Xây dựng văn hóa nhà trường – cơ sở phát triển nhà trường bền vững

Bài viết Xây dựng văn hóa nhà trường – cơ sở phát triển nhà trường bền vững trình bày vai trò và các yếu tố cơ bản của văn hóa nhà trường. Thông qua khảo sát và phân tích thực trạng văn hóa nhà trường một số trường phổ thông thuộc tỉnh Bình Dương, tác giả đề xuất các biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường nhằm phát triển nhà trường bền vững, hướng tới mục tiêu phát triển bền vững của vùng kinh tế trọng điểm phía Nam.

XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƢỜNG – CƠ SỞ PHÁT TRIỂN NHÀ TRƢỜNG BỀN VỮNG TS Trần Thị Tuyết Mai Tóm tắt Nhà trƣờng trái tim cộng đồng, trung tâm văn hóa cộng đồng, có tác động quan trọng đến văn hóa địa phƣơng Trong quản lý nhà trƣờng, nhƣ cấu trúc tổ chức vạch ranh giới phận, qui định mối liên hệ chúng, nhƣ rƣờng cột, nhƣ ―xƣơng sống‖ nhà trƣờng văn hóa nhà trƣờng linh hồn nhà trƣờng, định địn bẩy vơ hình cho nhà trƣờng Bài viết trình bày vai trò yếu tố văn hóa nhà trƣờng Thơng qua khảo sát phân tích thực trạng văn hóa nhà trƣờng số trƣờng phổ thơng thuộc tỉnh Bình Dƣơng, tác giả đề xuất biện pháp xây dựng văn hóa nhà trƣờng nhằm phát triển nhà trƣờng bền vững, hƣớng tới mục tiêu phát triển bền vững vùng kinh tế trọng điểm phía Nam Từ khóa: văn hóa, văn hóa nhà trƣờng, phát triển nhà trƣờng bền vững Tổng quan văn hóa nhà trƣờng 1.1 Một số khái niệm ―Văn hóa‖ khái niệm đa nghĩa, đến ngƣời ta đƣa hàng trăm định nghĩa khác văn hóa Điều cho thấy phong phú, đa dạng văn hóa bao trùm, chi phối mạnh mẽ lên tồn hoạt động, lĩnh vực xã hội, cộng đồng, tổ chức, gia đình cá nhân Theo Từ điển tiếng Việt nhà xuất Khoa học Xã hội xuất năm 1992, văn hóa đƣợc hiểu theo nghĩa: - Văn hóa tri thức, kiến thức khoa học - Văn hóa giá trị vật chất tinh thần ngƣời sáng tạo ra, trình độ cao sinh hoạt xã hội, biểu văn minh nhân loại Theo cách hiểu này, văn hóa tồn giá trị vật chất tinh thần ngƣời sáng tạo hoạt động thực tiễn lịch sử - xã hội, giá trị nói lên mức độ phát triển lịch sử lồi ngƣời Văn hóa ln có tính lịch sử, thời điểm lịch sử, giá trị tƣợng văn hoá nhƣ ảnh hƣớng phụ thuộc vào điều kiện khách quan tƣơng quan điều kiện khách quan Bao có giá trị ―văn hố‖ sinh để thay giá trị ―văn hoá‖ lỗi thời Văn hố có nguồn gốc lao động ngƣời Sự phát triển phƣơng thức kết lao động tạo thành mặt văn hoá giai đoạn lịch sử Văn hoá đƣợc đặc trƣng tính số đơng nhóm ngƣời, cộng đồng mang tính xã hội Vì ngƣời ta ví văn hố nhƣ giới thứ hai 83 thành lao động ngƣời tạo giới tinh thần Nó bao quát khứ, tƣơng lai xã hội loài ngƣời Khi bƣớc vào quan, doanh nghiệp, nhà trƣờng hay tổ chức ta cảm nhận thấy đƣợc bầu khơng khí đặc trƣng tổ chức qua hàng loạt dấu hiệu hiển dễ thấy, ngầm định khó thấy Mỗi quan, tổ chức tự biểu lộ bên ngồi hình ảnh tốt đẹp tầm thƣờng Những điều hàm ý nói văn hố tổ chức (trong thực tiễn thƣờng đƣợc gọi tên phù hợp với loại hình tổ chức khác có tính truyền thống nhƣ văn hố cơng ty, văn hố doanh nghiệp, văn hoá nhà trƣờng ) Hiểu theo nghĩa chung nhất, văn hóa tổ chức tồn giá trị, niềm tin, truyền thống thói quen có khả qui định hành vi thành viên tổ chức mang lại cho tổ chức sắc riêng Văn hóa tổ chức khơng phải bất biến mà thay đổi theo thời gian ngày phong phú Từ khái niệm văn hóa tổ chức trình bày đƣa khái niệm văn hóa nhà trƣờng là: Tập hợp giá trị bản, chuẩn mực đạo đức, phương tiện mẫu hành vi qui định cách thức mà cán giáo viên, nhân viên học sinh nhà trƣờng tƣơng tác với đầu tƣ lực vào cơng việc vào việc thực nhiệm vụ nhà trƣờng nói chung Tác giả Pam Robbins Harvey B Alvy (2004) cho rằng, văn hóa nhà trƣờng phản ánh thành viên tổ chức Văn hóa ―ý thức‖ mà cá nhân hình thành giới cơng việc Nhƣ vậy, văn hóa nhà trƣờng đƣợc biểu thơng qua nhận thức, hành vi thái độ thành viên nhà trƣờng học sinh, đồng nghiệp, bên liên quan (cấp trên, quyền địa phƣơng, trƣờng bạn…) vấn đề liên quan đến chức năng, nhiệm vụ nhà trƣờng nhƣ quan niệm chất lƣợng giáo dục, quan niệm hợp tác cạnh tranh giáo dục Văn hóa nhà trƣờng cịn thể ứng xử với môi trƣờng tự nhiên, xã hội Một cảnh quan nhà trƣờng xanh, sạch, đẹp, khơng có tệ nạn xã hội… biểu văn hóa nhà trƣờng lành mạnh Nhƣ vậy, văn hóa nhà trƣờng liên quan đến tồn đời sống vật chất, tinh thần nhà trƣờng Nó biểu trƣớc hết tầm nhìn, sứ mạng, triết lý, mục tiêu, giá trị, phong cách lãnh đạo, quản lý… bầu khơng khí tâm lý Văn hóa nhà trƣờng thể thành hệ thống chuẩn mực, giá trị, niềm tin, quy tắc ứng xử… đƣợc xem tốt đẹp đƣợc ngƣời nhà trƣờng chấp nhận Từ đó, tạo nên sắc riêng cho tổ chức sƣ phạm, thơng qua mà thành viên nhà trƣờng đƣợc kết nối với để phấn đấu cho mục tiêu chung, trách nhiệm chung 1.2 Một số nghiên cứu văn h a nhà trường 84 Văn hóa tổ chức nói chung, văn hóa nhà trƣờng nói riêng thành tố bản, quan trọng tạo nên chất lƣợng giáo dục Thời gian qua, vấn đề đƣợc học giả, nhà nghiên cứu nƣớc bàn luận nhiều Ở nhiều quốc gia giới từ đầu kỉ XX nay, đặc biệt nƣớc phát triển có nhiều tác giả nghiên cứu văn hóa tổ chức, văn hóa nhà trƣờng Có thể kể đến tác giả nhƣ: Edgar Henry Schein, (1985) với Organizational Culture and Leadership; James W Keefe (1987) với Comprehensive Assessment and School Improvement, Masland, A.T (1985) với Organisational culture in the study of higher education; T.E and Peterson, K.D (1990), The Principal’s Role in Shaping School Culture; Sporn, B (1999) Managing university culture: an analysis of the relationship between institutional culture and management approaches; Valentino, C.L (2004) The role of middle managers in the transmission and integration of organisational culture; Yenming Zhang, NIE Nanyang (2008), Shaping School culture … Ở nƣớc ta, - Vấn đề văn hóa văn hóa tổ chức đƣợc nhiều tác giả tập trung nghiên cứu Có thể kể đến tác giả tiêu biểu nhƣ: Phạm Văn Đồng (1996), Văn hóa đổi mới, Tác phẩm bình luận NXB Văn hóa thơng tin ấn hành; Lê Nhƣ Hoa (chủ biên) (1993), Lối sống đời sống đô thị NXB văn hóa thơng tin, xuất bản; Trần Kiểm (2006), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, dành phần đề cập tới văn hóa nhà trƣờng… Văn hố nhà trƣờng đƣợc nghiên cứu giảng dạy lĩnh vực quản lý giáo dục Một số tác giả có đăng tạp chí, kỷ yếu đề cập đến nhiều khía cạnh văn hóa nhà trƣờng Có thể kể đến tác giả nhƣ: Phạm Minh Hạc, Nguyễn Công Khanh, Phạm Quang Huân, Chử Xuân Dũng, Vũ Dũng, Nguyễn Tùng Lâm… Các viện nghiên cứu nhƣ: Viện Khoa học xã hội nhân văn, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Viện nghiên cứu giáo dục số trƣờng Đại học nhƣ: ĐH Thái Nguyên, ĐH Văn Hóa TP HCM, ĐH Tiền Giang, Sở GD ĐT Lâm Đồng, Đại học sƣ phạm Hà Nội, Hội khoa học Tâm lý – Giáo dục Việt Nam …đã tổ chức Hội thảo Khoa học Văn hóa nhà trƣờng, Văn hóa ứng xử nhà trƣờng Văn hóa giao tiếp nhà trƣờng Đặc biệt năm 2007 – 2008, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam có cơng trình nghiên cứu đề tài “Tìm hiểu văn h a nhà trường phổ thơng” Đề tài tìm hiểu số quan niệm văn hóa nhà trƣờng phổ thơng giới, đƣa nhận định văn hóa nhà trƣờng phổ thông giới nêu đƣợc số định hƣớng nghiên cứu văn hóa nhà trƣờng phổ thơng Việt Nam Học viện Báo chí tun truyền có đề tài nghiên cứu “ Xây dựng văn h a nhà trường, nhu cầu giải pháp” tập trung nghiên cứu q trình hình thành văn hóa nhà trƣờng Việt Nam, nêu kinh nghiệm tham khảo văn hóa nhà trƣờng nƣớc ngồi từ thực trạng văn hóa nhà trƣờng nay… Có nhiều luận án, luận văn nghiên cứu văn hoá nhà trƣờng nhƣ: Lê Thị Ngoãn (2009) với luận văn thạc sĩ ―Biện pháp xây dựng văn hóa nhà trƣờng trƣờng Cao đẳng công nghiệp Nam Định‖; Lƣu Văn Mùi (2012) với luận văn thạc sĩ ―Xây 85 dựng văn hóa nhà trƣờng trƣờng THPT huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh‖; Lê Thị Ngọc Thúy (2012) với luận án tiến sĩ ―Quản lý nhà trƣờng tiểu học Việt Nam theo tiếp cận văn hóa tổ chức‖… Bên cạnh đó, số dự án quản lý giáo dục, quản lý nhà trƣờng tổ chức hội thảo khoa học văn hóa nhà trƣờng Một số trang web Sở/ Phòng giáo dục đào tạo đề cập đến vai trị văn hố nhà trƣờng; số nhà trƣờng phổ thông ban hành quy tắc ứng xử, đạo xây dựng văn hoá nhà trƣờng Nhƣ vậy, nói văn hóa nhà trƣờng đƣợc nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu nhiều góc độ khác Tuy nhiên xây dựng phát triển văn hóa nhà trƣờng bối cảnh đổi giáo dục phổ thông nƣớc ta có ý nghĩa quan trọng Cần xác định rõ thực trạng văn hóa nhà trƣờng nhà trƣờng, địa phƣơng sử dụng biện pháp lãnh đạo, quản lý hiệu để xây dựng văn hóa nhà trƣờng nhằm phát triển nhà trƣờng bền vững Văn hóa nhà trƣờng – vai trị yếu tố Văn hóa định trƣờng tồn tổ chức, có ý nghĩa tầm quan trọng đặc biệt phát triển nhà trƣờng, chi phối mặt nhà trƣờng: cảnh quan nhà trƣờng, công tác giảng dạy, học tập, công tác quản lý, mối quan hệ bên bên nhà trƣờng… tạo nên phẩm chất đặc trƣng khác biệt cho tổ chức trƣờng học Đó sở nâng cao uy tín, ―thƣơng hiệu‖ nhà trƣờng, tạo đà cho bƣớc phát triển nhà trƣờng đƣợc tốt Xét chất, nhà trƣờng tổ chức hành - sư phạm Đó giới thu nhỏ với cấu, chuẩn mực, quy tắc hoạt động, giá trị, điểm mạnh điểm yếu riêng Do đó, văn hoá nhà trƣờng văn hoá tổ chức hành - sƣ phạm Với tƣ cách tổ chức, nhà trƣờng tồn tại, dù hay nhiều, văn hoá định Nền văn hóa đƣợc tạo nên ngƣời dạy, ngƣời học, ngƣời quản lý nhà trƣờng, đƣợc chuyển tải phản ánh đồng nghiệp địa phƣơng phụ huynh nhƣ cộng đồng xã hội xung quanh, quan quản lý ngƣời sử dụng sản phẩm giáo dục - đối tƣợng phản ảnh chất lƣợng sản phẩm giáo dục nhà trƣờng cách rõ nét khách quan Nhà trƣờng thiết chế hệ thống giáo dục quốc dân, tổ chức văn hóa đặc biệt xã hội Để phát triển bền vững nhà trƣờng cần có mơi trƣờng văn hóa khuyến khích tất ngƣời làm việc học tập, cống hiến sức lực trí tuệ thân cho nhà trƣờng Văn hoá nhà trƣờng tạo động lực làm việc, động lực vơ hình nhƣng có sức mạnh kích cầu biện pháp kinh tế Văn hoá nhà trƣờng giúp nhân viên thấy rõ mục tiêu, định hƣớng chất công việc làm; Văn hố nhà trƣờng phù hợp, tích cực tạo mối quan hệ tốt đẹp các cán bộ, giáo viên, nhân viên tập thể sƣ phạm, giáo viên học sinh; đồng thời tạo môi trƣờng làm việc thoải mái, vui vẻ, lành mạnh Muốn tạo động lực cần khơi dậy nhu cầu đáp ứng nhu cầu đáng ngƣời Khi khả đáp ứng nhu cầu thấp, động lực 86 với ngƣời lao động sƣ phạm đồng lƣơng, thu nhập giá trị vật chất Khi nhu cầu vật chất thoả mãn mức độ đó, ngƣời lao động nói chung, nhà sƣ phạm nói riêng sẵn sàng đánh đổi, chọn mức thu nhập thấp để đƣợc làm việc môi trƣờng hoà đồng, thân thiện, thoải mái, đƣợc cống hiến, sáng tạo đƣợc thừa nhận tôn trọng Văn hóa nhà trƣờng hỗ trợ điều phối kiểm sốt; hạn chế tiêu cực xung đột nhà trƣờng Nó hỗ trợ điều phối kiểm sốt hành vi cá nhân chuẩn mực, thủ tục, quy trình, quy tắc dƣ luận, truyền thuyết hệ ngƣời tổ chức nhà trƣờng xây dựng lên Khi nhà trƣờng phải đối mặt với vấn đề phức tạp, văn hóa nhà trƣờng điểm tựa tinh thần, giúp nhà quản lý trƣờng học đội ngũ giáo viên hợp tác, phát huy trí lực để có định lựa chọn đắn Nó giúp thành viên tổ chức thống cách nhận thức vấn đề, cách đánh giá, lựa chọn, định hƣớng hành động Nó tựa nhƣ chất keo gắn kết thành viên lại thành khối, tạo dƣ luận tích cực hạn chế biểu tiêu cực trái với quy tắc, chuẩn mực thơng thƣờng tổ chức Nó hạn chế nguy mâu thuẫn xung đột; xung đột khơng thể tránh khỏi văn hóa nhà trƣờng tạo hành lang pháp lý, đạo lý phù hợp để góp phần khắc phục, giải xung đột ngun tắc khơng để phá vỡ tính chỉnh thể tổ chức nhà trƣờng Theo Edgar Henry Schein, văn hóa tổ chức bao gồm nhiều lớp tƣơng ứng với nhiều thành phần thể thống Lớp bề mặt đồ vật, phƣơng tiện ngƣời tạo mẫu hành vi Lớp gồm giá trị thấy đƣợc mức bề nhƣ cách ăn mặc, bảng hiệu, hiệu, lễ hội, tập quán, thói quen, giai thoại, nhân vật anh hùng, thần tƣợng… tổ chức Lớp bao gồm giá trị cốt lõi, đƣợc diễn đạt cụ thể làm chuẩn mực tảng đạo đức chi phối hành vi thành viên tổ chức Lớp sâu bên văn hóa tổ chức bao gồm giả định ngầm, tiền đề trừu tƣợng chất ngƣời, chất chân lý thực, mối quan hệ liên nhân cách, quan hệ với mơi trƣờng… Cũng nhƣ văn hóa tổ chức nói chung, văn hóa nhà trƣờng đƣợc ví nhƣ mơ hình tảng băng có phần phần chìm Phần tảng băng văn hóa thành tố dễ nhìn thấy, dễ quan sát đƣợc dễ thay đổi Phần chìm tảng băng khó quan sát đƣợc khó thay đổi Phần nhìn thấy nhƣ khung cảnh trƣờng học, cảnh quan sƣ phạm, cách trí lớp học, logo, hiệu, biểu tƣợng, trang phục thầy trị, nghi lễ, tập qn, thói quen, giai thoại, nhân vật anh hùng, thần tƣợng… nhà trƣờng Cịn phần chìm gồm giá trị, nhu cầu, cảm xúc mong muốn cá nhân, thƣơng hiệu, quyền lực cách thức ảnh hƣởng, giả định ngầm Giá trị cốt lõi đƣợc coi nhƣ thƣớc đo sai, xác định nên làm khơng nên làm cách hành xử chung riêng ngƣời tổ chức Nói cách khác, giá trị làm chuẩn mực tảng đạo đức chi phối hành vi thành viên tổ chức Có nhà trƣờng đề cao giá trị nhân văn, tình yêu thƣơng ngƣời tập thể Có 87 nhà trƣờng đề cao tính cộng đồng trách nhiệm sáng tạo cơng việc Lại có nhà trƣờng đề cao giá trị nhƣ trung thực, ý thức cầu thị, thái độ khiêm tốn, say mê cơng việc, tinh thần đồng đội, hợp tác, tính cởi mở, công khai, ý thức tổ chức kỷ luật…của thành viên nhà trƣờng Giá trị tổ chức nhà trƣờng đƣợc phân chia thành loại Loại thứ giá trị mà nhà trƣờng hình thành vun đắp trình xây dựng trƣởng thành Loại thứ hai giá trị mà cán quản lý tập thể giáo viên, học sinh mong muốn nhà trƣờng có tạo lập bƣớc nhằm đem đến phát triển phù hợp với yêu cầu xã hội Lớp sâu văn hóa nhà trƣờng giả định ngầm (ngầm định) Các ngầm định tảng bao gồm niềm tin, niềm tự hào, suy nghĩ trạng thái xúc cảm tình cảm ăn sâu vào tiềm thức cá nhân tạo thành nét chung tập thể nhà trƣờng Những ngầm định khó thấy đƣợc coi quy ƣớc có tính bất thành văn, có tính đƣơng nhiên tạo nên mạch ngầm tinh thần kết nối thành viên nhà trƣờng làm tảng cho giá trị suy nghĩ, hành động họ Văn hóa nhà trƣờng thể phong cách ứng xử hàng ngày, phong cách làm việc, phƣơng pháp định, phƣơng pháp truyền thông… Phong cách ứng xử cách thể thành viên nhà trƣờng ứng xử hàng ngày Tuỳ theo hệ giá trị đƣợc thừa nhận ngầm định tảng tổ chức nhà trƣờng mà có loại hình phong cách ứng xử đƣợc chọn lựa phù hợp Chẳng hạn, tập thể giáo viên có phong cách ứng xử khác nhau: niềm nở, thân mật hay giữ khoảng cách, nghiêm túc; xuề xồ, vui nhộn hay cơng thức, trang trọng; có nơi ngƣời nhiệt tình, quan tâm nhƣng có nơi lạnh nhạt, bàng quan… Mỗi nhà trƣờng, dù có ý thức hay vơ thức, hình thành nên phong cách làm việc riêng Có tập thể cán giáo viên làm việc tinh thần trách nhiệm, lại có tập thể làm việc mục tiêu, lợi ích trƣớc mắt; có nơi cán giáo viên tận dụng thời gian để làm việc say mê, sáng tạo, lại có nơi làm việc qua loa ―sáng cắp đi, tối xách về‖; có đội ngũ cán giáo viên làm việc với tinh thần đồng đội cao, hợp tác chia sẻ, bên cạnh tập thể làm việc ganh đua, đố kỵ Việc định hoạt động quản lý nhà trƣờng thể rõ tính chất mức độ văn hố tổ chức sƣ phạm Có tổ chức mà ngƣời quản lý nhà trƣờng thiên sử dụng phƣơng pháp độc đoán định; có nhà trƣờng việc định thƣờng dựa tham gia bàn bạc dân chủ thành viên tổ chức nhà trƣờng Thái độ nhà quản lý định quản lý bộc lộ rõ văn hoá, rõ ràng là, thái độ mạnh dạn đổi mới, dám nghĩ dám làm dám chịu trách nhiệm thể văn hóa khác hẳn thái độ làm việc đƣợc hay chớ, né tránh, đùn đẩy, sợ trách nhiệm Ra định sở khoa học với phân tích hệ thống thơng tin tồn diện, đầy đủ dựa văn pháp lý có khác biệt văn hoá so với cách định dựa cảm tính, kinh nghiệm tuỳ tiện, ngẫu hứng chủ thể quản lý… 88 Cách thức truyền bá, phổ biến thông tin nội nhà trƣờng hay từ nhà trƣờng bên ngƣợc lại dấu hiệu nhận biết quan trọng văn hố tổ chức nhà trƣờng cách thức giao tiếp cấp cấp dƣới, ngƣời tổ chức nhà trƣờng với Chẳng hạn, thông tin đƣợc phổ biến cách rộng rãi cho thành viên hay thu hẹp phận, tự coi thứ ―đặc quyền‖; cách truyền thông trực tiếp hay gián tiếp, theo cách áp đặt từ xuống hay hai chiều, dân chủ đối thoại… Ngồi ra, ngƣời ta cịn cho rằng, văn hóa nhà trƣờng bao gồm phận: - Cảnh quan sƣ phạm: Cảnh quan sƣ phạm toàn cách xếp, bố trí phịng học, phịng làm việc, thƣ viện, phịng thí nghiệm, sân chơi, bãi tập, nhà xƣởng, nhà vệ sinh, nhà để xe sở vật chất khác phục vụ cho hoạt động dạy học – giáo dục, nghiên cứu khoa học nhà trƣờng - Môi trƣờng sƣ phạm Môi trƣờng sƣ phạm bao gồm môi trƣờng tự nhiên (môi trƣờng vật chất) môi trƣờng xã hội Môi trƣờng sƣ phạm nhà trƣờng phải đạt yêu cầu cao xanh - đẹp – an tồn Mơi trƣờng tự nhiên thể qua độ chiếu sáng phòng học, phịng làm việc; thơng gió, mát mẻ mùa hè, ấm áp mùa đông; sơn trần, sơn tƣờng; xanh, bóng mát; tiếng ồn, độ thơng thống; vệ sinh môi trƣờng; qui cách bàn ghế; thuận lợi di chuyển khối cơng trình để liên hệ, phối hợp công tác; phƣơng tiện truyền thông v.v Môi trƣờng xã hội thể bầu không khí tâm lý tập thể, thân thiện, cởi mở, đoàn kết nội bộ, ảnh hƣởng không bị ảnh hƣởng tệ nạn xã hội, mơi trƣờng an tồn - Quan hệ giao tiếp, ứng xử: bao gồm quan hệ ngƣời với nhau; ngƣời với công việc; ngƣời với môi trƣờng ngƣời với + Quan hệ ngƣời với ngƣời Đó quan hệ thầy giáo học sinh q trình dạy học giáo dục thể văn hóa ứng xử thầy trị Thầy giáo tơn trọng, khuyến khích tích cực sáng tạo học sinh tham gia vào trình giáo dục tự giáo dục Học sinh kính trọng, lễ phép thực tốt hƣớng dẫn thầy giáo Đó quan hệ cán bộ, giáo viên với Đây mối quan hệ hợp tác, tin cậy, giúp đỡ chuyên môn, chia sẻ, cảm thông với hồn cảnh riêng tƣ nhau, tơn trọng cá tính Cùng bàn bạc dân chủ, tạo đồng thuận cao tập thể để giải vấn đề dạy học giáo dục học sinh cách có hiệu Đó quan hệ ngƣời lãnh đạo với cấp dƣới (cán bộ, giáo viên, học sinh) Ngƣời lãnh đạo tôn trọng ngƣời, khéo léo ứng xử, quan tâm đến sống, tâm tƣ tình cảm cấp dƣới, khách quan, vô tƣ cƣ xử, không lạm dụng quyền lực, biết lắng nghe thấu hiếu, biết phát huy tinh thần sáng tạo cấp dƣới Cấp dƣới tôn trọng, tin tƣởng điều hành, đạo ngƣời lãnh đạo Đó quan hệ học sinh với Cần xây dựng mối quan hệ đòan kết hợp tác, giúp đỡ học tập sống 89 + Quan hệ ngƣời với cơng việc Đó quan hệ ngƣời lãnh đạo với công tác quản lý, điều hành; ngƣời giáo viên với công việc giảng dạy, giáo dục học sinh; ngƣời cán nhân viên với công việc chuyên môn nghiệp vụ mình; ngƣời học sinh với nhiệm vụ học tập rèn luyện Mối quan hệ ngƣời với công việc thể tinh thần trách nhiệm cao cá nhân với cơng việc hồn thành cơng việc với chất lƣợng cao + Quan hệ ngƣời với mơi trƣờng Đó ý thức sử dụng bảo vệ môi trƣờng sống làm việc: sử dụng sở vật chất mục đích, u cầu cơng việc; có ý thức giữ gìn vệ sinh, bảo vệ môi trƣờng; xây dựng môi trƣờng an toàn tiết kiệm lƣợng + Quan hệ ngƣời với Mỗi ngƣời phải biết tự đánh giá mình, tự tin nhƣng khơng tự mãn Mỗi ngƣời phải biết tự học, tự rèn luyện nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Cơng tác lãnh đạo, quản lý việc xây dựng phát triển văn hoá nhà trƣờng Một trƣờng dạy học phát triển bền vững nhà trƣờng có mơi trƣờng văn hóa lành mạnh, khuyến khích tất ngƣời làm việc học tập, cống hiến sức lực trí tuệ thân cho nhà trƣờng Song việc hình thành, phát triển văn hóa nhà trƣờng lành mạnh q trình Ni dƣỡng, vun trồng, phát triển văn hóa nhà trƣờng lành mạnh đơm hoa, kết trái, phát huy tác dụng trách nhiệm tất thành viên nhà trƣờng, hiệu trƣởng đóng vai trị định Hiệu trƣởng đóng vai trị định/chi phối văn hóa nhà trƣờng lý sau: - Quan điểm, tƣ tƣởng hiệu trƣởng giáo dục, chất lƣợng giáo dục ảnh hƣởng trực tiếp đến văn hóa nhà trƣờng; - Hiệu trƣởng có vai trị quan trọng việc hình thành chuẩn mực, giá trị cốt lõi, niềm tin Phần chìm tảng băng văn hóa nhà trƣờng chuẩn mực, giá trị cốt lõi, niềm tin… tạo thêm giá trị hay tạo thêm giá phải trả cho ngƣời lãnh đạo - Trên thực tế, quan tâm, ý hiệu trƣởng đến hoạt động nhà trƣờng (cơ sở vật chất đại hay đoàn kết, hợp tác đội ngũ; phong trào văn thể mỹ hay tập trung vào chất lƣợng dạy – học thực sự) Điều ảnh hƣởng chi phối văn hóa nhà trƣờng; - Hiệu trƣởng ngƣời chủ trì xác định, tập hợp, tạo lập hệ thống giá trị cốt lõi nhà trƣờng Những cách ảnh hƣởng hiệu trƣởng đến văn hóa nhà trƣờng là: 90 - Hiệu trƣởng gƣơng mẫu, gƣơng cho cán giáo viên học sinh đạo đức tận tâm, kiến thức kỹ năng, giao tiếp hợp tác, sáng kiến thích ứng - Thông qua hoạt động tƣơng tác hàng ngày với cán bộ, giáo viên, học sinh, phụ huynh cộng đồng, hiệu trƣởng thể thái độ, suy nghĩ cảnh quan, cách trí, trang phục, chuẩn mực, giá trị, niềm tin…của nhà trƣờng cần đƣợc khẳng định, nuôi dƣỡng, vun trồng - Sự quan tâm hiệu trƣởng nhu cầu cán giáo viên nhân viên học sinh Khả biết lắng nghe hiệu trƣởng, phong cách lãnh đạo dân chủ, tăng cƣờng đối thoại nuôi dƣỡng bầu không khí tâm lý cởi mở, tin cậy, tơn trọng lẫn nơi làm việc - Hiệu trƣởng tạo niềm tin đội ngũ phản ứng linh hoạt nhân văn biến động nhà trƣờng - Quan điểm hiệu trƣởng công tác thi đua, khen thƣởng, kỷ luật cán giáo viên, nhân viên học sinh Việc xác lập tiêu chí đánh giá khách quan, xác tổ chức thực công tác đánh giá công tâm, khách quan, ngƣời, việc có ảnh hƣởng rõ rệt đến văn hóa nhà trƣờng - Phong cách lãnh đạo, thái độ, cử chỉ, hành vi hiệu trƣởng nhân viên dƣới quyền có ảnh hƣởng đến văn hóa nhà trƣờng Hiệu trƣởng ―hâm nóng‖ bầu khơng khí nhà trƣờng nụ cƣời, câu chào hỏi thân tình, tính hài hƣớc, chân thành, phong cách lãnh đạo dân chủ… làm cho ngƣời cảm thấy vui vẻ, hạnh phúc, tin cậy làm việc trƣờng ngƣợc lại, thái độ lạnh lùng, kênh kiệu nghiêm khắc, phong cách lãnh đạo độc đoán… làm cho cán nhân viên làm việc bầu khơng khí căng thẳng, ngột ngạt, nghi kỵ… Thực trạng văn hoá nhà trƣờng số trƣờng phổ thơng tỉnh Bình Dƣơng Sử dụng phƣơng pháp điều tra bảng hỏi, chúng tơi tìm hiểu thực trạng văn hóa nhà trƣờng số trƣờng phổ thơng tỉnh Bình Dƣơng Trong số 200 phiếu thu đƣợc hợp lệ, nêu số đặc điểm đối tƣợng khảo sát nhƣ sau: + Về giới tính: có 76 nam (chiếm tỉ lệ 38%%) 124 nữ (chiếm tỉ lệ 62%); + Về độ tuổi: Dƣới 30 tuổi 19 ngƣời (chiếm tỉ lệ 9,5%), từ 30 đến 40 160 ngƣời (chiếm tỉ lệ 80%) , từ 40 đến 50 20 ngƣời (chiếm tỉ lệ 10,0%) , từ 50 trở lên ngƣời (chiếm tỉ lệ 0,5%); + Về trình độ đào tạo: Trong số 200 phiếu thu về, có 23 ngƣời trình độ sau đại học, chiếm tỉ lệ 11,5%; 177 ngƣời có trình độ đại học, chiếm 88,5%; + Về chức vụ: có 15 hiệu trƣởng trƣờng phổ thơng (chiếm tỉ lệ 7,5%), 69 phó hiệu trƣởng (chiếm tỉ lệ 34,5%), tổ trƣởng chuyên môn 24 ngƣời (chiếm tỉ lệ 12%), 92 giáo viên nhân viên văn phòng (chiếm tỉ lệ 46%) 91 + Về đơn vị cơng tác: có 73 ngƣời (chiếm tỉ lệ 36,5%) công tác trƣờng tiểu học; có 70 cán bộ, giáo viên (chiếm tỉ lệ 35%) công tác trƣờng trung học sở 57 ngƣời (chiếm tỉ lệ 28,5%) cán giáo viên trƣờng trung học phổ thông Nhƣ vậy, đối tƣợng hỏi ý kiến đa dạng bao gồm cán quản lý cấp trƣờng, tổ chuyên môn giáo viên, nhân viên với độ tuổi, trình độ khác trƣờng tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông nên ý kiến họ phản ánh đƣợc thực trạng văn hóa nhà trƣờng nhiều góc độ giai đoạn Kết khảo sát ý kiến thực trạng văn hóa nhà trƣờng đƣợc phân tích góc độ yếu tố cấu thành văn hóa nhà trƣờng cảnh quan sƣ phạm, môi trƣờng sƣ phạm quan hệ giao tiếp, ứng xử thành viên nhà trƣờng nhƣ họ với mơi trƣờng bên ngồi 4.1 Thực trạng cảnh quan sư phạm Nhà trƣờng có cảnh quan sƣ phạm với đầy đủ sở vật chất, phòng ốc khang trang, xếp hợp lý góp phần tạo nên tâm lý tích cực cho thành viên nhà trƣờng Khi bƣớc vào nhà trƣờng tâm trạng ngƣời cảm thấy thƣ thái hơn, dịu căng thẳng, áp lực công việc sống, đồng thời tạo nên niềm cảm hứng cho ngƣời làm việc học tập nhà trƣờng có điều kiện làm việc tốt Bộ Giáo dục Đào tạo có triển khai cụ thể xây dựng trƣờng lớp, bố trí phịng ốc, xếp khối cơng trình, trồng xanh đảm bảo khoa học, hợp lý, gọn gàng, ngăn nắp, quy định Điều lệ nhà trƣờng, quy định trƣờng chuẩn quốc gia, chủ trƣơng thực trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực… Khảo sát ý kiến cán quản lý giáo viên số trƣờng phổ thơng tỉnh Bình Dƣơng cho kết cảnh quan sƣ phạm nhƣ sau: - Có 23% số ý kiến cho rằng, trƣờng có cảnh quan sƣ phạm tốt; - Có 67,5% số ý kiến cho rằng, trƣờng có cảnh quan sƣ phạm bình thƣờng; - Có 9,5% số ý kiến cho rằng, trƣờng có cảnh quan sƣ phạm Để có cảnh quan sƣ phạm tốt cần phải có kinh phí cho hoạt động xây dựng, sửa chữa, mua sắm, xếp Song điều quan trọng cần tăng cƣờng, nâng cao ý thức trách nhiệm cán bộ, giáo viên học sinh trình sử dụng, bảo quản sở vật chất, trang thiết bị dạy học 4.2 Thực trạng môi trường sư phạm Môi trƣờng sƣ phạm nơi diễn hoạt động dạy - học giáo viên học sinh Môi trƣờng sƣ phạm bao gồm môi trƣờng vật chất môi trƣờng xã hội Môi trƣờng vật chất bao gồm không gian dạy – học với đặc điểm màu sắc, ánh sáng, nhiệt độ, tiếng ồn, lƣu chuyển khơng khí, vị trí học tập học sinh, không gian làm việc giáo viên Tất yếu tố đƣợc quan tâm mức thiết kế phù hợp với đặc điểm đối tƣợng hoạt động nhà trƣờng trực tiếp góp phần nâng cao sức làm việc thày trò, làm giảm mệt mỏi, loại trừ yếu tố nguy gây tai nạn (trơn trƣợt, vấp ngã…) bệnh học đƣờng học sinh (cong vẹo cột sống, cận thị…), từ góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học, giáo dục 92 Phân tích ý kiến cán quản lý giáo viên số yếu tố môi trƣờng vật chất nhà trƣờng phổ thơng tỉnh Bình Dƣơng cho kết cụ thể bảng sau: Bảng Ý kiến cán giáo viên số yếu tố môi trƣờng vật chất nhà trƣờng Các mức độ Tốt Bình thƣờng Kém Mơi trƣờng xanh – – đẹp 57,5% 31,5% 11% Đảm bảo ánh sáng 51,3% 44,2% 4,5% Tiếng ồn phạm vi cho phép 64,6% 25,8% 9,6% (Nguồn: Khảo sát ý kiến cán giáo viên thực trạng văn hóa nhà trƣờng) Bảng cho thấy, môi trƣờng vật chất cần đƣợc cấp quản lý quan tâm nhiều từ khâu xác định vị trí, thiết kế, xây dựng đến cơng tác đảm bảo vệ sinh, an tồn trƣờng học Môi trƣờng vật chất môi trƣờng xã hội có ảnh hƣởng bổ sung lẫn nhau, tác động đến hoạt động dạy học giáo viên học sinh Chẳng hạn, môi trƣờng bạn bè thân thiện, học sinh có ý thức giữ gìn trƣờng lớp đẹp Ngƣợc lại, có ngƣời nói: Ngƣời ta khó làm điều xấu môi trƣờng đẹp STT Nội dung 4.3 Thực trạng quan hệ giao tiếp ứng xử Quan hệ giao tiếp, ứng xử thành tố văn hóa nhà trƣờng Trong nhà trƣờng diễn nhiều mối quan hệ song thể rõ rệt quan hệ thầy – trò, quan hệ bạn bè học sinh với Với vai trò ngƣời đứng đầu nhà trƣờng, hiệu trƣởng đóng vai trị định/chi phối văn hóa nhà trƣờng Vì vậy, giao tiếp ứng xử hiệu trƣởng với phó hiệu trƣởng thành viên nhà trƣờng nhƣ thành viên nhà trƣờng với có tác động tích cực hay tiêu cực đến quan hệ giao tiếp ứng xử thầy trò Kết khảo sát quan hệ giao tiếp, ứng xử đƣợc trình bày bảng dƣới đây: Bảng Ý kiến cán giáo viên quan hệ giao tiếp, ứng xử thành viên nhà trƣờng STT Các mức độ Các quan hệ giao tiếp, ứng xử Thân thiện Bình thƣờng Khơng thân thiện Hiệu trƣởng phó hiệu trƣởng 85,5% 11,0% 3,5% Giữa phó hiệu trƣởng 76,9% 22,6% 0,5% Giáo viên học sinh 75,0% 22,4% 2,6% Giữa học sinh với 57,9% 41,6% 0,5% Lãnh đạo trƣờng với cán 69,5% 27,0% 3,5% 93 giáo viên Giữa cán giáo viên với 77,5% 22,0% 0,5% (Nguồn: Khảo sát ý kiến cán giáo viên thực trạng văn hóa nhà trƣờng) Nhìn vào bảng cho thấy, cán giáo viên đánh giá quan hệ giao tiếp, ứng xử hiệu trƣởng phó hiệu trƣởng cao (85,5% số ý kiến cho rằng, quan hệ thân thiện), tiếp đến quan hệ giao tiếp, ứng xử cán nhân viên với (77,5% số ý kiến cho quan hệ thân thiện), thấp quan hệ giao tiếp, ứng xử học sinh với (57,9% số ý kiến cho quan hệ thân thiện, 41,6% số ý kiến cho bình thƣờng 0,5% số ý kiến cho khơng thân thiện) Điều phản ánh tình hình thực tế quan hệ giao tiếp học sinh với trƣờng phổ thông Hiện tƣợng chia bè phái, mâu thuẫn với dẫn đến đánh xuất phát từ quan hệ giao tiếp, ứng xử chƣa thân thiện, hịa đồng Thực tế địi hỏi quan tâm nhiều nhà trƣờng gia đình Quan hệ giao tiếp, ứng xử giáo viên học sinh có 75% ý kiến cho quan hệ thân thiện nhƣng có đến 22,4% số ý kiến cho mức bình thƣờng 2,6% số ý kiến cho khơng thân thiện Có thể nói rằng, nhiều nguyên nhân khác quan hệ tốt đẹp thầy – trò bị suy giảm so với trƣớc Các biện pháp xây dựng văn hoá nhà trƣờng Nhà trƣờng tổ chức xã hội, có chủ thể nhà quản lý, cán bộ, giáo viên, học sinh Trong mối quan hệ khác nhau, họ ngƣời bị quản lý ngƣời tự quản lý cơng việc đến sản phẩm cuối Hoạt động nhà trƣờng thông qua mối quan hệ hành chính, quan hệ tình cảm, trách nhiệm Xây dựng phát triển văn hóa nhà trƣờng trách nhiệm tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh nhà trƣờng, hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng nhà trƣờng đóng vai trị lãnh đạo, điều hành Một số biện pháp cần đƣợc thực để xây dựng văn hóa nhà trƣờng là: - Nâng cao nhận thức cán giáo viên học sinh văn hóa nhà trƣờng, xây dựng văn hóa nhà trƣờng; - Xây dựng sở vật chất nhà trƣờng khang trang, đẹp, an toàn: + Bảo đảm trƣờng an tồn, sẽ, có xanh, thống mát ngày đẹp hơn, lớp học đủ ánh sáng, bàn ghế hợp lứa tuổi học sinh + Có đủ nhà vệ sinh đƣợc đặt vị trí phù hợp với cảnh quan trƣờng học, đƣợc giữ gìn vệ sinh sẽ; + Giáo dục học sinh tích cực tham gia bảo vệ cảnh quan môi trƣờng, giữ vệ sinh cơng trình cơng cộng, nhà trƣờng, lớp học cá nhân - Bố trí, sử dụng nguồn nhân lực hợp lý, phát huy tiềm thành viên tổ chức; 94 - Thúc đẩy đối thoại, trao đổi chuyên môn chia sẻ kinh nghiệm; - Xác định hệ thống giá trị cốt lõi nhà trƣờng, từ xây dựng quản lý cách hiệu việc thực qui tắc ứng xử thành viên nhà trƣờng; - Khuyến khích tinh thần hợp tác kỹ làm việc nhóm nhà trƣờng, nhóm lớp; - Phối hợp lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng việc giáo dục lòng yêu nƣớc, ý thức trách nhiệm, lịng nhân ái, tính trung thực, siêng chăm phẩm chất tốt đẹp khác cho học sinh; - Tạo dựng bầu khơng khí cởi mở, dân chủ nhân văn; - Xây dựng tập thể sƣ phạm đoàn kết, tin cậy lẫn nhau; - Bản thân ngƣời hiệu trƣởng phải gƣơng mẫu, thực phong cách lãnh đạo dân chủ, quan tâm xây dựng mối quan hệ tốt đẹp, thân thiện hiệu trƣởng phó hiệu trƣởng, hiệu trƣởng cán giáo viên nhân viên, thầy cô giáo học sinh, nhà trƣờng với gia đình học sinh nhƣ với cộng đồng xã hội Kết luận Văn hóa nhà trƣờng bao gồm nhiều nội dung phong phú, bao quát yếu tố vật chất phi vật chất Văn hóa nhà trƣờng có ảnh hƣởng vơ to lớn chất lƣợng sống hiệu hoạt động nhà trƣờng Phát triển văn hóa nhà trƣờng có ý nghĩa tích cực học sinh, giáo viên lãnh đạo nhà trƣờng Có thể nói, văn hóa nhà trƣờng có ý nghĩa tầm quan trọng đặc biệt việc xây dựng thương hiệu nhà trƣờng Văn hóa nhà trƣờng tích cực, lành mạnh điều kiện định để nhà trƣờng phát triển bền vững song xây dựng phát triển văn hóa nhà trƣờng q trình lâu dài, vừa mang tính kế thừa, vừa mang tính phát triển, đổi Mỗi nhà trƣờng tùy theo đặc điểm vùng miền, kinh tế - xã hội địa phƣơng tình hình thực tế nhà trƣờng để vận dụng sáng tạo biện pháp, cách thức tác động xây dựng, nuôi dƣỡng, vun trồng, phát triển văn hóa nhà trƣờng tích cực, lành mạnh TÀI LIỆU THAM KHẢO Pam Robbins Havey B.Alvy (2004), Cẩm nang dành cho hiệu trƣởng – NXB Chính trị Quốc gia Trần Kiểm (2006) - Tiếp cận đại quản lý giáo dục – NXB Đại học sƣ phạm Trần Thị Tuyết Mai (chủ biên) tác giả (2013) – Tài liệu bồi dƣỡng cán quản lý trƣờng phổ thông (Module – Quản lý nhà trƣờng) - Trƣờng Cán quản lý Giáo dục thành phố Hồ Chí Minh VAI TRỊ QUẢN TRỊ ĐỊA PHƢƠNG ĐỐI VỚI VIỆC 95 ... hiệu để xây dựng văn hóa nhà trƣờng nhằm phát triển nhà trƣờng bền vững Văn hóa nhà trƣờng – vai trò yếu tố Văn hóa định trƣờng tồn tổ chức, có ý nghĩa tầm quan trọng đặc biệt phát triển nhà trƣờng,... mạnh điều kiện định để nhà trƣờng phát triển bền vững song xây dựng phát triển văn hóa nhà trƣờng q trình lâu dài, vừa mang tính kế thừa, vừa mang tính phát triển, đổi Mỗi nhà trƣờng tùy theo đặc... nghiệp vụ Công tác lãnh đạo, quản lý việc xây dựng phát triển văn hoá nhà trƣờng Một trƣờng dạy học phát triển bền vững nhà trƣờng có mơi trƣờng văn hóa lành mạnh, khuyến khích tất ngƣời làm