Tóm tắt tổ chức trò chơi để phát triển ngôn ngữ cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 5 6 tuổi ở trường mầm non

O VỆ OT O Ọ Ụ V ỆT NGUYỄN THỊ P ƯỢNG T Ứ TR ỂP T TR Ể TR R - TU Ở TRƯỜ u T Ầ u s TÓM TẮT U P v ị s ụ 9.14.01.02 T S Ụ HÀ NỘI 2022 Ọ trì hồn thiện tại: VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ườ ướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh PGS.TS Phạm Minh Mục Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp : Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng ạo, Hà Nội Vào hồi… ,ngày…… tháng ………năm 2022 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc Gia - Thư viện Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam MỞ ẦU TÍNH CẤP THI T CỦA VẤ Ề NGHIÊN CỨU Rối loạn phổ tự kỉ (ASD-Autistic Spectrum isorders) thuật ngữ nói đến nhóm rối loạn phức tạp phát triển não Hiện nay, số lượng trẻ RLPTK tăng lên nhanh chóng tất quốc gia giới Với trẻ RLPTK khiếm khuyết ngơn ngữ tính chất bản, việc PTNN cho trẻ RLPTK có ý nghĩa lớn với phát triển toàn diện cho trẻ chuẩn bị bước vào trường phổ thông Trẻ RLPTK giai đoạn 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1, ngôn ngữ điều kiện cần thiết để thúc đẩy giao tiếp, tư điều kiện quan trọng để trẻ chuyển tiếp vào vào bậc tiểu học Ở trường mẫu giáo, trò chơi chiếm giữ vị trí quan trọng hoạt động giáo dục Trò chơi phương tiện để giáo dục cho trẻ RLPTK giúp trẻ hình thành PTNN Dù trẻ RLPTK với đặc trưng “chơi thiếu đa dạng, thiếu chủ động” (Hiệp hội tâm lý Mỹ, 2000) song nhà nghiên cứu nhấn mạnh trẻ RLPTK tham gia loại trò chơi bạn lớp MGHN biết sử dụng phương pháp phù hợp hướng dẫn trẻ RLPTK Kết việc sử dụng trò chơi để PTNN cho trẻ RLPTK trẻ khác trường MN lại phụ thuộc nhiều vào khả tìm tịi, sáng tạo biện pháp tổ chức đứng lớp Ngày nay, giáo dục hòa nhập xu hướng tất yếu thời đại Hiện trẻ RLPTK trường mầm non tiếp nhận vào học hịa nhập Tuy nhiên chưa có chương trình đào tạo tấp huấn GV mầm non cách có hệ thống chuyên đề tự kỷ nên GV thiếu kiến thức, kĩ chuyên sâu giáo dục trẻ RLPTK cịn gặp nhiều khó khăn lung túng tổ chức trò chơi để PTNN cho trẻ lớp MGHN Cùng với khó khăn đặc trưng NN trẻ RLPTK, với việc cần thiết đạt chuẩn bị vào lớp với hoạt động vui chơi trường MN chưa mang lại hiệu cao việc PTNN cho trẻ RLPTK, chúng tơi chọn vấn đề: “Tổ chức trị chơi để phát triển ngôn ngữ cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 5-6 tuổi trường mầm non” làm đề tài nghiên cứu MỤ Í Ê ỨU Xây dựng biện pháp tổ chức trò chơi dựa sở khoa học phù hợp với nhu cầu khả trẻ RLPTK 5-6 tuổi để phát triển ngôn ngữ cho trẻ tốt hơn, chuẩn bị tiền đề cho trẻ RLPTK vào lớp KHÁCH THỂ VÀ TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục để PTNN cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 5-6 tuổi trường mầm non 3.2 ối tượng nghiên cứu Biện pháp tổ chức trò chơi trường mầm non để PTNN cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 5-6 tuổi GIẢ THUY T KHOA HỌC Nếu xây dựng áp dụng biện pháp tổ chức trò chơi phù hợp với nhu cầu, khả trẻ RLPTK từ chuẩn bị tổ chức trị chơi đến q trình chơi, theo hướng tạo môi trường chơi, điều chỉnh cách hướng dẫn, sử dụng phối hợp trực quan với thực hành, tăng cường tương tác trẻ, kết hợp hài hòa tổ chức chơi chung lớp với tổ chức chơi có hỗ trợ cá nhân phù hợp với mục tiêu phát triển ngơn ngữ nâng cao hiệu PTNN cho trẻ RLPTK 5-6 tuổi trường mầm non NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu sở lý luận tổ chức trị chơi để phát triển ngơn ngữ cho trẻ RLPTK 5-6 tuổi 5.2 Khảo sát khảo sát thực trạng tổ chức trị chơi để phát triển ngơn ngữ cho trẻ thực trạng ngôn ngữ trẻ RLPTL 5-6 tuổi 5.3 Xây dựng biện pháp tổ chức trò chơi để phát triển ngôn ngữ cho trẻ RLPTK 5-6 tuổi 5.4 Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng giải thuyết khoa học đề tài, tính khả thi, tính hiệu biện pháp tổ chức trò chơi để PTNN cho trẻ RLPTK 5-6 tuổi GIỚI H N PH M VI NGHIÊN CỨU Về nội dung nghiên cứu: Chúng tơi tập trung nghiên cứu tổ chức trị chơi để PTNN cho trẻ RLPTK 5-6 tuổi học MGHN Trẻ RLPTK có mức độ nhẹ, khơng kèm tật khác đối tượng tiếp cận luận án Trẻ chẩn đoán RLPTK theo thang CARS (Childhood Autism Rating Scale) với điểm đánh giá từ 30-36,5 điểm Về khách thể khảo sát: 45 trẻ RLPTK mức độ nhẹ 5-6 tuổi, 96 giáo viên trường mầm non có trẻ RLPTK Hà Nội Về khách thể nghiên cứu điển hình tổ chức thực nghiệm tác động: trẻ RLPTK 5-6 tuổi mức độ nhẹ Về địa bàn nghiên cứu: ề tài tiến hành điều tra khảo sát thực tế 16 trường mầm non có trẻ RLPTK học hịa nhập địa bàn TP Hà Nội Tổ chức thực nghiệm trường mầm non Hà Nội trường mầm non ống a, trường mầm non Việt Bun trường mầm non Gia Bảo P Ư P P LU VÀ P Ư P P NGHIÊN CỨU 7.1 P ươ p p lu n 7.1.1 Tiếp cận phát triển Tiếp cận phát triển trọng vào việc tạo hội để trẻ tham gia trò chơi PTNN phù hợp với nhu cầu, lực, tạo điều kiện để trẻ PTNN 7.1.2 Tiếp cận cá biệt hóa Khi đề xuất biện pháp tổ chức trị chơi PTNN ln phải dựa nhu cầu khả trẻ RLPTK, hài hòa mơi trường lớp MGHN 7.1.3.Tiếp cận giáo dục hịa nhập Tổ chức trò chơi để PTNN cho trẻ RLPTK ln đặt mơi trường giáo dục hịa nhập, phải đảm bảo hài hòa mục tiêu PTNN chung cho tất trẻ em lớp có hướng tới phù hợp cá nhân trẻ RLPTK 7.1.4.Tiếp cận thực tiễn Khi tổ chức trò chơi PTNN cho trẻ RLPTK cần dựa vào thực tiễn lớp MGHN, thực tiễn giáo dục cho trẻ RLPTK, mức độ PTNN, khó khăn chơi trẻ RLPTK biện pháp tổ chức 7.2 P ươ p p nghiên cứu 7.2.1 P ươ pháp nghiên cứu lý lu n Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại hệ thống tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu 7.2.2 P ươ p p ứu thực tiễn Phương pháp sử dụng phiếu hỏi Sử dụng phiếu hỏi để khảo sát thực trạng sử dụng biện pháp tổ chức trò chơi để phát triển ngôn ngữ cho trẻ RLPTK 5-6 tuổi Phương pháp trắc nghiệm Xây dựng sử dụng công cụ dạng trắc nghiệm đánh giá PTNN trẻ RLPTK 5-6 tuổi, sử dụng thang ARS để đánh giá mức độ tự kỷ cho đối tượng nghiên cứu trẻ RLPTK 5-6 tuổi Các phương pháp quan sát sư phạm Quan sát, theo dõi thu thập mẫu ngôn ngữ trẻ RLPTK với bạn để đánh giá khả ngôn ngữ trẻ RLPTK, ghi nhận ảnh hưởng biện pháp tác động Dự giờ, quan sát phân tích tổ chức trị chơi GV lớp mẫu giáo hòa nhập tiết cá nhân trường Ghi chép lại thông tin thu qua quan sát theo cách: ghi chép tự do, ghi chép có cấu trúc, ghi chép bán cấu trúc Phương pháp nghiên cứu điển hình/trường hợp (casestudy) Là phương pháp nghiên cứu đặc thù khoa học Giáo dục ặc biệt dùng để nghiên cứu sâu số trường hợp trẻ RLPTK điển hình mức độ tự kỷ, can thiệp sớm, để tìm hiểu tính phù hợp biện pháp đề xuất Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm áp dụng hệ thống trò chơi cách tổ chức trò chơi để PTNN cho trẻ RLPTK 5-6 tuổi 7.2 P ươ p p x lý s liệu tốn th ng kê Phân tích kết thu từ khảo sát, thực nghiệm làm sở cho việc rút kết luận thực trạng Luận án sử dụng phương pháp phân tích xử lý số liệu phần mềm xử lý thống kê SPSS Lu đ ểm bảo vệ 8.1 Trò chơi phương tiện giáo dục PTNN hiệu cho trẻ RLPTK Sự PTTN trẻ RLPTK 5-6 tuổi có ảnh hưởng từ việc tổ chức trò chơi trường mầm non 8.2 ăc điểm NN trẻ, đăc điểm chơi trẻ RLPTK sở để xác định biện pháp tổ chức trò chơi để PTNN cho trẻ RLPTK 8.3 Biện pháp tổ chức trò chơi GV mẫu giáo có ảnh hưởng lớn đến PTNN trẻ RLPTK 5-6 tuổi Tổ chức trò chơi thực phát huy hiệu PTNN cho trẻ thực đồng biện pháp tác động sở tiếp cận cá nhân kết hợp hỗ trẻ RLPTK hoạt động chung lớp MGHN NH Ó ÓP ỚI CỦA LU N ÁN 9.1 ó óp mặt lý lu n Lý luận PTNN cho trẻ RLPTK mở rộng qua nghiên cứu Thiết kế công cụ đánh giá NN cho trẻ RLPTK 5-6 tuổi Góp phần làm phong phú lý luận tổ chức trò chơi để PTNN cho trẻ RLPTK 5-6 tuổi 9.2 ó óp mặt thực tiễn Trên sở điều tra, luận án đánh giá cách toàn diện thực trạng tổ chức trò chơi PTNN cho trẻ RLPTK trường mầm non Luận án xây dựng hệ thống trò chơi PTNN cho trẻ RLPTK, GV sử dụng lớp MGHN Các biện pháp tổ chức trò chơi đề xuất kiểm chứng qua thực nghiệm sư phạm nhằm giúp giáo viên PTNN cho trẻ RLPTK 10 CẤU TRÚC LU N ÁN Chương 1: sở lý luận tổ chức trò chơi để phát triển ngôn ngữ cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 5-6 tuổi Chương 2: Thực trạng tổ chức trị chơi để phát triển ngơn ngữ cho trẻ RLPTK 5-6 tuổi trường mầm non Chương 3: Biện pháp tổ chức trò chơi để PTNN cho trẻ RLPTK 5-6 tuổi Chương 4: Thực nghiệm tổ chức trò chơi để PTNN cho trẻ RLPTK 5-6 tuổi Ư SỞ LÝ LU N CỦA T CHỨ TR Ể PHÁT TRIỂN NGÔN NG CHO TR R I LO N PH T K 5-6 TU I 1.1 Tổng quan vấ đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu ngôn ngữ phát triển ngôn ngữ cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 1.1.2 Những nghiên cứu trò chơi trẻ rối loạn phổ tự kỷ 1.1.3 Những nghiên cứu tổ chức trị chơi để phát triển ngơn ngữ cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 5-6 tuổi 1.1.4 Đánh giá chung tổng quan Tổ chức trò chơi để PTNN cho trẻ RLPTK xem xét chủ yếu ba góc độ sử dụng: ác trị chơi sử dụng phương thức trị liệu, mục đích trị liệu PTNN ác trò chơi tập trung hỗ trợ tính chất chơi, nhấn mạnh đến chất lượng chơi trẻ Trò chơi tổ chức cho trẻ để cải thiện kỹ chơi iều mở rộng trò chơi trẻ RLPTK thúc đẩy tương tác xã hội Trong luận án này, nghiên cứu việc sử dụng trò chơi trẻ RLPTK cách có mục đích, vừa thúc đẩy phát triển kỹ chơi trẻ, đảm bảo tính chất chơi vui vẻ trẻ trò chơi song đạt mục tiêu giáo dục, có mục tiêu PTNN cho trẻ RLPTK 1.2 Trẻ r i loạn phổ tự kỷ phát triển ngôn ngữ trẻ r i loạn phổ tự kỷ 1.2.1 Khái niệm trẻ r i loạn phổ tự kỷ, khái niệm ngôn ngữ, phát triển ngôn ngữ 1.2.1.1 Khái niệm trẻ rối loạn phổ tự kỷ RLPTK dạng khuyết tật phát triển đặc trưng khiếm khuyết giao tiếp tương tác xã hội, ngơn ngữ, phi ngôn ngữ vấn đề hành vi, sở thích hoạt động mang tính hạn hẹp 1.2.1.2 Khái niệm ngôn ngữ Trong luận án này, thống với quan điểm nhà nghiên cứu đại ngôn ngữ trẻ em, xem xét ngôn ngữ trẻ RLPTK cần phải xem xét phương diện cấu trúc chức 1.2.1.3 Sự phát triển ngôn ngữ PTNN trẻ hiểu trình trẻ lĩnh hội chức cấu trúc NN với NN quy ước xã hội việc sử dụng NN để bày tỏ tiếp nhận suy nghĩ, cảm xúc ý tưởng 1.2.2 Đặc điểm tâm lý trẻ rối loạn phổ tự kỷ 5-6 tuổi 1.2.3 Đặc điểm ngôn ngữ trẻ rối loạn phổ tự kỷ 5-6 tuổi Kỹ nghe hiểu NN trẻ RLPTK 5-6 tuổi gặp số vấn đề trẻ tập trung lắng nghe, có trẻ chăm lắng nghe thực chất không nghe nội dung gì, có trẻ nghe đứt đoạn lúc nghe lúc không Trẻ 5-6 tuổi RLPTK phát triển chậm trễ phạm vi ngữ pháp cú pháp Trẻ khó khăn kể lại khiến nguwoif nghe khơng hiểu Sự khiếm khuyết việc sử dụng ngôn ngữ xem đặc điểm nhận dạng trẻ RLPTK Trẻ gặp khó khăn khởi xướng, trì phát triển hội thoại 1.2.4 Tiêu chí đánh giá ngơn ngữ trẻ rối loạn phổ tự kỷ 5-6 tuổi trường mầm non ăn 1: Dựa tiêu chí đánh giá NN cho trẻ RLPTK trường MN dựa theo “Bộ chuẩn phát triển trẻ em tuổi” (2010) Bộ giáo dục đào tạo ăn 2: Dựa cở sở lý luận ngôn ngữ ăn 3: Dựa đặc điểm ngôn ngữ trẻ RLPTK 5-6 tuổi Từ trên, khuôn khổ luận án, chúng tơi xây dựng tiêu chí đánh giá NN trẻ RLPTK 5-6 tuổi gồm tiêu chí sau : Nghe hiểu ngơn ngữ trẻ RLPTK Lời nói mạch lạc trẻ RLPTK Sử dụng NN phù hợp giao tiếp trẻ RLPTK 1.3 Trò trẻ r i loạn phổ tự kỷ 5-6 tuổi 1.3.1 Khái niệm trò chơi trẻ mẫu giáo Trị chơi hình thức hoạt động đặc biệt trẻ mẫu giáo, hoạt động phản ánh, thực hành mối quan hệ tương tác trẻ với môi trường xung quanh, người lớn tổ chức hướng dẫn cho trẻ trò chơi sử dụng phương tiện giáo dục, hình thức tổ chức hoạt động lớp để giải mục tiêu giáo dục 1.3.2 Phân loại trò chơi Cách phân loại trị chơi S.Smilansky (1968) dựa tiêu chí xuất loại trò chơi q trình phát triển trẻ là: Trị chơi thao tác chức năng, trò chơi xây dựng, trò chơi đóng vai, TC giả bộ, trị chơi đóng kịch cuối trị chơi có luật.Trong luận án này, sử dụng cách phân loại phân loại trò chơi S.Smilansky hướng nghiên cứu luận án 1.3.3 Vai trò trò chơi phát triển ngôn ngữ trẻ rối loạn phổ tự kỷ 5-6 tuổi trường mầm non 1.3.4 Đặc điểm trò chơi trẻ rối loạn phổ tự kỷ 5-6 tuổi Thời gian chơi: Trẻ RLPTK khó khăn trì chơi lâu bạn chơi lớp MGHN Nội dung chơi: Nội dung chơi nghèo nàn so với trẻ mẫu giáo lớp MGHN ảnh hưởng hạn chế ngôn ngữ khả tưởng tượng.Trẻ thường khơng chủ động khởi xướng trị chơi có hứng thú định với số loại trị chơi Trẻ gặp khó khăn mở rộng nội dung chơi Đặc điểm chơi giả vờ, đóng vai vờ Thực luân phiên chơi tuân thủ luật chơi Trẻ có RLPTK thường phản ứng tốt với trị chơi có cấu trúc, trật tự dự đốn Có số trẻ RLPTK lúc đầu gặp khó khăn tham gia trò chơi luân phiên theo lượt sau thời gian dẫn, hỗ trợ trẻ biết chơi luân phiên, biết trì hỗn biết chờ đợi đến lượt Kỹ giải tình chơi: Khi tham gia trị chơi đóng vai, trẻ RLPTK giải tình bạn Mối quan hệ tương tác chơi: Việc liên kết chơi trẻ RLPTK bạn chơi Mức độ phát triển trị chơi có mối quan hệ với mức độ PTNN trẻ RLPTK 1.4 Các nội dung tổ trò để phát triển ngôn ngữ cho trẻ r i loạn phổ tự kỷ 5-6 tuổi trường mầm non 1.4.1 Khái niệm tổ chức trò chơi Tổ chức trò chơi cho trẻ mẫu giáo trình giáo viên tiến hành việc làm cần thiết xếp theo trình tự định để tiến hành hoạt động chơi GV trẻ, trẻ trẻ nhằm đạt mục tiêu đặt 1.4.2 Lớp mẫu giáo hịa nhập có trẻ rối loạn phổ tự kỷ 1.4.2.1 Giáo dục hòa nhập cho trẻ RLPTK bậc học mầm non 1.4.2.2 Đặc điểm lớp MGHN cho trẻ RL PTK 1.4.3 Các hoạt động tổ chức trò chơi để phát triển ngôn ngữ cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 5-6 tuổi trường mầm non 1.4.3.1.Mối quan hệ trị chơi ngơn ngữ 1.4.3.2 Các hoạt động tổ chức trò chơi để PTNN cho trẻ RLPTK 5-6 tuổi *Chuẩn bị cho tổ chức trò chơi: Người hướng dẫn ý bước chuẩn bị chơi cần phải xây dựng kế hoạch tổ chức trò chơi, xây dựng nhiều trò chơi PTNN khác nhằm mục đích PTNN cho trẻ, điều chỉnh mơi trường chơi phù hợp với trẻ *Hướng dẫn trẻ RLPTK q trình chơi: Trong có kĩ điều chỉnh cách hướng dẫn tổ chức trò chơi PTNN, khuyến khích trẻ tương tác với nhóm bạn chơi yếu tố vô cần thiết để PTNN, sử dụng hỗ trợ trực quan chơi *Hoạt động đánh giá: Kịp thời động viên, khen ngợi cố gắng chơi trẻ tiến NN chơi *Hoạt động hỗ trợ trẻ RLPTK: Cần có hình thức cá nhân để luyện tập vai chơi, luật chơi, tình chơi mà trẻ chưa làm 1.5 Những yếu t ả ưở đến việc tổ trị để phát triển ngơn ngữ cho trẻ r i loạn phổ tự kỷ 5-6 tuổi 1.5.1 Yếu t chủ quan - Năng lực tổ chức giáo dục hòa nhập GVMN - ặc điểm trẻ 1.5.2 Yếu t khách quan - Can thiệp sớm - Mơi trường gia đình - Mơi trường vật chất - Môi trường xã hội Kết lu ươ 1 PTNN cho trẻ RLPTK 5-6 tuổi phát triển đồng phương diện cấu trúc phương diện chức NN 2.Trò chơi phương tiện giáo dục, chiến lược can thiệp đạt mục tiêu PTNN trẻ RLPTK 3.Lớp M HN môi trường thuận lợi để PTNN cho trẻ RLPTK 5-6 tuổi Tổ chức trị chơi có mối quan hệ chặt chẽ với việc PTNN cho trẻ RLPTK GV cần phải tổ chức trò chơi biện pháp phù hợp với trẻ từ hoạt động chuẩn bị đến hoạt động hướng dẫn, đánh giá, hỗ trợ cá nhân 4.Tổ chức trò chơi PTNN chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố:đặc điểm phát triển trẻ, can thiệp sớm, môi trường vật chất, xã hội, gia đình lực tổ chức trò chơi GV 11 Mức độ tốt: 62 -76 điểm Bước 2: Xây dựng hệ thống tập đánh giá thực trạng NN cho trẻ 5-6 tuổi Bước 3: Kiểm nghiệm độ tin cậy thang đo Bước Xử lý phân tích kết đánh giá Kết khảo sát, đánh giá phân tích mặt định lượng định tính 2.2 Kết khảo sát thực trạng 2.2.1 Thực trạng ngôn ngữ trẻ RLPTK 5-6 tuổi Về khả nghe hiểu lời nói trẻ RLPTK 5-6 tuổi Bảng 2.3: Phân bố mức độ nghe hiểu ngôn ngữ trẻ Mức độ Hợp lệ Tần số Phần Phần trăm hợp Phần trăm tích trăm lệ lũy Kém 4.4 4.4 4.4 Yếu 8.9 8.9 13.3 Trung bình 24 53.3 53.3 66.7 Khá 14 31.1 31.1 97.8 Tốt 2.2 2.2 100.0 Total 45 100.0 100.0 Trẻ RLPTK phân biệt 3-4 sắc thái đặc trưng nhiều số trẻ phân biệt 5-6 sắc thái trở lên.Trong phần đánh giá thực, thấy trẻ hiểu làm tốt yêu cầu có nhiệm vụ liện quan đến Nhiều trẻ RLPTK chưa hiểu câu dài, mệnh lệnh với nhiệm vụ không liên quan trở lên trẻ tỏ lung túng Trẻ RLPTK trả lời tốt câu hỏi chức đặc tính hơn, loại câu hỏi khác trẻ mắc sai nhiều Trẻ chủ yếu trả lời thông tin dễ nhận biết, đặt câu hỏi “như nào?”, “tại lại thế?” trẻ không hiểu để trả lời, số trẻ trả lời theo học thuộc mà khơng hiểu Khơng có trẻ chủ động thực tốt nhiệm vụ sau nghe xong câu chuyện nắm nội dung, ý nghĩa câu chuyện Về lời nói mạch lạc trẻ RLPTK Bảng 2.5:Phân bố mức độ lời nói mạch lạc trẻ 12 Kém Tần số Phần trăm 4.4 Phần trăm hợp lệ 4.4 Phần trăm tích lũy 4.4 Yếu 8.9 8.9 13.3 Trung 24 53.3 53.3 66.7 Khá 14 31.1 31.1 97.8 Tốt Total 2.2 2.2 100.0 45 100.0 100.0 Mức độ Hợp lệ bình Bảng 2.7:Phân bố mức độ sử dụng ngôn ngữ phù hợp giao tiếp Mức độ Tần số Phần trăm lũy lệ Kém 4.4 4.4 4.4 Yếu 8.9 8.9 13.3 27 60.0 60.0 73.3 Khá 11 24.4 24.4 97.8 Tốt 2.2 2.2 100.0 45 100.0 100.0 Trung Hợp lệ Phần trăm hợp Phần trăm tích bình Total Trẻ 5-6 tuổi RLPTK sử dụng NN để rủ bạn chơi có điểm cao kỹ sử dụng lời nói với bạn chơi, có nhu cầu chơi với bạn khó khăn trẻ khơng biết cách chơi hay trị chuyện Phần lớn trẻ khơng thường xuyên chủ động sử dụng lời nói để thương lượng, trao đổi, dẫn, nhận xét với bạn chơi Trẻ có chủ động sử dụng lời nói để đưa nhu cầu Tuy nhiên trẻ RLPTK khơng chủ động sử dụng NN để tìm kiếm thông tin đặt câu hỏi, giao tiếp, chia sẻ Trẻ RLPTK chưa biết khởi xướng hội thoại nhiều cách khác nhau, trì phát triển hội thoại với bạn thấp Mối tương quan ba tiêu chí ngơn ngữ trẻ RLPTK 6-6 tuổi Bảng 2.9 Bảng mức độ tương quan tiêu chí ngơn ngữ 13 NHOM_ NHOM_ NHOM_ TC1 TC2 867** 906** 000 000 45 45 45 ** 953** Pearson Correlation Nghe hiểu ngôn ngữ Sig (2-tailed) N Pearson Correlation Lời nói mạch lạc Sig (2-tailed) 867 000 N Pearson Correlation Sử dụng NN phù hợp giao tiếp Sig (2-tailed) TC3 000 45 45 45 ** ** 906 953 000 000 45 45 N 45 Hệ số tương quan Pearson nằm khoảng từ 0.867-0.906 với mức ý nghĩa, điều cho thấy nhóm tiêu chí có tương quan dương chặt chẽ với nhau, biến có xu hướng tăng Cần thực biện pháp tổ chức trò chơi để phát triển đồng tiêu chí NN trẻ RLPTK tiêu chí phát triển hỗ trợ phát triển tiêu chí khác 2.2.2 Thực trạng tổ chức trò chơi cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 5-6 tuổi trường mầm non 2.2.2.1 Thực trạng nhận thức GV tổ chức trò chơi cho trẻ RLPTK Ý kiến đánh giá khả trẻ RLPTK Bảng 2.10: Ý kiến đánh giá khả trẻ RLPTK Ý kiến Học hiểu chậm học lớp bạn Ngôn ngữ bạn lớp Không khác biệt so với trẻ bình thường Chỉ học trường chuyên biệt dành cho trẻ khuyết tật Nhanh nhớ, nhanh thuộc thuộc, biết nhiều bạn S ượng 70 Tỉ lệ (%) 72.9 65 15 67.7 15.6 6.25 15 15.6 N=96 *Ý kiến đánh giá ý nghĩa trò chơi với PTNN trẻ RLPTK *Ý kiến đánh giá vai trò loại trò chơi với PTNN trẻ 14 Bảng 2.11 : Điểm trung bình xếp thứ hạng đánh giá vai trò loại trò chơi N 96 Min Max iểm TB 2.39 ộ lệch chuẩn 671 Trị chơi đóng vai 96 2.19 799 Trị chơi đóng kịch 96 1.99 788 Trị chơi giả 96 1.94 844 Trò chơi xây dựng Trò chơi chức Valid N (listwise) 96 1.76 778 96 96 1.65 808 Mean 96 Trị chơi có luật PTNN Thứ bậc 1.98 Thực trạng nhận thức GV cần thiết việc tổ chức trò chơi 9.0 Rất cần thiết 19.0 Cần thiết 72.0 Không cần thiết Biểu đồ 2.1: Đánh giá GV cần thiết tổ chức trò chơi PTNN (%) 2.2.2.2 Thực trạng chuẩn bị tổ chức trò chơi PTNN cho trẻ RLPTK 5-6 tuổi trường mầm non Thực trạng việc lập kế hoạch tổ chức TC PTNN cho trẻ RLPTK Chúng đánh giá việc lập kế hoạch tổ chức trò chơi PTNN cho trẻ RLPTK 5-6 tuổi GV 03 mức độ Kết khảo sát cho thấy có tới 32,% 15 số GV hỏi tự đánh giá chưa làm tốt, 45,0 % GV tự đánh giá thực tương tốt có 19,0% GV thực tốt việc lập kế hoạch Về nguồn trò chơi GV khai thác sử dụng Thực trạng chuẩn bị môi trường chơi PTNN cho trẻ RLPTK Chúng sử dụng thang đo theo điểm để xếp hạng thứ bậc mức độ phù hợp các môi trường chơi tranh ảnh, đồ dùng đứng thứ nhất, mối quan hệ trẻ-trẻ với giáo viên thứ 2, không gian lớp học thứ khoảng thời gian chơi đứng thứ 4, cuối tạo chỗ riêng cho trẻ RLPTK 2.2.2.3 Thực trạng hướng dẫn trẻ RLPTK chơi Thực trạng hướng dẫn trò chơi để PTNN cho trẻ RLPTK 5-6 tuổi Bảng 2.13: Thứ hạng mức độ thường xuyên sử dụng biện pháp tổ trò chơi N Min Max iểm TB ộ lệch chuẩn Thứ bậc Hướng dẫn trẻ sử dụng đồ chơi linh hoạt 96 2.68 571 Làm mẫu chơi 96 2.66 595 Kích thích hứng thú cho trẻ trước bắt đầu vào T 96 2.57 677 Theo dõi trẻ chơi để hỗ trợ kịp thời giải xung đột 96 2.54 597 Sử dụng biện pháp trực quan 96 2.24 722 Sử dụng bạn hướng dẫn 96 2.23 657 iều chỉnh cách tổ chức trẻ chơi 96 2.20 659 trẻ để hỗ trợ trẻ 96 2.18 615 Tạo nhiều tình chơi để kích thích 96 1.99 571 Khuyến khích trẻ RLPTK tương tác 96 1.98 562 10 Luyện tập, thực hành 96 1.85 649 11 Sử dụng hình thức nhóm đơi, nhóm nhỏ, nhóm lớn 96 1.64 600 12 Valid N (listwise) 96 2.23 16 Về đánh giá, nhận xét trẻ trẻ RLPTK Bảng 2.14: Bảng xếp thứ hạng đánh giá tổ chức trò chơi ợi ý ộng viên, khích lệ trẻ chơi Khen ngợi Sử dụng phần thưởng hú ý đánh giá trình chơi Cho trẻ tự nhận xét lẫn hỉ rõ tiến NN iểm TB 2.68 ộ lệch chuẩn 533 Thứ bậc 1 2.51 580 1 1 3 3 2.49 2.21 2.11 2.01 1.74 580 501 456 552 548 N Min Max 96 96 96 96 96 96 96 2.2.2.4 Thực trạng sử dụng số tác động hỗ trợ riêng cho trẻ RLPTK Bảng 2.15: Xếp hạng thứ tự mức độ sử dụng biện pháp hỗ trợ trẻ RLPTK N Min Max iểm TB ộ lệch chuẩn Thứ bậc Nói mẫu 96 2.68 657 Nhắc lại 96 2.60 732 Mở rộng câu nói 96 2.42 816 Tạo tình có vấn đề 96 2.02 632 Kỹ thuật nhắc xóa nhắc 96 1.66 723 Tích hợp trị chơi tiết cá nhân 96 1.52 542 Valid N (listwise) 96 Mean 96 2.15 2.2.2.5 Những thuận lợi khó khăn tổ chức trò chơi PTNN cho trẻ RLPTK 2.2.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức trò chơi PTNN cho trẻ RLPTK Bảng 2.18: Xếp hạng mức độ quan trọng yếu tố ảnh hưởng tổ chức trò chơi 17 Các yếu tố N Min Max iểm TB ộ lệch chuẩn Thứ bậc Năng lực tổ chức TC 96 2.82 459 Can thiệp sớm 96 2.42 706 ặc điểm phát triển trẻ 96 2.74 528 Môi trường vật chất 96 2.66 577 Môi trường xã hội 96 2.63 603 Mơi trường gia đình 96 2.50 681 Valid N (listwise) 96 2.3 t ực trạng 2.3.1 Mặt đạt 2.3.2 Hạn chế 2.3.3 Nguyên nhân thực trạng Kết lu ươ Luận án sử dụng ba tiêu chí nghe hiểu lời nói, lời nói mạch lạc sử dụng NN phù hợp với giao tiếp để khảo sát thực trạng mức độ NN trẻ RLPTK Kết đánh giá NN trẻ RLPTK 5-6 tuổi cho thấy mức độ phát triển chung NN trẻ RLPTK không cao, thấp nhiều so với trẻ không tự kỷ tuổi Kết khảo sát phản ánh thực trạng NN trẻ RLPTK 5-6 tuổi MN nhận thức vai trò loại trò chơi, cần thiết việc tổ chức trò chơi PTNN cho trẻ Tuy nhiên biện pháp tổ chức trò chơi để PTNN chủ yếu biện pháp tổ chức chung cho trẻ mầm non, chưa có tính đặc thù riêng phù hợp trẻ RLPTK Ngun nhân tình trạng MN chưa bồi dưỡng chuyên sâu trẻ RLPTK chưa ý đến đặc điểm riêng trẻ RLPTK, cịn thiếu kinh nghiệm, chưa có biện pháp tổ chức trò chơi phù hợp với trẻ 18 Ư BIỆN PHÁP T CHỨ TR Ể PHÁT TRIỂN NGÔN NG CHO TR R I LO N PH T K 5-6 TU I 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp tổ trị để phát triển ngơn ngữ cho trẻ r i loạn phổ tự kỷ 5-6 tuổi trường mầm non 3.2 Các biện pháp tổ trị để phát triển ngơn ngữ cho trẻ r i loạn phổ tự kỷ 5-6 tuổi trường mầm non BIỆN PHÁP T CHỨ TR Ể PTNN CHO TR RLPTK 5-6 TU I Ở TRƯỜNG MẦM NON Nhóm biện pháp chuẩn bị t Nhóm biện pháp Nhóm biện pháp động trình đ Lập kế hoạch tổ chức trò chơi PTNN phù hợp với thực tiễn lớp MGHN Thiết kế trò chơi để PTNN cho trẻ RLPTK phù hợp lớp MGHN Xây dựng mơi trường chơi phù hợp, giàu hình ảnh kích , hỗ trợ cá nhân Sử dụng phối hợp ánh giá kết biện pháp trực quan có cấu chơi theo hướng trúc, thực hành PTNN Khuyến khích trẻ tương tác chơi sử 2.Tích hợp sử dụng dụng linh hoạt hình thức trị chơi chiến nhóm chơi lược phát triển ngơn iều chỉnh cách hướng dẫn trẻ RLPTK 5-6 tuổi ngữ tiết cá nhân tổ chức trò chơi để PTNN thích NN ngơn ngữ Điều kiện thực biện pháp (1)Việc tiếp cận cá biệt điều kiện quan trọng (2) Giáo viên phải có kĩ tổ chức trò chơi cho trẻ trường mầm non (3) Bố mẹ có quan tâm, phối hợp chặt chẽ biện pháp giáo dục nhà trường với gia đình để PTNN cho trẻ 19 Kết lu ươ Chúng tơi xây dựng nhóm biện pháp với biện pháp cụ thể Các biện pháp tổ chức trị chơi để PTNN có mối quan hệ qua lại thống với ảm bảo hiệu tổ chức trò chơi nắm rõ nhóm biện pháp để phối hợp sử dụng linh hoạt lớp MGHN phù hợp với nhu cầu, khả trẻ RLPTK Các biện pháp tổ chức trị chơi để PTNN cho trẻ RLPTK có kết hợp hài hịa mục đích PTNN với trị chơi, phù hợp với điều kiện lớp MGHN đảm bảo hiệu từ tác động sư phạm đến trẻ RLPTK trẻ khác Ba nhóm biện pháp có kết hợp vai trò tổ chức, hướng dẫn, hỗ trợ GV với vai trị chủ thể tích cực trẻ RLPTK mối quan hệ tương tác tích cực bạn chơi lớp MGHN Các biện pháp vừa kết hợp chơi với trị liệu để PTNN mà có tính chất vui vẻ trẻ RLPTK bạn tham gia trò chơi 20 Ư CHỨ TR Ể P T TR Ể CHO TR RLPTK 5-6 TU I 4.1 qu t qu trì t ự ệm 4.1.1 Mục đích nội dung thực nghiệm Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm nhằm kiểm nghiệm tính hiệu biện pháp tổ chức trò chơi đến PTNN, xác định phù hợp kết nghiên cứu với giả thuyết khoa học Nội dung thực nghiệm Luận án thực nghiệm áp dụng biện pháp tổ chức trò chơi để PTNN đề xuất cho trường hợp trẻ RLPTK 5-6 tuổi học lớp MGHN 4.1.2 Địa bàn khách thể thực nghiệm Địa bàn thực nghiệm Nghiên cứu trường mầm non , mầm non V.B, mầm non G.B Khách thể thực nghiệm Lựa chọn trẻ có đặc điểm tương đồng năm sinh, mức độ tự kỷ nhẹ, hình thức giáo dục, mơi trường gia đình, có số điểm khơng tương đồng thời điểm phát tự kỷ, thời điểm can thiệp, mức độ PTNN khác hỗ trợ từ phía gia đình 4.1.3 Tổ chức thực nghiệm 4.1.3.1 Chuẩn bị thực nghiệm 4.1.3.2 Tiến trình thực nghiệm Quá trình thực nghiệm từ tháng 9/ 2017 đến tháng 5/ 2018 : (1) Giai đoạn thực nghiệm phát (Trước thực nghiệm - TTN): Thực vào tháng 9/2017 (2) iai đoạn 1: Tiến hành thực nghiệm (TN) 16 tuần, đo lần (3) iai đoạn 2: TN 15 tuần, đo lần 4.1.4 Đánh giá kết thực nghiệm Mức độ NN trẻ TN đánh giá dựa theo tiêu chí: Khả nghe hiểu NN, Lời nói mạch lạc, sử dụng ngôn ngữ phù hợp giao tiếp Thứ nhất, đo trực tiếp trẻ Thứ 2, đo gián tiếp thơng qua đánh gí cảu GV phụ huynh Bộ cơng cụ: chuẩn hóa đánh giá độ tin cậy, độ hiệu lực thang đo PP quan sát, kiểm tra trực tiếp, phiếu đánh giá TH C NGHIỆM T 21 4.2 ết t ự ệm 4.2.1 Trường hợp (Q.V) 4.2.1.1 Thông tin chung Q.V 4.2.1.2 Đánh giá trước thực nghiệm 4.2.1.3 Quá trình thực nghiệm kết thực nghiệm a) Quá trình thực nghiệm b) Kết thực nghiệm Kết đánh giá sau tháng tác động Q thể qua đồ thị 60 55 54 49 43 44 50 34 40 39 32 30 33 20 10 Trước TN TC1 Giai đoạn TC2 TC3 Giai đoạn Đồ thị 4.1 Kết TN 03 tiêu chí Q.V 4.2.2 Trường hợp (A.Q) 4.2.2.1 Thông tin chung A.Q 4.2.2.2 Đánh giá trước thực nghiệm 4.2.2.3 Quá trình thực nghiệm kết thực nghiệm a) Mơ tả q trình thực nghiệm 22 b)Kết thực nghiệm 100 80 60 40 53 47 41 39 63 65 50 46 57 20 Trước TN Giai đoạn TC1 TC2 Giai đoạn TC3 Đồ thị 4.2 Kết TN 03 tiêu chí A.Q 4.2.3 Trường hợp (B.N) 4.2.3.1 Thông tin chung B.N 4.2.3.2 Đánh giá trước thực nghiệm 4.2.3.3 Quá trình thực nghiệm kết thực nghiệm a)Quá trình thực nghiệm b)Kết thực nghiệm 60 53 49 50 42 37 40 30 20 30 22 40 26 10 Trước TN Giai đoạn TC1 TC2 Giai đoạn TC3 Đồ thị 4.3 Kết TN tiêu chí ngơn ngữ B.N 23 4.2.4 Phân tích bình luận trình thực nghiệm 200 180 160 140 120 100 80 60 40 20 186 160 149 142 126 125 105 99 82 Trước Giai Giai TN đoạn đoạn A.Q Trước Giai Giai TN đoạn đoạn Q.V Trước Giai Giai TN đoạn đoạn B.N Biểu đồ 4.1 Sự PTNN trường hợp nghiên cứu trước STN Kết lu ươ Các trẻ lựa chọn TN có thay đổi NN Giả thuyết khoa học ban đầu đúng, biện pháp tổ chức trị chơi đề xuất có hiệu TN chứng minh việc sử dụng nhóm biện pháp tổ chức trị chơi phù hợp GV có linh hoạt trình áp dụng biện pháp Sự thay đổi NN trẻ RLPTK phụ thuộc vào khả trẻ GV 24 K T LU N VÀ KHUY N NGHỊ Kết luận 1.1 NN trẻ RLPTK xem xét tiêu chí khả nghe hiểu lời nói, NN mạch lạc, sử dụng NN phù hợp giao tiếp Sự PTNN trẻ có mối liên hệ với việc tổ chức trò chơi 1.2 Thực tiễn tổ chức T để PTNN nhiều bất cập, chưa có biện pháp tổ chức phù hợp 1.3 Luận án xây dựng ba nhóm biện pháp tổ chức trị chơi tác động đến tồn q trình tổ chức trò chơi để PTNN cho trẻ RLPTK trẻ em khác lớp MGHN 1.4 Kết thực nghiệm chứng minh nhóm biện pháp với biện pháp cụ thể đề xuất mang lại hiệu cho việc PTNN thơng qua trị chơi cho trẻ Khuyến nghị 2.1 Với trường mầm non, nhà trường cần tạo điều kiện cho GVMN khóa đào tạo, tăng cường hoạt động chuyên môn hỗ trợ trẻ RLPTK, nâng cao nhận thức cha mẹ PTNN qua trị chơi cho trẻ RLPTK mơi trường hịa nhập 2.2 Cán giáo viên trường mầm non nghiên cứu tài liệu hỗ trợ trẻ RLPTK GV lớp MGHN cần bồi dưỡng kiến thức, kỹ làm việc với trẻ RLPTK 2.3 Các nhà nghiên cứu nghiên cứu đặc điểm chơi, đặc điểm NN dạng tự kỷ 2.4 Bộ giáo dục tạo đưa văn đạo, chế phối hợp nhà chuyên môn Viện nghiên cứu với cán quản lý, GV trường mầm non để trẻ RLPTK giáo dục tốt môi trường giáo dục hịa nhập 25 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌ QU Ã B CĨ LIÊN Ề TÀI LU N ÁN Nguyễn Thị Phượng (2015) Phát triển kĩ xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ thơng qua tổ chức trị chơi lớp mẫu giáo hòa nhập, Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Quốc tế Nguyễn Thị Phượng (2017) Phát triển ngôn ngữ - Nhiệm vụ tiền đề can thiệp giáo dục cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ lứa tuổi mẫu giáo, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 6/2017, ISSN 2354-0753 Nguyễn Thị Phượng, Hồ Thị Hải (2017) Một số biện pháp giúp trẻ phổ tự kỉ nhẹ 5-6 tuổi hiểu từ, Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Quốc gia Nguyễn Thị Phượng (2018) ặc điểm ngôn ngữ trẻ rối loạn phổ tự kỉ lứa tuổi mầm non, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5/2018, ISSN 2354-0753 Nguyễn Thị Phượng (2021) iều chỉnh cách hướng dẫn tổ chức trị chơi nhằm phát triển ngơn ngữ cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ tuổi mẫu giáo, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, ISSN 2615-8957 ... Vai trò trò chơi phát triển ngôn ngữ trẻ rối loạn phổ tự kỷ 5- 6 tuổi trường mầm non 1.3.4 Đặc điểm trò chơi trẻ rối loạn phổ tự kỷ 5- 6 tuổi Thời gian chơi: Trẻ RLPTK khó khăn trì chơi lâu bạn chơi. .. chơi trẻ rối loạn phổ tự kỷ 1.1.3 Những nghiên cứu tổ chức trò chơi để phát triển ngôn ngữ cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 5- 6 tuổi 1.1.4 Đánh giá chung tổng quan Tổ chức trò chơi để PTNN cho trẻ RLPTK... trình giáo dục để PTNN cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 5- 6 tuổi trường mầm non 3.2 ối tượng nghiên cứu Biện pháp tổ chức trò chơi trường mầm non để PTNN cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 5- 6 tuổi GIẢ THUY