Biện pháp tạo động lực làm việc cho đội ngũ chuyên viên phòng giáo dục và đào tạo huyện tiên du tỉnh bắc ninh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ––––––––––––––––– TRẦN THỊ BÍCH LIÊN BIỆN PHÁP TẠO ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC CHO ĐỘI NGŨ CHUYÊN VIÊN PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN TIÊN DU TỈNH BẮC NINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TSKH NGUYỄN VĂN HỘ THÁI NGUYÊN - 2013 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết luận văn trung thực Những kết luận khoa học luận văn chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khoa học khác Thái Nguyên, tháng năm 2013 Tác giả luận văn Trần Thị Bích Liên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban giám hiệu nhà trƣờng, thầy giáo, cô giáo khoa Tâm lý giáo dục trƣờng Đại học Sƣ phạm thuộc Đại học Thái Nguyên quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ tác giả suốt trình học tập rèn luyện nhà trƣờng Đặc biệt, tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ tận tình hƣớng dẫn giúp đỡ tác giả suốt q trình nghiên cứu, hồn thành luận văn Bản thân điều kiện thời gian lực hạn chế nên luận văn chắn khiếm khuyết Tác giả mong nhận đƣợc góp ý chân thành thầy giáo, cô giáo, bạn bè đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 04 năm 2013 TÁC GIẢ Trần Thị Bích Liên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Ký hiệu chữ viết tắt iv Danh mục bảng v Danh mục hình vi PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài 2.Mục đích nghiên cứu 3.Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ TẠO ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC CHO CHUYÊN VIÊN PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm công cụ 1.2.1 Động lực 1.2.2 Động lực làm việc 1.2.3 Tạo động lực làm việc 1.2.4 Chuyên viên Phòng Giáo dục 1.3 Các lý thuyết động lực làm việc phƣơng hƣớng vận dụng chúng để tạo động lực làm việc cho nhân viên tổ chức 1.3.1 Các lý thuyết động lực làm việc 1.3.1.1 Những quan điểm ban đầu động lực 1.3.1.2.Thuyết nhu cầu Abraham Maslow 10 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv 1.3.1.3 Thuyết hai yếu tố Frederick Herzberg 16 1.3.1.4 Thuyết kỳ vọng 19 1.3.1.5 Quan điểm Hackman Oldham đặc tính thiết yếu cơng việc tạo động lực nội 21 1.3.2 Phƣơng hƣớng vận dụng lý thuyết động lực để tạo động lực cho nhân viên tổ chức 24 1.4 Tạo động lực làm việc cho chuyên viên Phòng GD-ĐT huyện Tiên Dutỉnh Bắc Ninh 25 1.4.1 Khái quát Phòng GD-ĐT 25 1.4.2 Những đặc điểm lao động chuyên viên Phòng GD-ĐT 26 1.4.3 Các yếu tố ảnh hƣởng đến động lực làm việc chuyên viên Phòng GD- ĐT 27 1.4.3.1 Những yếu tố có tác dụng trì cơng việc chuyên viên Phòng GD-ĐT 27 1.4.3.2.Các yếu tố tạo động lực làm việc cho chuyên viên Phịng GD 28 1.5 Vai trị, mục đích ý nghĩa tạo động lực làm việc 29 1.5.1 Vai trò 29 1.5.2 Mục đích 29 1.5.3 Ý nghĩa 30 1.5.4 Một số phƣơng pháp tạo động lực hiệu 30 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CÁC BIỆN PHÁP TẠO ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC CHO CHUYÊN VIÊN PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN TIÊN DU TỈNH BẮC NINH 32 2.1.Khái quát địa bàn nghiên cứu 32 2.1.1.Đặc điểm kinh tế xã hội huyện Tiên Du tỉnh Bắc Ninh 32 2.1.2.Tình hình giáo dục đào tạo huyện Tiên Du 33 2.2.Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến động lực làm việc chuyên viên Phòng GD-ĐT 34 2.2.1 Các yếu tố trì cơng việc chun viên Phịng GD-ĐT 34 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn v 2.2.1.1.Phƣơng pháp nghiên cứu thực trạng yếu tố trì cơng việc chuyên viên Phòng GD 34 2.2.1.2.Phân tích kết trắc nghiệm 35 2.2.2 Các yếu tố tạo động lực làm việc cho chuyên viên Phòng GD-ĐT 38 2.2.2.1.Về yếu tố “sự hồn thành cơng việc” 38 2.2.2.2.Về yếu tố “ công nhận” 40 2.2.2.3.Về yếu tố Bản thân công việc 42 2.2.2.4.Về yếu tố hội phát triển 43 2.2.2.5 Về yếu tố trách nhiệm 45 2.3.Thực trạng biện pháp tạo động lực làm việc cho chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Tiên Du 46 2.3.1 Các biện pháp thực 46 2.3.2 Đánh giá biện pháp 47 Chƣơng 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC CHO CHUYÊN VIÊN PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN TIÊN DUTỈNH BẮC NINH 52 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 52 3.1.1 Nguyên tắc tính mục đích 52 3.1.2 Nguyên tắc tính chỉnh thể 52 3.1.3.Nguyên tắc tính hệ thống 52 3.2 Các biện pháp đƣợc đề xuất 53 3.2.1 Nhóm biện pháp tác động đến mơi trƣờng làm việc chuyên viên Phòng giáo dục đào tạo 53 3.2.1.1.Biện pháp 1: Cung cấp công cụ để cán quản lý Phịng GD-ĐT Hiệu trƣởng, Phó Hiệu trƣởng tự đánh giá phong cách quản lý thân 54 3.2.1.2.Biện pháp 2: Tổ chức hoạt động Phòng GD-ĐT nhà trƣờng theo tinh thần dân chủ hoá 57 3.2.2.Nhóm biện pháp tác động đến yếu tố tạo động lực làm việc cho chuyên viên Phòng Giáo dục đào tạo huyện Tiên Du- tỉnh Bắc Ninh 59 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vi 3.2.3 Nhóm biện pháp điều kiện đảm bảo 68 3.3 Mối quan hệ biện pháp đƣợc đề xuất 73 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi nhóm biện pháp 73 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 78 1.Kết luận 78 Khuyến nghị 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC 83 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT GD Giáo dục GD - ĐT Giáo dục Đào tạo UBND Ủy ban Nhân dân QLNN Quản lý Nhà nƣớc THPT Trung học Phổ thông THCS Trung học Cơ sở QL Quản lý SL Số lƣợng TĐ Tác động TX Thƣờng xuyên TT Thỉnh thoảng BG Bao NXB Nhà xuất Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Quan điểm động lực nội J.Richard Hackman Greg R.Oldham 22 Bảng 2.1: Đánh giá quan điểm quản lí đƣợc sử dụng Phòng GD- ĐT trƣờng Tiểu học 35 Bảng 2.2: Kết đánh giá phong cách quản lý cán chuyên viên Phòng GD-ĐT Phó Hiệu trƣởng trƣờng Tiểu học với giáo viên trƣờng Tiểu học 36 Bảng 2.3: Đánh giá yếu tố “ Sự hồn thành cơng việc” chun viên Phịng giáo dục Phó Hiệu trƣởng trƣờng địa bàn huyện Tiên Du 39 Bảng 2.4: Đánh giá chun viên Phịng GD-ĐT Phó Hiệu trƣởng trƣờng với yếu tố công nhận công việc 41 Bảng 2.5: Thực trạng yếu tố cơng việc chun viên Phịng GD Phó Hiệu trƣởng trƣờng 42 Bảng 2.6: Kết điều tra yếu tố hội phát triển chuyên viên Phịng GD Phó Hiệu trƣởng trƣờng 44 Bảng 2.7: Kết điều tra yếu tố trách nhiệm chuyên viên Phịng GD-ĐT Phó Hiệu trƣởng trƣờng 45 Bảng 2.8: Đánh giá mức độ tác động biện pháp 48 Bảng 2.9: Đánh giá mức độ thực biện pháp 49 Bảng 3.1: Tổng hợp kết đánh giá tính cấp thiết tính khả thi nhóm biện pháp 75 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vi DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1: Các loại nhu cầu ngƣời theo quan niệm Maslow 15 Hình 1.2: Nội dung thuyết kỳ vọng 20 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 80 2.1 Đối với Bộ GD- ĐT - Cần giải chế độ tiền thâm niên cho lãnh đạo chuyên viên Phòng GD-ĐT nói riêng ngƣời làm cơng tác GD- ĐT nói chung 2.2 Đối với tỉnh Bắc Ninh -Cần tiếp tục tăng cƣờng đầu tƣ, hỗ trợ xây dựng sở vật chất cho trƣờng học huyện Tiên Du nói riêng trƣờng tồn tỉnh Bắc Ninh nói chung 2.3 Đối với Sở GD- ĐT Bắc Ninh - Đề nghị Sở GD- ĐT cần thƣờng xuyên tăng cƣờng bồi dƣỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ chun viên Phịng GD-ĐT - Có sách quan tâm, tăng cƣờng đầu tƣ xây dựng sở vật chất trƣờng học huyện Tiên Du nói riêng tỉnh Bắc Ninh nói chung - Nghiên cứu tiêu chuẩn chuyên viên Phòng GD-ĐT để bố trí cơng việc phân cơng trách nhiệm cho chuyên viên cách phù hợp nhằm tạo đƣợc động lực làm việc cho họ - Nghiên cứu công cụ để xác định mức độ động lực làm việc nhân viên tổ chức nói chung, giáo viên cán sở GDĐT nói riêng 2.4 Đối với chuyên viên Phòng GD-ĐT - Nêu cao tinh thần trách nhiệm, chấp hành nghiêm chỉnh qui chế, qui định Bộ, Sở GD-ĐT - Thƣờng xuyên học tập tham dự lớp tập huấn, lớp bồi dƣỡng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn Sở Bộ GD-ĐT tổ chức Luôn phấn đấu rèn luyện phẩm chất tốt đẹp, niềm tin yêu nghề nghiệp đội ngũ chuyên viên Phòng GD-ĐT Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Đặng Quốc Bảo (1995), Một số tiếp cận khoa học quản lí việc vận dụng vào quản lý giáo dục, Trƣờng Cán quản lí GD& ĐT TW1, Hà Nội (1995) Đỗ Hoàng Toàn: Lý thuyết quản lý UBQG - Dân số vụ TC&ĐT Hà Nội Bạch Huyết (2001),“ Thiên thời địa lợi nhân hịa”, NXB Văn hóa, Hà Nội Business Edger (2004), Bộ sách tăng hiệu làm việc cá nhân, NXB Trẻ Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam, Kết luận Hội nghị lần thứ VI Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa IX tiếp tục thực nghị TW2 khóa VIII, phương hướng phát triển GD- ĐT, khoa học công nghệ đến năm 2005 đến năm 2010, ( số 14- KL/TW ngày 26/7/2002 ) Vũ Cao Đàm ( 1996), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội Nguyễn Thị Đoan tác giả ( 1996), Các học thuyết quản lý, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Sinh Huy - Hà Hữu Dũng Giáo dục học, NXB Giáo dục, Hà Nội 1987 10 Vũ Quang Hà ( 2002), Các lý thuyết xã hội học, tập 1; tập 2,NXB Đại học quốc gia Hà Nội 11 Pam Robbins Harvey B Alvy (2004), Cẩm nang dành cho Hiệu trưởng Chiến lược lời khuyên thực tế giúp công việc hiệu hơn, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 12 Paul Hersey & Ken Blanc Hard (1995), Quản lý nguồn nhân lực, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 13 Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia ( 1998) 14 Phan Trọng Mạnh (1999), Giáo trình Khoa học quản lí, NXB Xây dựng, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 82 15 Phạm Viết Vƣợng: Giáo dục học đại cương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 1996 16 Phạm Viết Vƣợng (2001): Phương pháp luận nghiên cứu khoa học - Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Pháp lệnh cơng chức văn có liên quan, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2002 18 Phạm Minh Hạc: Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2001 19 Nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ (Khóa VIII), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội ( 2002) 20 Viện nghiên cứu đào tạo quản lý ( 2004), Tinh hoa quản lý, NXB Lao động - Xã hội 21 Vƣơng Lạc Phu & Tƣởng Nguyệt Thần ( 2000), Khoa học lãnh đạo đại, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 22 Trung tâm nghiên cứu khoa học tổ chức, quản lí (1999), Khoa học tổ chức quản lí số vấn đề lí luận thực tiễn, NXB Thống kê, Hà Nội 23 Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, 2000 24 Tỉnh ủy Bắc Ninh (1997), Nghị số 03/TU Tỉnh ủy Bắc Ninh nghiệp giáo dục - đào tạo Bắc Ninh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 83 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho chun viên Phịng Giáo dục Phó Hiệu trƣởng trƣờng) Để góp phần tạo động lực làm việc cho cán quản lý ngành giáo dục tỉnh Bắc Ninh, mong đồng chí vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề dƣới đây( đánh dấu vào cột hàng, ý kiến mà đồng chí lựa chọn) Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Đồng chí có hài lịng mức độ hồn thành cơng việc khơng? Nội dung yếu tố hồn thành cơng việc Rất hài Hài Chƣa lịng lịng hài lòng Xác định đƣợc nhiệm vụ trọng tâm theo cƣơng vị công tác Nắm vững văn đạo cấp Hiểu rõ nội dung công việc khả thân Xây dựng mục tiêu kế hoạch phù hợp Đề biện pháp khả thi thực nhiệm vụ mục tiêu kế hoạch Sử dụng đƣợc phƣơng tiện phịng Có khả hợp tác với ngƣời khác thực nhiệm vụ Ln hồn thành nhiệm vụ đƣợc giao Ln vui vẻ sau ngày làm việc Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 84 Đồng chí có ý kiến tự đánh giá đánh giá người khác mức dộ hồn thành cơng việc thân( công nhận)? Nội dung yếu tố công nhận Rất đồng ý Đồng ý Không đồng ý Đủ khả để thực nhiệm vụ đƣợc giao Có nhiều ngƣời muốn hợp tác với cơng việc 3.Đƣợc đánh giá ngƣời vững vàng chuyên môn, nghiệp vụ 4.Đạt danh hiệu 5.Xây dựng giải tốt mối quan hệ nội đơn vị 6.Xây dựng giải tốt mối quan hệ với trƣờng 7.Tổ chức công việc cách khoa học Luôn đƣợc ngƣời tín nhiệm 9.Đƣợc trƣờng tín nhiệm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 85 Đồng chí có ý kiến tính chất cơng việc mà đồng chí thực hiện? Nội dung yếu tố thân cơng việc Rất đồng ý Đồng ý 1.Cơng việc có quy củ, nề nếp 2.Cơng việc có liên quan nhiều đến chun mơn thân 3.Cơng việc địi hỏi tƣ nhạy bén 4.Nhiều tình nảy sinh cơng việc 5.Cơng việc mang tính vụ nhiều 6.Cơng việc đơn điệu, buồn tẻ 7.Cơng việc kích thích, động viên, phát huy tính tích cực tự giác sáng tạo 8.Cơng việc địi hỏi phải đúc kết kinh nghiệm để cải tiến cơng tác 9.Cơng việc địi hỏi khả ngoại giao tốt Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Không đồng ý 86 Đồng chí có ý kiến hội phát triển đồng chí tổ chức nay? Nội dung yếu tố hội phát triển Rất đồng ý Đồng ý Không đồng ý 1.Dự kiến mức độ hồn thành cơng việc 2.Đề mục đích, u cầu, nội dung cho cơng việc 3.Xây dựng kế hoạch phát triển thân 4.Đề hình thức phƣơng pháp phấn đấu 5.Có khả thay đổi công việc 6.Công việc đơn điệu, buồn tẻ 7.Đƣợc cấp tín nhiệm 8.Muốn đƣợc đánh giá cơng khách quan 9.Biết điều chỉnh thân chƣa đạt nguyện vọng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 87 Đồng chí có hài lịng quan điểm quản lý áp dụng tổ chức đồng chí? Số TT (1) Quan điểm quản lý đƣợc áp dụng tổ chức đồng chí (2) Rất đồng ý Đồng ý Bình thƣờng Không đồng ý Rất không đồng ý (3) (4) (5) (6) (7) Mọi ngƣời tổ chức đƣợc khuyến khích đƣa ý tƣởng đổi Trong tổ chức có nhiều nguyên tắc phải tuân theo Mọi ngƣời dành quan tâm đến chi tiết để đạt đƣợc tiến Mỗi cá nhân có cơng việc ổn định tổ chức Sự xác cơng việc ngƣời đƣợc tổ chức coi trọng Tổ chức thƣờng phải cạnh tranh với đối thủ ổn đinh Mọi ngƣời đƣợc khuyến khích đƣơng đầu với rủi ro thử nghiệm phƣơng pháp làm việc Có dự đồn trƣớc cơng việc tổ chức Trong tổ chức có vài nguyên tắc phải tuân theo Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 88 10 11 Mọi ngƣời cẩn thận thực công việc họ Trong tổ chức lãnh đạo không phân biệt đối xử với cấp dƣới Ranh giới quyền lực tổ 12 chức đƣợc ngƣời nghiêm chỉnh tuân theo Những hội thăng tiến 13 cấp dƣới bị hạn chế nguyên tắc Tổ chức kỳ vọng 14 hƣớng tới trình độ tổ chức cao 15 Một đặc trƣng tổ chức định hƣớng vào ngƣời Nhiều nguyên tắc tổ 16 chức khơng mang tính bắt buộc ngƣời Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 89 Phong cách quản lý đồng chí thuộc loại nào? Số TT (1) Phong cách quản lý đồng Luôn Nhiều lần chí thuộc loại nào? (2) (3) (4) Tơi sử dụng nhiều thời gian để Đôi Hiếm Không (5) (6) (7) giải thích cách thức thực công việc Tôi đƣa dẫn nhiệm vụ mà nhân viên thuộc nhóm đảm nhiệm Tôi rõ nguyên tắc thủ tục cho nhân viên để họ tuân theo cách chi tiết Tôi tổ chức hoạt động công việc đảm nhiệm Tôi cho ngƣời biết cách mà họ làm tốt công việc Tôi cho ngƣời biết mà tơi kỳ vọng họ Tơi khuyến khích áp dụng thủ tục thống để hoàn thành công việc Tôi tỏ rõ thái độ ngƣời khác Tôi phân công nhân viên đảm nhận nhiệm vụ cụ thể Tôi đảm bảo ngƣời 10 hiểu phần việc họ phận Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 90 Tôi xếp công việc mà 11 muốn nhân viên thực theo biểu thời gian Tôi yêu cầu nhân viên tuân theo 12 nguyên tắc qui định chuẩn 13 14 15 16 Tôi xếp cơng việc dựa mức độ hài lịng chúng Tơi đƣa biện pháp để giúp ngƣời hồn thành cơng việc Tơi tơn trọng tình cảm ý kiến ngƣời khác Tôi quan tâm lo lắng cho ngƣời khác Tơi trì bầu khơng khí 17 thân thiện phận phụ trách Tôi làm việc dù 18 nhỏ để đem lại hài lòng cho ngƣời nhóm tơi 19 Tơi đối xử với ngƣời cách bình đẳng Tơi thơng báo trƣớc cho 20 ngƣời thay đổi giải thích ảnh hƣởng họ 21 22 Tơi trông đợi niềm hạnh phúc đến với ngƣời Tôi gần gũi thân mật với ngƣời Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun http://www.lrc-tnu.edu.vn 91 Đồng chí có ý kiến trách nhiệm đồng chí cơngviệc mình? Nội dung yếu tố trách nhiệm Rất đồng ý Đồng ý Không đồng ý 1.Tự đối chiếu kết công việc với kế hoạch dự kiến 2.Ln rà sốt cơng việc tiến trình thực 3.Rút kinh nghiệm sau thực xong công việc 4.Dám nhận trách nhiệm có sai sót cơng việc Đồng chí liệt kê biện pháp mà lãnh đạo Phòng GD-ĐT thực để tạo động lực làm việc cho nhân viên? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 92 Đồng chí đánh giá tác động biện pháp với động lực làm việc đồng chí? Các biện pháp Tác động nhiều Tác động Khơng tác động 1/ Tăng cƣờng cơng tác tra, kiểm tra tồn diện kiểm tra với chuyên viên 2/ Đóng góp ý kiến xây dựng, nâng cao ý thức trách nhiệm chochuyên viên họp giao ban 3/ Thông tin kịp thời chủ trƣơng công tác đến chuyên viên văn hội họp 4/ Phát huy điển hình tiên tiến cơng tác phịng 5/ Luân chuyển, thay đổi chức danh, nhiệm vụ 6/ Tổ chức hƣớng dẫn nội dung có liên quan đến công tác QL chuyên môn- Bồi dƣỡng, tập huấnchuyên môn dịp hè 7/ Tuyên truyền nâng cao nhận thức vai trị vị trí chun viên Phịng giáo dục 8/ Chỉ đạo hƣớng dẫn công tác xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ năm học cho chuyên viên 9/ Tổ chức cho thăm quan học tập kinh nghiệm đơn vị bạn 10/ Tổ chức cho chun viên dự lớp chuẩn hóa chun mơn, nghiệp vụ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 93 10 Đồng chí đánh giá mức độ thực biện pháp lãnh đạo Phòng GD-ĐT? Các biện pháp Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng 1/ Tăng cƣờng công tác tra, kiểm tra toàn diện kiểm tra với chuyên viên 2/ Đóng góp ý kiến xây dựng, nâng cao ý thức trách nhiệm cho chuyên viên họp giao ban 3/ Thông tin kịp thời chủ trƣơng công tác đến chuyên viên văn hội họp 4/ Phát huy điển hình tiên tiến cơng tác phòng 5/ Luân chuyển, thay đổi chức danh, nhiệm vụ 6/ Tổ chức hƣớng dẫn nội dung có liên quan đến công tác quản lý chuyên môn- Bồi dƣỡng, tập huấn chuyên môn dịp hè 7/ Tuyên truyền nâng cao nhận thức vai trò vị trí chun viên Phịng GD-ĐT 8/ Chỉ đạo hƣớng dẫn công tác xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ năm học cho chuyên viên 9/ Tổ chức cho thăm quan học tập kinh nghiệm đơn vị bạn 10/ Tổ chức cho chuyên viên dự lớp chuẩn hóa chun mơn, nghiệp vụ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Không thực 94 11 Đồng chí đánh gíá tính cấp thiết khả thi nhóm biện pháp sau? Tính cấp thiết Nội dung Stt a b c Tính khả thi TB d e g Nhóm biện pháp tác động đến mơi trƣờng làm việc chun viên Phịng GD-ĐT Nhóm biện pháp tác động đến yếu tố có ảnh hƣởng đến động lực làm việc chuyên viên Phịng GD-ĐT Nhóm biện pháp điều kiện đảm bảo Một lần nữa, xin chân thành cảm ơn đồng chí ! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn TB ... đề tạo động lực làm việc cho chuyên viên phòng giáo dục đào tạo - Chƣơng Thực trạng biện pháp xây dựng môi trƣờng tạo động lực làm việc cho chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Tiên du, tỉnh. .. đề tạo động lực làm việc cho đội ngũ chuyên viên 5.2 Nghiên cứu thực trạng yếu tố tạo động lực làm việc cho đội ngũ chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Tiên Du tỉnh Bắc Ninh Số hóa Trung... đạo Phòng Giáo dục quản lý hoạt động cho đội ngũ cán bộ, công chức tổ chức giáo dục 3.2 Đối tượng nghiên cứu Động lực làm việc cho đội ngũ chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Tiên Du tỉnh Bắc