19,14 TBC 2.3.2 Thực trạng hoạt động giáo dục thể chất trường tiểu học huyện Long Hồ 2.3.2.1 Thực trạng thực nội dung, chương trình dạy học m n giáo dục thể chất trường tiểu học huyện Long Hồ 2.3.2.2 Thực trạng thực phương pháp, hình thức phương tiện dạy học môn giáo dục thể chất trường tiểu học huyện Long Hồ 2.3.2.3 Thực trạng thực kiểm tra đánh giá kết dạy học môn giáo dục thể chất trường tiểu học huyện Long Hồ 13 2.3.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất trường tiểu học huyện Long Hồ 2.3.3.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất giáo viên trường tiểu học huyện Long Hồ 2.3.3.2 Thực trạng quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học mơn giáo dục thể chất trường tiểu học huyện Long Hồ 2.3.3.3 Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học m n giáo dục thể chất trường tiểu học huyện Long Hồ 2.3.3.4 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết dạy học môn giáo dục thể chất trường tiểu học huyện Long Hồ 2.3.3.5 Thực trạng quản lý hoạt động thể thao tự chọn học sinh trường tiểu học huyện Long Hồ 2.3.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục thể chất trường tiểu học huyện Long Hồ 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất trƣờng tiểu học huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long 2.4.1 Một số kết đạt hoạt động giáo dục thể chất trường tiểu học huyện Long Hồ 2.4.2 Về số hạn chế hoạt động giáo dục thể chất trường tiểu học huyện Long Hồ 2.4.3 Về số nguyên nhân chủ yếu thực trạng hoạt động giáo dục thể chất trường tiểu học huyện Long Hồ 14 Tiểu kết chƣơng Chương 2, luận văn tổ chức khảo sát thực trạng với kết sau: Kết khảo sát thực nhận thức tầm quan trọng môn GDTC phát triển thể chất cho học sinh tiểu học, đội ngũ CBQL GV tiểu học đánh giá mức độ nhận thức mức độ, chưa đáp ứng yêu cầu cao chủ trương nâng cao chất lượng GDTC cho học sinh tiểu học Kết khảo sát đánh giá thực trạng hoạt động GDTC trường tiểu học huyện Long Hồ, cho thấy hoạt động GDTC đánh giá mức độ trung bình, đạt yêu cầu mức độ thấp nội dung hoạt động GDTC như: thực nội dung, chương trình GDTC khóa, thực phương pháp, hình thức phương tiện GDTC khóa; thực phương tiện, sở vất chất, thiết bị, dụng cụ phục vụ hoạt động GDTC trường tiểu học huyện Long Hồ Kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động GDTC trường tiểu học huyện Long Hồ đánh giá mức độ bình thường, chưa đảm bảo yêu cầu đổi quản lý nhằm nâng cao 15 chất lượng hoạt động GDTC trường tiểu học theo đạo đổi chương trình GDPT 2018 mơn GDTC Nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động GDTC trường tiểu học huyện Long Hồ kết nêu trên, xác định chất lượng, lực GDTC quản lý GDTC đội ngũ CBQL giáo viên trường tiểu học huyện Long Hồ chưa đáp ứng yêu cầu đổi nâng cao chất lượng GDTC trường tiểu học Bên cạnh đó, yêu cầu phương tiện, sở vật chất, thiết bị, dụng cụ kinh phí phục vụ cho hoạt động GDTC, quản lý hoạt động GDTC trường tiểu học huyện Long Hồ nhiều hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng hoạt động GDTC sở trường tiểu học Mặt khác, nội dung quản lý hoạt động GDTC dành cho học sinh có khiếu thể dục thể thao trường tiểu học huyện Long Hồ nhiều hạn chế nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) Cụ thể, chất lượng, lực đội ngũ tham gia hoạt động GDTC thành tích cao Thiếu hụt kinh phí, dụng cụ điều kiện thiết yếu để đảm bảo cho hoạt động phát triển mục tiêu GDTC trường tiểu học đặt 16 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN LONG HỒ, TỈNH VĨNH LONG 3.1 Nguyên tắc chung đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống 3.1.2 Đảm bảo tính khả thi 3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa3.1.4 Đảm bảo tính hiệu 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất trƣờng tiểu học huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long 3.2.1 Nâng cao nhận thức lực cho đội ngũ cán quản lý nhà trường đáp ứng yêu cầu quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo chương trình giáo dục phổ thông 3.2.2 Nâng cao lực dạy học môn giáo dục thể chất tiểu học cho đội ngũ giáo vi n đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 3.2.3 Đổi quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất trường tiểu học 3.2.4 Chỉ đạo xây dựng thực nội quy, nề nếp kỷ luật học môn giáo dục thể chất 3.2.5 Đổi hình thức kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục thể chất trường tiểu học huyện Long Hồ 3.2.6 Tăng cường nguồn lực phục vụ hoạt động giáo dục thể chất trường tiểu học 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 3.3.3 Tiến trình trưng cầu ý kiến 17 3.3.3.1 Chọn mẫu trưng cầu ý kiến 3.3.3.2 Xây dựng công cụ xác định tiêu chí đánh giá cách đánh giá 3.3.4 Kết khảo nghiệm 3.3.4.1 Về tính cấp thiết biện pháp Bảng 3.2: Kết trưng cầu ý kiến tính cấp thiết biện pháp CBQL Biện pháp Khơng cấp thiết Cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết TB 30 57 3,57 5,43 32,61 61,96 34 51 7,61 36,96 55,43 37 46 9,78 40,22 50,00 12 41 39 13,04 44,57 42,39 18 39 35 19,57 42,39 38,04 25 29 33 5,43 27,17 31,52 35,87 0,91 13,77 38,05 47,28 BP1 % BP2 % BP3 % BP4 % BP5 % BP6 % TB GV Khơng cấp thiết Cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết TB 18 32 3,52 7,41 33,33 59,26 20 29 9,26 37,04 53,70 21 27 11,11 38,89 50,00 12 16 26 22,22 29,63 48,15 16 14 24 29,63 25,93 44,44 18 17 17 3,70 33,33 31,48 31,48 0,62 18,83 32,72 47,84 3,48 3,40 3,29 3,18 2,98 3,32 3,44 3,39 3,26 3,15 2,91 3,28 18 3.3.4.2 Về tính khả thi biện pháp Bảng 3.4: Kết trưng cầu ý kiến tính khả thi biện pháp CBQL Biện pháp BP1 % BP2 % BP3 % BP4 % BP5 % BP6 Khơng khả thi Khả thi Khả thi GV Rất khả thi 22 67 3,26 23,91 72,83 24 64 4,35 26,09 69,57 27 60 5,43 29,35 65,22 31 54 7,61 33,70 58,70 12 33 47 13,04 35,87 51,09 18 42 32 % 19,57 45,65 34,78 Cộng 8,88 32,43 58,70 TB Không khả thi 3,70 3,65 3,60 3,51 3,38 3,15 3,50 3.3.5 Đánh giá kết khảo nghiệm Khả thi Khả thi Rất khả thi 14 38 3,70 25,93 70,37 14 37 5,56 25,93 68,52 14 36 7,41 25,93 66,67 17 32 9,26 31,48 59,26 19 26 16,67 35,19 48,15 11 29 14 20,37 53,70 25,93 10,50 33,03 56,48 TB 3,67 3,63 3,59 3,50 3,31 3,06 3,46 19 Điểm trung bình tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất cho thấy có 5/6 biện pháp có tính cấp thiết tính khả thi mức độ “rất cấp thiết khả thi” Riêng biện pháp đánh giá mức độ “cấp thiết khả thi” Kết điểm trung bình biện pháp cho thấy “tính khả thi” ln cao “tính cấp thiết” Đây tương quan thuận mang tính khoa học tính thực tiễn sở trường tiểu học huyện Long Hồ có sở thực tiễn cao Như vậy, biện pháp đề xuất quản lý hoạt động GDTC trường tiểu học huyện Long Hồ, thể phù hợp với mục tiêu, nhiệm vụ quản lý dạy học GDTC sở nhà trường có sở khoa học Mặt khác biện pháp phù hợp đội ngũ CBQL, giáo viên GDTC, học sinh điều kiện tại, trường tiểu học huyện Long Hồ, theo thực tiễn có nhà trường có tính khả thi thực tế Tiểu ết chƣơng Chương đề xuất biện pháp quản lý GDTC trường tiểu học huyện Long Hồ, bao gồm: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức lực cho đội ngũ cán quản lý nhà trường đáp ứng yêu cầu quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo chương trình giáo dục phổ thơng mới; Biện pháp 2: Nâng cao lực dạy học môn giáo dục thể chất tiểu học cho đội ngũ giáo viên đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng mới; Biện pháp 3: Đổi quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất trường tiểu học; Biện pháp 4: Chỉ đạo xây dựng thực nội quy, nề nếp kỷ luật học môn giáo dục thể chất; Biện pháp 5: Đổi hình thức kiểm tra đánh giá hoạt động GDTC trường tiểu học huyện Long Hồ; Biện pháp 6: Tăng cường nguồn lực phục vụ hoạt động giáo dục thể chất trường tiểu học 20 Các biện pháp biện pháp tập trung vào việc nâng cao nhận thức lực thực nhiệm vụ cho đội ngũ trường tiểu học việc quản lý hoạt động GDTC trường tiểu học huyện Long Hồ (CBQL GV môn GDTC) Các biện pháp biện pháp biện pháp 5, biện pháp tập trung đổi hoạt động chủ thể CBQL GV dạy học môn GDTC trường tiểu học thực tiễn nhà trường, nhằm nâng cao chất lượng GDTC trường tiểu học huyện Long Hồ Biện pháp 6, biện pháp hướng việc tăng cường huy động nguồn lực bên bên nhà trường để làm điều kiện tổ chức quản lý hoạt động GDTC trường tiểu học huyện Long Hồ mang lại hiệu thết thực Luận văn tổ chức khảo nghiệm trưng cầu ý kiến CBQL GV môn GDTC trường tiểu học huyện Long Hồ Kết khảo nghiệm chứng tỏ 5/6 biện pháp đề xuất có đạt mức độ “rất cấp thiết khả thi” Chỉ riêng biện pháp đánh giá mức “cấp thiết khả thi” Các biện pháp chứng tỏ tính khoa học, tính thực tiễn phù hợp điều kiện hoạt động dạy học môn GDTC quản lý hoạt động GDTC trường tiểu học huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long, có ý nghĩa cao 21 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về lý luận Luận văn hệ thống hóa khái quát sở lý luận hoạt động môn GDTC trường tiểu học Làm rõ khái niệm quản lý quản lý hoạt động môn giáo dục thể chất trường tiểu học Khái qt hóa nội dung hoạt động mơn GDTC trường tiểu học theo chương trình GDPT Luận văn đề xuất nội dung quản lý hoạt động GDTC trường tiểu học điều kiện đảm bảo hoạt động GDTC trường tiểu học Xác định yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDTC trường tiểu học nhằm giúp cho nhà quản lý giáo dục trường tiểu học có tâm chuẩn bị cho hoạt động quản lý GDTC thực tiễn trường tiểu học có hiệu cao Tinh thần chủ đạo luận văn thực quản lý theo chức quản lý hoạt động GDTC trường tiểu học Trong đó, trọng vào quản lý thành tố hoạt động GDTC trường tiểu học như: Quản lý hoạt động dạy học giáo viên học sinh, quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học, phương pháp dạy học, hình thức dạy học, phương tiện dạy học quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết GDTC trường tiểu học Các chủ thể quản lý từ hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, đến tổ trưởng chuyên môn giáo viên thực mạnh mẽ phân cấp phân quyền quản lý thuộc phạm vị nhà trường 1.2 Về thực tiễn Trên sở nội dung lí luận quản lý hoạt động GDTC trường tiểu học đề xuất Luận văn tổ chức khảo sát thực trạng nhận thức CBQL, GV tiểu học huyện Long Hồ, vị trí, vai trị, tầm quan trọng hoạt động GDTC phát triển 22 thể chất học sinh tiểu học huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long Kết khảo sát thực trạng cho thấy mức độ nhận thức đội ngũ CBQL, GV trường tiểu học đạt yêu cầu mức độ Luận văn tổ chức khảo sát thực trạng hoạt động dạy học môn GDTC trường tiểu học huyện Long Hồ Kết khảo sát thực trạng cho thấy thực trạng hoạt động dạy học môn GDTC GV tiểu học huyện Long Hồ đạt mức độ yêu cầu trung bình Tức trang hoạt động GDTC trường tiểu học huyện Long Hồ chưa đầu tư phát triển theo yêu cầu nhiệm vụ môn GDTC trường tiểu học theo chương trình GDTP Các nội dụng thực trạng thực chương trình, nội dung môn GDTC trường tiểu học đạt mức độ trung bình, chưa có chủ động, linh hoạt, thực đổi nội dung chương trình dạy học theo yêu cầu đặc thù địa phương Về thực thành tố trình dạy học mơn GDTC như: Phương pháp, hình thức phương tiện dạy học môn GDTC trường tiểu học ghi nhận mức độ trung bình, chưa có đột phá mạnh dạn đổi mang tính hiệu cao q tình thực nội dung trường tiểu học huyện Long Hồ Về thực hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn GDTC trường tiểu học huyện Long Hồ, nhiều hạn chế thực tiễn, từ khâu chuẩn bị kế hoạch kiểm tra, đánh giá, đến khâu tổ chức thực kiểm tra đánh giá cải tiễn kế hoạch kiểm tra, đánh giá sau thực tiễn tổ chức trường tiểu học chưa quan tâm mức Về thực trạng quản lý hoạt động GDTC trường tiểu học huyện Long Hồ, đánh giá qua khảo sát trung bình Cán quản lý trường tiểu học huyện Long Hồ chưa mạnh 23 dạn áp dụng khoa học quản lý vào quản lý hoạt động GDTC trường tiểu học cách hiệu Sự phân quyền, phân cấp chủ thể quản lý trường tiểu học chưa đảm bảo thực cách khoa học, hiệu yêu cầu đổi quản lý GDTC trường tiểu học đề Vai trò quản lý chủ thể quản lý trường tiểu học như: hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học hoạt động quản lý GDTC nhà trường mờ nhạt Phần lớn vai trò thực GTDC trường tiểu học cịn giao khốn cho GV mơn GDTC đảm nhiệm Bên cạnh đó, lực đội ngũ GV dạy môn GDTC chưa đáp ứng yêu cầu đổi nâng cao chất lượng môn GDTC trường tiểu học Giáo viên dạy môn GDTC trường tiểu học thực chất có nguồn gốc từ GV tiểu học, chưa phải GV đào tạo chuyên môn cho môn GDTC yêu cầu môn học Phần lớn GV dạy môn GTDC đào tạo lại, tập huấn, bồi dưỡng bổ sung kiến thức kỹ dạy học môn GDTC cấp tiểu học Quản lý hoạt động GDTC ngoại khóa, xây dựng phong trào thể dục thể thao thành tích cao, cho học sinh khiếu nhà trường tiểu học vấn đề đáng quan tâm Việc tổ chức huy động nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) tham gia hỗ trợ hoạt động GDTC trường tiểu học huyện Long Hồ chưa quan tâm mức Điều làm ảnh hưởng lớn đến kết hoạt động GDTC trường tiểu học huyện Long Hồ Trên sở lý luận quản lý hoạt động GDTC trình bày chương 1, kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động GDTC trình bày chương 2, tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDTC trường tiểu học huyện Long Hồ tỉnh Vĩnh 24 Long Tác giả tổ chức khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp qua chuyên gia GDTC trường tiểu học Kết khảo nghiệm chứng tỏ biện pháp luận văn đề xất ln đảm bảo tính khoa học phù hợp thực tiễn trường tiểu học huyện Long Hồ Như vậy, biện pháp đề xuất đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục mơn GDTC trường tiểu học có sở khoa học thực tiễn phù hợp điều kiện địa phương Như vậy, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài hoàn thành, giả thuyết nghiên cứu luận văn chứng minh theo mục tiêu nghiên cứu luận văn đề Kiến nghị 2.1 Đối với cấp tỉnh 2.2 Đối với cấp huyện 2.3 Đối với trường tiểu học tr n địa bàn huyện Long Hồ ... dạy học môn giáo dục thể chất trường tiểu học 1. 4 Quản lý hoạt động giáo dục thể chất trƣờng tiểu học 1. 4 .1 Quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất giáo viên học sinh 1. 4 .1. 1 Quản lý hoạt. .. hoạt động giáo dục thể chất Các hái niệm đề tài 1. 2 .1 Quản lý 1. 2.2 Hoạt động giáo dục thể chất 1. 2.3 Quản lý hoạt động giáo dục thể chất trường tiểu học Hoạt động giáo dục thể chất trƣờng tiểu. .. lý hoạt động giáo dục thể chất trường tiểu học huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất trường tiểu huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long 4 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ