Giải pháp quản lý chất lượng dạy học của hiệu trưởng các trường trung học cơ sở ở huyện Đông Hải, tỉnh Bạc Liêu

BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ  NGUYỄN VIỆT CƯỜNG GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN ĐÔNG HẢI, TỈNH BẠC LIÊU LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2013 NGUYỄN VIỆT CƯỜNG GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN ĐÔNG HẢI, TỈNH BẠC LIÊU CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ 60 14 01 14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN VĂN TẤN HÀ NỘI – 2013 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BGH Ban giám hiệu CB - GV Cán - Giáo viên CBQL Cán quản lý CNH - HĐH Cơng nghiệp hóa- Hiện đại hóa CNTT Cơng nghệ thơng tin CNXH Chủ nghĩa xã hội CSVC Cơ sở vật chất ĐDDH Đồ dùng dạy học GD – ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên GVBM Giáo viên môn GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh KT – XH Kinh tế xã hội NV Nhân viên PHHS Phụ huynh học sinh PPDH Phương pháp dạy học SKKN Sáng kiến kinh nghiệm TBDH Thiết bị dạy học THCS Trung học sở TNCS Thanh niên cộng sản UBND Úy ban nhân dân XHCN Xã hội chủ nghĩa XHHGD MỞ ĐẦU Chương Xã hội hóa giáo dục MỤC LỤC CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 10 1.1 Các khái niệm 1.2 Vai trò hiệu trưởng quản lý chất lượng dạy học trường Trung học sở 1.3 Nội dung quản lý chất lượng dạy học trường trung học co sở Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY 10 22 24 38 HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐÔNG HẢI, TỈNH BẠC LIÊU 2.1 Khái qt chung tình hình giáo dục huyện Đơng Hải 38 2.2 Thực trạng chất lượng dạy học trường trung học 39 sở huyện Đông Hải 2.3 Đánh giá thực trạng quản lý chất lượng dạy học hiệu 44 trưởng trường trung học sở huyện Đông Hải, tỉnh Bạc Liêu Chương YÊU CẦU, GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG 57 DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN ĐÔNG HẢI, TỈNH BẠC LIÊU HIỆN NAY 3.1 Yêu cầu thực giải pháp quản lý chất lượng dạy 57 học hiệu trưởng trường trung học sở 3.2 Những giải pháp quản lý chất lượng dạy học hiệu 59 trưởng trường trung học sở huyện Đông Hải, tỉnh Bạc Liêu 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi giải 90 pháp đề xuất KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 95 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC 101 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chất lượng dạy học nhân tố định chất lượng giáo dục đào tạo, quản lý chất lượng dạy học nhiệm vụ trung tâm hiệu trưởng, chất lượng dạy học kết cộng hưởng vận động, phát triển thành tố trình dạy học Quản lý chất lượng dạy học mục tiêu trung tâm, xuyên suốt quan trọng thiếu quản lý hiệu trưởng nhà trường nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Quản lý chất lượng dạy học quản lý chất lượng trình dạy học hay nói cách khác quản lý chất lượng thành tố trình dạy học Quản lý chất lượng dạy học bị chi phối yếu tố bản: Chất lượng đầu vào, chất lượng dạy thầy chất lượng học trò, chất lượng yếu tố đảm bảo khác xây dụng đội ngũ giáo viên, sở vật chất, thiết bị dạy học, nguồn lực xã hội Quản lý chất lượng dạy học cấp quản lý giáo dục quan tâm mang lại hiệu định, nhìn chung chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, chưa theo kịp đa dạng phức tạp hoạt động giáo dục trình đổi quản lý nhà trường để nâng cao chất lượng dạy học Thực Nghị chủ trương đường lối đổi giáo dục phổ thông Đảng, Nhà nước ngành giáo dục, công tác quản lý chất lượng dạy học hiệu trưởng nhà trường THCS huyện Đông Hải nhiều năm qua đạt thành tích đáng kể, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường THCS nói riêng, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường huyện nói chung Tuy nhiên, quản lý chất lượng dạy học hiệu trưởng nhà trường cịn có số hạn chế, bất cập, quản lý hoạt động dạy học, quản lý xây dựng đội ngũ giáo viên, đổi phương pháp dạy học, quản lý sở vật chất thiết bị dạy học, tuyển sinh đầu vào, chậm cải tiến phương pháp dạy theo hướng tích cực hóa, chậm sử dụng thiết bị kỹ thuật, cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy; chậm hồn thiện công cụ quản lý hiệu trưởng, lực lượng tham gia quản lý chưa có phối hợp chặt chẽ quản lý chất lượng dạy học nhà trường Những hội, thách thức hạn chế tồn quản lý chất lượng dạy học đòi hỏi nhà quản lý giáo dục phải tổng kết, rút kinh nghiệm, tìm giải pháp tốt để thực nhiệm vụ quản lý chất lượng dạy học trường trung học sở Để đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực thời kỳ hội nhập đòi hỏi phải nâng cao mặt dân trí, nâng cao chất lượng giáo dục trường, bậc, cấp học nói chung trường THCS nói riêng Do cần cải tiến phương pháp dạy học, tăng cường quản lý hoạt dộng học tập học sinh, đội ngũ giáo viên đội ngũ cán quản lý có vai trị định Từ lý nêu trên, tác giả chọn đề tài: “Giải pháp quản lý chất lượng dạy học hiệu trưởng trường trung học sở huyện Đông Hải, tỉnh Bạc Liêu” làm luận văn tốt nghiệp Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Ngày giáo dục đóng vai trị vơ quan trọng chiến lược phát triển quốc gia toàn giới, nguồn nhân lực đứng vị trí trung tâm phát triển Chất lượng giáo dục định chất lượng nguồn nhân lực Ở Việt Nam thời gian qua với mục đích đổi giáo dục theo kịp với phát triển thời đại, nhà khoa học giáo dục, nhà quản lý giáo dục quan tâm nghiên cứu tìm biện pháp quản lý hoạt động dạy học khả thi hiệu nhằm thực thành cơng mục tiêu giáo dục Đã có nhiều nhà nghiên cứu giáo dục, nghiên cứu quản lý nhà trường Hà Sĩ Hồ, Nguyễn Văn Lê, Thái Duy Tuyên, Các nhà nghiên nêu lên nguyên tắc chung công tác quản lý chuyên môn, quản lý hoạt động dạy học người giáo viên như: Đảm bảo lao động theo định mức nhà nước quy định giáo viên Xác định trách nhiệm giáo viên môn theo điều lệ nhà trường chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng nói riêng nhà nước nói chung chất lượng giảng dạy, chất lượng giáo dục học sinh lớp phụ trách Khẳng định nhiệm vụ, trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm trước nhà nước, trước hiệu trưởng việc thực nhiệm vụ ghi điều lệ nhà trường Giúp đỡ cụ thể, kịp thời, thiết thực cho giáo viên hoàn thành nhiệm vụ Trên sở nguyên tắc chung, tác giả đề số giải pháp quản lý nhà trường Trong tác phẩm: Những giảng quản lý trường học, tác giả Hà Sĩ Hồ nêu rõ mục tiêu quản lý, nội dung giải pháp quản lý nhà trường phổ thông Tác giả cho rằng: việc thực mục tiêu đào tạo, việc quản lý dạy học (theo nghĩa rộng) nhiệm vụ trung tâm nhà trường Khi đề cập đến vấn đề giải pháp quản lý hiệu trưởng lĩnh vực dạy học, tác giả yêu cầu: phải luôn kết hợp cách hữu quản lý dạy học môn hoạt động hỗ trợ cho hoạt động dạy nhằm làm cho tác động giáo dục hoàn chỉnh, trọn vẹn Trong phạm vi quản lý hoạt động dạy học, kể đến cơng trình nghiên cứu tác giả Phạm Minh Hạc, Nguyễn Minh Đạo, Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm, Phạm Khắc Chương,… Ở cơng trình này, tác giả nêu lên nguyên tắc chung việc quản lý hoạt động dạy học, từ biện pháp quản lý vận dụng quản lý giáo dục, quản lý trường học Các tác giả khẳng định việc quản lý hoạt động dạy học nhiệm vụ trung tâm hiệu trưởng việc thực mục tiêu đào tạo Bên cạnh có nhiều đề tài nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng: “Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THCS địa bàn thành phố Huế” tác giả Lê Mạnh Dũng (2001) “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THCS thực chương trình sách giáo khoa huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh” tác giả Nguyễn Kim Phụng (2005) “Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THCS thực đổi chương trình sách giáo khoa huyện Vĩnh Bảo thành phố Hải Phòng” tác giả Phạm Xuân Hưng (2006) “Các biện pháp quản lý hoạt động dạy hiệu trưởng trường THCS quận Phú Nhuận Thành Phố Hồ Chí Minh điều kiện đổi chương trình giáo dục phổ thông” tác giả Trương Thị Mỹ Lai ( 2006) “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THCS quận Ngơ Quyền thành phố Hải Phịng” tác giả Mai Đức Hùng ( 2006) “Biện pháp quản lý hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Krông Năng - tỉnh Đắk Lắk” tác giả Nguyễn Ánh “Nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường trung học phổ thông huyện Càng Long tỉnh Trà Vinh” tác giả Châu Hoàng Dũng “Một số phương pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường tiểu học huyện Sóc Sơn- Thành phố Hà Nội” tác giả Nguyễn Ngọc Thảo Các cơng trình nghiên cứu công bố tập trung nghiên cứu thực trạng đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THCS địa phương mình, số luận văn ý đến chất lượng dạy học Tuy nhiên, vấn đề quản lý chất lượng dạy học chưa đề cập khái niệm quản lý chất lượng, nội dung quản lý chất lượng, biện pháp quản lý chất lượng … Trên địa bàn tỉnh Bạc Liêu nói chung huyện Đơng Hải nói riêng, đến chưa có cơng trình nghiên cứu khoa học biện pháp quản lý hoạt động dạy học quản lý chất lượng dạy học Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Trên sở đánh giá thực trạng quản lý chất lượng dạy học hiệu trưởng trường THCS, đề xuất giải pháp quản lý chất lượng dạy học hiệu trưởng trường THCS huyện Đông Hải, tỉnh Bạc Liêu Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn vấn đề quản lý chất lượng dạy học hiệu trưởng trường trung học sở Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý chất lượng dạy học hiệu trưởng trường THCS huyện Đông Hải, tỉnh Bạc Liêu Đề xuất giải pháp quản lý chất lượng dạy học hiệu trưởng trường THCS huyện Đông Hải, tỉnh Bạc Liêu Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu đề tài Khách thể nghiên cứu Quản lý chất lượng dạy học trường THCS huyện Đông Hải, tỉnh Bạc Liêu Đối tượng nghiên cứu Giải pháp quản lý chất lượng dạy học hiệu trưởng trường THCS huyện Đông Hải, tỉnh Bạc Liêu Phạm vi nghiên cứu Trong điều kiện cho phép, tổ chức nghiên cứu việc quản lý chất lượng dạy học hiệu trưởng 06/11 trường THCS huyện Đông Hải, tỉnh Bạc Liêu Thời gian nghiên cứu khảo sát từ 2008-2012 Giả thuyết khoa học Quản lý chất lượng dạy học nhân tố quan trọng trình dạy học nhà trường Hiệu trường xây dựng thực đồng giải pháp như: Tăng cường lãnh đạo, đạo Chi bộ, Hiệu trưởng quản lý nâng cao chất lượng dạy; nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, học sinh lực lượng xã hội tầm quan trọng cần thiết phải đảm bảo chất lượng dạy học; kế hoạch hóa hoạt động quản lý chất lượng dạy học Hiệu trưởng; thường xuyên xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đồng cấu, vững vàng chuyên môn thực tốt quy chế chuyên môn, kế hoạch dạy học giáo viên, đổi phương pháp dạy học giáo viên hiệu quản lý chất lượng dạy học trường THCS huyện Đông Hải – tỉnh Bạc Liêu nâng cao Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận Trong trình nghiên cứu tác giả dựa sở phương pháp luận luận điểm chủ nghĩa Mác - Lênin, quán triệt sâu sắc tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng cộng sản Việt Nam giáo dục, chất lượng cán bộ, chất lượng giáo dục Dựa quan điểm, nguyên tắc, phương pháp khoa học quản lý giáo dục, lý luận chất lượng giáo dục, đào tạo nhà trường Các phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu, phân tích tư liệu, tài liệu nước để xác định sở lý luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu Tiếp cận phương pháp lịch sử logic nhằm xây dựng khái niệm đề tài luận điểm vấn đề nghiên cứu Phân tích tác phẩm, cơng trình giáo dục học, quản lý giáo dục Nhóm phương pháp thực tiễn Phương pháp điều tra, để đánh giá thực trạng: khảo sát,diều tra bảng hỏi, ý kiến chuyên gia, khảo nghiệm Phương pháp tổng kết kinh nghiệm, rút sở khoa học cho vấn đề nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu sản phẩm 29 Nguyễn Ngọc Quang (1992), Những vấn đề lý luận quản lý giáo dục, Trường CBQL GD – ĐT Hà Nội 30 Tài liệu tập huấn CBQL (2008), Bộ GD – ĐT, Hà Nội 31 Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, Nxb Đại học Huế 32 Thông tư số 12, Bộ Giáo dục Đào tạo (2011) ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học 33 Từ điển bách khoa Việt Nam (1995), tập 1, Trung tâm biên soạn từ điển Hà Nội 34 Phạm Viết Vượng (2001), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU LẤY Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý trường học) Xin đồng chí cho ý kiến thực trạng quản lý chất lượng dạy học đơn vị cách đánh dấu (X) vào cột tương ứng với nội dung đây: TT Nội dung khảo sát Quản lý việc thực chương trình giảng dạy Quản lý việc xây dựng kế hoạch công tác giáo 10 viên Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp Quản lý nề nếp lên lớp sinh hoạt chuyên môn Quản lý việc vận dụng cải tiến phương pháp giảng dạy Quản lý việc thực quy định hồ sơ chuyên môn Quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên Quản lý sử dụng phương tiện - kỹ thuật, CNTT hỗ trợ giảng dạy giáo viên Quản lý hoạt động đổi PPDH đánh giá dạy giáo viên Quản lý hoạt động học tập, việc kiểm tra đánh giá, kết học tập học sinh Mức độ nhận thức Rất Cần Không cần cần thiết thiết thiết Phụ lục 2: PHIẾU LẤY Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý trường học) Xin đồng chí cho ý kiến thực trạng quản lý chất lượng dạy học đơn vị cách đánh dấu (X) vào cột tương ứng với nội dung đây: TT Nội dung khảo sát Rất tốt Quản lý việc thực chương trình giảng dạy Quản lý việc xây dựng kế hoạch công tác giáo viên Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp Quản lý nề nếp lên lớp sinh hoạt chuyên môn Quản lý việc vận dụng cải tiến phương pháp giảng dạy Quản lý việc thực quy định hồ sơ chuyên môn Quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên Quản lý sử dụng phương tiện - kỹ thuật, CNTT hỗ trợ giảng dạy giáo viên Quản lý hoạt động đổi PPGD đánh giá dạy giáo viên Quản lý hoạt động học tập, việc kiểm tra 10 đánh giá, kết học tập học sinh Phụ lục 3: PHIẾU LẤY Ý KIẾN (Dành cho giáo viên trường học) Mức độ đánh giá Tốt Bình Chưa Yếu thường tốt Xin thầy (cơ) cho ý kiến thực trạng quản lý chất lượng dạy học đơn vị cách đánh dấu (X) vào cột tương ứng với nội dung đây: TT Nội dung khảo sát Rất Mức độ đánh giá Tốt Bình Chưa Yếu tốt thường tốt Quản lý việc thực chương trình giảng dạy Quản lý việc xây dựng kế hoạch công tác giáo viên Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp Quản lý nề nếp lên lớp sinh hoạt chuyên môn giáo viên Quản lý việc vận dụng cải tiến phương pháp giảng dạy Quản lý việc thực quy định hồ sơ chuyên môn Quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên Quản lý sử dụng phương tiện - kỹ thuật, 10 CNTT hỗ trợ giảng dạy giáo viên Quản lý hoạt động đổi PPGD đánh giá dạy giáo viên Quản lý hoạt động học tập, việc kiểm tra đánh giá, kết học tập học sinh Phụ lục 4: PHIẾU LẤY Ý KIẾN (Dành cho học sinh trường học) Các em cho ý kiến việc quản lý hoạt động học tập em nhà trường cách đánh dấu (X) vào cột tương ứng với nội dung đây: TT Nội dung khảo sát Mức độ đánh giá Rất tốt Tốt Bình Chưa Yếu thường tốt Giáo dục ý thức động thái độ học tập Giáo dục phương pháp học tập cho học sinh Xây dựng quy định cụ thể nề nếp học tập lớp học sinh Xây dựng quy định nề nếp tự học học sinh Tổ chức trực ban theo dõi việc thực nề nếp vào lớp học Giáo viên chủ nhiệm giám sát nề nếp tự học học sinh Kết hợp với Đoàn TNCS quản lý nề nếp học sinh Khen thưởng kịp thời học sinh thực tốt nề nếp học tập Kỷ luật học sinh vi phạm nề nếp học tập Đánh giá, xếp loại học sinh khách quan, 10 xác Tổ chức phân loại để bồi dưỡng, phụ đạo 11 học sinh Phối hợp chặt chẽ gia đình nhà 12 trường Phụ lục 5: PHIẾU LẤY Ý KIẾN (Dành cho giáo viên trường học) Xin thầy (cô) cho ý kiến thực trạng quản lý chất lượng dạy học đơn vị cách đánh dấu (X) vào cột tương ứng với nội dung đây: TT Nội dung khảo sát Căn vào lực giáo viên Mức độ đánh giá Rất Tốt Trung Chưa Yếu tốt Bình tốt Căn vào nguyện vọng giáo viên Căn vào đề nghị tổ môn Căn vào điều kiện trường Căn vào chuyên ngành đào tạo Phụ lục 6: PHIẾU LẤY Ý KIẾN (Dành cho giáo viên trường học) Xin thầy (cô) cho ý kiến thực trạng quản lý chất lượng dạy học đơn vị cách đánh dấu (X) vào cột tương ứng với nội dung đây: TT Nội dung khảo sát Mức độ đánh giá Rất Trung Chưa Tốt Yếu tốt bình tốt Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ giáo viên Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Tổ chức bồi dưỡng, cập nhật kiến thức chuyên ngành Tạo điều kiện cho giáo viên học nâng cao trình độ chun mơn Phụ lục 7: PHIẾU LẤY Ý KIẾN (Dành cho giáo viên trường học) Xin thầy (cô) cho ý kiến thực trạng quản lý chất lượng dạy học đơn vị cách đánh dấu (X) vào cột tương ứng với nội dung đây: TT Nội dung khảo sát Mức độ đánh giá Rất Tốt Trung Chưa Yếu tốt Xây dựng nội quy sử dụng sở vật chất- kỹ thuật Xây dựng kế hoạch trang bị sử dụng Bình tốt `4 sở vật chất- kỹ thuật Tổ chức bồi dưỡng kỹ sử dụng phương tiện- kỹ thuật Khen thưởng, động viên giáo viên sử dụng kỹ thuật đại giảng dạy 2.2.2 Kết khảo sát * Thực trang nhận thức cán quản lý trường THCS tầm quan trọng nội dung quản lý hoạt động dạy học (mẫu 1) TT Nội dung khảo sát Quản lý việc thực chương trình giảng dạy Quản lý việc xây dựng kế hoạch công tác giáo viên Quản lý nhiệm vụ soạn chuẩn bị lên lớp Quản lý nề nếp lên lớp sinh hoạt chuyên môn Rất cần thiết Mức độ nhận thức Cần Không Giá thiết cần trị thiết TB Xếp thứ tự 17 2,8 16 2,7 16 2,3 14 2,6 Quản lý việc vận dụng cải tiến 17 2,2 phương pháp giảng dạy Quản lý việc thực quy định 14 2,6 hồ sơ chuyên môn Quản lý hoạt động tự học, tự bồi 18 1,8 dưỡng giáo viên Quản lý sử dụng phương tiện - kỹ thuật, CNTT hỗ trợ giảng dạy 20 2,0 giáo viên Quản lý hoạt động đổi PPDH 19 2,1 đánh giá dạy giáo viên Quản lý hoạt động học tập, việc 10 kiểm tra đánh giá, kết học tập 18 2,8 học sinh * Tự đánh giá cán quản lý trường THCS tầm quan trọng nội dung quản lý hoạt động dạy học (mẫu 2) Mức độ đánh giá Rất Tốt Bình Chưa Yếu Giá Xếp TT Nội dung khảo sát Quản lý việc thực chương trình tốt thường tốt trị thứ TB tự 16 0 4,6 15 0 4,7 0 3,7 11 0 4,2 4 10 3,5 10 sơ chuyên môn Quản lý hoạt động tự học, tự bồi 0 4,1 11 3,2 giảng dạy Quản lý việc xây dựng kế hoạch công tác Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp Quản lý nề nếp lên lớp sinh hoạt chuyên môn Quản lý việc vận dụng cải tiến phương pháp giảng dạy Quản lý việc thực quy định hồ dưỡng giáo viên Quản lý sử dụng phương tiện - kỹ 12 3,5 13 3,3 10 kiểm tra đánh giá, kết học tập 14 0 4,5 thuật, CNTT hỗ trợ giảng dạy giáo viên Quản lý hoạt động đổi PPDH đánh giá dạy giáo viên Quản lý hoạt động học tập, việc học sinh *Thực trạng quản lý hoạt động dạy học giáo viên (mẫu 3) Mức độ đánh giá Rất Tốt Bình Chưa Yếu Giá Xếp TT Nội dung khảo sát Quản lý việc thực chương trình giảng dạy Quản lý việc xây dựng kế hoạch công tác Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp Quản lý nề nếp lên lớp sinh hoạt chuyên môn giáo viên Quản lý việc vận dụng cải tiến phương pháp giảng dạy Quản lý việc thực quy định hồ sơ chuyên môn Quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên Quản lý sử dụng phương tiện - kỹ thuật, CNTT hỗ trợ giảng dạy giáo viên Quản lý hoạt động đổi PPGD đánh giá dạy giáo viên tốt thường tốt trị thứ TB tự 65 56 0 4,5 25 70 20 11 3,8 18 65 39 3,8 51 40 28 4,1 10 46 60 10 3,4 30 81 15 0 4,1 2 39 58 26 3,1 40 62 19 3,2 42 62 14 3,3 Quản lý hoạt động học tập, việc 10 kiểm tra đánh giá, kết học tập 35 52 31 3,9 học sinh * Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh trường (mẫu 4) Nội dung khảo sát Rất Tốt Bình Chưa Yếu Giá Xếp TT Nội dung khảo sát tốt thường tốt trị thứ TB tự Giáo dục ý thức động thái độ 95 70 28 4,2 học tập Giáo dục phương pháp học tập cho 97 29 58 16 4,0 học sinh Xây dựng quy định cụ thể 146 38 10 4,6 nề nếp học tập lớp học sinh Xây dựng quy định nề nếp tự học 134 39 27 0 4,5 học sinh Tổ chức trực ban theo dõi việc thực 107 28 50 15 4,1 nề nếp vào lớp học Giáo viên chủ nhiệm giám sát nề nếp 89 28 65 18 3,9 tự học học sinh Kết hợp với Đoàn TNCS quản lý 69 32 65 34 3,7 nề nếp học sinh Khen thưởng kịp thời học sinh 75 31 76 18 3,8 thực tốt nề nếp học tập Kỷ luật học sinh vi phạm nề nếp học 87 31 60 16 3,9 tập Đánh giá, xếp loại học sinh khách 10 101 34 48 17 4,1 quan, xác Tổ chức phân loại để bồi dưỡng, phụ 11 98 55 36 11 4,2 đạo học sinh Phối hợp chặt chẽ gia đình 12 48 41 80 39 3,6 nhà trường * Khảo sát thực trạng quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên trường (mẫu 5) Mức độ đánh giá Rất Tốt Trung Chưa Yếu Giá Xếp TT Nội dung khảo sát trị thứ tốt Bình tốt TB tự Căn vào lực giáo viên 45 36 31 10 3,9 Căn vào nguyện vọng 19 32 58 17 3,4 giáo viên Căn vào đề nghị tổ 21 35 38 21 11 3,3 môn Căn vào điều kiện trường 67 25 20 3,4 Căn vào chuyên ngành đào 40 tạo 16 61 * Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ (mẫu 6) TT TT Nội dung khảo sát 3,7 giáo viên Mức độ đánh giá Rất Tốt Trung Chưa Yếu Giá Xếp tốt bình tốt trị thứ TB tự Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, 15 18 65 38 3,3 đào tạo đội ngũ giáo viên Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ 22 78 16 10 2,9 cho đội ngũ giáo viên Tổ chức bồi dưỡng, cập nhật 28 84 19 3,2 kiến thức chuyên ngành Tạo điều kiện cho giáo viên 35 21 3,4 học nâng cao trình độ chun 70 mơn * Khảo sát thực trạng quản lý CSVC – TBDH trường (mẫu 7) Nội dung khảo sát 2 Mức độ đánh giá Rất Tốt Trung Chưa Yếu Giá Xếp tốt Xây dựng nội quy sử dụng sở vật chất- kỹ thuật Xây dựng kế hoạch trang bị sử dụng sở vật chất- kỹ thuật Tổ chức bồi dưỡng kỹ sử dụng phương tiện- kỹ thuật Khen thưởng, động viên giáo `4 viên sử dụng kỹ thuật đại Bình tốt trị thứ TB tự 40 16 60 10 3,7 30 71 15 10 3,5 29 65 21 11 2,9 35 76 15 3,2 giảng dạy Bảng Số liệu sở vật chất cấp học huyện Đông Hải Cấp học Phòng học Tổng Phòng chức cộng Cộng Lầu Cấp Tạm Cộng Lầu Cấp Tạm Mầm non 103 76 34 42 27 14 13 Tiểu học 438 361 106 255 77 28 49 THCS 106 60 34 26 46 24 22 Cộng 647 497 174 323 150 66 84 (Nguồn phòng giáo dục – đào tạo tháng 01/2013) Bảng 2: Số lượng học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh năm học 2011- 2012 năm học 2012-2013 Cấp huyện T Năm học T 2011- 2012 2012- 2013 Nhất Nhì Ba KK Cấp tỉnh Số lượng Nhất Nhì Ba KK Số lượng 22 38 65 2 21 24 11 51 71 25 35 (Nguồn phòng giáo dục – đào tạo tháng 05/2013) Bảng 3: Tỷ lệ học sinh tốt nghiệp THCS trường THCS huyện Đông Hải TT Trường THCS Điền Hải B Năm Năm 2011- 2012 2012- 2013 TS % TS % 54/55 98.18 46/46 100.00 THCS Long Điền Đông A 72/76 94.74 93/93 100.00 THCS Long Điền Đông B 39/39 100.00 51/51 100.00 THCS Long Điền Đông C 54/55 98.18 57/57 100.00 THCS Long Điền Tiến 60/60 100.00 39/39 100.00 THCS Long Điền 57/57 100.00 74/75 98.67 THCS An Hòa 46/46 100.00 31/36 86.11 THCS An Trạch 59/59 100.00 66/66 100.00 THCS An Phúc A 18/19 94.74 23/23 100.00 10 THCS An Phúc B 41/41 100.00 45/45 100.00 11 THCS Lê Hồng Phong 94.24 101/102 99.02 131/139 (Nguồn phòng giáo dục – đào tạo tháng 05/2013) Bảng 4: Chất lượng học sinh năm học 2011-2012 năm học 2012-2013 huyện Đông Hải TT Năm học Hạnh kiểm T K Học lực Tb Y G K Tb Y Kém 2011-2012 81.96 15.41 2.56 0.07 7.79 37.29 45.07 8.90 0.95 2012-2013 85.29 13.48 1.19 0.05 9.11 40.76 43.64 6.34 0.16 (Nguồn phòng giáo dục – đào tạo tháng 05/2013) Bảng 5: Số lượng chất lượng giáo viên trường THCS huyện Đông Hải Tên trường THCS Điền Hải B Nữ Trình độ Đảng Tuổi nghề(năm) viên ĐH CĐ 12+2 9+3 12 20 0 Sơ Cấp 15 8 30 1 9 12 THCS An Hoà 14 17 0 THCS An Trạch 12 21 1 10 THCS An Phúc B 12 16 3 10 THCS Long Điền Tiến 11 19 5 THCS Long Điền Đông A 16 13 28 0 13 10 THCS Long Điền Đông B 12 0 THCS Tạ Tài Lợi 10 21 0 3 THCS An Phúc A 14 0 22 11 33 14 0 12 14 11 THCS Long Điền THCS Lê Hồng Phong (Nguồn phòng giáo dục – đào tạo tháng 05/2013) Bảng 6: Số lượng giáo viên đánh giá, xếp loại năm học 2011- 2012 năm học 2012-2013 huyện Đơng Hải Về phẩm chất trị, Về chuyên môn, nghiệp vụ số Tốt Khá TB Kém Giỏi Khá TB Kém Tổng TT Năm học 2011-2012 203 116 89 105 87 14 2012-2013 254 139 108 143 81 24 (Nguồn phòng giáo dục – đào tạo tháng 05/2013) ... LỤC CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 10 1.1 Các khái niệm 1.2 Vai trò hiệu trưởng quản lý chất lượng dạy học trường Trung học sở 1.3 Nội dung quản. .. dung quản lý chất lượng dạy học trường trung học co sở Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY 10 22 24 38 HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐÔNG HẢI, TỈNH BẠC LIÊU 2.1... Hải, tỉnh Bạc Liêu Chương YÊU CẦU, GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG 57 DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN ĐÔNG HẢI, TỈNH BẠC LIÊU HIỆN NAY 3.1 Yêu cầu thực giải pháp quản lý chất