Biện pháp tạo động lực làm việc cho giáo viêngiảng dạy trong nhà trường phổ thông hiện nay

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 3, pp 155-164 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0052 BIỆN PHÁP TẠO ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC CHO GIÁO VIÊNGIẢNG DẠY TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG HIỆN NAY Nguyễn Văn Lượng Vụ Quản lí Đào tạo, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh Tóm tắt Động lực giáo viên nhà trường vấn đề quan trọng, có tác động lớn phát triển giáo dục nhà trường Mục tiêu nghiên cứu: Đề xuất biện pháp tạo động lực làm việc cho giáo viên nhà trường phổ thông Phương pháp nghiên cứu: tác giả xem xét cơng trình nghiên cứu ngồi nước động lực làm việc giáo viên, đồng thời dựa vào chương trình bồi dưỡng giáo viên phổ thơng theo dự án ETEP Kết quả nghiên cứu: nghiên cứu làm rõ vai trò động lực tạo động lực làm việc; đồng thời nghiên cứu rằng, giáo viên phổ thông nên thúc đẩy động lực làm việc thông qua biện pháp: Thúc đẩy động lực làm việc giáo viên thông qua lợi ích kinh tế; thông qua công việc; thông qua cải thiện môi trường làm việc; thông qua đào tạo, bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên; thơng qua mối quan hệ tích cực gia đình học sinh giáo viên; thơng qua đánh giá cơng bằng, khách quan Từ khóa: Động lực, tạo động lực, giáo viên, nhà trường phổ thông Mở đầu Động lực khái niệm tâm lí, quan trọng đời sống có tầm ảnh hưởng lớn chất lượng cơng việc Trong q trình làm việc, giáo viên trải qua gọi hội chứng giảm động lực có tác động ngược lại với động lực Trước hai tác động trái chiều q trình giáo dục địi hỏi quan tâm lớn cấp lãnh đạo hệ thống giáo dục, cần có cân hai tượng ảnh hưởng đến chủ thể giáo dục hệ trẻ Để giáo viên đạt hiệu cơng việc mình, họ cần có động lực làm việc Nếu dựa nhu cầu lí thuyết động lực, nghiên cứu khác cho thấy rằng, để đạt mục đích giáo dục từ phía giáo viên, nhu cầu họ phải hoàn thành thời gian ngắn thơng qua việc phân tích tìm cách cụ thể để thực chúng Ngồi ra, giáo viên có kiến thức khả cần thiết việc quản lí kết học tập tạo động lực, kết học tập học sinh cải thiện Những giáo viên khơng có kiến thức đầy đủ động khơng có động thể khó khăn việc tạo động lực học tập cho học sinh Thực tiễn thấy rằng, động lực giáo viên nhà trường phổ thông chịu nhiều yếu tố tác động đến, yếu tố kinh tế coi vấn đề quan trọng dẫn đến việc tăng hay suy giảm động lực làm việc giáo viên; ngồi yếu tố mơi trường làm việc, công hội phát triển yếu tố dẫn đến tăng cường hay suy giảm động lực làm việc giáo viên phổ thông Ngày nhận bài: 2/5/2021 Ngày sửa bài: 29/6/2021 Ngày nhận đăng: 10/7/2021 Tác giả liên hệ: Nguyễn Văn Lượng Địa e-mail: luong.hcma@gmail.com 155 Nguyễn Văn Lượng Nghiên cứu tập trung vào nội dung: Cung cấp kiến thức động lực làm việc; Chỉ vai trị động lực giáo viên trình giáo dục; Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến động lực làm việc giáo viên trường phổ thơng Từ đó, đề xuất biện pháp tạo động lực làm việc cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Nội dung nghiên cứu 2.1 Động lực tầm quan trọng động lực giáo viên giáo dục Động lực “Motivation” nhân tố thúc đẩy cá nhân thực điều Một số quan điểm động lực: Bedeian (1993) [1] cho rằng, động lực cố gắng để đạt mục tiêu cá nhân; theo Kreitner (1995) [2] động lực q trình tâm lí mà định hướng hành vi cá nhân theo mục đích định; Higgins (1994) [3], động lực lực đẩy từ bên cá nhân để đáp ứng nhu cầu chưa thỏa mãn Từ góc độ tâm lí học, động lực yếu tố thúc đẩy hành động để thỏa mãn nhu cầu chủ thể, có tác dụng khơi dậy tính tích cực lao động người; Từ độ quản trị, động lực mong muốn tự nguyện cá nhân để phát huy tự nỗ lực để đạt mục tiêu cá nhân tổ chức đề Xem xét qua số quan điểm động lực, tác giả dựa theo quan điểm (Kanfer, 2009 [4]; Kanfer cộng sự, 2017 [5]) cho rằng, động lực yếu tố tâm lí tạo q trình phức tạp suy nghĩ hành vi hướng đến mục tiêu Các q trình xoay quanh yếu tố tâm lí bên cá nhân với yếu tố mơi trường/ bối cảnh bên ngồi, cường độ mức độ bền bỉ hành vi cá nhân nhằm vào mục tiêu cụ thể Động lực làm việc Trong lĩnh vực công việc, động lực làm việc “một tập hợp lượng bắt nguồn từ bên cá nhân, môi trường họ, để bắt đầu hành vi liên quan đến công việc xác định hình thức, phương hướng, cường độ thời gian họ” (Pinder, 2008) [6] Như vậy, động lực làm việc bắt nguồn từ tương tác khác biệt cá nhân môi trường họ (ví dụ: văn hóa, xã hội tổ chức làm việc) (Latham Pinder, 2005) [7] Ngoài ra, động lực bị ảnh hưởng đặc điểm tính cách, nhu cầu chí phù hợp với công việc, đồng thời tạo kết thái độ khác nhau, chẳng hạn hài lòng, tham gia, v.v (Tziner cộng sự, 2012) [8] Hơn nữa, động lực làm việc, với tư cách thuật ngữ chung lí thuyết tự định, thường chia thành hai cấu trúc - động lực nội động lực bên (Ryan Deci, 2000b) [9] Một mặt, động lực nội động lực bên Nhân viên làm việc với phấn khích, cảm giác hồn thành, niềm vui hài lịng cá nhân mà họ có từ q trình hoạt động liên quan đến cơng việc từ kết họ (Deci Ryan, 1985 [10]; Bauer cộng sự, 2016 [11]; Legault, 2016 [12]) Mặt khác, động lực bên ngồi trì rằng, động lực làm việc cá nhân bị ảnh hưởng tổ chức, thân công việc môi trường Những điều bao gồm từ chuẩn mực xã hội, ảnh hưởng bạn bè, nhu cầu tài chính, lời hứa khen thưởng Tuy nhiên, điều khơng có nghĩa động lực bên ngồi hiệu động lực bên (Deci cộng sự, 1999) [13] Hơn nữa, (Ryan Deci, 2000b) [9] lập luận rằng, loại động lực nằm cực đối lập, Rockmann Ballinger (2017) [14] viết: “… Ngày có nhiều chứng cho thấy động lực bên bên độc lập, động lực có tiền đề kết nhất… tổ chức, khuyến khích tài tồn với nhiệm vụ thú vị, cá nhân đồng thời trải nghiệm động lực bên bên để thực công việc họ” + Tạo động lực: Động lực làm việc khơng có sẵn, khơng có cá nhân sinh có động lực hay thiếu động lực Động lực cần tạo trình sống, học tập lao động.Tạo 156 Biện pháp tạo động lực làm việc cho giáo viên giảng dạy nhà trường phổ thông động lực làm việc cho giáo viên hiểu tất biện pháp, sách, thủ thuật nhà quản lí áp dụng giáo viên nhà trường nhằm tạo khao khát, tự nguyện cống hiến, niềm đam mê làm việc giáo viên để từ đạt kết giáo dục mục tiêu dạy học giáo dục nhà trường Như vậy, chất tạo động lực trình tác động để kích thích hệ thống động (động lực) giáo viên, làm cho động lực kích hoạt chuyển hóa kích thích bên ngồi thành động lực tâm lí bên thúc đẩy cá nhân hoạt động + Tầm quan trọng động lực giáo viên giáo dục: Động lực giáo viên khái niệm quan trọng sở giáo dục, đặc biệt trường học Nếu giáo viên thúc đẩy, hiệu suất họ trình giáo dục cao Trường học thiết chế xã hội tượng động lực quan trọng việc phát triển học thuật, nâng cao chất lượng giáo dục Giáo viên thúc đẩy phải hồn thành nhu cầu chính, có ảnh hưởng đến phát triển trình giáo dục hoàn thiện điều kiện sở vật chất, bảo đảm tài liệu giảng dạy kiến thức phương pháp đại, quan hệ cộng tác, hiểu biết với đồng nghiệp, tăng lương từ xã hội, phản hồi nhận từ học sinh, Tạo động lực làm việc thơng qua cách tự nhiên, khuyến khích giáo viên giảng dạy Động lực cơng việc kích thích làm tăng hài lịng cơng việc, tăng tính cạnh tranh để tăng lịng u nghề có trách nhiệm, nâng cao trình độ giảng dạy, nâng cao chất lượng giảng dạy đào tạo đội ngũ tinh hoa kịp thời Kelly (1974) [15] nói rằng, có mối quan hệ động lực hài lòng, điều quan trọng hiệu suất mà giáo viên thể cơng việc họ họ không làm giảm ảnh hưởng căng thẳng giáo viên Một giáo viên có mục tiêu, mong muốn giải thích tổ chức học ảnh hưởng đến bầu không khí lớp học điều phát triển cảm giác tin tưởng khả thích ứng học sinh Khi giáo viên cảm thấy có động lực, tiếp thêm cho họ mong muốn đưa chiến lược, điều khiến họ mong muốn học hỏi cung cấp thông tin cho hệ nhiều Nhiều nghiên cứu khác rằng, động lực ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển học tập học sinh, Brophy (1983) [16] nói rằng, ngun nhân dẫn đến trình độ học tập thấp động lực giáo viên học sinh yếu Nghiên cứu khác vai trò quan trọng giáo viên trình học tập (Atkinson 2000 [17]) Tình giải thích từ mối quan hệ hài lòng động lực giáo viên Reyes (1990) [18] khỏi mối quan hệ tích cực động lực hài lịng cơng việc Đối phó với ý tưởng Anderson [19] xác định mối quan hệ yếu tố động lực như, tự chủ, biết tình trạng mức độ hào hứng giáo viên Dựa kết nghiên cứu Henderson-Sparks (1995) [20] với 135 trường học California nhấn mạnh rằng, yếu tố ảnh hưởng đến việc giảm hiệu suất giáo viên là: thiếu động lực, mệt mỏi khủng hoảng cá nhân Các học giả khác nhấn mạnh rằng, động lực giáo viên quan trọng việc nâng cao chất lượng giảng dạy Từ nghiên cứu khác thực trường phổ thông, người ta nhận thấy mối quan hệ hài lịng cơng việc, nhu cầu thỏa mãn, tầm quan trọng động lực gia tăng hiệu suất cơng việc Vì vậy, giáo viên để đạt hiệu suất công việc phải thúc đẩy cách hoàn thành nhu cầu tâm lí - xã hội, nhu cầu an tồn, nhu cầu từ thực tế nhu cầu đánh giá Abraham Maslow (1943; 1970) nhà tâm lí học người Mỹ lập luận rằng, giáo viên muốn cảm thấy có động lực cơng việc, họ phải kích thích đến cách hồn thành nhu cầu họ, vốn quan trọng trường học 2.2 Vai trò động lực làm việc giáo viên nhà trường phổ thông Tạo động lực làm việc, phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên trường phổ thông 157 Nguyễn Văn Lượng thực CTGDPT 2018 điều quan trọng nhà trường, vai trị Cụ thể: + Nguồn lực từ giáo viên: Mọi mối quan tâm địi hỏi nguồn lực vật chất, tài nhân lực để hồn thành mục tiêu Thơng qua động lực, nguồn nhân lực sử dụng cách tận dụng Điều thực cách xây dựng sẵn sàng làm việc giáo viên Điều giúp nhà trường đảm bảo việc sử dụng nguồn lực cách tốt + Cải thiện mức độ hiệu giáo viên: Để đạt hiệu công việc tốt nhất, khoảng cách khả sẵn lòng phải lấp đầy, giúp cải thiện mức độ thực giáo viên Điều dẫn đến: Tăng chất lượng giáo dục; Giảm chi phí hoạt động giáo dục nâng cao hiệu tổng thể giáo dục nhà trường + Dẫn đến việc đạt mục tiêu nhà trường: Các mục tiêu nhà trường đạt có yếu tố sau: Có khả sử dụng tốt nguồn lực; Có mơi trường làm việc hợp tác; Các giáo viên hướng tới mục tiêu họ hành động có mục đích; Các mục tiêu đạt phối hợp hợp tác diễn đồng thời thực cách hiệu thông qua động lực + Xây dựng mối quan hệ thân thiện: Động lực yếu tố quan trọng mang lại hài lòng cho giáo viên Điều thực cách ghi nhớ lên kế hoạch khuyến khích lợi ích giáo viên Điều bắt đầu điều sau: Khuyến khích thù lao (tiền tệ) phi tiền tệ; Cơ hội thăng tiến cho giáo viên; Khơng khuyến khích giáo viên làm việc hiệu Từ phân tích trên, nói rằng, nhu cầu, mong muốn có liên quan lẫn chúng động lực để hành động Người quản lí giáo dục hiểu nhu cầu lập kế hoạch tạo động lực cho phù hợp Do đó, nói rằng, động lực trình liên tục trình tạo động lực dựa nhu cầu không giới hạn Quá trình nên liên tục Như vậy, tạo động lực làm việc giúp cho giáo viên có thêm sức mạnh để trì cơng việc cách bền bỉ, giúp giáo viên rèn luyện tay nghề, nâng cao trình độ chun mơn đáp ứng u cầu Ngoài ra, tạo động lực giúp giáo viên sáng tạo cơng việc, gắn bó với nghề 2.3 Yếu tố ảnh hưởng đến động lực làm việc cho giáo viên trường phổ thông 2.3.1 Yếu tố thuộc thân giáo viên Bản chất động lực làm việc xuất phát từ nhu cầu việc đáp ứng nhu cầu Song, nhu cầu chuyển hóa thành động lực làm việc gặp điều kiện, môi trường giúp đáp ứng nhu cầu Vai trị cán quản lí việc nhận diện nhu cầu, tạo môi trường, điều kiện để giúp giáo viên hoạt động hiệu nhằm đáp ứng nhu cầu Các loại nhu cầu người vơ đa dạng, xếp theo thang bậc nhu cầu Abraham Maslow [22] gồm: Nhu cầu sinh học, nhu cầu an tồn, nhu cầu tình cảm, nhu cầu tôn trọng nhu cầu tự khẳng định; theo Clayton Alderfer [23] gồm nhu cầu: Nhu cầu tồn tại, nhu cầu liên kết nhu cầu phát triển Theo [21], có số yếu tố sau: + Nhu cầu sinh học: Tạo yên tâm, thoải mái với môi trường làm việc + Nhu cầu an toàn: Cảm giác an toàn, yên tâm, thoải mái công việc + Nhu cầu mối quan hệ: Sự gắn kết, giúp đỡ lẫn công công việc; Cảm giác yêu thương, quý mến; Gắn bó với trường, lớp + Nhu cầu tôn trọng: Nhận thấy ý nghĩa công việc trách nhiệm thân; Tăng cường tự tin thân cam kết công việc; Phát huy lực, sở trường cá nhân + Nhu cầu tự khẳng định: Tăng khả sáng tạo cơng việc; Tự chủ, tự kiểm sốt cơng việc; Tăng cường tự tôn thân, tự hào nghề nghiệp 158 Biện pháp tạo động lực làm việc cho giáo viên giảng dạy nhà trường phổ thông Theo Maslow, nhu cầu bậc thấp đáp ứng cách tương đối nhu cầu bậc cao nảy sinh Điều này, gợi ý cho hiệu trưởng nhà trường việc ý đảm bảo điều kiện làm việc tối thiểu cho giáo viên Những tác động theo gợi ý nhằm vào nhu cầu giáo viên mặt khác, lại tác động cách sâu sắc đến khía cạnh tâm lí khác họ: tình cảm, hứng thú, thái độ Từ đó, khích lệ giáo viên hành động hướng tới thực hiệu hoạt động chung, nâng cao lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu thực CTGDPT 2018 2.3.2 Yếu tố liên quan đến công việc trường phổ thông Trong yếu tố liên quan đến công việc trường phổ thông tác động đến động lực làm việc giáo viên, dựa theo [21], [24], có yếu tố bản: Tính hấp dẫn cơng việc kỹ họ học được; Tầm quan trọng công việc; Mục tiêu công việc mức độ tự chủ thực cơng việc Cụ thể: Tính hấp dẫn công việc kỹ họ học được: Nếu giáo viên cảm nhận thấy tính hấp dẫn việc họ làm kỹ năng, lực họ hứng thú tích cực Tầm quan trọng công việc: Là mức độ ảnh hưởng công việc mà giáo viên thực đồng nghiệp khác, nhà trường với công đổi giáo dục nói chung Khi nhận thức tầm quan trọng cơng việc làm, giáo viên có nỗ lực nhiều để thực công việc Mục tiêu cơng việc có ý nghĩa khuyến khích tính tích cực giáo viên mục tiêu rõ ràng (giáo viên biết tới đâu, mức cần đạt gì) mang tính thử thách (tức có độ khó mà giáo viên đạt họ nỗ lực) Mức độ tự chủ thực công việc: Khi tự chủ, giáo viên có xu hướng đón nhận trách nhiệm lớn kết cơng việc tỉ lệ thuận với nỗ lực họ 2.3.3 Yếu tố thuộc nhà trường tác động đến động lực làm việc Trong yếu tố thuộc nhà trường tác động đến động lực làm việc giáo viên, dựa theo [21], [24] có yếu tố sau: Điều kiện làm việc: Các chứng nghiên cứu ngồi nước cho thấy rằng, uy tín nghề giáo viên ngày giảm với môi trường làm việc khơng hài lịng lí phổ biến dẫn đến việc luân chuyển giáo viên, rời ngành, đó, tiền lương yếu tố (Borman & Dowling, 2008 [25]; Ingersoll & Smith, 2004 [26]; TemaNord, 2010 [27]) Hơn nữa, điều kiện làm việc không đầy đủ trường học làm giảm vị nghề nghiệp gây khó khăn cho việc tuyển dụng giáo viên (Ingersoll, 2001 [28]) Ngoài ra, đưa Ronfeldt et al (2013) [29] việc tuyển dụng, thuê giáo viên thời vụ đào tạo giáo viên địi hỏi chi phí tài đáng kể, chi phí làm tiêu hao nguồn lực chi vào việc cải thiện môi trường làm việc trường học, bước quan trọng để giữ chân giáo viên có trình độ (Borman & Dowling, 2008) Do đó, biện pháp sách phải hướng đến tăng động lực, niềm đam mê với nghề giáo viên Nếu điều kiện môi trường làm việc nhà trường thuận lợi, phù hợp, họ cảm thấy thoải mái tinh thần, giảm stress, có khả phục hồi cao động lực làm việc họ tăng lên ngược lại Giá trị cốt lõi nhà trường: Giá trị cốt lõi trường phổ thông nguyên tắc, nguyên lí tảng bền vững nhà trường, tồn khơng phụ thuộc vào thời gian, có giá trị tầm quan trọng với bên nhà trường Hiệu trưởng trường phổ thơng phải tìm câu trả lời cho câu hỏi: giá trị đề cao trường phổ thơng gì? điều quan trọng nhà trường phổ thông? hành vi nhà trường phổ thông cần thiết cho thành công nhà trường… Phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường phổ thông: Với phong cách lãnh đạo linh 159 Nguyễn Văn Lượng hoạt, sáng suốt phù hợp tình huống, Hiệu trưởng nhà trường có khả khai thác lực, tiềm giáo viên, lôi họ vào việc đạt mục tiêu nhà trường Hệ thống thông tin nội bộ: Hệ thống thông tin đầy đủ, cập nhật, minh bạch nhà trường tạo cho giáo viên niềm tin rằng, cá nhân trao nhiệm vụ, quyền hạn lợi ích xứng đáng, đánh giá đối xử cơng Chính sách nhân sự: Đưa dẫn cho người quản lí cần làm để phù hợp với mục tiêu tổ chức mong đợi giáo viên, từ đó, đáp ứng lại nhu cầu, mục tiêu cá nhân Đảm bảo phân công công việc, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phù hợp, đánh giá cơng Văn hố nhà trường: Văn hố nhà trường tốt tạo gắn bó giáo viên với trường, có cảm hứng động lực làm việc đổi Ngược lại, văn hoá nhà trường tạo nhà trường với kỷ luật lỏng lẻo, giá trị nghèo nàn… làm cho giáo viên thiếu niềm tự hào, niềm tin vào nhà trường từ cản trở học hỏi, phát triển Hiệu trưởng trường phổ thông cần vào thông tư số 06/2019/TT-BGDĐT ngày 12/4/2019 Bộ GDĐT quy định quy tắc ứng xử sở giáo dục mầm non, sở GDPT sở giáo dục thường xuyên để ban hành hoàn thiện quy tắc ứng xử nhà trường Điều mặt giúp nhà trường định hình rõ ràng văn hóa làm việc hành vi cá nhân, mặt khác tạo hành lang pháp lí để nhà trường cải thiện môi trường làm việc nhằm tạo động lực cho giáo viên [21] 2.4 Biện pháp tạo động lực làm việc cho giáo viên phổ thông 2.4.1 Thúc đẩy động lực làm việc giáo viên thơng qua lợi ích kinh tế Tiền lương có vai trị quan trọng việc trì, khích lệ cố gắng làm việc giáo viên để thỏa mãn nhu cầu thân cải thiện chất lượng giảng dạy họ Sự hài lòng tiền lương người giáo viên có ảnh hưởng đến hài lịng cơng việc gắn bó họ nhà trường Tuy nhiên, thân tiền lương chưa phải động lực, yếu tố giúp trì động lực [21] Vì thế, để giúp giáo viên yên tâm khoản thu nhập mình, nhà trường cần đảm bảo nguyên tắc đúng, đầy đủ kịp thời chi trả lương Thực tế, trình phân cơng cơng việc, xảy tượng thừa thiếu (cục bộ), Hiệu trưởng trường phổ thông không ý trả lương thừa cho giáo viên kịp thời phân công lại cơng việc xảy tượng chán nản, làm việc thiếu hiệu quả, thiếu động lực phải đảm nhận nhiều việc Tiền thưởng dạng khuyến khích tài chi trả cho thực hiệu công việc giáo viên Nếu tiền lương có ý nghĩa trì động lực làm việc tiền thưởng có tác dụng tích cực tạo động lực giáo viên việc phấn đấu thực công việc tốt Mục tiêu thưởng giảm bớt tính bình qn trả lương, đó, khuyến khích tạo động lực cho giáo viên Trong khen thưởng, cần đảm bảo nguyên tắc khách quan cơng bằng, dựa thành tích khen thưởng kịp thời, trao thưởng công khai Chế độ phúc lợi: Các chương trình phúc lợi góp phần nâng cao đời sống vật chất tinh thần cho giáo viên thúc đẩy họ nâng cao chất lượng công việc [21] 2.4.2 Thúc đẩy động lực làm việc giáo viên thông qua công việc Phân công công việc phù hợp điều kiện quan trọng để giáo viên thực hiệu cơng việc Theo [21], [24], để tạo đồng thuận huy động tích cực giáo viên thực nhiệm vụ công việc đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục người hiệu trưởng trường phổ thông cần: - Nhận diện lực, sở trường, tính cách giáo viên tạo hội cho họ làm công việc phù hợp với tố chất Phân cơng cơng việc phù hợp với lực giáo viên khả phát triển họ tương lai - Tạo điều kiện cho người giáo viên phát huy khả năng, tiềm sáng tạo họ Ví 160 Biện pháp tạo động lực làm việc cho giáo viên giảng dạy nhà trường phổ thông dụ: Phân công phối hợp giáo viên nhiều kinh nghiệm với giáo viên trẻ để khai thác mạnh bên - Phân công công việc gắn liền với kết thiết kế phân tích cơng việc Xác định rõ mục tiêu cho giáo viên tạo hướng đích dẫn giáo viên biết rõ mục tiêu việc làm Đây việc quan trọng giáo viên hiểu mục tiêu cần thực họ có động lực đích phấn đấu Việc xác định mục tiêu cho cá nhân cần vào mục tiêu nhà trường có phải trao đổi, tham khảo ý kiến họ Trao quyền tự chủ huy động tham gia giáo viên Tiếp theo việc hiểu rõ mục tiêu đổi nhà trường thực CTGDPT 2018, hiệu trưởng trường phổ thông trao quyền tự chủ cho giáo viên khuyến khích họ nỗ lực làm việc gắn liền với tăng trách nhiệm công việc họ Phương pháp yêu cầu hiệu trưởng trường phổ thông phải sử dụng tốt lực giáo viên việc hoàn thành mục tiêu đề Bên cạnh đó, trao quyền tức làm cho giáo viên tự sáng tạo làm công việc theo cách thức, lối tư riêng họ, điều đặc biệt cần thiết công việc giảng dạy nhà trường việc thực tinh thần đổi giáo dục, hướng đến phát triển lực người dạy người học Như vậy, giáo viên phát huy lực thân, thoả mãn nhu cầu quyền lực, nhu cầu tôn trọng tự khẳng định thân 2.4.3 Thúc đẩy động lực làm việc giáo viên thông qua cải thiện môi trường làm việc Thực tế thấy rằng, để giảng dạy cách hiệu quả, sức khỏe thể chất tinh thần giáo viên cần quan tâm, chăm sóc đặc biệt việc tạo môi trường làm việc tích cực Mơi trường làm việc yếu tố quan trọng giúp tạo động lực hay làm giảm động lực làm việc giáo viên, vậy, cán quản lí nhà trường cần quan tâm yếu tố mơi trường làm việc Theo [21], [24], để cải thiện môi trường làm việc, cần ý đến nội dung sau: Cải thiện điều kiện làm việc: Biện pháp giúp giáo viên bảo vệ sức khỏe thể chất tinh thần, tạo niềm vui động lực công việc, thực thông qua hoạt động: Cải thiện cảnh quan nhà trường, đảm bảo xanh, sạch, đẹp an tồn, tạo tâm lí dễ chịu, thoải mái làm việc; Đầu tư, cung cấp trang thiết bị cần thiết cho trình thực giảng dạy để giảm bớt tiêu hao thể lực, trí lực giáo viên; Đảm bảo vệ sinh, an toàn lao động Xây dựng bầu khơng khí làm việc thân thiện: Bầu khơng khí tâm lí thuận lợi mơi trường làm việc với biểu mối quan hệ tốt đẹp tập thể Đó mối quan hệ tơn trọng, bình đẳng, dân chủ, hiểu biết lẫn nhau, thông cảm, trao đổi tâm tư nguyện vọng, sẵn sàng tương trợ giúp đỡ lẫn 2.4.4 Tạo động lực làm việc thông qua đào tạo, bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên Nhu cầu học tập nâng cao trình độ nhu cầu đáng giáo viên Khi giáo viên ngày hồn thiện trình độ chun mơn, nghiệp vụ hội để phát triển nghiệp thân rộng mở Ta nhìn nhận hai khía cạnh, giáo viên nhà trường, ngành giáo dục (tổ chức) Với người giáo viên, đào tạo, bồi dưỡng giúp họ hoàn thiện thân, tăng hội thành đạt, thăng tiến tổ chức, trì thúc đẩy động lực làm việc Còn tổ chức, biện pháp đào tạo, bồi dưỡng có tác dụng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm phẩm chất đạo đức Từ đó, giúp giáo viên thúc đẩy động lực làm việc, góp phần nâng cao suất, hiệu lao động tổ chức Như vậy, dù nhìn nhận hai khía cạnh khác mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng hướng đến phát triển cá nhân tổ chức thông qua việc thỏa mãn nhu cầu người giáo viên, hồn thiện thân Để tạo động lực làm việc cho giáo viên, thực biện pháp đào tạo, bồi dưỡng cần đáp ứng số yêu cầu cụ thể như: đảm bảo công thực đào tạo, bồi dưỡng, tạo hội ngang để giáo viên tham gia khóa đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ, lực q trình cơng tác; Xây dựng chương trình, nội 161 Nguyễn Văn Lượng dung, hình thức đào tạo, bồi dưỡng phù hợp, thích ứng với yêu cầu công việc giáo viên tổ chức; Xây dựng quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng rõ ràng minh bạch giúp giáo viên có định hướng phát triển nghề nghiệp, giúp tổ chức có nhìn tổng thể ngắn hạn dài hạn chất lượng đội ngũ giáo viên, tạo hội thăng tiến cho giáo viên hồn thành tốt cơng việc có nhiều đóng góp cho tổ chức Đây biện pháp quan trọng, thúc đẩy thân giáo viên có động lực làm việc, tổ chức hoạt động có hiệu quả, từ đó, góp phần nâng cao hiệu chất lượng nguồn nhân lực cho ngành giáo dục 2.4.5 Tăng cường động lực làm việc cho giáo viên thông qua mối quan hệ tích cực gia đình học sinh giáo viên Trong yếu tố định đến tiến học sinh, yếu tố tham gia gia đình quan trọng Sự hợp tác nhà trường gia đình cải thiện điểm số, chuyên cần, bền bỉ động lực học tập học sinh Cha mẹ học sinh giáo viên đóng vai trị quan trọng việc giáo dục học sinh Học sinh học tập tốt cha mẹ, giáo viên thành viên khác gia đình cộng đồng làm việc để khuyến khích hỗ trợ chúng Thực tế nên nguyên tắc đạo nghĩ cách tổ chức trường học cách dạy-học Trường học khơng thể giải tất nhu cầu phát triển học sinh, tham gia có ý nghĩa cha mẹ hỗ trợ từ cộng đồng cần thiết Sẽ dễ dàng để có trị chuyện chủ đề khó khăn mối quan hệ bền chặt, giáo viên truyền đạt thử thách cho học sinh cha mẹ tin tưởng vào quan điểm giáo viên kết nối tích cực họ, học sinh lo lắng đối mặt với thử thách họ có niềm tin rằng, họ vượt qua trở ngại có giáo viên cha mẹ bên cạnh Khi giáo viên tìm kiếm, cởi mở với người học biết, họ hiểu, họ mắc lỗi đâu, họ nhận thức sai, họ khơng tham gia - việc dạy học đồng mạnh mẽ, đó, động lực làm việc giáo viên tăng cường Ngoài ra, phản hồi từ cha mẹ học sinh giúp giáo viên đánh giá lại phương pháp dạy-học, tiếp tục phát huy mạnh, khắc phục hạn chế Đối với nhà quản lý giáo dục, phản hồi từ cha mẹ học sinh giúp họ có đánh giá, nhận định lực làm việc giáo viên, từ đó, có định phù hợp 2.4.6 Tạo động lực cho giáo viên qua đánh giá công bằng, khách quan Đây yếu tố quan trọng để trì động lực làm việc giáo viên yếu tố hàng đầu triệt tiêu động lực làm việc thực không tốt Muốn tạo công khách quan đánh giá, cần: Xây dựng tiêu chí đánh giá rõ ràng định lượng Hệ thống tiêu chí đánh giá phải phổ biến rộng rãi cho giáo viên nhà trường biết phải nhận chấp nhận họ Quy trình đánh giá phải rõ ràng, công khai, minh bạch giáo viên cần tham gia vào quy trình đánh giá Loại bỏ lỗi đánh giá như: định kiến, chủ quan, cào đánh giá… Cần đánh giá cơng lao, đóng góp họ để khuyến khích giáo viên cố gắng làm việc Khuyến khích sáng tạo: Mọi giáo viên cảm thấy có động lực họ làm việc môi trường nơi họ thử thách có hội để đổi Đặc biệt, đứng trước yêu cầu đổi giáo dục, nhà trường cần khuyến khích giáo viên có nhiều ý tưởng cho cách làm việc, mơi trường làm việc để thân họ hài lịng với suy nghĩ mình, khiến tinh thần làm việc phấn chấn hứng khởi Đồng thời, tạo hội hỗ trợ điều kiện để họ vận dụng sáng kiến vào thực tiễn công việc Kết luận Kết nghiên cứu cho thấy gần với nhận định nghiên cứu trước (Latham Pinder, 2005; Deci Ryan, 1985; Bauer,… 2016; Legault, 2016) Christina Cipriano& Marc Brackett nói: Nếu muốn giáo viên thành công giảng dạy 162 Biện pháp tạo động lực làm việc cho giáo viên giảng dạy nhà trường phổ thông học sinh, trường học nên nơi khiến họ có động lực phát huy tốt Những biện pháp nêu viết nhằm tạo động lực làm việc cho giáo viên phổ thông Để biện pháp vào thực tiễn sống, kiến nghị: Đối với nhà trường phổ thơng: + Nhà trường hồn thiện cơng tác đánh giá chất lượng giáo viên, thơng qua phân tích cơng việc, đánh giá việc thực cơng việc xác Căn vào đặc điểm tâm lí riêng giáo viên để động viên kịp thời đóng góp họ + Nhà trường hướng tới cải thiện điều môi trường kiện làm việc, tạo hội để giáo viên có điều kiện học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ + Xây dựng văn hóa trường học Đối với ngành giáo dục: + Cần đánh giá mức độ đáp ứng tiền lương giáo viên với nhu cầu sống Đề xuất sách tiền lương phù hợp với thực tiễn, đảm bảo lợi ích cho giáo viên + Đẩy nhanh trình nâng cấp sở vật chất nhà trường vùng khó khăn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] Bedeian, A G., 1993 Management 3rd ed New York: Dryden Press Kreitner, R., 1995 Management 6th ed Boston: Houghton Mifflin Higgins, J M., 1994 The management challenge 2nd ed New York: Macmillan Kanfer, R., 2009 Work motivation: Identifying use-inspired research directions Industrial and Organizational Psychology: Perspectives on Science and Practice, 2, 77–93 Kanfer, R., Frese, M., & Johnson, R E., 2017 Motivation related to work: A century of progress Journal of Applied Psychology, 102(3), 338–355 https://doi.org/10.1037/apl0000133 Pinder, C C., 2008 Work motivation in organizational behavior (2nd ed.) Psychology Press Latham, G P., & Pinder, C C., 2005 Work Motivation Theory and Research at the Dawn of the Twenty-First Century Annual Review of Psychology, 56, 485–516 https://doi.org/10.1146/annurev.psych.55.090902.142105 Tziner, A., Fein, E., and Oren, L., 2012 Human motivation outcomes In C.L Cooper, A Pandey and J.C Quick, eds 2012 Downsizing: Is less still more? Downsizing in a Global Retrenchment and Beyond Cambridge, UK: Cambridge University Press Ryan, R M., & Deci, E L., 2000b Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being The American Psychologist, 55(1), 68–78 https://doi.org/https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68 Deci, E L., & Ryan, R M., 1985 Intrinsic motivation and self-determination in human behavior New York, NY: Plenum Legauer K N., Orvis K A., Ely K., Surface E A., 2016 Re-examination of motivation in learning contexts: meta-analytically investigating the role type of motivation plays in the prediction of key training outcomes J Bus Psychol 31 33–50 10.1007/s10869-015-9401 Legault L., 2016 “Intrinsic and extrinsic motivation,” in Encyclopedia of Personality and Individual Differences, eds Virgil Z H., Shackelford T K., (New York, NY: Springer), 1–3 Deci E L., Koestner R., Ryan R M., 1999 A meta-analytic review of experiments examining the effects of extrinsic rewards on intrinsic motivation Psychol Bull 125 627–668 Rockmann K W., Ballinger G A., 2017 Intrinsic motivation and organizational identification among on-demand workers J Appl Psychol 102 1305–1316 10.1037/apl0000224 163 Nguyễn Văn Lượng [15] Kelly, J., 1974 Organizational Behavior Illinois, Richard D kwin Inc., 303p [16] Brophy, J.1983 Classroom organization and management Elementary School Journal, 83(4): 265–85 [17] Atkinson, E.S., 2000 An investigation into the relationship betëeen teacher motivation and pupil motivation Educational Psychology, 20(1): 45–57., 20(2): 94–13 [18] Reyes, P., 1990 Individual work orientation and teacher outcomes Journal of Educational Research 83, no 6: 32735 [19] Anderson,M.B and Iwanicki,E.F.1984 Teacher motivation and its relationship to burnout Educational Administration [20] [20] Henderson-Sparks, Joan C.; And Others, 1995 Managing Your Marginal Teachers ISSN-0271-6062, Vol 74, No 4, p32-35 [21] Chương trình ETEP, Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng cán quản lí sở giáo dục phổ thơng cốt cán, Mô đun 02 Quản trị nhân trường TH, THCS, THPT 2020 [22] Abraham Maslow, 1943 A Theory of Human Motivation Psychological Assessment [23] Clayton Alderfer modify ERG theory of Clayton Alderfer is a modification of Maslow's hierarchy of needs (A H Maslow 1943- A Theory of Human Motivation Originally Published in Psychological Review, 50, 370-396) [24] Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể, 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo [25] Borman, G D., & Dowling, N M., 2008 Teacher attrition and retention: A meta-analytic and narrative review of the research Review of Educational Research, 78(3), 367–409 [26] Ingersoll, R M., & Smith, T M., 2004 The wrong solution to the teacher shortage Educational Leadership, 60(8), 30–33 [27] Tema Nord., 2010 Rekruteringsproblematikken på de nordiske laereruddannelser 2010:533 [Recruitment problems in Nordic teacher education programs] Köbenhamn: Nordisk Ministerråd [28] Ingersoll, R M., 2001 Teacher turnover and teacher shortages: An organizational analysis American Educational Research Journal, 38(3), 499–534 [29] Ronfeldt, M., Loeb, S., & Wyckoff, J., 2013 How teacher turnover harms student achievement American Educational Research Journal, 50(1), 4–36 ABSTRACT Measures to work motivation for teachers in school today Nguyen Van Luong Department of Training Management, Ho Chi Minh National Academy of Politics Teachers’ motivation is very important in the educational development Teahers’ motivation in the educational institutions is one of the most important matters starting from the responsibilities that they have regarding teaching process Research objective: measures to work motivation for teachers in school Research method: from the research in Vietnam and internationally about the work motivation of teachers and ETEP project Research results: research has clarified the role of motivation and work motivation The author gave some measures: Through economic benefits; through work; improve the working environment; through training, fostering and developing professional capacity for teachers; fair and objective assessment Keyword: motivation, motivating teachers, high schools 164 ... lang pháp lí để nhà trường cải thiện mơi trường làm việc nhằm tạo động lực cho giáo viên [21] 2.4 Biện pháp tạo động lực làm việc cho giáo viên phổ thông 2.4.1 Thúc đẩy động lực làm việc giáo. .. thức động lực làm việc; Chỉ vai trị động lực giáo viên trình giáo dục; Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến động lực làm việc giáo viên trường phổ thông Từ đó, đề xuất biện pháp tạo động lực làm việc cho. .. Tạo động lực: Động lực làm việc khơng có sẵn, khơng có cá nhân sinh có động lực hay thiếu động lực Động lực cần tạo trình sống, học tập lao động .Tạo 156 Biện pháp tạo động lực làm việc cho giáo