Thực trạng tổ chức hoạt động tạo hình nhằm phát triển ngôn ngữ cho nhóm trẻ rối loạn phổ tự kỉ 3 4 tuổi trong trường mẫu giáo hoà nhập

HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0101 Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4AB, pp 473-482 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH NHẰM PHÁT TRIỂN NGƠN NGỮ CHO NHĨM TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ - TUỔI TRONG TRƯỜNG MẪU GIÁO HOÀ NHẬP Lê Thị Mơ1 v nC o o , o o n N u n Tr n T u o t r n t r r n r n ại h n ại h S p ạm S p ạm Tóm tắt Ngơn ngữ đón v trị đặc biệt quan trọn sống mỗ n ười, p ươn t ện giao tiếp để giúp mỗ n ười phát triển nhận thức tham gia hòa nhập xã hội Ở mơ trường mầm non hồ nhập, nhóm trẻ rối loạn phổ tự kỉ (RLPTK) làm quen tham gia vào tất hoạt động lớp học Do khiếm khuyết củ đ số trẻ RLPTK hạn chế ngôn ngữ, nên đ ều ản ưởng khơng nhỏ đến q trình nhận thức tươn tác xã ội, tham gia học tập hoà nhập em Bà v ết nà trìn bà n ữn kết b n đầu đ ều tr t ực trạn ý n ĩ củ tổ c ức oạt độn tạo ìn vớ p át tr ển n ôn n ữ củ n óm trẻ RLPTK - tuổ N ên cứu t ến àn qu k ảo sát 150 áo v ên 112 c mẹ trẻ, tạ 05 trườn mầm non oà n ập đị bàn thành p ố Hà Nộ Kết n ên cứu địn lượn địn tín t ể ện mố tươn qu n ữ oạt độn tạo ìn vớ v ệc p át tr ển n ơn n ữ nói n óm trẻ RLPTK - tuổ trườn mẫu áo oà n ập Từ khoá: rối loạn phổ tự kỉ, hoạt động tạo hình, phát triển ngơn ngữ, mẫu giáo hồ nhập Mở đầu Tạo hình hoạt động quan trọng giáo dục đạo đức, trí tuệ, thể lực l o động; có tác dụng to lớn việc phát triển, hình thành nhân cách cho trẻ mầm non, giúp trẻ phát triển chức năn tâm lí, ìn t àn trẻ tìn n ười, thiên nhiên, sốn , cá đẹp ; hình thành trẻ nhữn kĩ năn , kĩ xảo, năn lực quan sát, phát triển trí nhớ, trí tưởn tượng, sáng tạo; phát triển khả năn tr ác hình dáng, cấu trúc, màu sắc đồ vật mắt cách có mục đíc Hoạt động tạo hình (H TH) góp phần đán kể đến việc hình thành trẻ tri thức, ngơn ngữ trẻ cũn p át tr ển hoàn thiện cảm xúc, thẩm mĩ, tín k ên trì, bền bỉ, khéo léo; ý thức tập thể, biết tươn trợ úp đỡ lẫn nhau, cởi mở, hòa đồng tinh thần đồn kết [1] H TH cịn nhữn đườn để giáo dục tình cảm - xã hội cho trẻ, giúp trẻ có thói quen tự giác làm việc, trực tiếp trải nghiệm xúc cảm, trạng thái tình cảm giao tiếp, học hỏ kĩ năn xã ộ đán hành vi xã hội, phát triển thể chất, úp đô bàn t trẻ oạt độn l n oạt kết ợp vớ đô mắt, p át tr ển n ôn n ữ, làm tăn t êm vốn từ sử dụn n ôn n ữ mạc lạc t ôn qu v ệc t ệu sản p ẩm tạo ìn củ mìn ; tạo r mơ trườn để kíc t íc tín tị mò, m ểu b ết, cùn vớ oạt độn k ác úp p át tr ển toàn d ện trẻ; úp c o p át tr ển cảm ác, tr ác t ẩm mĩ; úp trẻ n ận r màu sắc, ìn dạn , Ngày nhận bài: 21/7/2021 Ngày sửa bài: 20/8/2021 Ngày nhận đăn : 27/8/2021 Tác giả liên hệ: Lê Thị Mơ ịa e-mail: lethimo1989@gmail.com 473 Lê Thị Mơ n N u n Tr n T u đườn nét, tỉ lệ, xếp tron k ôn n; n ận t ấ đặc trưn nét đẹp tron vật, ện tượn mà trẻ m tả, t úc đẩ p át tr ển củ trìn tr ác k ả năn n ận t ức củ trẻ; tạo đ ều kiện c o p át tr ển k ả năn sán tạo củ trẻ Thông qua H TH mà trẻ k u ết tật ọc ỏ n ữn k ến t ức lịc sử, văn ó , n ệ t uật n ữn tru ền t ốn dân tộc củ c ôn để lạ [2] N ơn n ữ tạo ìn củ trẻ đâ có t ể ểu n p ươn t ện tru ền cảm m n tín tạo ìn mà trẻ b ết sử dụn để t ể ện n ữn ểu b ết, su n ĩ, tìn cảm củ mìn qu ìn ản , ìn tượn Trẻ n ỏ làm quen tìm k ếm p ươn t ện tru ền cảm sớm, n từ t kỳ t ền tạo ìn K đứ trẻ có đ ều k ện sử dụn bút, ấ , màu, … trước mắt mở r t ế củ n ữn cấu trúc đồ ọ , n ữn sắc màu, án sán - đườn nét màu sắc ò qu ện vớ n u tạo r n ữn p ố ợp đ dạn , ấp dẫn â c o trẻ n ữn xúc cảm, tìn cảm p on p ú, kíc t íc làm t ỏ mãn n u cầu k ám p á, tìm k ếm t ế đ n k ôn n ừn nả s n trẻ [3] N vậ , để phát triển ngôn ngữ cho trẻ RLPTK t ì H TH hoạt động vơ hấp dẫn, thu hút trẻ RLPTK tham gia vào hoạt động lớp học C o đến n , có n ều nghiên cứu p ươn p áp c u ên sâu dàn c o trẻ RLPTK n nghiên cứu c ươn trìn p ươn p áp tron c n t ệp n p ươn p áp c n t iệp tâm vận động, âm ngữ trị liệu, n óm p ươn p áp quản lí àn v n ABA, TEACCH, n óm p ươn pháp hỗ trợ giao tiếp n PECS, AAC…, n óm p ươn p áp rèn k ả năn tươn tác xã ộ n DIR, Montessori, câu chuyện xã hộ …., n ưn hạn chế nghiên cứu việc tổ chức cho trẻ RLPTK hoạt động củ c ươn trìn áo duc mầm non nói riêng giáo dục phổ t ơn c un , n oạt động tạo hình Do vậy, với nhữn đặc trưn r ên có, H TH có t ể giúp trẻ RLPTK phát triển chức năn tâm lí n khả năn tr ác vật, tượng xung quanh; phát triển năn lực tư du , óc tưởn tượng sáng tạo; phát triển ngơn ngữ â yếu tố cần thiết góp phần giúp trẻ RLPTK phát triển hoà nhập Nội dung nghiên cứu 2.1 Các khái niệm 2.1.1 Rối loạn phổ tự kỉ Leo Kanner, nhà tâm thần học n ười Mỹ thuộc bệnh viện John Hopkins Baltimore, n ườ nhận dạng tự kỉ vào năm 1943 Ơn mơ tả tự kỉ n chứng rối loạn tâm thần gặp trẻ em, t ường xuất sau tuổ rưỡ co n đố tượng củ đ ều trị y học T eo ôn “Rối loạn k ơn đủ khả năn để thiết lập mối quan hệ bìn t ường với mọ n ườ để đáp ứng bìn t ường tình huống, từ lúc đầu đời trẻ” K đó, ơn c o rằn “tự kỉ” dạn “bện ”, tu n ên ện nay, tự kỉ xếp vào danh sách 13 dạng khuyết tật luật Mỹ phủ quan tâm hỗ trợ [4] Nhữn t đổ tron qu n đ ểm hội chứn RLPTK cũn có t ể tìm thấy lịch sử phát triển hai hệ thống phân loại quốc tế ó bảng thống kê phân loại Quốc tế bệnh vấn đề l ên qu n đến sức khỏe (International Statistical Classification of Diseaes and Related Health Problems - ICD) Tổ chức Y tế Thế giới (World Health Organisation - WHO) Sổ tay chẩn đoán t ống kê rối nhi u tinh thần (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders - DSM) Hội Tâm thần Mỹ (American Psychiatric Asociotion) Trong đầu t ên, ICD c đề cập đến RLPTK Trong thứ (1967), ICD đề cập đến RLPTK n dạn “Tâm t ần phân liệt” lần thứ (1977) t ì đề cập đến RLPTK với tên gọ “Rối loạn tâm thần tuổi ấu t ơ” Tron thứ 10 ICD thứ 3, thứ có sửa chữa, thứ củ DSM đề cập đến thuật ngữ Phổ tự kỉ địn n ĩ “Rối loạn phát triển diện rộn ” c ứ rối loạn tâm thần Phần lớn cha mẹ Anh khơng thích dùng thuật ngữ “Rối loạn phát triển diện rộn ”, ọ 474 T ự trạn tổ ứ hoạt đ n tạo ìn n ằm p át tr ển n ơn n ữ cho nhóm trẻ rố loạn p ổ tự kỉ -4 tuổ t íc dùn “Rối nhi u Phổ tự kỉ”, t uật ngữ nà cũn sử dụng nhiều cơng trình nghiên cứu [5] Tự kỉ dạng khuyết tật phát triển tồn suốt đờ , t ường xuất tron b năm đầu đời Tự kỉ rối loạn thần kinh gây ản ưởn đến chức năn oạt động não Tự kỉ xảy cá nhân không phân biệt giới tính, chủng tộc đ ều kiện kinh tế - xã hộ ặc đ ểm tự kỉ khiếm khuyết tươn tác xã hội; giao tiếp ngơn ngữ phi ngơn ngữ; có hành vi, sở thích hoạt động mang tính hạn hẹp lặp đ lặp lạ ” (t eo chuyên trang tự kỉ Liên hợp quốc) [6] Theo DSM - 5, trẻ có chẩn đốn rối loạn phổ tự kỉ phải thỏa mãn nhữn đ ều kiện quy định tron n óm A, B, C, D, E n s u: N óm A: K ếm khuyết giao tiếp xã hộ tươn tác xã hội Nhóm B: Những giới hạn, lặp lại, rập khuôn hành vi, sở thích hoạt động Nhóm C: Những khiếm khuyết hay triệu chứng phải biểu lúc trẻ cịn nhỏ tuổi Nhóm D: Những triệu chứng nêu có ản ưởn đối nghịch hạn chế khả năn s n oạt hàng ngày trẻ Nhóm E: Những triệu chứng nêu khơng thể giả t íc khuyết tật trí tuệ hay chậm phát triển bao quát trẻ [7] N vậy, RLPTK rối loạn phát triển thần k n , đặc trưn khiếm khuyết giao tiếp tươn tác xã ộ , đồng thời kèm theo mẫu hình hành vi, sở thích rập khn định hình 2.1.2 Ngơn ngữ Ngơn ngữ (NN) bao gồm hệ thống kí hiệu từ ngữ hệ thống quy tắc ngữ pháp có chức năn p ươn t ện giao tiếp, công cụ tư du T eo ại Từ đ ển tiếng Việt: “NN hệ thống âm thanh, từ ngữ quy tắc kết hợp c ún , làm p ươn t ện giao tiếp chung cho cộn đồn ” [8], NN p ươn t ện giáo dục quan trọng NN p ươn t ện, công cụ để giao tiếp vớ n u, để nhận thức đố tượng, vật, tượn xun qu n ; đặc biệt để lĩn ội kinh nghiệm lịch sử - xã hộ , úp n ườ lưu ữ kinh nghiệm từ đờ nà s n đời khác, hiểu biết lẫn n u, tr o đổi kinh nghiệm, giãi bày ý kiến, tình cảm , nhờ trở nên gắn bó vớ n u ơn Tron q trìn b ểu đạt thông tin thu nhận thông tin bằn NN, n ười đ ều àn động cho phù hợp với thơng tin; vậ , NN có v trị địn ướng cho hoạt động 2.1.3 Hoạt động tạo hình Theo Từ đ ển Tiếng Việt, tạo hình tạo hình thể bằn đường nét, màu sắc, hình khối; hoạt động tiến hành việc làm có quan hệ với chặt chẽ nhằm mục đíc địn tron đời sống xã hội [9]; H TH hoạt động thú vị trẻ lứa tuổi mầm non; giúp trẻ tìm hiểu, khám phá thể s n động chúng nhìn thấy giới xung quanh, làm trẻ run động gây cho trẻ xúc cảm, tình cảm tích cực Hoạt động tạo hình hoạt động nhận thức đặc biệt mang tính sáng tạo, phản ánh thực sống nhữn ìn tượng nghệ thuật, tron n ười khơng khám phá lĩn ội giới mà cải tạo theo quy luật củ cá đẹp, gửi gắm vào tìn cảm tâm hồn củ n ười nghệ sĩ [10] 2.2 Phát triển ngôn ngữ cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi môi trường mẫu giáo hòa nhập Khảo sát thực 150 áo v ên (tron áo v ên nữ chiếm 92,7% giáo viên nam chiếm 7,3%) 112 cha mẹ trẻ tạ 05 trường mầm non trường mầm non địa bàn Thành phố Hà Nội 475 Lê Thị Mơ n N u n Tr n T u Mục đíc k ảo sát: Tìm hiểu thực trạng tổ c ức oạt độn tạo ìn n ằm p át tr ển n ôn n ữ c o trẻ RLPTK - tuổ tron trườn mẫu áo oà n ập Nội dung dung khảo sát: Thực trạng tổ c ức oạt độn tạo ìn n ằm p át tr ển n ôn n ữ c o trẻ RLPTK - tuổ tron trườn mẫu áo oà n ập P ươn p áp: P ỏng vấn phiếu khảo sát online lấy ý kiến từ phía giáo viên cha mẹ trẻ Thời gian khảo sát: 25/5/2021 - 05/6/2021 ịa bàn khảo sát: 03 Trường Mầm non trực thuộc Trườn C SP Trun ươn 02 Trường Mần non tư t ục thuộc quận Bắc Từ Liêm, TP Hà Nội Kết t u n s u: 2.2.1 Về khó khăn việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi 100 80 60 40 20 90,2 88,9 87,3 66 80,4 73,2 73,2 77,3 75,3 79,5 60,7 70,1 Ít k ến t ức P ụ u n trẻ Ản ưởn đến Bản t ân trẻ k ó p ươn p áp , bìn t ườn v ệc tổ c ức t eo bạn cùn ỗ trợ trẻ RLPTK k ôn c ấp n ận oạt độn ọc tập, tr n lứ k ác c o ọ ọc s n oạt c o cùn trẻ RLPTK trẻ k ác Giáo viên Cha mẹ Chung Hình Khó khăn việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi mơi trường mẫu giáo hịa nhập Từ Hình ta thấy nhữn k ó k ăn c ủ yếu mà giáo viên gặp phải là: kiến thức p ươn p áp dạy, hỗ trợ trẻ RLPTK (87,3%); ản ưởn đến việc tổ chức hoạt động học tập, sinh hoạt cho trẻ khác (77,3%); phụ huynh trẻ bìn t ường khơng chấp nhận cho họ học trẻ RLPTK (66%); thân trẻ khó theo bạn trang lứa (60,7%) Kết định tính thơng qua vấn áo v ên cũn c o t ấ : đ số giáo viên cịn gặp nhiều k ó k ăn việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ RLPTK - tuổi mơi trường hịa nhập n t ếu kiến thức p ươn p áp dạy, kiến thức hỗ trợ trẻ RLPTK, ản ưởng trẻ RLPTK đến hoạt động khác lớp (trẻ không tham gia vào hoạt động chung lớp, trẻ không hợp tác vớ áo v ên …), p ụ huynh trẻ bìn t ường khơng chấp nhận lớp có trẻ RLPTK, thân trẻ RLPTK khó theo kịp bạn trang lứa 2.2.2 Về yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi mơi trường mẫu giáo hịa nhập Kết Hình thơng qua khảo sát phiếu hỏi cho thấy: phần lớn giáo viên (92,7 %) CM (87,5%) cho yếu tố c ươn trìn áo dục mầm non ản ưởng lớn đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ RLPTK - tuổ tron mơ trường mẫu giáo hịa nhập; tiếp yếu tố sở vật chất củ n trường (giáo viên 72,7% CM 79,5%); cuối yếu tố định kiến thầy/cô, phụ huynh bạn bè trẻ lớp (giáo viên 67,3% CM 67,9%) 476 T ự trạn tổ ứ hoạt đ n tạo ìn n ằm p át tr ển n ơn n ữ cho nhóm trẻ rố loạn p ổ tự kỉ -4 tuổ 87,5 79,5 76,1 72,7 100 80 92,7 67,9 67,6 67,3 90,1 60 40 20 Cơ sở vật c ất củ trườn mầm non ò n ập ịn k ến củ t ầ /cô, p ụ u n , trẻ bìn t ườn Giáo viên C mẹ C ươn trìn áo dục mầm non Chung Hình Các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi môi trường mẫu giáo hòa nhập 2.2.3 Mức độ sử dụng hoạt động nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi ể khảo sát mức độ sử dụng hoạt động nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ RLPTK - tuổi, tiến hành khảo sát 150 giáo viên 112 cha mẹ với mức độ thực mô tả n Bảng Bảng Tiêu chí đánh giá mức độ thực hoạt động nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ Mức độ T ường xuyên Điểm thể đ ểm Tần suất sử dụng Sử dụng hoạt động - lần/tuần để phát triển ngôn ngữ Thỉnh thoảng đ ểm Sử dụng hoạt động - lần/tuần để phát triển ngôn ngữ Không đ ểm Không sử dụng hoạt độn để phát triển ngôn ngữ Bảng Mức độ thực hoạt động nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ Các hoạt động Thường xuyên Thỉnh thoảng Không M SD Thứ bậc Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) H âm n ạc 91 34,7 171 65,3 0 2,35 0,477 H tạo hình 156 59,5 106 40,5 0 2,60 0,492 H làm quen với mô trường xung quanh 98 37,4 164 62,6 0 H làm quen với văn ọc 85 32,4 177 67,6 0 H vớ đồ vật 134 51,1 128 48,9 0 H p át tr ển vận động 115 43,9 147 56,1 0 2,37 0,485 2,32 0,469 2,51 0,501 2,44 0,497 477 Lê Thị Mơ n N u n Tr n T u Kết Bảng qua khảo sát phiếu hỏi cho thấ , để phát triển ngôn ngữ cho trẻ RLPTK - tuổ áo v ên CM t ường xuyên tổ chức nhiều hoạt độn k ác n u n ư: Hoạt động tạo hình (59,5%); Hoạt động vớ đồ vật (51,1%); Hoạt động phát triển vận động (43,9%) Thỉnh thoảng tổ chức hoạt độn n ư: Hoạt động làm quen vớ văn ọc (67,6%); Hoạt động âm nhạc (65,3%); Hoạt động làm quen vớ mô trường xung quanh (62,6) 2.3 Tổ chức hoạt động tạo hình nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi trường mẫu giáo hoà nhập Kết đ ều tra thực trạng việc tổ chức hoạt động tạo hình nhằm phát triển ngơn ngữ cho trẻ RLPTK - tuổ tron mô trường hòa nhập thể kết sau: 2.3.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động tạo hình nhằm phát triển ngơn ngữ cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi Bảng Đánh giá giáo viên cha mẹ yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động tạo hình nhằm phát triển ngơn ngữ cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi Stt C Các yếu tố yếu tố k Giáo viên (N = 150) Thứ M SD bậc Cha mẹ (N = 112) Thứ M SD bậc Chung (N = 262) Thứ M SD bậc qu n Cơ sở vật chất, 2,61 đ ều kiện giáo dục 0,311 2,56 0,329 2,59 0,384 2 Các trường mầm non hòa nhập tạo đ ều kiện để 2,72 GV, CM tham gia buổi tập huấn chuyên môn 0,309 2,69 0,342 2,71 0,355 C yếu tố ủ qu n Bản t ân trẻ RLPTK 478 Mức độ c ức năn ện tạ củ mỗ trẻ 2,81 0,411 2,72 0,423 2,77 0,453 Mức độ tập trun 2,76 ý 0,398 2,79 0,409 2,78 0,421 T ự trạn tổ củ trẻ ứ hoạt đ n tạo ìn n ằm p át tr ển n ơn n ữ cho nhóm trẻ rố loạn p ổ tự kỉ -4 tuổ mỗ X chung 2,79 0,75 0,76 Giáo viên K ến t ức củ GV 2,51 0,323 2,41 0,332 2,48 0,391 Lòng n ệt u ết, trẻ 2,56 0,317 2,54 0,313 2,55 0,377 X chung 2,54 Sự p ố 2,49 2,53 ợp Phối hợp gia đìn nhà trường 2,78 0,453 2,71 0,431 2,77 0,422 Phối hợp thành viên gia đìn mơi trường gia 2,71 0,411 2,75 0,404 2,73 0,452 X chung 2,77 2,73 2,75 Kết Bảng cho thấy, yếu tố ản ưởn đến tổ chức H TH nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ RLPTK 3-4 tuổi bao gồm yếu tố khách quan yếu tố chủ quan Các yếu tố có ảnh ưởn đầu t ên đến kết củ H TH b o ồm: Các trường mầm non hòa nhập tạo đ ều kiện để GV, CM tham gia buổi tập huấn chuyên môn; Mức độ tập trung ý trẻ; Lòng nhiệt huyết, yêu trẻ; Phối hợp giữ đìn n trường Tiếp đến yếu tố n ư: Cơ sở vật chất, đ ều kiện giáo dục; Mức độ chức năn ện trẻ; Mức độ chức năn ện trẻ; Phối hợp củ t àn v ên tron đìn mơ trường gia đìn 2.3.2 Mức độ sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình nhằm phát triển ngơn ngữ cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi Qua khảo sát phiếu hỏi, kết Bảng cho thấ , để phát triển ngôn ngữ cho trẻ RLPTK - tuổi thông qua hoạt động tạo ìn , áo v ên CM t ường xuyên sử dụn đ dạn p ươn p áp n ư: 80,5% N óm p ươn p áp m n tín vu c (các b ện pháp trị c ); 73,7% N óm p ươn p áp t ực hành - ơn luyện; 64,1% N óm p ươn p áp tìm tị sáng tạo 54,6 % N óm p ươn p áp t ơn t n - tiếp nhận 479 Lê Thị Mơ n N u n Tr n T u Bảng Mức độ sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình nhằm phát triển ngơn ngữ cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Các phương pháp Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) M SD Thứ bậc N óm p ươn pháp thông tin - tiếp nhận 143 54,6 119 45,4 0 2,55 0,499 N óm p ươn pháp thực hành - ôn luyện 193 73,7 69 26,3 0 2,74 0,441 N óm p ươn pháp tìm tịi sáng tạo 168 64,1 94 35,9 0 2,64 0,481 N óm p ươn pháp mang tín vu c (các biện pháp trò c ) 211 80,5 51 19,5 0 2,81 0,397 2.3.3 Mức độ sử dụng hình thức tổ chức hoạt động tạo hình nhằm phát triển ngơn ngữ cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi Bảng Mức độ sử dụng hình thức tổ chức hoạt động tạo hình nhằm phát triển ngơn ngữ cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi Các hình thức Thường xun Thỉnh thoảng Khơng M SD Thứ bậc 2,33 0,472 0 2,52 0,501 0 2,80 0,402 Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Giờ học cá nhân 87 33,2 175 66,8 Giờ học nhóm 135 51,5 127 48,5 Giờ học lớp (có đ ều chỉnh, hỗ trợ) 209 79,8 53 20,2 Tỉ lệ (%) Kết Bảng thông qua khảo sát tạ 05 trường mầm non địa bàn Hà Nội cho thấy mức độ sử dụng hình thức tổ chức H TH n ằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ RLPTK - tuổi chiếm nhiều mức độ T ường xuyên (79,8 %) hình thức Giờ học lớp (có đ ều chỉnh, hỗ trợ); 51,5 % Giờ học Nhóm; 33,2 % Giờ học cá nhân 2.3.4 Các lĩnh vực phát triển cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi thơng qua hoạt động tạo hình Kết Hình qua khảo sát phiếu hỏi cho thấ : GV CM thống cao cho tác động hoạt động tạo hình giúp trẻ RLPTK - tuổi phát triển lĩn vực: ngôn ngữ tiếp nhận, ngôn ngữ di n đạt (72,5%); kỹ năn o t ếp xã hội (72,3 %); trí tuệ, nhận thức (64,3 %); thể chất (62%); thẩm mĩ (58,2 %) 480 T ự trạn tổ ứ hoạt đ n tạo ìn n ằm p át tr ển n ơn n ữ cho nhóm trẻ rố loạn p ổ tự kỉ -4 tuổ 100 80 60 40 20 72,3 72,7 72,5 N ôn n ữ t ếp n ận, n ôn n ữ d n đạt 67,9 60,6 65,2 64,3 Trí tuệ, n ận t ức Giáo viên 62 58,7 T ể c ất C mẹ 58,2 61,6 54,7 T ẩm mĩ 81,3 72,3 63,3 Kỹ năn o t ếp xã ộ Chung Hình Đánh giá giáo viên cha mẹ lĩnh vực phát triển cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi thông qua hoạt động tạo hình Ngồi kết thơng qua phiếu khảo sát online, chúng tơi cịn tiến hành lấy ý kiến vấn trực tiếp 30 giáo viên mầm non giáo viên can thiệp Trung tâm Hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập Trường Mầm non thực hành Hoa Thủy Tiên (thuộc, trực thuộc Trường C o đẳn Sư p ạm Trun ươn ) với nội dung “ sử d n để phát triển ngôn ngữ cho trẻ RLPTK - tuổi theo thầy/cơ ngơn ngữ trẻ ó đ ợc cải thi n khơng dễ nhận thấy t y đổi tron lĩn vực ngôn ngữ n o?” C ún tô t u ý kiến đán k ác qu n n s u: đ số thầy/cô cho sử dụn H TH để phát triển ngôn ngữ cho trẻ RLPTK - tuổ đạt hiệu tốt đặc biệt số lượng vốn từ tăn lên; ngôn ngữ tiếp nhận trẻ cải thiện ơn tron v ệc thầ /cô ướng dẫn trẻ nghe hiểu yêu cầu cần phải làm; thầy/cô nhận thấy trẻ có tiến ngơn ngữ di n đạt thơng qua việc trẻ sử dụng ngơn ngữ lời nói thể tác phẩm nghệ thuật có hỗ trợ thầy/cơ Từ kết t u thông qua vấn khảo sát online GV CM trẻ, nhận thấ GV CM t ường xuyên sử dụn H TH để dạy cho trẻ RLPTK T ôn qu H TH trẻ RLPTK có ội phát triển ngôn ngữ tiếp nhận ngôn ngữ di n đạt N vậy, với kết đ ều tra khảo sát thực trạng ý kiến định tính thơng qua vấn CM GV k ẳn định tính khả thi việc tổ chức hoạt động tạo hình có khả năn p át tr ển ngơn ngữ cho nhóm trẻ RLPTK - tuổ tron mơ trường mẫu giáo hồ nhập Kết luận Những kết b n đầu đ ều tra thực trạng tổ chức hoạt động tạo hình nhằm phát triển ngơn ngữ cho nhóm trẻ RLPTK - tuổ k ẳn định: H TH hoạt động phù hợp để phát triển NN cho trẻ RLPTK 3-4 tuổ ; GV CM khẳn định tính giá trị củ H TH việc phát triển lĩn vực trẻ RLPTK - tuổ , cũn n có n ững đán yếu tố ản ưởn đến phát triển NN trẻ RLPTK, lựa chọn hình thức tổ chức N vậy, việc tổ chức H TH nhằm phát triển NN nhóm trẻ có tính khả thi Kết bước đầu viết cũn tạo r sở để địn ướng cho nghiên cứu c u ên sâu ơn nữ n nghiên cứu việc tích hợp H TH với hoạt động giáo dục khác cho trẻ lứa tuổi mầm non, nghiên cứu tổ chức H TH thông qua hoạt độn đ dạng với chủ để k ác n u n khám phá thiên nhiên, l hội, tác phẩm nghệ thuật…, nghiên cứu tổ chức H TH áp dụng nhóm trẻ RLPTK nhiều lứa tuổi khác nhau, nghiên cứu phân tíc để thấ rõ ơn tác động củ H TH phát triển khía cạnh ngơn ngữ nhóm trẻ RLPTK n ngơn ngữ tiếp nhận hay ngôn ngữ di n đạt 481 Lê Thị Mơ n N u n Tr n T u TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Hồng Vân - Vũ Dươn Cơn , 2014, Tổ chức hoạt đ ng tạo ìn tron tr ng mầm non, G áo trìn Trường C o đẳn Sư p ạm Trun ươn [2] Phạm Minh Tùng, 2016, Hoạt động tạo hình giáo dục hồ nhập cho trẻ khuyết tật mầm non, Tạp chí Giáo d c số đ c bi t, tháng 9/2016, tr 126 [3] Lê Thanh Thủy, 2004, P ơn p p tổ chức hoạt đ ng tạo hình cho trẻ mầm non, NXB ại học Sư p ạm [4] Kanner.L, 1943, Autistic disturbances of affective contact, Nervuos Child [5] American Spitriatri Association, 2003, Quic Reference to the Diagnostic Criteria From DSM-IV - DSM-V TM TM, Washington DC, U.S.A [6] Nguy n Nữ Tâm An, 2012, Một số vấn đề chẩn đoán rối loạn phổ tự kỉ, Tạp chí Khoa h c Q o c Xã h v ân văn 28 pp 143‐147 [7] Sổ tay chẩn đo n v t ống kê rối nhiễu tâm thần Hi p h i Tâm thần h c Hoa Kỳ phiên (The Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, viết tắt DSM5), 2013 [8] Nguy n N Ý - chủ biên, 2011, ại Từ đ ển Tiếng Vi t, NXB ại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh [9] Hồng Phê , 2000, Từ đ ển Tiếng Vi t, NXB Nẵng [10] Lê Hồng Vân, 2001, Tạo ìn v p ơn p p ớng dẫn hoạt đ ng tạo hình cho trẻ em (Quyển III P ơn p p ớng dẫn hoạt đ ng tạo hình cho trẻ mẫu giáo), NXB H Quốc gia Hà Nội ABSTRACT Stituation of organizing shape activities in order to develop language for or 4-years-old children with autism spectrum disorder in inclusive kindergartens Le Thi Mo1 and Dinh Nguyen Trang Thu2 K30 Master student of Faculty of Special Education, Hanoi National University of Education Faculty of Special Education, Hanoi National University of Education Language plays an important role as a mean of communication for cognitive development and social interaction At inclusive early childhood education environments, Children with Autism Spectrum Disorder (children with ASD) must be familiar with and participate in all classroom activities Because the defects of most children with ASD are limited in language, their cognitive and social interaction, participation in learning and integration are significantly affected This research was conducted on the current situation of organizing shape activities for or 4-years-old children with ASD at inclusive kindergartens And the result of this research can contribute in helping children with ASD have closer access to the preschool education program as well as help teachers can better promote the effectiveness of special education interventions in inclusive kindergartens Preliminary results on factors affecting shape activities and the correlation between educational activities which contribute to confirming the feasibility of organizing shape activities to develop language for or 4-years-old children with ASD in the inclusive early childhood environments Keywords: Autism Spectrum Disorder (ASD); shape activities; developmental of language; inclusive early childhood education 482 ... 0 ,39 7 2 .3. 3 Mức độ sử dụng hình thức tổ chức hoạt động tạo hình nhằm phát triển ngơn ngữ cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi Bảng Mức độ sử dụng hình thức tổ chức hoạt động tạo hình nhằm phát triển. .. (67,6%); Hoạt động âm nhạc (65 ,3% ); Hoạt động làm quen vớ mô trường xung quanh (62,6) 2 .3 Tổ chức hoạt động tạo hình nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi trường mẫu giáo hoà nhập. .. phát triển ngơn ngữ cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi Bảng Đánh giá giáo viên cha mẹ yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động tạo hình nhằm phát triển ngơn ngữ cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi