Đang tải... (xem toàn văn)
Quản lý ứng dụng ICT trong dạy học khối ngành kỹ thuật khối ngành kỹ thuật ở các trường đại học trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay.Quản lý ứng dụng ICT trong dạy học khối ngành kỹ thuật khối ngành kỹ thuật ở các trường đại học trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay.Quản lý ứng dụng ICT trong dạy học khối ngành kỹ thuật khối ngành kỹ thuật ở các trường đại học trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay.Quản lý ứng dụng ICT trong dạy học khối ngành kỹ thuật khối ngành kỹ thuật ở các trường đại học trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay.Quản lý ứng dụng ICT trong dạy học khối ngành kỹ thuật khối ngành kỹ thuật ở các trường đại học trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay.Quản lý ứng dụng ICT trong dạy học khối ngành kỹ thuật khối ngành kỹ thuật ở các trường đại học trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay.Quản lý ứng dụng ICT trong dạy học khối ngành kỹ thuật khối ngành kỹ thuật ở các trường đại học trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay.Quản lý ứng dụng ICT trong dạy học khối ngành kỹ thuật khối ngành kỹ thuật ở các trường đại học trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay.Quản lý ứng dụng ICT trong dạy học khối ngành kỹ thuật khối ngành kỹ thuật ở các trường đại học trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay.Quản lý ứng dụng ICT trong dạy học khối ngành kỹ thuật khối ngành kỹ thuật ở các trường đại học trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay.Quản lý ứng dụng ICT trong dạy học khối ngành kỹ thuật khối ngành kỹ thuật ở các trường đại học trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay.Quản lý ứng dụng ICT trong dạy học khối ngành kỹ thuật khối ngành kỹ thuật ở các trường đại học trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay.Quản lý ứng dụng ICT trong dạy học khối ngành kỹ thuật khối ngành kỹ thuật ở các trường đại học trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay.
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài luận án Sự phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin truyền thông (ICT) tác động tới lĩnh vực đời sống xã hội, có giáo dục đào tạo (GD&ĐT) Trong kỷ nguyên số hóa, giáo dục đại học thay đổi sâu rộng từ mơi trường giáo dục, vai trị người dạy, người học đến phương pháp dạy học Trong thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa nay, Đảng Nhà nước ta trọng đến phát triển GD&ĐT coi việc Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông truyền thông dạy học nhân tố quan trọng đổi nâng cao chất lượng giáo dục Thực tiễn cho thấy, quản lý ứng dụng ICT dạy học nói chung dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học nói riêng trở thành nhu cầu cấp bách, thiếu việc nâng cao chất lượng GD&ĐT trường đại học Điều đòi hỏi đạo đắn CBQL trường đại học để thực có hiệu ứng dụng ICT dạy học đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD&ĐT năm Xuất phát từ lý trên, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội nay” để nghiên cứu vấn đề có ý nghĩa lý luận thực tiễn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật bậc đại học, đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu Tiến hành tổng quan công trình nghiên cứu có liên quan đến ứng dụng quản lý ứng dụng ICT dạy học để tìm khoảng trống, sở rút vấn đề luận án cần tập trung giải 2 Luận giải sở lý luận ứng dụng ICT, quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng ứng dụng ICT quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội Đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội Tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi thử nghiệm số biện pháp đề xuất Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Hoạt động ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học Đối tượng nghiên cứu Quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội theo quan điểm “Quản lý thay đổi” Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học công lập Thành phố Hà Nội theo tiếp cận quản lý thay đổi Phạm vi khách thể khảo sát: 03 trường đại học đại diện cho trường đại học có đào tạo khối ngành kỹ thuật địa bàn thành phố Hà Nội Phạm vi thời gian: Tiến hành điều tra nghiên cứu sử dụng số liệu để phân tích thực trạng từ năm 2016 đến Giả thuyết khoa học Ứng dụng ICT nhà trường nói chung, dạy học nói riêng cần xuất phát từ phát triển khoa học công nghệ, từ mục tiêu chiến lược phát triển nhà trường, phù hợp với lý thuyết quản lý, hướng tới nâng cao chất lượng dạy học Nếu trường đại học có đào tạo khối ngành kỹ thuật địa bàn thành phố Hà Nội áp dụng lý thuyết quản lý thay đổi để quản lý hoạt động ứng dụng ICT dạy học góp phần đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học thay đổi chất đối chất lượng dạy học nhà trường bối cảnh chuyển đổi số Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận nghiên cứu Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; quan điểm, chủ trương đổi GD&ĐT QLGD Đảng Đồng thời đề tài vận dụng quan điểm tiếp cận lý thuyết “Quản lý thay đổi”, hệ thống - cấu trúc, lịch sử - lôgic, quan điểm thực tiễn, tiếp cận thông tin quan điểm phát triển triển khai nghiên cứu đề tài luận án Các phương pháp nghiên cứu Luận án sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp phân tích, tổng hợp; phương pháp quan sát; phương pháp điều tra phiếu hỏi; phương pháp chuyên gia - vấn sâu; phương pháp khảo nghiệm thử nghiệm; phương pháp thống kê toán học, phần mềm Excel SPSS Những đóng góp đề tài luận án Một là, kế thừa kết nghiên cứu công trình khoa học cơng bố thực tiễn hoạt động ứng dụng ICT vào trình dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học, luận án xây dựng khung lý luận, luận giải vấn đề ICT, ứng dụng ICT trình dạy học, quản lý ứng dụng ICT trình dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học Hai là, sở tiếp cận lý thuyết quản lý thay, luận án xây dựng khung lý luận quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ trường đại học địa bàn Thành phố Hà Nội theo quan điểm quản lý thay đổi, đồng thời nội dung quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật Ba là, từ việc phân tích mối quan hệ thành tố mối quan hệ với yếu tố bên q trình quản lý, luận án phân tích làm rõ yếu tố tá động trực tiếp đến quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học Bốn là, xuất phát từ đặc điểm dạy học khối ngành kỹ thuật, từ quy trình quản lý hoạt động ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học, luận án tiến hành khảo sát thực trạng hoạt động ứng dụng ICT quản lý ứng dụng ICT vào dạy học khối ngành kỹ thuật theo quy trình bước, ưu điểm, khuyết điểm, xác định rõ nguyên nhân ưu điểm khuyết điểm trình quản lý Năm là, sở kết nghiên cứu lý luận, thực tiễn quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật, luận án đề xuất biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật địa bàn Thành phố Hà Nội theo quy trình quản lý thay đổi Ý nghĩa lý luận, thực tiễn luận án Luận án nghiên cứu thành cơng góp phần phát triển lý luận ứng dụng ICT quản lý ứng dụng ICT dạy học nói chung, dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội nói riêng Kết nghiên cứu đề tài cung cấp luận khoa học để CBQL cấp tham khảo vận dụng vào đạo, tổ chức thực khâu, bước quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội địa phương khác Kết cấu luận án Luận án có kết cấu gồm Mở đầu; chương (18 tiết); kết luận kiến nghị; danh mục cơng trình khoa học cơng bố, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục 5 Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 Những cơng trình nghiên cứu có liên quan đến ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thông dạy học 1.1.1 Những công trình nghiên cứu tác giả nước ngồi Tác giả Victoria L.Tinio (2001) với sách “Công nghệ thông tin truyền thông giáo dục - ICT in Education-Book”; tác giả Sayling Wen (2003) sách “Công nghệ thông tin giáo dục tương lai”; Tác giả Peter Van Gils (2004) “Công nghệ thông tin giáo dục” Các tác giả Cher Ping Lim, Ching Sing Chai, Daniel Churchill (2010)viết sách: Các mơ hình ứng dụng ICT giáo dục đại Nghiên cứu vai trị cơng nghệ thơng tin trường đại học có tác giả Roy Barton Terry Haydn (2013) viết “Việc sử dụng quản lý CNTT trường đại học: chiến lược lãnh đạo trường đại học”; 1.1.2 Những cơng trình nghiên cứu tác giả nước Ở Việt Nam, tác giả Phó Đức Hịa Ngô Quang Sơn (2008) viết sách “Ứng dụng ICT dạy học tích cực”; Các tác giả Jef Peeraer Trần Nữ Mai Thi, Trần Thị Thái Hà (2010) với cơng trình “Cơng nghệ thơng tin truyền thơng dạy học tích cực” Tác giả Đào Thái Lai (2012) viết “Công nghệ thông tin thay đổi giáo dục”; tác giả Vũ Đức Thông (2016) với báo “Năng lực công nghệ thông tin truyền thông giảng viên”; tác giả Vương Quốc Anh, Đào Ngọc Chính, Phan Thị Bích Lợi (2019) với báo “Vai trò ICT xây dựng trường đại học thông minh số nước giới giải pháp ứng dụng ICT phát triển trường đại học thông minh Việt Nam” Bên cạnh đó, có báo khoa học, báo cáo ứng dụng ICT dạy học; 1.2 Những cơng trình nghiên cứu có liên quan đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học 1.2.1 Những cơng trình nghiên cứu tác giả nước Tác giả Sukanta Sarkar với viết “Vai trị Cơng nghệ thơng tin truyền thông giáo dục đại học kỷ XXI - The Role of Information and Communication Technology (ICT) in higher Education for the 21st” Giáo sư Rae Condie Bob Munro với Liz Seagraves Trung tâm chất lượng giáo dục mùa hè Kenesson (2007), Đại học Strathclyde với cơng trình “Tác động cơng nghệ thông tin truyền thông nhà trường - đánh giá khách quan”; tác giả Mojgan Afshari (2012), Đại học Malaya có viết: “Các yếu tố ảnh hưởng đến thay đổi vai trò lãnh đạo hiệu trưởng việc thực CNTT trường đại học”; tác giả Yan Piaw Chua Pei Pei Chua (2017) với cơng trình: Phát triển mơ hình tảng cho thực tiễn lãnh đạo công nghệ giáo dục,… 1.2.2 Những cơng trình nghiên cứu tác giả nước Những nghiên cứu tác giả Trần Kiểm (2006) “Những vấn đề khoa học” tác giả Phan Văn Tỵ (2013) chủ nhiệm Đề tài khoa học cấp học viện “Ứng dụng giảng điện tử thực PPDH tích cực Học viện Chính trị” Một số luận tiến sĩ nghiên cứu quản lý ứng dụng ICT như: “Quản lý ứng dụng ICT dạy học trung tâm giáo dục thường xuyên thành phố Hà Nội” (2013) tác giả Triệu Thị Thu; “Quản lý bồi dưỡng cán bộ, cơng chức trường trị tỉnh sở ứng dụng công nghệ thông tin” (2018) tác giả Vũ An Lộc; “Quản lý bồi dưỡng cán bộ, cơng chức trường trị tỉnh sở ứng dụng công nghệ thông tin” (2018) tác giả Phạm Thị Lệ Hằng Ngoài cịn có số viết tạp chí có nội dung liên quan đến quản lý ứng dụng ICT dạy học 1.3 Khái quát kết nghiên cứu cơng trình khoa học cơng bố vấn đề luận án tiếp tục giải 1.3.1 Khái quát kết nghiên cứu cơng trình cơng bố Một là, nghiên cứu khẳng định ứng dụng ICT có vai trị quan trọng hoạt động giáo dục; có tác động lớn đến quản lý, giảng dạy học tập nhằm đáp ứng xu thời đại Hai là, số nghiên cứu phát triển, tiềm ICT; phương pháp ứng dụng ICT dạy học, yếu tố ảnh hưởng đến CBQL, giảng viên sinh viên việc ứng dụng ICT dạy học 7 Ba là, nhà quản lý cần quan tâm đến công tác bồi dưỡng đội ngũ CBQL, giảng viên, sinh viên; đầu tư CSVC điều kiện hạ tầng ICT; nắm rõ mức độ phát triển ICT dạy học để đưa biện pháp ứng dụng ICT Bốn là, quản lý ứng dụng ICT dạy học nhà trường số hạn chế, chưa đồng bộ, cịn nhiều khó khăn; cần đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng ICT dạy học trường học 1.3.2 Những vấn đề đặt để luận án tiếp tục giải Một là, xây dựng sở lý luận sở thực tiễn quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học Hai là, phân tích rõ thuận lợi, khó khăn việc ứng dụng ICT vào dạy học, đặc thù dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học, sở xác định phương hướng cho hoạt động quản lý ứng dụng ICT có hiệu Ba là, dựa quan điểm tiếp cận “Quản lý thay đổi”, để luận giải, xác định nội dung, quy trình biện pháp quản lý, nhằm phát huy cao hiệu hoạt động ứng dụng ICT dạy học Bốn là, sở phân tích yếu tố tác động đến ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học, luận án cần tính đặc thù, tính đa dạng, phức tạp, mâu thuẫn q trình ứng dụng ICT, từ để xác định biện pháp quản lý phù hợp Năm là, tiến hành đánh giá thực trạng hoạt động ứng dụng quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật ưu điểm, khuyết điểm, nguyên nhân ưu điểm khuyết điểm quản lý ứng dụng ICT vào dạy học, làm đề xuất biện pháp, nhằm nâng cao hiệu hoạt động quản lý nhà trường Sáu là, sở đánh giá thực trạng ứng dụng quản lý ứng dụng ICT dạy học, luận án đề xuất hệ thống biện pháp quản lý đồng bộ, phù hợp, hiệu quả, đồng thời tiến hành thử nghiệm số biện pháp để khẳng định tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Kết luận chương Công nghệ thông tin truyền thông phát triển mạnh mẽ tất nước, tất lĩnh vực nhiều nhà khoa học, nhà quản lý quan tâm nghiên cứu Các tác giả nghiên cứu ứng dụng ICT quản lý ứng dụng ICT dạy học phạm vi đối tượng khác nhau; khẳng định vị trí, vai trị, yếu tố ảnh hưởng đến ứng dụng ICT quản lý ứng dụng ICT dạy học; khó khăn, thách thức ứng dụng ICT quản lý ứng dụng ICT dạy học nhà trường Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 2.1 Lý luận ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học 2.1.1 Khái niệm ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học 2.1.1.1 Công nghệ thông tin truyền thông Công nghệ thông tin truyền thông (Information and Communications Technologies-viết tắt ICT) định nghĩa “tập hợp đa dạng công cụ tài nguyên công nghệ sử dụng để trao đổi, tạo ra, phổ biến, lưu giữ quản lý thông tin” 2.1.1.2 Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Ứng dụng ICT dạy học việc sử dụng ICT vào hoạt động dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh cách hợp lý nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.1.1.3 Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học Ứng dụng ICT vào dạy học khối ngành kỹ thuật việc sử dụng ICT vào hoạt động dạy giảng viên hoạt động học tập sinh viên cách hợp lý, nhằm đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, góp phần đào tạo đội ngũ cán kỹ thuật bậc đại học đáp ứng yêu cầu thực tiễn 2.1.2 Vai trò ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông trường đại học 2.1.2.1 Vai trị ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông quản lý nhà trường 2.1.2.2 Vai trị ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thông dạy học Thứ nhất, đổi phương pháp dạy học Thứ hai, đổi phương tiện, thiết bị dạy học Thứ ba, đổi kiểm tra, đánh giá 2.1.3 Đặc điểm ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học * Đặc điểm sinh viên trường đại học ứng dụng ICT học tập * Chương trình, nội dung bậc đại học việc ứng dụng ICT dạy học * Các hình thức, mức độ ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học 2.1.4 Nội dung ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học * Ứng dụng ICT tìm kiếm, lưu trữ khai thác tài liệu dạy học quản lý * Ứng dụng ICT giảng dạy giảng viên khối ngành kỹ thuật * Ứng dụng ICT học tập sinh viên khối ngành kỹ thuật 2.2 Lý luận quản lý ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học theo quan điểm “Quản lý thay đổi” 2.2.1 Khái niệm quản lý ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học Quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học tác động có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức chủ thể quản lý nhằm huy động, tổ chức, điều khiển nguồn lực ICT việc ứng dụng ICT hoạt động giảng dạy giảng viên, hoạt động học tập sinh viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học 2.2.2 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học theo quan điểm “Quản lý thay đổi” 2.2.2.1 Quản lý thay đổi Quản lý thay đổi q trình tồn diện từ kế hoạch hóa, điều hành, đạo việc triển khai thay đổi kiểm tra đánh giá để đạt mục tiêu đề cho thay đổi 2.2.2.2 Khái niệm quản lý ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học theo quan điểm “Quản lý thay đổi” 10 Quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học theo quan điểm quản lý thay đổi tác động có định hướng, có mục đích chủ thể quản lý thơng qua quy trình từ hoạch định, tổ chức thực hiện, củng cố kiểm tra đánh giá, tạo động lực trì trạng thái hoạt động ứng dụng ICT dạy học, giúp cho trình đạt đến trạng thái mong đợi nhà quản lý, góp phần thực mục tiêu trình dạy học 2.2.2.3 Nội dung quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học theo quan điểm “Quản lý thay đổi” * Giai đoạn thứ nhất: Hoạch định thay đổi ứng dụng ICT dạy học * Giai đoạn thứ hai: Tổ chức thực thay đổi ứng dụng ICT dạy học * Giai đoạn thứ ba: Chỉ đạo thực kế hoạch ứng dụng ICT dạy học * Giai đoạn thứ tư: Củng cố thay đổi ứng dụng ICT dạy học * Giai đoạn thứ năm: Kiểm tra đánh giá thực kế hoạch thay đổi ứng dụng ICT dạy học * Giai đoạn thứ sáu: Khẳng định, tạo động lực trì phát triển thay đổi 2.3 Những yếu tố tác động đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học 2.3.1 Tác động từ phát triển khoa học công nghệ đại Sự phát triển khoa học - công nghệ đòi hỏi phương thức phương pháp dạy học thay đổi với ứng dụng mạnh mẽ ICT 2.3.2 Tác động từ chế, sách phát triển giáo dục môi trường công nghệ đại Chủ trương sách Đảng Nhà nước; văn đạo cấp quản lý môi trường pháp lý việc triển khai ứng dụng ICT nhà trường; thúc đẩy quản lý ứng dụng ICT dạy học 2.3.3 Tác động từ nhận thức, thái độ cán quản lý, giảng viên sinh viên công nghệ thông tin 11 Nhận thức giữ vai trò quan trọng, tạo đồng thuận thống để đến thành công CBQL, giảng viên sinh viên có nhận thức đắn tạo động lực, tâm để thực 2.3.4 Tác động từ lực, trình độ cán quản lý, giảng viên sinh viên công nghệ thơng tin truyền thơng Năng lực, trình độ CBQL, giảng viên sinh viên định đến hiệu chất lượng hoạt động quản lý dạy học 2.3.5 Tác động từ yêu cầu đổi giáo dục Yêu cầu đổi giáo dục làm thay đổi tư quản lý trình dạy học; đòi hỏi ứng dụng ICT quản lý ứng dụng ICT cần có linh hoạt thời gian, không gian, phù hợp với điều kiện cụ thể Kết luận chương Công nghệ thông tin truyền thông có vai trị quan trọng đổi phương pháp quản lý, giảng dạy học tập, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục Ứng dụng ICT dạy học nhà trường diễn mạnh mẽ biểu đa dạng phong phú với nhiều hình thức khác Quản lý ứng dụng ICT dạy học nhiệm vụ quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục CBQL cần nắm rõ thực chất, nội dung ứng dụng ICT quản lý ứng dụng ICT theo quan điểm “quản lý thay đổi” dạy học để triển khai hiệu nhà trường Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT CÁC TRƯỜNGĐẠIHỌCTRÊNĐỊA BÀNTHÀNHPHỐHÀNỘIHIỆNNAY 3.1 Khái quát tình hình giáo dục đại học thành phố Hà Nội 3.1.1 Về quy mô giáo dục Tồn Thành phố có 93 trường đại học học viện đào tạo bậc đại học (công lập, dân lập tư thục), có 79 trường công lập, 14 trường dân lập tư thục với 300.000 sinh viên 12 3.1.2 Sự phát triển khối ngành kỹ thuật trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội Trên địa bàn thành phố Hà Nội có số trường đại học tập trung đào tạo khối ngành kỹ thuật Trong phạm vi nghiên cứu, luận án tập trung nghiên cứu 03 trường đại học gồm: trường đại học Bách khoa Hà Nội, trường đại học Công nghiệp Hà Nội, Học viện Kỹ thuật Mật mã 3.1.3 Khái quát tình hình ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thơng dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội Trong năm gần đây, trường đại học có đào tạo khối ngành kỹ thuật đầu tư đáng kể CSVC, thiết bị ICT; trình độ ICT đội ngũ CBQL, giảng viên, nhân viên nâng lên rõ nét 3.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 3.2.1 Mục đích điều tra, khảo sát thực trạng Nhằm đánh giá xác, tồn diện quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học, làm sở thực tiễn để đề xuất hệ thống biện pháp quản lý ứng dụng ICT dạy học khối kỹ thuật trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội 3.2.2 Nội dung khảo sát thực trạng Khảo sát thực trạng ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội Khảo sát thực trạng quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội Khảo sát thực trạng yếu tố tác động đến hoạt động quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội 3.2.3 Đối tượng, địa bàn thời gian khảo sát thực trạng Đối tượng điều tra, khảo sát: 60 CBQL, giảng viên (hiệu trưởng; phó hiệu trưởng; trưởng khoa, mơn trường đại học có đào tạo khối ngành kỹ thuật); 240 giảng viên đại học; 600 sinh viên trường đại học có đào tạo khối ngành kỹ thuật [Phụ lục 7] Địa bàn điều tra, khảo sát: 03 trường đại học khối kỹ thuật địa bàn thành phố Hà Nội: trường đại học Bách khoa Hà Nội, trường đại học Công nghiệp Hà Nội, Học viện Kỹ thuật Mật mã 13 Thời gian điều tra, khảo sát: Tiến hành đợt (đợt từ tháng đến tháng năm 2019 đợt từ tháng đến tháng 12 năm 2020) 3.2.4 Phương pháp xử lý số liệu Tiến hành điều tra phiếu hỏi, sử dụng toán thống kê để xử lý kết quả, xử lý số liệu kết biểu đồ phần trăm biểu đồ 3.2.5 Cộng cụ khảo sát Phiếu hỏi dành cho giảng viên, CBQL sinh viên; Phiếu vấn giảng viên, CBQL sinh viên Phiếu ghi chép quan sát hoạt động giảng viên, sinh viên 3.2.6 Cách thức tiến hành khảo sát Bước 1: Thiết kế công cụ Bước Tổ chức khảo sát Bước 3: Xử lý kết khảo sát 3.3 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội 3.3.1 Thực trạng ứng dụng công nghệ thơng tin truyền thơng tìm kiếm, lưu trữ khai thác tài liệu dạy học quản lý Hầu hết CBQL, giảng viên sinh viên nhận thức ứng dụng ICT dạy học yêu cầu cần thiết biết khai thác tiện ích ICT tìm kiếm, lưu trữ khai thác tài liệu dạy học 3.3.2 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông giảng viên dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội Nhìn chung hoạt động ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học giảng viên quan tâm, triển khai đồng bước đầu đạt kết đáng kể 3.3.3 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông học tập sinh viên khối ngành kỹ thuật Việc ứng dụng ICT sinh viên quan tâm với nhiều nội dung, hình thức khác 14 3.4 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội theo tiếp cận thay đổi 3.4.1 Thực trạng hoạch định thay đổi ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 3.4.1.1 Thực trạng nhận diện chuẩn bị cho thay đổi Vệc chuẩn bị cho thay đổi quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội bước đầu triển khai, việc nhận diện mơ hình mục tiêu dự kiến nguồn lực cho thay đổi 3.4.1.2 Thực trạng kế hoạch hóa thay đổi Kế hoạch hóa thay đổi quản lý nhà trường có hạn chế định việc tìm yếu tố khích lệ, hỗ trợ thay đổi; việc xác định xác trọng tâm giai đoạn, việc hình thành chế tạo mối quan hệ thống cấp quản lý việc tạo áp lực cần thiết 3.4.2 Thực trạng tổ chức thực thay đổi ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học Kết khảo sát thực trạng tổ chức thực kế hoạch thay đổi ứng dụng ICT cho thấy việc tổ chức thực kế hoạch thay đổi triển khai mức xấp xỉ 3.4.3 Thực trạng đạo thực thay đổi ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học Kết khảo sát cho thấy, thực trạng thực thay đổi ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội bước đầu triển khai với mức độ khác Trong đó, hoạt động mức * Thực trạng đạo ứng dụng ICT giảng dạy giảng viên * Thực trạng đạo ứng dụng ICT học tập sinh viên 15 3.4.4 Thực trạng củng cố thay đổi ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học * Thực trạng bồi dưỡng nâng cao lực ICT cho CBQL, giảng viên * Thực trạng đảm bảo sở vật chất, nguồn lực cho hoạt động ứng dụng ICT dạy học * Thực trạng hình thành văn hóa thay đổi nhà trường 3.4.5 Thực trạng kiểm tra đánh giá thay đổi ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Kết cho thấy đánh giá CBQL, giảng viên sinh viên khơng có chênh lệch đáng kể (CBQL, giảng viên sinh viên = 2,53), độ lệch chuẩn tương đương nhau, điều cho thấy đánh giá CBQL, giảng viên sinh viên tương đồng tần suất mức độ đánh giá 3.4.6 Thực trạng khẳng định, tạo động lực trì phát triển thay đổi ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học * Thực trạng khẳng định, tạo động lực cho thay đổi Kết khảo sát có ĐTB chung đánh giá CBQL, giảng viên sinh viên = 2,53 mức Kết cho thấy, bước đầu trường đại học có quan tâm đến việc khẳng định kết tạo động lực cho thay đổi quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật * Thực trạng trì phát triển thay đổi ứng dụng ICT dạy học Kết khảo sát có ĐTB chung đánh giá CBQL, giảng viên sinh viên = 2,36 (Giảng viên, CBQL = 2,38; sinh viên = 2,36) Kết cho thấy, việc tổ chức trì phát triển thay đổi ứng dụng ICT dạy học trường đại học mức trung bình 3.5 Thực trạng yếu tố tác động đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học Sự tác động yếu tố đến việc quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học đánh giá 16 mức khá; yếu tố tác động từ lực, trình độ CBQL, giảng viên sinh viên ICT đánh giá có tác động quan trọng 3.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội * Đánh giá chung Các trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội quan tâm đạo ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật nhằm nâng cao chất lượng giáo dục; quan tâm đầu tư CSVC, thiết bị, đáp ứng nhu cầu ứng dụng ICT dạy học; việc bồi dưỡng nâng cao trình độ ICT trọng Tuy nhiên việc ứng dụng ICT vào hoạt động giảng dạy chưa diễn thường xuyên, đồng bộ, rộng khắp thiếu tính liên kết; số nơi cịn khó khăn CSVC * Nguyên nhân Luận án nguyên nhân ưu điểm hạn chế quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật địa bàn thành phố Hà Nội Kết luận chương Ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật địa bàn thành phố Hà Nội diễn thường xuyên Đội ngũ CBQL, giảng viên sinh viên có nhận thức đắn tính cần thiết ứng dụng ICT dạy học Tuy nhiên trình độ, kỹ ứng dụng ICT CBQL, giảng viên hạn chế; việc ứng dụng ICT học sinh triển khai chưa có hướng dẫn cụ thể; hạ tầng ICT đầu tư chưa đồng Công tác đạo, quản lý chưa mang tính chiến lược đồng nên chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Để phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế, mặt cần phải đẩy mạnh ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật; mặt khác cần phải đề xuất biện pháp khả thi nâng cao chất lượng quản lý ứng dụng ICT trong dạy học khối ngành kỹ thuật địa bàn thành phố Hà Nội Chương 17 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI VÀ KHẢO NGHIỆM, THỬ NGHIỆM 4.1 Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội 4.1.1 Hoạch định xác thay đổi ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học khối ngành kỹ thuật 4.1.1.1 Mục tiêu biện pháp 4.1.1.2 Nội dung cách thức tiến hành biện pháp Nhận diện xác thay đổi Kế hoạch hóa thay đổi ứng dụng ICT dạy học Lập kế hoạch triển khai thay đổi ứng dụng ICT dạy học 4.1.1.3 Điều kiện thực biện pháp 4.1.2 Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao lực công nghệ thông tin truyền thông cho cán quản lý, giảng viên đáp ứng yêu cầu thay đổi 4.1.2.1 Mục tiêu biện pháp 4.1.2.2 Nội dung cách thức tiến hành biện pháp Xác định mục tiêu nhu cầu bồi dưỡng Xác định đối tượng bồi dưỡng Xác định nội dung bồi dưỡng phù hợp Xác định hình thức, phương pháp bồi dưỡng Dự kiến nguồn lực đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng Chỉ đạo thực bồi dưỡng nâng cao lực ICT cho giảng viên, CBQL Đánh giá kết bồi dưỡng 4.1.2.3 Điều kiện thực biện pháp 4.1.3 Chỉ đạo thực hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học theo quy trình quản lý thay đổi 4.1.3.1 Mục tiêu biện pháp 18 4.1.3.2 Nội dung cách thức tiến hành biện pháp Chỉ đạo kết hợp chặt chẽ tổ chức hội nghị, hội thảo thảo cấp hoạt động tổ chuyên môn với phát huy vai trị cán khoa/viện, mơn Hiệu trưởng trường đại học đạo tiến hành rà soát, phân tích đánh giá chương trình, nội dung dạy học khối ngành kỹ thuật Chỉ đạo giảng viên tích cực triển khai hoạt động ứng dụng ICT dạy học Hiệu trưởng trường đại học đạo rà soát ban hành văn quy định chức năng, nhiệm vụ chế phối hợp quan Hiệu trưởng trường đại học cần đạo đổi kiểm tra giám sát hoạt động ứng dụng ICT nhà trường Xóa bỏ rào cản đến hoạt động ứng dụng ICT dạy học 4.1.3.3 Điều kiện thực biện pháp 4.1.4 Hoàn thiện chế quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học theo quản lý thay đổi 4.1.4.1 Mục tiêu biện pháp 4.1.4.2 Nội dung cách thức tiến hành biện pháp Hoàn thiện văn đạo, hướng dẫn hỗ trợ cho ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật Thiết lập chế phối hợp thống quan, viện/khoa có liên quan hoạt động ứng dụng ICT Tổ chức đào tạo bồi dưỡng cán chuyên trách; tập huấn giảng viên sử dụng bảo dưỡng TBDH đại Huy động nguồn lực để đầu tư CSVC, thiết bị ICT cho trường học 4.1.4.3 Điều kiện thực biện pháp 4.1.5 Huy động sử dụng hiệu nguồn lực đảm bảo cho hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học trì phát triển liên tục 4.1.5.1 Mục tiêu biện pháp 4.1.5.2 Nội dung cách thức tiến hành biện pháp Đối với nguồn nhân lực Đối với nguồn lực vật chất Đối với nguồn lực tài 19 Đối với nguồn lực thông tin 4.1.5.3 Điều kiện thực biện pháp 4.1.6 Chỉ đạo sử dụng kết kiểm tra, đánh giá hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học để củng cố, thúc đẩy thay đổi 4.1.6.1 Mục tiêu biện pháp 4.1.6.2 Nội dung cách thức tiến hành biện pháp Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá Tổ chức q trình đánh giá Phân tích kết kiểm tra, đánh giá đề xuất phương án điều chỉnh, sửa đổi, bổ sung Chỉ đạo sử dụng kết kiểm tra, đánh giá hoạt động ứng dụng ICT dạy học để củng cố, thúc đẩy thay đổi 4.1.6.3 Điều kiện thực biện pháp 4.1.7 Mối quan hệ biện pháp Mỗi biện pháp đề xuất có chức nhiệm vụ cụ thể, biện pháp điều kiện, tiền đề biện pháp hỗ trợ, thúc đẩy lẫn Các biện pháp có mối quan hệ biện chứng, bổ sung hỗ trợ cho nhau, thúc đẩy phát triển, tạo nên chỉnh thể thống quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật địa bàn thành phố Hà Nôi 4.2 Khảo nghiệm thử nghiệm biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội 4.2.1 Khảo nghiệm 4.2.1.1 Những vấn đề chung khảo nghiệm * Mục đích khảo nghiệm: Nhằm khẳng định tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất * Đối tượng khảo nghiệm: Là CBQL trường đại học (50 người); giảng viên giảng dạy khối ngành kỹ thuật (170 người); tổng số lượng điều tra 220 người 20 * Nội dung quy trình khảo nghiệm: Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả biện pháp Đánh giá theo mức độ từ cao đến thấp lượng hóa điểm số 4.2.1.2 Phân tích kết khảo nghiệm * Đánh giá tính cần thiết: Các biện pháp quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội có mức độ cần thiết cao với điểm trung bình X = 2,38 tương đối đồng * Đánh giá tính khả thi: Tính khả thi biện pháp tương đối đồng đều, khoảng cách giá trị điểm trung bình khơng q xa Các biện pháp có mức độ khả thi với điểm trung bình X = 2,13 * Đánh giá tính tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Tác giả sử dụng công thức Spearman để tính hệ số tương quan Với hệ số tương quan R = 0,83 cho thấy tính cần thiết tính khả thi biện pháp có tính tương quan thuận chặt chẽ, nghĩa biện pháp vừa cần thiết lại vừa khả thi cao 4.2.2 Thử nghiệm 4.2.2.1 Khái quát chung thử nghiệm * Mục đích thử nghiệm Trên sở đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội nay, tiến hành thử nghiệm nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học, đồng thời đánh giá hiệu biện pháp triển khai thực thực tiễn Kết thử nghiệm sở thực tiễn góp phần chứng minh giả thuyết khoa học luận án * Giả thuyết thử nghiệm Khả lãnh đạo quản lý nhà trường đội ngũ ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật hình thành từ nhiều đường, có hoạt động bồi dưỡng CBQL, giảng viên Nếu chủ động đổi nội dung hoạt động bồi dưỡng lực ICT cho CBQL, giảng viên dạy học khối ngành kỹ thuật thông qua việc xác định nội dung bồi dưỡng phù hợp với chức nhiệm 21 vụ CBQL, giảng viên kết hợp chặt chẽ với đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng, bồi dưỡng nhà trường với tổ chức tốt lớp bồi dưỡng bản; đồng thời kết hợp đẩy mạnh bồi dưỡng tạo nguồn với phát huy vai trò CBQL, giảng viên tự bồi dưỡng góp phần làm chuyển biến tích cực lực ICT dạy học CBQL, giảng viên khối ngành kỹ thuật trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội * Đối tượng sở thử nghiệm CBQL, giảng viên trường đại học có đào tạo khối ngành kỹ thuật địa bàn thành phố Hà Nội * Lực lượng thử nghiệm: Tác giả luận án số cộng tác viên sở thử nghiệm * Thời gian thử nghiệm: Tiến hành thử nghiệm đợt: Đợt tháng năm 2020; đợt tháng năm 2020 * Nội dung thử nghiệm Thử nghiệm biện pháp “Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao lực công nghệ thông tin truyền thông cho cán quản lý, giảng viên đáp ứng yêu cầu thay đổi” * Phương pháp thử nghiệm: Thử nghiệm song hành có đối chứng * Quy trình thử nghiệm: Chuẩn bị thử nghiệm; Tiến hành thử nghiệm; Kết thúc thử nghiệm 4.2.2.2 Xử lý phân tích kết sau tác động thử nghiệm Điểm trung bình nhóm thử nghiệm nội dung tăng rõ rệt nhóm thử nghiệm nhóm đối chứng, điều có nghĩa kiến thức nâng cao, kỹ ICT giảng viên thành thạo hiệu Độ lệch chuẩn phương sai nhóm thử nghiệm hai trường tham gia giảm so với nhóm thử nghiệm lúc đầu so với nhóm đối chứng, điều có nghĩa phân tán Chứng tỏ kết tiến trình độ kỹ ICT CBQL, giảng viên nhóm thử nghiệm ổn định, tập trung vững nhóm đối chứng Kiểm chứng chênh lệch ĐTB hàm Ttest phụ thuộc (theo cặp) tất nội dung nhỏ 0,05 (P < 0,05), nghĩa chênh lệch ĐTB có ý nghĩa, không xảy ngẫu nhiên mà 22 tác động trình thử nghiệm Điều chứng tỏ tác động bồi dưỡng làm cho trình độ ứng dụng ICT giảng viên nâng lên rõ rệt Mặt khác, sau thử nghiệm số lượng giáo án e-learning dạy có ứng dụng ICT nhóm thử nghiệm có chất lượng số lượng nhiều Điều chứng tỏ, giảng viên nhóm thử nghiệm có ý thức thái độ tích cực hẳn nhóm đối chứng ứng dụng ICT Kết thử nghiệm cho thấy nếu“Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao lực công nghệ thông tin truyền thông cho cán quản lý, giảng viên đáp ứng yêu cầu thay đổi” khoa học, hợp lý chất lượng dạy học nâng lên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Kết luận chương Ứng dụng ICT quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật địa bàn thành phố Hà Nơi có vai trị đặc biệt quan trọng việc nâng cao chất lượng quản lý giáo dục nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn việc quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật địa bàn thành phố Hà Nôi nay, NCS đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật địa bàn thành phố Hà Nôi đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Đó biện pháp chủ yếu nhất, ngồi cịn có biện pháp khác có vai trị, vị trí quan trọng định việc quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật địa bàn thành phố Hà Nôi Để kiểm chứng tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, tác giả tiến hành khảo nghiệm biện pháp thử nghiệm biện pháp 2: “Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao lực công nghệ thông tin truyền thông cho cán quản lý, giảng viên đáp ứng yêu cầu thay đổi” Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp đề xuất đánh giá cao tính cần thiết tính khả thi Kết thử nghiệm chứng minh biện pháp quản lý: “Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao lực công nghệ thông tin truyền thông cho cán quản lý, giảng viên đáp ứng yêu cầu thay đổi”, phù hợp với thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 23 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Ứng dụng ICT dạy học khối nghành kỹ thuật có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục Quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học nhiệm vụ trọng tâm, có ý nghĩa chiến lược ngành giáo dục Việc nâng cao chất lượng quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội đặt nhiều vấn đề đòi hỏi phải giải như: việc xây dựng chiến lược phát triển đội ngũ CBQL, giảng viên sinh viên; điều kiện hạ tầng sở; công tác quản lý, đạo điều hành nhà quản lý, Luận án khảo sát thực trạng ứng dụng ICT quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội Kết nghiên cứu thực trạng cho thấy số nguyên nhân khách quan, chủ quan làm hạn chế đến quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận án đề biện pháp quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội Các biện pháp thể thống nhất, có mối quan hệ biện chứng Qua khảo nghiệm thử nghiệm cho thấy, biện pháp có tính cấp thiết tính khả thi Trong quản lý, CBQL nghiên cứu, vận dụng cách sáng tạo biện pháp luận án đề xuất nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Xây dựng sách ưu đãi thu hút đội ngũ có trình độ cao ICT vào hoạt động GD&ĐT, đồng thời khuyến khích đội ngũ giảng viên giỏi ICT nhà trường yên tâm công tác Cần xây dựng tiêu chuẩn định việc ứng dụng ICT đánh giá giảng có ứng dụng ICT 24 Tiếp tục xây dựng phát triển mạng giáo dục (EduNet), trì phát triển hệ thống “trường đại học kết nối” để tạo diễn đàn cho cho CBQL, giảng viên sinh viên giao lưu học tập Tổ chức hội thảo mang tầm quốc tế, mời chuyên gia giỏi để truyền tải kinh nghiệm thực tiễn số nước để học tập trao đổi kinh nghiệm Có sách tăng cường đầu tư CSVC, thiết bị ICT phần mềm dạy học có quyền cho trường đại học 2.2 Đối với trường đại học Bên cạnh việc xây dựng Đề án ứng dụng ICT dạy học quản lý, hàng năm trường đại học cần có kế hoạch tiết đạo liệt, đồng Có chế, sách ưu tiên ngân sách đầu tư CSVC thiết bị, đội ngũ để triển khai hiệu việc ứng dụng ICT dạy học Xây dựng kế hoạch phối hợp với trường đại học nước quốc tế, công ty viễn thông liên kết, hợp tác đào tạo, chuyển giao công nghệ Thường xuyên tổ chức hội thảo, hội thi ứng dụng ICT giảng dạy, diễn đàn ICT, tạo điều kiện để CBQL giảng viên trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn Thường xuyên cập nhật sở liệu thư viện học liệu điện tử trường đại học để giảng viên, sinh viên truy cập, khai thác sử dụng cách rộng rãi Kết hợp bồi dưỡng, tập huấn trực tiếp với xây dựng khóa tập huấn, bồi dưỡng mạng trực tuyến để CBQL, giảng viên lựa chọn nội dung phù hợp tham gia tự học Có chế động viên, khen thưởng xứng đáng cho đơn vị, cá nhân đạt kết cao đợt tổng kết đề án, hội giảng, hội thi ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật ... động ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học Đối tượng nghiên cứu Quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội theo quan điểm ? ?Quản lý. .. diện quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học, làm sở thực tiễn để đề xuất hệ thống biện pháp quản lý ứng dụng ICT dạy học khối kỹ thuật trường đại học địa bàn thành phố Hà. .. ngành kỹ thuật trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội Khảo sát thực trạng yếu tố tác động đến hoạt động quản lý ứng dụng ICT dạy học khối ngành kỹ thuật trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội