TNU Journal of Science and Technology 226(08): 283 – 292 DEVELOPING STUDENTS’ PROBLEM-SOLVING CAPACITY WITH STEM EDUCATION: AN INVESTIGATION IN NORTHERN - LAO PEOPLE’S DEMOCRATIC REPUBLIC Nguyen Quang Linh* , Nunthida PHAYSITH, Soulivon KHAMPHA TNU – University of Education ARTICLE INFO Received: 26/4/2021 Revised: 14/6/2021 Published: 16/6/2021 KEYWORDS STEM STEM education Competency development Problem-solving Lao PDR ABSTRACT STEM education is not only a trend in education, but has also become a mandatory element in General Education programs in Lao PDR in recent years One of the important objective of education is to develop students’ capacity The question here is whether Laos students problemsolving capacity is possible to develop with the implementation of STEM education or not This study presents some solutions to implement STEM education in curriculum of general education programs of Lao PDR following problem-solving approach The researchers have proposed studying the students’ manifestations of problem-solving capacity, then conducting experiments with the topics "Wind Turbines" and "Periscope" over 52 students to identify their problem-solving capacity Initially, the research shows that with STEM-based lessons on two topics mentioned above, students' problem-solving capacity has been developed deliberately and effectively, which allows the researchers to expand the scope of their further study (in the number of the students, STEM topics, and experimental subject) to get more persuasive results PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC THEO GIÁO DỤC STEM: NGHIÊN CỨU TẠI KHU VỰC MIỀN BẮC - NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO Nguyễn Quang Linh* , Nunthida PHAYSITH, Soulivon KHAMPHA Trường Đại học Sư phạm – ĐH Thái Nguyên THÔNG TIN BÀI BÁO Ngày nhận bài: 26/4/2021 Ngày hoàn thiện: 14/6/2021 Ngày đăng: 16/6/2021 TỪ KHÓA STEM Giáo dục STEM Phát triển lực Giải vấn đề Nước CNDCND Lào TÓM TẮT Giáo dục STEM không xu mà yếu tố bắt buộc chương trình giáo dục phổ thơng nước Cộng hịa dân chủ nhân dân Lào năm gần Một mục tiêu quan trọng giáo dục phát triển lực học sinh Vậy phát triển lực giải vấn đề học sinh nước Cộng hịa dân chủ nhân dân Lào thơng qua giáo dục STEM hay khơng? Nghiên cứu trình bày giải pháp đưa giáo dục STEM vào chương trình phổ thơng nước Cộng hịa dân chủ nhân dân Lào dựa theo tiến trình dạy học nêu giải vấn đề Nhóm nghiên cứu đề xuất biểu lực giải vấn đề học sinh, tiến hành thực nghiệm với chủ đề “Tuabin gió” chủ đề “Kính tiềm vọng” 52 học sinh Từ xác định lực giải vấn đề học sinh trình tham gia học tập hai chủ đề Nghiên cứu bước đầu cho thấy, thông qua chủ đề STEM thiết kế, học sinh phát triển lực giải vấn đề Điều cho thấy nhóm nghiên cứu tiếp tục mở rộng quy mô (về số lượng học sinh, số lượng chủ đề STEM, đối tượng thực nghiệm) để có kết thuyết phục DOI: https://doi.org/10.34238/tnu-jst.4433 * Corresponding author Email: nguyenquanglinh@dhsptn.edu.vn http://jst.tnu.edu.vn 283 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(08): 283 – 292 Giới thiệu 1.1 Giáo dục STEM Giáo dục STEM triển khai rộng rãi nhiều nước giới có nước Cộng hịa dân chủ nhân dân (CHDCND) Lào [1] STEM chương trình giảng dạy dựa ý tưởng trang bị cho người học kiến thức, kĩ liên quan đến (các lĩnh vực) khoa học, công nghệ, kỹ thuật tốn học - theo cách tiếp cận liên mơn người học áp dụng để giải vấn đề sống hàng ngày [2]-[5] Giáo dục STEM cho thấy ưu điểm nó, để bù đắp lại số nhược điểm hình thức giáo dục cũ như: Gắn lý thuyết với thực hành [2], phát triển lực giải vấn đề (GQVĐ) [3], phát triển lực sáng tạo cho học sinh [4], phát triển tư phê phán, giúp học sinh u thích mơn học thuộc nhóm mơn học STEM từ hồn thành mục tiêu giáo dục đề [5] STEM chương trình giảng dạy dựa ý tưởng trang bị cho người học kiến thức, kĩ liên quan đến (các lĩnh vực) khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học - theo cách tiếp cận liên môn (interdisciplinary) người học áp dụng để giải vấn đề sống hàng ngày [6], [7] Thay dạy bốn môn học đối tượng tách biệt rời rạc, STEM kết hợp chúng thành mơ hình học tập gắn kết dựa ứng dụng thực tế Giáo dục STEM cung cấp cho học sinh hội tốt để làm cho họ hiểu biết tổng thể hiểu sâu sắc [2] Giáo dục STEM loại bỏ rào cản truyền thống xây dựng bốn ngành, cách kết hợp chúng thành mơ hình giảng dạy học tập gắn kết [8] Giáo dục STEM giúp S học tập khái niệm học tập nghiêm ng t kết hợp với học thực tế học sinh áp dụng khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học bối cảnh tạo kết nối trường học, cộng đ ng, công việc tổ chức doanh nghiệp cho ph p phát triển hiểu biết STEM khả cạnh tranh kinh tế [3] Giáo dục STEM đưa tới cách thức giảng dạy học tập cho môn Khoa học, ơng nghệ, Kỹ thuật tốn học cấp từ m u giáo, tiểu học, trung học, dạy nghề giáo dục đại học Giáo dục STEM không xây dựng nhớ công thức mà c n làm cho học sinh suy nghĩ, biết đ t câu hỏi, có kĩ giải vấn đề, có khả tìm hiểu, khám phá thơng tin, phân tích liệu tất điều khiến cho người học có khả phân biệt tính liên kết mơn khoa học, tốn học vận dụng kiến thức sống hàng ngày [9] Nhiều nghiên cứu Việt Nam Lào cho thấy việc triển khai giáo dục STEM trường phổ thông khả thi [1], [10] Việc triển khai giáo dục STEM không phụ thuộc nhiều vào yếu tố ngoại cảnh như: yếu tố tài [9], sở vật chất, vùng miền [3] hay yếu tố giới [2] Giáo dục STEM triển khai hình thức chủ yếu: Bài học theo giáo dục STEM, hoạt động trải nghiệm theo giáo dục STEM nghiên cứu khoa học kĩ thuật theo giáo dục STEM Trong hình thức vận dụng giáo dục STEM dạy học học hình thức chủ yếu quan trọng [3] STEM dùng ngữ cảnh là: Ngữ cảnh giáo dục ngữ cảnh nghề nghiệp Ngữ cảnh giáo dục quan điểm nhấn mạnh đến việc nâng cao lực cho S, quan tâm giáo dục môn Khoa học, ông nghệ, Kỹ thuật Tốn học tích hợp môn học gắn với thực tiễn n ngữ cảnh nghề nghiệp nghề nghiệp thuộc lĩnh vực Khoa học, ơng nghệ, Kỹ thuật Tốn học [5] Dù vận dụng hình thức nào, ngữ cảnh giáo dục STEM hướng tới phát triển lực cho người học, đ c biệt trọng tới lực giải vấn đề 1.2 Năng lực giải vấn đề Theo Từ điển Tiếng Việt: “Năng lực phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao Theo quan điểm nhà tâm lý học: Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu http://jst.tnu.edu.vn 284 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(08): 283 – 292 hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có kết tốt Năng lực vừa tiền đề, vừa kết hoạt động Năng lực vừa điều kiện cho hoạt động đạt kết đ ng thời lực phát triển hoạt động [10] Tùy tác giả mà cấu trúc lực chia thành dạng khác Tuy nhiên, đa số nghiên cứu, chia lực thành lực chung lực riêng (hay lực chuyên biệt) Những lực chung, tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Những lực chuyên biệt, hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, tính tốn, tìm hiểu tự nhiên xã hội, cơng nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất [2] Khái niệm lực GQVĐ có nhiều định nghĩa khác nhau, phản ánh khía cạnh khác vấn đề Tuy nhiên, hiểu lực GQVĐ học sinh khả cá nhân sử dụng hiệu trình nhận thức, hành động thái độ, động cơ, cảm xúc để phân tích, đề xuất biện pháp, lựa chọn giải pháp thực giải tình huống, vấn đề học tập thực tiễn mà khơng có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thông thường, đ ng thời đánh giá giải pháp GQVĐ để điều chỉnh vận dụng linh hoạt hoàn cảnh, nhiệm vụ [11], [12] Việc phát triển lực GQVĐ mục tiêu bắt buộc giáo dục có giáo dục nước CHDCND Lào [3] Giáo dục STEM phương thức giáo dục có nhiều điểm thuận lợi để phát triển lực GQVĐ [7], [5], [2] Trong chương trình giáo dục phổ thơng Lào, biểu lực GQVĐ tương đ ng với lực GQVĐ sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Việt Nam Theo đó, lực GQVĐ biểu g m tiêu chí sau: (1) Phát làm rõ vấn đề: Phân tích tình học tập; phát nêu tình có vấn đề học tập; (2) Đề xuất, lựa chọn giải pháp: Xác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề; đề xuất giải pháp giải vấn đề; (3) Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề: Thực giải pháp GQVĐ nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp thực hiện; (4) Nhận ý tưởng mới: Xác định làm rõ thông tin, ý tưởng mới; phân tích, tóm tắt thơng tin liên quan từ nhiều ngu n khác nhau; (5) ình thành triển khai ý tưởng mới: Phát yếu tố mới, tích cực ý kiến người khác; hình thành ý tưởng dựa ngu n thông tin cho; đề xuất giải pháp cải tiến hay thay giải pháp không c n phù hợp; so sánh bình luận giải pháp đề xuất; (6) Tư độc lập: Đ t câu hỏi khác vật, tượng; ý lắng nghe tiếp nhận thông tin, ý tưởng với cân nhắc, chọn lọc; quan tâm tới chứng nhìn nhận, đánh giá vật, tượng; đánh giá vấn đề, tình góc nhìn khác [11] 1.3 Phát triển lực GQVĐ thông qua giáo dục STEM Để xác định phát triển lực GQVĐ thông qua tổ chức dạy học theo giáo dục STEM, nhóm nghiên cứu cụ thể hóa thành tố lực GQVĐ đưa hai chủ đề “Tua-bin gió” (thuộc chương trình mơn K TN lớp 9) “Kính tiềm vọng” (thuộc chương trình mơn K TN lớp 7) Sau giáo viên giúp học sinh tìm hiểu kiến thức (là kiến thức phân phối chương trình nước Cộng hịa dân chủ nhân dân Lào), tùy thuộc đ c điểm kiến thức mà yếu tố STEM đưa vào học từ tiết đến tiết Với hai chủ đề lựa chọn, tiến trình dạy học thiết kế bảng Tiến trình dạy học bảng thiết kế dựa tiến trình dạy học nêu giải vấn đề Tiến trình thực tiết học (tại nước Lào, tiết học kéo dài 50 phút), hai tiết học thực cách ngày http://jst.tnu.edu.vn 285 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(08): 283 – 292 Bảng Tiến trình dạy học STEM chủ đề “kính tiềm vọng” Tiết Hoạt động Thời gian dự kiến Nội dung hoạt động Giáo viên cho học sinh quan sát hình ảnh xem video tàu ngầm Kết thúc video S đ t câu hỏi có liên quan tới video vừa xem Trong đó, GV S phân tích trả lời câu hỏi mà S ho c GV đ t Trong đó, phân tích sâu câu hỏi Khi tàu ngầm lặn nước, làm cách thủy thủ nhìn vật mặt nước? Khởi động 10 phút Sau S đề xuất phương án giúp thủy thủy tàu ngầm có Thiết kế kính thể quan sát vật m t nước, GV giao cho HS nhiệm vụ: tiềm vọng Thiết kế chế tạo kính tiềm vọng sử dụng tầu ngầm Lập kế hoạch GV yêu cầu nhóm S lập kế hoạch thực nhiệm vụ giao Thống tiêu Giáo viên đưa tiêu chí đánh giá (dự kiến) với S thống chí đánh giá tiêu chí Giữa tiết tiết 2, HS có tuần để nhà thiết kế chế tạo sản phẩm ọc sinh lên báo cáo sản phẩm, trao đổi thảo luận Báo cáo, thảo luận Giáo viên nhóm S c n lại đ t câu hỏi cho nhóm học sinh báo cáo Tiến hành nhận x t, đánh giá sản phẩm nhóm dựa vào tiêu chí đề Đánh giá, nhận xét Rút kết luận thiết kế, báo cáo mô hình kính tiềm vọng có tính khả thi Các HS lớp thăm quan quan sát thử vật qua kính Trưng bày tiềm vọng nhóm S thiết kế chế tạo 30 phút phút phút 30 phút 10 phút 10 phút Tiến trình dạy học bảng thiết kế theo tiến trình dạy học nêu giải vấn đề Tiến trình g m tiết học, tiết học k o dài 50 phút Trong tiết tiết cách ngày Tiết Hoạt động Bảng Tiến trình dạy học STEM chủ đề “Tua-bin gió” Nơi dung hoạt động Thời gian GV cho S xem video hình ảnh liên quan tới ô nhiễm môi trường Kết thúc video, GV yêu cầu S đưa câu hỏi liên quan tới video Sau GV S thảo luận trả lời câu hỏi Khởi động http://jst.tnu.edu.vn 10 phút 286 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology Tiết Hoạt động 226(08): 283 – 292 Nôi dung hoạt động Trong đó, câu hỏi Làm để giảm nhiễm mơi trường? trọng phân tích giải pháp sử dụng ngu n lượng xanh Đề xuất giải pháp (trong có lượng gió) Kết thúc q trình này, giáo viên giao cho S nhiệm vụ: ãy thiết kế tua-bin gió đơn giản Lập kế hoạch thiết kế GV yêu cầu nhóm S lập kế hoạch thực nhiệm vụ sản phẩm giao Báo cáo thiết kế S báo cáo thiết kế, nhóm khác đ t câu hỏi thảo luận Lập kế hoạch chế tạo GV yêu cầu S lập kế hoạch chế tạo sản phẩm dựa thiết sản phẩm kế (sau chỉnh sửa theo nội dung thảo luận hoạt động 1) Thống tiêu chí Giáo viên đưa tiêu chí đánh giá (dự kiến) với S đánh giá thống tiêu chí ọc sinh lên báo cáo sản phẩm, trao đổi thảo luận Trình bày báo cáo Giáo viên nhóm S c n lại đ t câu hỏi cho nhóm học sản phẩm sinh báo cáo Tiến hành nhận x t, đánh giá sản phẩm nhóm dựa vào tiêu chí đề Đánh giá Rút kết luận thiết kế, báo cáo mơ hình kính tiềm vọng có tính khả thi Tổng kết, trao thưởng Các HS lớp thăm quan cho tua-bin gió hoạt động thử Thời gian 20 phút 20 phút 25 phút 15 phút 10 phút 30 phút 10 phút 10 phút Để đánh giá lực GQVĐ học sinh, nhóm nghiên cứu dùng bảng Bảng thiết kế dựa tiến trình dạy học đề xuất dựa biểu lực GQVĐ trình bày phần 1.2 báo Bảng Phiếu đánh giá lực GQVĐ HS Tiêu chí Mức (0 điểm) Mức (1 điểm) Mức (2 điểm) Thiết kế mơ hình hưa đưa Đưa thiết kế Đưa thiết kế kính tiềm vọng/tuabin gió thiết kế chưa đầy đủ hoàn chỉnh Lựa chọn phương án Đánh giá (giải thích rõ lý Đánh giá lựa chọn Không đánh giá lựa thiết kế tối ưu chưa tối ưu phương án phương án thiết kế chọn phương án giải thích rõ lý tối ưu chọn) lựa chọn tối ưu phương án chọn phương án tối ưu Lựa chọn thiết bị, Không lựa chọn Lựa chọn thiết bị, Lựa chọn đầy đủ dụng cụ thiết bị, dụng cụ dụng cụ chưa đầy đủ thiết bị, dụng cụ cần thiết hưa chế tạo sản hế tạo thành công sản hế tạo sản phẩm hế tạo sản phẩm phẩm ho c phẩm chủ đề chưa hoàn thiện hoàn chỉnh sản phẩm nhỏ sản phẩm - Vận hành mơ hình - Khơng vận hành - Đánh giá sản mơ hình - Vận hành mơ hình phẩm (ưu, nhược điểm - Khơng đánh giá - Đánh giá sản phẩm sản phẩm) sản phẩm - hưa đề xuất hướng - Đề xuất hướng Báo cáo sản phẩm - hưa đề xuất hướng khắc phục sản phẩm phát triển (khắc phục) sản khắc phục sản phẩm - hưa trả lời câu hỏi phẩm đươc hoàn thiện - Không trả lời câu giáo viên - Trả lời câu hỏi hỏi giáo viên thắc mắc nhóm khác giáo viên thắc thắc mắc nhóm khác mắc nhóm khác Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp thống kế toán học phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Từ ý tưởng ban đầu “phát triển lực GQVĐ thông qua giáo dục STEM”, nhóm nghiên cứu xây dựng chủ đề dạy học thiết kế theo giáo dục STEM, đ ng thời dựa biểu chung lực khoa http://jst.tnu.edu.vn 287 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(08): 283 – 292 học, nhóm nghiên cứu xây dựng biểu chi tiết lực GQVĐ tương ứng với chủ đề chọn Sau thống với giáo viên giảng dạy nội dung học tập, chủ đề dạy học dạy thực tế số trường phổ thơng Trong q trình này, nhóm nghiên cứu thu thập liệu liên quan tới lực GQVĐ học sinh Kết thúc trình, nhóm nghiên cứu sử dụng thống kê tốn học phương pháp lấy ý kiến chuyên gia để đưa kết luận kiến nghị ban đầu ý tưởng đề xuất Kết bàn luận Nhóm nghiên cứu tiến hành thực nghiệm sư phạm trường T S PhuKhun trường THCS Songmeuang, nước CHDCND Lào Để đánh giá tính khả thi giả thuyết khoa học, nhóm nghiên cứu xin ý kiến lãnh đạo nhà trường (tại nơi thực nghiệm), thống với giáo viên kế hoạch thực nghiệm, nội dung giảng dạy bảng Bảng Thông số thực nghiệm sư phạm TT Địa điểm thực nghiệm Thời gian thực nghiệm Số lượng HS tham gia Trường THCS PhuKhun, huyện PhuKhun, tỉnh Luangprabang, nước CHDCND Lào Trường THCS Songmeuang, huyện Nongbok, Từ ngày 19/02/2021 đến ngày 25/02/2021 tỉnh khammouane, nước CHDCND Lào Tổng số HS tham gia thực nghiệm sư phạm Từ ngày 05/02/2021 đến ngày 15/02/2021 24 HS 28 HS 52 HS 3.1 Đánh giá định tính * Về quan sát lắng nghe ý kiến học sinh: Quan sát nhóm nghiên cứu cho thấy em chuẩn bị chu đáo, tích cực trao đổi thảo luận kiến thức chủ đề, nhiều học sinh đ t câu hỏi thắc mắc mong muốn giải đáp, nhóm đưa phương án để thiết kế tua-bin gió, thiết kế kính tiềm vọng; hoạt động chế tạo sản phẩm nhóm tích cực, chủ động làm hỏi ý kiến chuyên gia nhờ thầy trợ giúp; tiết thứ tiết thứ chủ đề đa số nhóm tự tin báo cáo sản phẩm nhóm trả lời thắc mắc bạn nhóm khác Có thể nói, dạy học theo giáo dục STEM phát huy tính tích cực chủ động đ c biệt lực GQVĐ học sinh học tập Các em biết phát vấn đề mong muốn giải vấn đề Bên cạnh đó, vài em cịn bỡ ngỡ với phương pháp em cịn rụt rè, số em cịn g p khó khăn ngơn từ việc trình bày ý kiến Một số em cịn vụng lóng ngóng trình chế tạo sản phẩm Hình Hình mơ tả q trình học sinh thiết kế kính tiềm vọng tua-bin gió, thảo luận thiết kế tìm phương án thiết kế tối ưu - Em Khamdee VIENGTHONGXAY cho biết: “Được học tiết học ngày hôm em thấy hiệu húng em chế tạo thành cơng mơ hình “tua-bin gió” việc vận dụng kiến thức Vật lý học với vật liệu vô đơn giản Em mong tham gia tiết học nhiều để vận dụng kiến thức chế tạo nhiều mơ hình sản phẩm ý nghĩa hiệu hơn” - Em Mee XONG nói rằng: “Em thấy việc thực hành vui, mong chúng em làm nhiều Bố mẹ em thích sản phẩm chúng em làm” - Em Somkid MANEECHANH cho biết: “Khi làm em thấy biết sử dụng vật liệu đơn giản để làm sản phẩm ý nghĩa” - Em Pepsi CHANTHAVONG cho biết: “Thi thoảng tiết dạy thầy (cô) chúng em làm việc nhóm, chưa chúng em lại có cách làm việc nhóm chủ đề Đầu tiên chúng em nghĩ chế tạo kính tiềm vọng việc vơ khó khăn, nhóm em bắt tay vào cơng việc nảy nhiều ý tưởng hay đóng góp ý kiến bạn nhóm làm vấn đề trở nên đơn giản hơn, sức mạnh tập thể” http://jst.tnu.edu.vn 288 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(08): 283 – 292 - Em Luddavah MIXAY cho biết: “Việc chế tạo tua-bin gió mang lại cho em nhiều trải nghiệm thú vị, chúng em tự tay làm thiết bị có ý nghĩa thiết thực sống” Trong trình hoạt động diễn ra, xin ý kiến giáo viên tiến trình tổ chức hoạt động kết trình tổ chức, kết cho thấy, hầu hết giáo viên ủng hộ tiến trình mà chúng tơi đề xuất kết đạt ác giáo viên tham gia đ ng ý, với tiến trình tổ chức đưa ra, học sinh phát triển lực giải vấn đề - Thầy Kong XONG cho biết: “Qua hoạt động tơi thấy HS hào hứng, tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức thay cách học truyền thống, chiều Chủ đề dạy học không học sinh thỏa sức sáng tọa, làm trực tiếp sản phẩm mà thiết kế” - Cơ Kanlaya CHANHTHAMAVONG cho biết: “Tiết học sôi nổi, nội dung chủ đề gần gũi với sống Với giáo dục STEM, HS tự đưa giải pháp để giải vấn đề, em thực hành nhiều hơn, biết vận dụng kiến thức lý thuyết học để vận dụng vào đời sống” - Cô Seevanhpheng PANHYATHONG nhận định: “Đây phương pháp giáo dục mẻ tơi, mang lại hiệu trình dạy học, giúp em có nhiều trải nghiệm thực tế mang lại hứng thú học tập cho em học sinh Tuy nhiên, để có tiết dạy phải bỏ nhiều thời gian mà v n phải đảm bảo lượng kiến thức chương trình điều khó khăn” Hình Học sinh thiết kế kính tiềm vọng Hình Học sinh thảo luận, thiết kế tua-bin gió Qua ý kiến học sinh lớp thực nghiệm giáo viên dự thấy: - M t tích cực: Đa số học sinh thấy hào hứng giáo viên dạy theo giáo dục STEM, thông qua hoạt động STEM giúp em tăng cường hoạt động nhóm, em chủ động tìm kiếm kiến thức liên quan, chủ động chuẩn bị nguyên vật liệu, tự giác công việc giao hết em thấy ý nghĩa việc học ác giáo viên dự cho hướng tiếp cận hay, với giáo dục STEM giúp học sinh phát triển lực cốt lõi, có lực giải vấn đề Hình Hình mơ tả q trình học sinh thử nghiệm báo cáo sản phẩm nhóm - Bên cạnh m t tích cực c n nhiều băn khoăn từ phía học sinh giáo viên như: Mất nhiều thời gian thiết kế chuỗi hoạt động; khó khăn việc thiết kế chế tạo sản phẩm; không đủ dụng cụ nguyên vật liệu để chế tạo; nhiều thời gian việc đánh giá học sinh; kỹ GV S kỹ thuật c n hạn chế; … http://jst.tnu.edu.vn 289 Email: jst@tnu.edu.vn 226(08): 283 – 292 TNU Journal of Science and Technology Hình Học sinh thử nghiệm báo cáo sản phẩm Kính tiềm vọng Hình Học sinh báo cáo, trưng bày sản phẩm tua-bin gió 3.2 Đánh giá định lượng Thông qua phiếu thiết kế mục báo này, nhóm nghiên cứu đánh giá lực GQVĐ học sinh thông qua điểm số: đánh giá sản phẩm học sinh (điểm a) đánh giá đ ng đẳng nhóm (điểm b) Điểm cuối học sinh (c) tính theo cơng thức Kết nghiên cứu với 52 học sinh thể hình 30 25 20 15 10 Điểm < Kết môn Vật lý điểm 7-8 Điểm 8,1-9 Kết môn công nghệ Điểm 9,1-10 Kết đánh giá lực GQVĐ Hình Kết thực nghiệm Kết học tập môn công nghệ học sinh cao chút kết học tập môn vật lý, kết đánh giá lực S mức trung gian hai mơn Ngồi ra, thống kê c n cho thấy, điểm số đánh giá lực GQVĐ học sinh khung điểm từ 8,1 điểm đến 9,0 điểm cao kết môn học nêu Kết đánh giá lực GQVĐ S mức điểm lại thấp kết học tập hai môn học nêu Điều cho thấy (1) kiểm tra giáo viên đánh giá kết học tập chưa ý tới mục tiêu đánh giá lực; (2) Đôi học sinh có kết học tập chưa cao lực GQVĐ lại tốt ngược lại Điều phù hợp với ý kiến giáo viên tham gia khảo sát tham dự buổi dạy thực nghiệm mà nhóm nghiên cứu tổ chức http://jst.tnu.edu.vn 290 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(08): 283 – 292 Nhóm nghiên cứu so sánh điểm đánh giá lực S nam S nữ (g m 23 nữ/29 nam), kết thể hình Kết cho thấy, em S nữ có điểm số trung bình thấp em S nam chút Tuy nhiên chênh lệch không nhiều, điểm số từ điểm trở xuống Trao đổi thêm với quan sát viên thơng qua theo dõi q trình làm việc em nhận thấy, ngun nhân S nữ có hội tiếp xúc với cơng cụ khí, máy móc S nam, em S nữ dụt dè, ngại trao đổi so với S nam trình làm việc Hình Điểm đánh giá lực GQVĐ HS nam HS nữ Kết luận Như vậy, thấy (1) thơng qua chủ đề STEM thiết kế S có nhiều hội để bộc lộ biểu lực GQVĐ, đ ng nghĩa với việc, tổ chức lâu dài, thường xuyên hơn, lực GQVĐ S phát triển; (2) Khơng có khác biệt nhiều lực GQVĐ S nam S nữ; (3) Trong trình tổ chức hoạt động theo giáo dục STEM nên cân đối tỷ lệ S nam/nữ nhóm để em có phát triển lực đ ng tạo điều kiện tốt để em có nhiều hội bộc lộ phát triển lực mình; (4) Giáo dục STEM khơng cần nhiều tới điều kiện sở vật chất cần quan tâm động viên nhà giáo dục để giáo dục STEM nước D ND Lào phát triển mạnh mẽ thời gian tới Nghiên cứu thực 02 trường miền Bắc nước D ND Lào với 52 S S tham gia 01 học STEM nên kết nghiên cứu c n chưa có tính phổ qt Để thấy rõ phát triển lực GQVĐ S, người nghiên cứu tiếp tục thiết kế học STEM tổ chức nhiều học STEM cho S nhiều nhóm S nhiều địa điểm khác nước D ND Lào Khi đó, kết nghiên cứu cho thấy rõ phát triển lực GQVĐ S thông qua giáo dục STEM TÀI LIỆU THAM KHẢO/ REFERENCES [1] P Malaithong, “Teaching "Momentum & Momentum conservation law" in Physics t extbook 10 with STEM in Lao PDR,” MA Thesis, TNU - University of Education, 2019 [2] D D Hoi and, "The Involvement of Gender in STEM Training for Teachers," European Journal of Educational Research, vol 9, no 1, pp 363-373, 2020 [3] Q L Nguyen and H T Phuong, “STEM with General Education Programs,” TNU Journal of Science and Technology, vol 3, pp 33-37, 2019 [4] N T Haia and P T Binh, STEM/ STEAM education: From practice to creative thinking Publisher HCMUP, HCM City, 2019 [5] N T Nga et al, Design and organize teaching activities with STEM/ STEAM in high schools Publisher HCMUP, HCM City, 2017 [6] P M Phung et al, Experiential activities with STEM/ STEAM for secondary schools Publisher Vietnam Education Press, Hanoi, 2019 [7] N T Nga et al, Design and organize teaching activities with STEM for secondary and high schools Publisher HCMUP, HCM City, 2019 http://jst.tnu.edu.vn 291 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(08): 283 – 292 [8] K T T Huyen et al, “Organizing teaching Physics in high schools with STEM to develop students' creative thinking,” Journal of Education, vol 3, pp 22-28, 2020 [9] Q L Nguyen and N M Duc, "Developing critical thinking of students through STEM educational orientation program in Vietnam," IOP Conf Series: Journal of Physics, vol 1340, no 012025, pp 233-242, 2020 [10] C OnKeo, “Organizing teaching "One-way current" with STEM to develop secondary school students' practical capacity in Lao PDR,” MA Thesis, TNU - University of Education, 2018 [11] Ministry of Education and Training, General Education Training Program: An Overview, Hanoi, 2019 [12] L C M E D Difrancesca, "Where Is the "E" in STEM for Young Children? Engineering Design Education in an Elementary Teacher Preparation Program," Teacher Education Journal, vol 23, no 1, pp 49-64, 2014 http://jst.tnu.edu.vn 292 Email: jst@tnu.edu.vn ... theo giáo dục STEM, hoạt động trải nghiệm theo giáo dục STEM nghiên cứu khoa học kĩ thuật theo giáo dục STEM Trong hình thức vận dụng giáo dục STEM dạy học học hình thức chủ yếu quan trọng [3] STEM. .. thức giáo dục cũ như: Gắn lý thuyết với thực hành [2], phát triển lực giải vấn đề (GQVĐ) [3], phát triển lực sáng tạo cho học sinh [4], phát triển tư phê phán, giúp học sinh u thích mơn học thuộc... thiệu 1.1 Giáo dục STEM Giáo dục STEM triển khai rộng rãi nhiều nước giới có nước Cộng hịa dân chủ nhân dân (CHDCND) Lào [1] STEM chương trình giảng dạy dựa ý tưởng trang bị cho người học kiến