Quản lý ứng dụng ICT trong dạy học khối ngành kỹ thuật khối ngành kỹ thuật ở các trường đại học trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay.

Quản lý ứng dụng ICT trong dạy học khối ngành kỹ thuật khối ngành kỹ thuật ở các trường đại học trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay.Quản lý ứng dụng ICT trong dạy học khối ngành kỹ thuật khối ngành kỹ thuật ở các trường đại học trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay.Quản lý ứng dụng ICT trong dạy học khối ngành kỹ thuật khối ngành kỹ thuật ở các trường đại học trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay.Quản lý ứng dụng ICT trong dạy học khối ngành kỹ thuật khối ngành kỹ thuật ở các trường đại học trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay.Quản lý ứng dụng ICT trong dạy học khối ngành kỹ thuật khối ngành kỹ thuật ở các trường đại học trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay.Quản lý ứng dụng ICT trong dạy học khối ngành kỹ thuật khối ngành kỹ thuật ở các trường đại học trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay.Quản lý ứng dụng ICT trong dạy học khối ngành kỹ thuật khối ngành kỹ thuật ở các trường đại học trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay.Quản lý ứng dụng ICT trong dạy học khối ngành kỹ thuật khối ngành kỹ thuật ở các trường đại học trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay.Quản lý ứng dụng ICT trong dạy học khối ngành kỹ thuật khối ngành kỹ thuật ở các trường đại học trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay.Quản lý ứng dụng ICT trong dạy học khối ngành kỹ thuật khối ngành kỹ thuật ở các trường đại học trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay.

BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ VƯƠNG THỊ NHƯ QUỲNH QUẢN LÝ ỨNG DỤNG ICT TRONG DẠY HỌC KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI HIỆN NAY LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC  HÀ NỘI - 2022 BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ VƯƠNG THỊ NHƯ QUỲNH QUẢN LÝ ỨNG DỤNG ICT TRONG DẠY HỌC KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI HIỆN NAY Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 914 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC  NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS Nguyễn Văn Tuân PGS.TS Nguyễn Vũ Bích Hiền HÀ NỘI - 2022 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các kết nghiên cứu số liệu luận án trung thực, có nguồn gốc xuất xứ rõ ràng TÁC GIẢ LUẬN ÁN Vương Thị Như Quỳnh MỤC LỤC Tran g TRANG PHỤ BÌA LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU Chương 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 1.2 1.3 Chương 2: 2.1 2.2 2.3 Chương 3: 3.1 3.2 Những cơng trình nghiên cứu có liên quan đến ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học Những công trình nghiên cứu có liên quan đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Giá trị cơng trình khoa học tổng quan vấn đề đặt luận án tiếp tục nghiên cứu CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Lý luận ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học Lý luận quản lý ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học theo quan điểm “Quản lý thay đổi” Những yếu tố tác động đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI HIỆN NAY Khái quát tình hình giáo dục đại học thành phố Hà Nội Tổ chức khảo sát thực trạng 14 14 20 28 33 33 53 76 81 81 86 3.3 3.4 3.5 3.6 Chương 4: 4.1 4.2 4.3 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội theo tiếp cận thay đổi Đánh giá yếu tố tác động đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học Đánh giá chung thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội BIỆN PHÁP QUẢN LÝ  ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG   TIN   VÀ   TRUYỀN   THÔNG   TRONG   DẠY HỌC KHỐI NGÀNH KỸ  THUẬT  Ở  CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ  HÀ NỘI VÀ KHẢO NGHIỆM, THỬ NGHIỆM Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp Thử nghiệm biện pháp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ  ĐàCƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 89 94 114 115 121 121 149 156 169 172 173 186 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Cán quản lý CBQL Công nghệ thông tin CNTT Công nghệ thông tin truyền thông ICT Cơ sở vật chất CSVC Giáo dục Đào tạo GD&ĐT Nhà xuất Nxb Phần mềm dạy học PMDH Phương pháp dạy học PPDH Quá trình dạy học QTDH 10 Quản lý giáo dục QLGD DANH MỤC CÁC BẢNG 01 Tên bảng 2.1 02 3.1 03 04 3.2 3.3 05 3.4 06 07 08 09 10 11 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 12 3.11 13 3.12 14 3.13 15 3.14 16 17 18 3.15 3.16 3.17 3.18 19 20 21 22 4.1 4.2 4.3 4.4 23 4.5 TT Nội dung Số lượng trường đại học quy chuyên ngành kỹ thuật Việt Nam Thống kê ngành quy mô sinh viên khối ngành kỹ thuật năm Bảng Hopkins phân tích mối quan hệ tương quan Thực trạng ứng dụng ICT tìm kiếm, lưu trữ khai thác tài liệu dạy học quản lý Thực trạng ứng dụng ICT giảng viên dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học Thực trạng ứng dụng ICT học tập sinh viên Thực trạng nhận diện chuẩn bị cho thay đổi Thực trạng kế hoạch hóa thay đổi Thực trạng tổ chức thực thay đổi ứng dụng ICT Thực trạng đạo thực thay đổi ứng dụng ICT Kết đánh giá thực trạng đạo ứng dụng ICT giảng dạy giảng viên Thực trạng quản lý ứng dụng ICT học tập sinh viên Kết đánh giá thực trạng bồi dưỡng nâng cao lực ICT cho CBQL, giảng viên Kết đánh giá thực trạng đảm bảo sở vật chất, nguồn lực cho hoạt động ứng dụng ICT Kết đánh giá thực trạng hình thành văn hóa thay đổi nhà trường Thực trạng kiểm tra đánh giá thay đổi quản lý Đánh giá thực trạng khẳng định tạo động lực thay đổi Đánh giá thực trạng trì phát triển thay đổi Kết đánh giá yếu tố tác động đến quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật Đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi Tổng hợp kết khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp Tổng hợp kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp So sánh tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Kết đổi nội dung, hình thức phương pháp bồi dưỡng nâng cao lực ICT cho CBQL, giảng viên trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội sau tác động thử nghiệm lần Trang 45 84 88 89 91 93 94 96 98 99 101 103 105 106 108 109 111 112 114 150 150 152 154 161 24 25 4.6 4.7 Kết bồi dưỡng nâng cao lực ứng dụng ICT cho đội ngũ CBQL, giảng viên trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội sau thử nghiệm lần Kết đánh giá phương pháp, hình thức bồi dưỡng ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật sau lần tác động thử nghiệm DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ 163 164 TT Tên sơ đồ Nội dung Trang 01 2.1 Mơ hình TPACK (Teachnological pedagogical content knowledge Kiến thức nội dung, phương pháp cơng nghệ) 47 02 2.2 Mơ hình giai đoạn Kurt Lewin 03 2.3 Mơ hình tám bước Jonh Kotter 60 04 2.4 Qui trình quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học 76 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Tên TT Nội dung Trang biểu đồ 01 Kết ứng dụng ICT tìm kiếm, lưu trữ khai 3.1 thác tài liệu dạy học quản lý 91 02 3.2 Biểu đồ kết ứng dụng ICT học tập sinh viên 94 03 3.3 Biểu đồ thực trạng kế hoạch hóa thay đổi 98 04 3.4 Biểu đồ thực trạng đạo thực thay đổi ứng dụng ICT 101 05 Biểu đồ thực trạng ứng dụng ICT giảng dạy giảng 3.5 viên 103 06 3.6 Biểu đồ thực trạng kiểm tra đánh giá thay đổi ứng dụng ICT 110 07 Thực trạng thực trạng trì phát triển thay đổi tiếp 3.7 theo ứng dụng ICT dạy học 113 08 Biểu đồ tương quan đánh giá giảng viên, CBQL 3.8 sinh viên yếu tố tác động ứng dụng ICT 115 08 4.1 Mức độ cần thiết biện pháp quản lý 151 09 4.2 Tính khả thi biện pháp đề xuất 153 10 4.3 So sánh tương quan tính cần thiết tính khả thi 154 11 4.4 Đánh giá phương pháp, hình thức bồi dưỡng ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội sau tác động thử nghiệm lần 161 12 4.5 Đánh giá phương pháp, hình thức bồi dưỡng ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội sau tác động thử nghiệm lần 163 13 4.6 Kết đánh giá phương pháp, hình thức bồi dưỡng ứng 165 dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật sinh viên sau lần tác động thử nghiệm MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Sự phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin truyền thông (ICT) tác động tới lĩnh vực đời sống xã hội, có GD&ĐT Trong kỷ nguyên số hóa, giáo dục đại học thay đổi sâu rộng từ mơi trường giáo dục, vai trị người dạy, người học đến phương pháp dạy học… Nhận thức vai trò to lớn ICT, Đảng ta chủ trương đẩy mạnh ứng dụng ICT giáo dục tất cấp học, bậc học: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khố, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học” [41, tr.128-129] Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011 - 2020 rõ: “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học, đến năm 2015, 100% giảng viên đại học, cao đẳng đến năm 2020, 100% giảng viên giáo dục nghề nghiệp phổ thơng có khả ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [29, tr.25] Đặc biệt, dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học nay, việc ứng dụng ICT cần phải tổ chức triển khai sâu rộng, thực chất giải pháp hỗ trợ đổi phương pháp dạy học hữu hiệu, đáp ứng yêu cầu kỷ nguyên số Tuy nhiên, đạt cịn khiêm tốn Ngay địa bàn thủ đô Hà Nội, nơi điều kiện kinh tế, xã hội khoa học kỹ thuật phát triển cao khó khăn, vướng mắc thách thức cịn phía trước vấn đề nảy sinh từ thực tiễn Một số giảng viên chưa hiểu biết ICT chưa hiểu ứng dụng ICT dạy học hiểu ứng dụng ICT dạy học không hiệu Nguyên nhân nhiều giảng viên ngại thay đổi thói quen dạy học trước đây, ngại tiếp cận với 269 Sử dụng ICT để chia sẻ, trao đổi thông tin tài liệu học tập với người Sử dụng sách giáo khoa, tài liệu điện tử Sử dụng phần mềm ứng dụng cho hoạt động nghề nghiệp theo chuyên ngành đào tạo Tham gia học trực tuyến Sử dụng ứng dụng ICT tự đánh giá thân ĐTB chung 73 20,3 114 31,7 145 40,3 28 7,8 360 2,36 0,79 0,89 46 12,8 79 21,9 182 50,6 53 14,7 360 2,67 0,77 0,88 65 18,1 99 27,5 133 36,9 63 17,5 360 2,54 0,96 0,98 57 63 384 15,8 17,5 125 113 706 34,7 31,4 139 38,6 149 41,4 1046 39 35 384 10,8 9,7 360 360 2520 2,44 2,43 2,57 0,78 0,79 0,88 0,89 270 Thực trạng hoạch định thay đổi ứng dụng ICT dạy học trường đại học có đào tạo khối ngành kỹ thuật Nội dung TT SL % SL % SL % SL % Tổn g ĐTB PS ĐLC 35 9,7 89 24,7 154 42,8 82 22,8 360 2,79 0,82 0,91 24 6,7 72 20,0 140 38,9 124 34,4 360 3,01 0,81 0,90 71 19,7 102 28,3 131 36,4 56 15,6 360 2,48 0,96 0,98 65 18,1 117 32,5 141 39,2 37 10,3 360 2,42 0,81 0,90 1440 2,67 * Thực trạng nhận diện thay đổi Tính cấp thiết phải thay đổi ứng dụng ICT dạy học yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo phát triển khoa học Mục đích thay đổi nhằm giải mâu thuẫn QTDH, đặc biệt mâu thuẫn chương trình, nội dung với thời gian phương pháp đào tạo Nội dung thay đổi nhận thức, kỹ ICT CBQL, giảng viên, sinh viên, sở hạ tầng ICT môi trường nhà trường Nhận diện thay đổi: Phá vỡ sức ỳ, thói quen cũ; thay đổi kỹ ICT ứng dụng ICT; phương hướng, biện pháp triển khai ứng dụng ICT dạy học, thay đổi cách đảm bảo sở vật chất hạ tầng môi trường ICT ĐTB chung * Thực trạng chuẩn bị cho thay đổi Tuyên truyền giúp người hiểu mục đích, nội dung, biện pháp tiến hành thay đổi ứng dụng ICT dạy học Dự kiến khó khăn, cản trở đến từ nguồn nhân lực, thông tin, kinh nghiệm, lực CBQL, giảng viên Đánh giá dự kiến đầy đủ, xác nguồn lực tài chính, 147 471 566 122 138 23,0 196 32,7 234 39,0 32 5,3 600 2,27 0,76 0,87 174 29,0 280 46,7 144 24,0 0,3 600 1,96 0,54 0,74 80 13,3 172 28,7 270 45,0 78 13,0 600 2,58 0,77 0,88 271 sở vật chất, người cho thay đổi Xây dựng bầu khơng khí, tạo động lực để thay đổi ĐTB chung 110 502 18,3 192 840 32,0 240 888 40,0 58 170 9,7 600 1440 2,41 2,32 0,80 0,90 Thực trạng tổ chức thực thay đổi ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học Nội dung TT Tổ chức quán triệt, phổ biến chương trình hành động hoạt động ứng dụng ICT dạy học Phân công giảng viên giảng dạy phù hợp với lực chuyên ngành đào tạo Tổ chức lớp bồi dưỡng lực ICT cho sinh viên phù hợp với chuyên ngành đào tạo Quy định vai trị chi đồn niên ngành kỹ thuật hội sinh viên nhà trường với việc ứng dụng ICT học tập ĐTB chung SL % SL % SL % SL % Tổn g ĐTB PS ĐLC 108 18,0 188 31,3 254 42,3 50 8,3 600 2,41 0,77 0,88 108 18,0 188 31,3 254 42,3 50 8,3 600 2,41 0,77 0,88 117 19,5 171 28,5 219 36,5 93 15,5 600 2,48 0,95 0,98 58 9,7 182 30,3 170 28,3 190 31,7 600 2,82 0,98 0,99 1440 2,53 595 1027 1443 535 Thực trạng đạo thực thay đổi ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học TT Nội dung SL % SL % SL % SL % Tổn g ĐTB PS ĐLC * Thực trạng đạo ứng dụng ICT giảng dạy giảng viên Chỉ đạo giảng viên ứng dụng ICT tìm kiếm, khai thác tài liệu Chỉ đạo giảng viên ứng dụng ICT xây dựng giảng, kế hoạch giảng Chỉ đạo giảng viên sử dụng hiệu ICT giảng Chỉ đạo giảng viên ứng dụng ICT đổi 70 19,4 105 29,2 132 36,7 53 14,7 360 2,47 0,93 0,97 19 5,3 79 21,9 132 36,7 130 36,1 360 3,04 0,79 0,89 84 50 23,3 13,9 125 87 34,7 24,2 134 141 37,2 39,2 17 82 4,7 22,8 360 360 2,23 2,71 0,74 0,94 0,86 0,97 272 phương pháp hình thức dạy học Chỉ đạo sử dụng ICT đổi kiểm tra đánh giá kết học tập Chỉ đạo, khuyến khích nghiên cứu phát triển, ứng dụng phần mềm dạy học ĐTB chung 71 19,7 109 30,3 149 41,4 31 8,6 360 2,39 0,81 0,90 69 19,2 111 30,8 142 39,4 38 10,6 360 2,41 0,84 0,92 2160 2,54 363 616 * Thực trạng đạo ứng dụng ICT học tập sinh viên Chỉ đạo tiến hành giáo dục cho sinh viên nắm 80 22,2 118 vững kế hoạch ứng dụng ICT dạy học Chỉ đạo triển khai hướng dẫn cho sinh viên phương pháp ứng dụng ICT học tập 53 14,7 103 phù hợp với điều kiện thực tiễn Chỉ đạo giảng viên tổ chức cho sinh viên 51 14,2 99 làm tập có ứng dụng ICT Chỉ đạo việc hướng dẫn cho sinh viên tham 71 19,7 110 gia hình thức học tập trực tuyến Chỉ đạo hướng dẫn sinh viên sử dụng phần mềm hỗ trợ học tập, cơng cụ tìm 57 15,8 108 kiếm vào khai thác tài liệu Chỉ đạo tổ chức thi sáng tạo lĩnh vực ICT để khuyến khích sinh viên 115 31,9 130 tham gia Chỉ đạo thành lập câu lạc sử dụng ICT 80 22,2 112 vào học tập để sinh viên trao đổi kinh nghiệm Chỉ đạo làm tốt việc động viên, khuyến khích cá nhân, tập thể sinh viên có thành 106 29,4 96 tích tốt 830 351 32,8 142 39,4 20 5,6 360 2,28 0,76 0,87 28,6 157 43,6 47 13,1 360 2,55 0,81 0,90 27,5 158 43,9 52 14,4 360 2,59 0,82 0,90 30,6 150 41,7 29 8,1 360 2,38 0,79 0,89 30,0 149 41,4 46 12,8 360 2,51 0,82 0,91 36,1 83 23,1 32 8,9 360 2,09 0,90 0,95 31,1 145 40,3 23 6,4 360 2,31 0,79 0,89 26,7 142 39,4 16 4,4 360 2,19 0,83 0,91 273 ĐTB chung 613 876 1126 265 2880 2,36 274 Thực trạng củng cố thay đổi ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học Nội dung TT Khảo sát, đánh giá lực ứng dụng ICT sinh viên, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng Bồi dưỡng sinh viên cách thức ứng dụng ICT tìm kiếm tài liệu phục vụ cho hoạt động học tập Bồi dưỡng lực ứng dụng ICT tham gia hình thức học tập trực tuyến Bồi dưỡng cho sinh viên kỹ khai thác phần mềm phụ vụ cho học tập Bồi dưỡng cho sinh viên lực nghiên cứu, phát triển ứng dụng ICT ĐTB chung SL % SL % SL % SL % Tổn g ĐTB PS ĐLC 0,8 58 16,1 140 38,9 159 44,2 360 3,26 0,57 0,75 62 17,2 96 26,7 159 44,2 43 11,9 360 2,51 0,84 0,91 60 16,7 94 26,1 161 44,7 45 12,5 360 2,53 0,83 0,91 64 17,8 115 31,9 149 41,4 32 8,9 360 2,41 0,78 0,88 91 25,3 123 34,2 130 36,1 16 4,4 360 2,20 0,75 0,87 1080 2,38 215 332 440 93 Thực trạng tạo động lực trì, phát triển thay đổi quản lý ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học Nội dung TT Động viên, khuyến khích tập thể, cá nhân sinh viên có thành tích tốt ứng dụng ICT Quan tâm đầu tư, xây dựng sở hạ tầng, trang thiết bị cho hoạt động ứng dụng ICT học tập sinh viên Chính sách thu hút sinh viên có trình độ, sinh viên xuất sắc để cống hiến cho nhà trường Qui định rõ trách nhiệm sinh viên hoạt động ứng dụng ICT học tập SL % SL % SL % SL % Tổn g ĐTB PS ĐLC 50 13,9 113 31,4 149 41,4 48 13,3 360 2,54 0,79 0,89 17 4,7 86 23,9 127 35,3 130 36,1 360 3,03 0,79 0,89 92 25,6 135 37,5 127 35,3 1,7 360 2,13 0,66 0,81 52 14,4 121 33,6 139 38,6 48 13,3 360 2,51 0,81 0,90 275 Xây dựng mối quan hệ sinh viên 57 15,8 117 32,5 146 40,6 40 11,1 360 2,47 0,79 với giảng viên, CBQL nhà trường Kết đánh giá yếu tố tác động đến quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật Nội dung TT Tác động từ phát triển khoa học - công nghệ đại Tác động từ chế, sách phát triển giáo dục môi trường công nghệ đại Tác động từ nhận thức, thái độ CBQL, giảng viên sinh viên ICT Tác động từ lực, trình độ CBQL, giảng viên sinh viên ICT Tác động từ mục tiêu, yêu cầu đổi giáo dục đại học ĐTB chung 0,89 SL % SL % SL % SL % Tổn g ĐTB PS ĐLC 1,4 60 16,7 147 40,8 148 41,1 360 3,22 0,59 0,77 0,0 50 13,9 145 40,3 165 45,8 360 3,32 0,50 0,70 0,0 33 9,2 141 39,2 186 51,7 360 3,43 0,43 0,65 0,0 14 3,9 110 30,6 236 65,6 360 3,62 0,32 0,56 11 16 3,1 67 224 18,6 136 679 37,8 146 881 40,6 360 1800 3,16 3,35 0,69 0,83 270 Phụ lục 12 KẾT QUẢ KIỂM ĐỊNH PHI THAM SỐ VỀ NHẬN DIỆN SỰ THAY ĐỔI ỨNG DỤNG ICT TRONG DẠY HỌC KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT Câu Thầy vui lịng đánh giá thực trạng hoạch định thay đổi ứng dụng ICT dạy học trường đại học có đào tạo khối ngành kỹ thuật theo nội dung sau? Mức 1: Không thực hiện/Không hiệu quả/Yếu/ Không cần thiết Mức 2: Thỉnh thoảng/Hiệu không cao/Trung bình/Bình thường Mức 3: Thường xuyên/Hiệu quả/Khá/ Cần thiết Mức 4: Rất thường xuyên/Rất hiệu quả/Tốt/ Rất cần thiết T T Nội dung CBQL Giảng viên M1 M2 M3 M4 M1 M2 M3 M4 Tính cấp thiết phải thay đổi ứng dụng ICT dạy học yêu cầu đổi 10 85 mới, nâng cao chất lượng đào tạo 68 85 85 phát triển khoa học Mục đích thay đổi nhằm giải mâu thuẫn QTDH, đặc biệt mâu thuẫn 15 48 94 83 81 10 chương trình, nội dung với thời gian phương pháp đào tạo Nội dung thay đổi nhận thức, kỹ ICT CBQL, giảng viên, sinh viên, sở hạ tầng 48 69 85 38 60 90 ICT môi trường nhà trường Nhận diện thay đổi: Phá vỡ sức ỳ, thói quen cũ; thay đổi kỹ ICT ứng dụng ICT; phương hướng, biện pháp triển khai ứng 45 71 98 26 55 95 dụng ICT dạy học, thay đổi cách đảm bảo sở vật chất hạ tầng môi trường ICT Tuyên truyền giúp người hiểu mục đích, nội dung, 10 biện pháp tiến hành thay đổi 53 80 92 15 65 ứng dụng ICT dạy học Dự kiến khó khăn, cản trở đến từ nguồn nhân lực, 13 29 67 129 15 85 thông tin, kinh nghiệm, lực CBQL, giảng viên Đánh giá dự kiến đầy đủ, xác nguồn lực tài chính, sở vật chất, 30 69 108 33 40 85 người cho thay đổi Xây dựng bầu không khí, tạo 45 77 96 22 55 95 động lực để thay đổi Tổng 333 566 787 234 526 81 105 107 105 45 120 30 115 20 80 135 40 120 30 887 173 271 Bảng Kết khảo sát rút gọn CBQL Giảng viên Tổng Thường xuyên 234 173 407 Ít thường xuyên 787 887 1674 Hiếm 566 814 1380 Không thực 333 526 859 Tổng 1920 2400 4320 Câu hỏi đặt ý kiến nhóm CBQL nhóm giảng viên có khác khơng? Áp dụng kiểm định phi tham số (phương pháp kiểm định không phụ thuộc phân phối hay khơng phụ thuộc tham số) để tìm vâu trả lời cho toán Giả thiết H0: Ý kiến nhóm CBQL nhóm Giảng viên khơng khác Nếu : < : giả thiết H0 thừa nhận; ( đọc chi đại lượng kiểm định, giá trị tới hạn), > : giả thiết H0 bị bác bỏ Từ bảng ta có tham số kỳ vọng 407 : 4320 x1920 = 180,89 407 : 4320 x 2400 = 226,11 1674 : 4320 x 1920 = 744,00 1674 : 4320 x 2400 = 930,00 1380: 4320 x 1920 = 613,33 1380 : 4320 x 2400 = 766,67 859 : 4320 x 1920 = 381,78 859 : 4320 x 2400 = 477,22 Đưa tham số kỳ vọng vào bảng ta bảng CBQL Giảng viên Tổng Thường xuyên 234 (180,89) 173 (226,11) 407 Ít thường xuyên 787 (744,00) 887 (930,00) 1674 Hiếm 566 (613,33) 814 (766,67) 1380 Không thực 333 (381,78) 526 (477,22) 859 1920 2400 4320 Tổng 272 Từ bảng ta có đại lượng kiểm định = (234 – 180,89)2 :180,89 + (173 – 226,11)2 : 226,11 + (787 - 744)2 : 744 + (887 - 930)2 : 930 + (566 - 613,33)2 : 613,33 + (814 - 766,67)2 : 766,67 + (333 – 381,78)2 : 381,78 + (526 – 477,22)2 : 477,22 = 15,9 + 12,48 + 2,49 + 1,99 + 3,65 + 2,92 + 6,23 + 4,99 = 50,65 Từ cơng thức tính bậc tự f = (m - 1) (k - 1) (m số hàng, k số cột bảng trên), với m = 4, k = 2, ta có f = Với bậc tự f = 3, tra Bảng phân phối [63, tr.358] ứng với xác suất sai số = 0,01 (nghĩa 100 phép thử có lần sai), ta giá trị tới hạn = 11,3 Như > (50,65 > 11,3) : giả thiết H0 bị bác bỏ Nghĩa ý kiến nhóm CBQL khác ý kiến nhóm GV Sự khác có ý nghĩa thống kê KẾT QUẢ KIỂM ĐỊNH PHI THAM SỐ VỀ KẾ HOẠCH HÓA SỰ THAY ĐỔI ỨNG DỤNG ICT TRONG DẠY HỌC KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT 273 Câu Thầy vui lịng đánh giá thực trạng kế hoạch hóa thay đổi ứng dụng ICT dạy học trường đại học có đào tạo khối ngành kỹ thuật theo nội dung sau? Mức 1: Không thực hiện/Không hiệu quả/Yếu/ Không cần thiết Mức 2: Thỉnh thoảng/Hiệu không cao/Trung bình/Bình thường Mức 3: Thường xuyên/Hiệu quả/Khá/ Cần thiết Mức 4: Rất thường xuyên/Rất hiệu quả/Tốt/ Rất cần thiết TT Nội dung Thu thập thông tin cần thiết, xác định yêu cầu cho thay đổi quản lý ứng dụng ICT dạy học Tìm yếu tố khích lệ, hỗ trợ thay đổi Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ; kế hoạch bảo đảm trang bị, sở vật chất; kế hoạch kiểm tra đánh Xác định mục tiêu cụ thể cho giai đoạn triển khai thực quản lý ứng dụng ICT dạy học Xác định trọng tâm mục tiêu giai đoạn Lập kế hoạch cụ thể triển khai thay đổi quản lý ứng dụng ICT Hình thành mạng lưới mối quan hệ nhà trường nhằm thực mục tiêu thay đổi Có kế hoạch tạo áp lực cần thiết cho thay đổi Tổng M1 CBQL Giảng viên M2 M3 M4 M1 M2 M3 M4 15 52 112 61 61 94 121 24 41 72 98 29 55 95 115 35 36 70 102 32 50 85 130 35 38 70 102 30 45 90 125 40 45 77 96 22 55 95 120 30 11 55 110 64 51 89 133 27 27 59 113 41 60 90 125 25 53 80 92 65 100 115 20 15 266 535 825 294 442 738 984 236 Bảng Kết khảo sát rút gọn Mức CBQL Giảng viên Tổng 530 Thường xuyên 224 236 1809 Ít thường xuyên 825 984 1273 Hiếm 535 738 708 Không thực 266 442 4230 Tổng 1920 2400 Câu hỏi đặt ý kiến nhóm CBQL nhóm giảng viên có khác khơng? Áp dụng kiểm định phi tham số (phương pháp kiểm định không phụ thuộc phân phối hay không phụ thuộc tham số) để tìm vâu trả lời cho tốn Giả thiết H0: Ý kiến nhóm CBQL nhóm Giảng viên không khác 274 Nếu : < : giả thiết H0 thừa nhận; ( đọc chi đại lượng kiểm định, giá trị tới hạn), > : giả thiết H0 bị bác bỏ Từ bảng ta có tham số kỳ vọng 530 : 4230 x 1920 = 224,44 530 : 4230 x 2400 = 280,56 1809 : 4230 x 1920 = 822,22 1809 : 4230 x 2400 = 1027,78 1273: 4230 x 1920 = 560 1273 : 4230 x 2400 = 700 708 : 4230 x 1920 = 313,33 708 : 4230 x 2400 = 391,67 Đưa tham số kỳ vọng vào bảng ta bảng CBQL Giảng viên Tổng 530 Thường xuyên 294 (235,56) 236 (294,44) 1809 Ít thường xuyên 825 (804,00) 984 (1005,0) 1273 Hiếm 535 (565,78) 738 (707,22) 708 Không thực 266 (314,67) 442 (393,33) 4320 Tổng 1920 2400 Từ bảng ta có đại lượng kiểm định = (294 – 235,56)2 : 235,56 + (236 – 294,44)2 : 294,44 + (825 – 804,0)2 : 804,0 + (984 – 1005,0)2 : 1005,0 + (535 – 565,78)2 : 565,78 + (738 – 707,22)2 : 707,22 + (266 – 314,67)2 : 314,67 + (442 – 393,33)2 : 393,33 = 43,65 Từ cơng thức tính bậc tự f = (m - 1) (k - 1) (m số hàng, k số cột bảng trên), với m = 4, k = 2, ta có f = Với bậc tự f = 3, tra Bảng phân phối [63, tr.358] ứng với xác suất sai số = 0,01 (nghĩa 100 phép thử có lần sai), ta giá trị tới hạn = 11,3 Như > (43,65 > 11,3) : giả thiết H0 bị bác bỏ Nghĩa ý kiến nhóm CBQL khác ý kiến nhóm GV ... động ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học Đối tượng nghiên cứu Quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội theo quan điểm ? ?Quản lý. .. ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng ứng dụng ICT quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội Đề... QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ VƯƠNG THỊ NHƯ QUỲNH QUẢN LÝ ỨNG DỤNG ICT TRONG DẠY HỌC KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI HIỆN NAY Chuyên ngành: Quản lý giáo dục