Phân tích động lực học Tiếng Anh của sinh viên thông qua các nghiên cứu trong nước và ngoài nước

NGHIÊN CỨU TRRODổ! PHÂN TÍCH ĐỘNG Lực HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN THÔNG QUA CÁC NGHIÊN cúu TRONG Nltic VÀ NGOÀI NU0C vo THỊ THANH Trường Quốc tế, Đại học Quốc gia Hà Nội BÙI THỊ NGUYÊN Trường Đại học Hoa Lư Nhận ngày 27/12/2021 Sửa chữa xong 8/02/2022 Duyệt đăng 10/02/2022 Abstract By investigating related papers of different types, subjects and methodologies, this study aims to examine different kinds of motivation that foster university students to learn English In adition, through the results and analysis, the authors would draw some advice for learners as well as suggest several implications for teachers regarding factors that motivate learners to learn English effectively in Vietnam Keywords: Motivation, foster, factors, motivate, learners, teachers Đặt vấn đề Tiếng Anh ngôn ngữ quốc tế quan tâm giới bối cảnh tồn cầu hóa Do đó, việc học dạy Tiếng Anh ngày thu hút quan tâm hầu hết người, có Việt Nam Tuy nhiên, khơng phải có khả vể tiếng Anh tốt mong muốn Nói cách khác, số người thất bại việc học Tiếng Anh người khác học tốt sử dụng thành thạo ngơn ngữ Nhóm nghiên cứu trải nghiệm quan sát sinh viên (SV) yếu tố thúc đẩy họ học Tiếng Anh nhận thấy, dù ngồi lớp, học giáo trình, GV động học Tiếng Anh sv khác Động học tập chìa khóa để thúc đẩy, hướng dẫn trì hoạt động học tập sức mạnh nội Bởi động lực học ngôn ngữ chủ đề nhiều nhà nghiên cứu ngơn ngữ học tiến hành nghiên cứu để tìm câu trả lời Vậy nên nhóm tác giả xem xét 10 nghiên cứu liên quan đến vấn đề rút số kết luận giúp sv cải thiện việc học, đồng thời đưa để xuất giúp GV tạo động lực cho sv việc học Tiếng Anh Việt Nam Nội dung nghiên cứu 2.1 Động lực học 2.1.1 Khái niệm động lực học Gardner (1985) định nghĩa động lực học ngôn ngữ kết hợp nỗ lực với mong muốn đạt mục tiêu học ngơn ngữ với thái độ tích cực đổi với việc học ngơn ngữ [1 ] Định nghĩa chứa ba yếu tố gổm: 1) Nỗ lực để đạt mục tiêu; 2) Mong muốn đạt mục tiêu; 3) Thái độ tích cực việc học ngơn ngữ Như vậy, động lực bao gốm yếu tố bên bên thúc đẩy người học bắt đẩu học nỗ lực trình học Tiếng Anh 2.1.2 Phân loại động lực học Trong nghiên cứu mình, Yu (2010) phân loại động lực thành hai loại: động lực cơng cụ động lực hịa nhập [2], "Động lực hòa nhập sản sinh người học muốn hòa nhập thân vào văn hóa khác để khẳng định thân trở thành phần cộng đồng đó" theo Email: vuhathanh 311 o@gmail com 100 GIÁO DIIC _ , @XÃ HỘI Tháng 02/2022 a c NGHIỂN cứu TRAO nổl Brown (2002) [3] Loại động lực cho thấy tầm quan trọng ngơn ngữ để người học hịa nhập thành công vào cộng đồng ngôn ngữ họ mong muốn môi trường ngôn ngữ mà họ hướng đến Trái lại, động lực công cụ đề cập đến mong muốn người học họ học ngôn ngữ để phục vụ mục đích thực tế, chẳng hạn đáp ứng yêu cầu để tốt nghiệp trung học phổ thông đại học, để kiếm công việc tốt, để trả lương cao dựa khả ngôn ngữ, để đọc tài liệu kỹ thuật, phục vụ công việc dịch thuật để đạt địa vị xă hội cao Do xem lý thực tế việc học ngôn ngữ Tuy nhiên, Deci & Ryan (1985) lại phân loại động lực thành hai loại: động lực bên (động lực nội tại) động lực bên [4], chất, người sản sinh động lực nội khơng phải phần thưởng họ nhận từ hồn thành cơng việc mà thân thực việc phẩn thưởng với họ Cảm nhận lực tự chủ, tự yếu tố quan trọng động lực nội Mặt khác, động lực bên sản sinh người mong đợi phẩn thưởng từ bên cho thân - tiền, giải thưởng, điểm sõ chí lời khen nhận xét tích cực Loại động lực thúc đẩy yếu tố bên hoạt động học tập 2.2 Kết nghiên cứu phân tích động lực học Tiếng Anh Trong phần này, nhóm nghiên cứu trình bày kết nghiên cứu phân tích, đồng thời đưa số điểm tương đóng khác biệt nghiên cứu Theo Yu (2010), có loại động lực học Tiếng Anh [2] Động lực thuộc "động lực hứng thú" liên quan đến sở thích học Tiếng Anh tìm hiểu văn hóa Anh gọi "động lực u thích" "động lực nội tại" Nói cách khác, người học có động hứng thú, họ say mê học Tiếng Anh, họ học với niềm vui thích Ngược lại, khơng có hứng thú người học niềm say mê học tập Yếu tố thứ hai "tính cách" liên quan đến mong muốn học tập để thành cơng để làm hài lịng cha mẹ Tác giả đặt số câu hỏi để tìm hiểu điều Yếu tố "giá trị ngơn ngữ" cách người học nhận thức vể tầm quan trọng tiếng Anh Ví dụ: số người nói họ thơng thạo tiếng Anh họ có khả kiếm cơng việc lương cao Giá trị thứ tư "giá trị nhóm"để cập đến bối cảnh học tập người học Một số câu hỏi tác giả thiết kế để xem xét yếu tố "Tôi mong muốn nhận khen ngợi phẩn thưởng GV" "Các bạn lớp giúp đỡ lẫn nhau, khuyến khích nhau" Yếu tố cho thấy sv muốn nhận khen ngợi khen thưởng từGV họ cần khuyến khích q trình học Tiếng Anh Loại động lực thứ "động lực công cụ"được Gardner & Lalonde (1985) [5] đưa để so sánh với động lực tích hợp - động lực mà nhà nghiên cứu cho ưu việt hơn, sv xác định mục tiêu, mong muốn tìm hiểu thêm hịa nhập với văn hóa thúc đẩy họ học hỏi Động lực gọi "giá trị giảng dạy chương trình giảng dạy", bao gồm số mục "Phụ thuộc vào việc tơi có thích tính cách phong cách giảng dạy GV hay không" hay "Phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy cách tổ chức giảng dạy" Điều có nghĩa yếu tố khách quan liên quan đến giáo trình, cách giảng dạy GV ảnh hưởng nhiều đến việc tiếp thu tiếng Anh người học Động lực thứ liên quan đến quan tâm người học người, văn hóa xã hội với số câu hỏi khảo sát như"Tơi thích văn hóa, dân tộc lịch sử quốc gia nói tiếng Anh" "Tơi muốn biết văn hóa phong tục quốc gia khác" Động lực thứ "sự phát triển thân hay phát triển tương lai cá nhân xem nhu cẩu học Tiếng Anh cá nhân riêng biệt" Động lực cuối gọi "tự đánh giá" Tác giả đặt ba câu hỏi khảo sát phần "Tôi không giỏi tiếng Anh", "Trình độ tiếng Anh tơi khơng tốt" "Tôi thiếu tự tin việc học Tiếng Anh" nhằm mục đích kiểm tra việc tự đánh giá lực người học Sau loại động lực, Yu (2010) kết luận rằng, loại động lực, động lực công cụ ảnh ThângOB/2022 101 NGHIÊN CỨU TRAO ĐỔI hưởng đến sv nhiều [2] Những sv coi tiếng Anh công cụ học Tiếng Anh để đáp ứng yêu cầu học tập phát triển nghề nghiệp tương lai Kết luận phù hợp với kết nghiên cứu sv nữ Đại học Qassim nhà nghiên cứu Alresheedi (2014) [6] Ông đưa kết luận hai loại động lực tác động nhiều tới người học động lực công cụ động lực nội Ngo (2015) nghiên cứu sv đại học Việt Nam (gổm nhóm đối tượng nghiên cứu: sv chuyên ngành Tiếng Anh sv không chuyên) ba loại động lực thúc đẩy sv hai nhóm đối tượng nghiên cứu học Tiếng Anh động lực phát triển thân/động lực phát triển nghề nghiệp (chiếm tỉ lệ cao so với loại động lực lại), động lực nội cuối động lực tạo bị bắt buộc [7] Hơn nữa, kết nghiên cứu ra, số sv hai nhóm khơng nhận thấy tầm quan trọng việc học Tiếng Anh sv chuyên ngành cho biết động lực quan trọng thúc đẩy họ học Tiếng Anh động lực nội động lực bị ép buộc Ngược lại, kết khảo sát với đối tượng sv không chuyên cho thấy, động lực thúc đẩy họ học tập ngôn ngữ động lực phát triển thân/phát triển nghể nghiệp bị bát buộc Khi khảo sát loại động lực tính tự giác học tập, hai nhóm sv bày tỏ quan điểm rằng, tạo động lực học tập giáo viên bạn lớp họ có động lực nội động lực phát triển thân/phát triển nghề nghiệp Như vậy, nghiên cứu kết luận sv chun sv khơng chun động lực quan trọng thúc đẩy họ học Tiếng Anh để chuẩn bị hành trang cho hội nghể nghiệp tương lai (chiếm tỉ lệ cao nhất) để phát triển thân, để thỏa mãn sở thích đam mê, cuối để đáp ứng yêu cẩu hay bắt buộc từ người thân Hơn nữa, sv có động lực nội mạnh mẽ khích lệ, ủng hộ giúp đỡ từ cha mẹ, thầy cô bạn bè.Tuy nhiên, hai nhóm sv có quan điểm chung động lực nội thúc đẩy họ giúp họ nỗ lực học tập hầu hết họ nhận thấy tầm quan trọng việc học Tiếng Anh Nguyen (2019) nghiên cứu động lực học Tiếng Anh SVTrường ĐH Công nghệ, Đại học Quốc gia Hà Nội, Việt Nam tập trung vào hai loại động lực chính, động lực cơng cụ động lực hứng thú [8] Kết đánh giá so sánh cho thấy, động lực công cụ thúc đẩy sv học tập động lực hứng thú Khuynh hướng hầu hết sv mong muốn thành thạo tiếng Anh để đáp ứng yêu cầu việc làm, để có cơng việc tốt học Tiếng Anh để đáp ứng yêu cẩu ngoại ngữ trường Ngoài ra, theo nghiên cứu này, cha mẹ góp phần việc tạo động lực học Tiếng Anh cho họ Những sv có cha mẹ nói tiếng Anh có động lực học cao sv khác Tẩm quan trọng cha mẹ thái độ, động lực hành vi học tập nghiên cứu hoàn toàn trùng khớp với quan điểm nghiên cứu trước Có thể nói, động lực cơng cụ đóng vai trị vơ quan trọng động học tập sv Dang, Le, & Ha (2021) thực nghiên cứu vể động lực học Tiếng Anh sv chuyên ngành Tiếng Anh trường đại học Sông Cửu Long, Việt Nam [9] Các tác giả nghiên cứu hai loại động lực động lực bên (động lực nội tại) động lực bên ngoài, mơi trường học, GV tốt cha mẹ yếu tố bên tạo động lực cho sv Những sv cho biết động lực nội thúc đẩy họ học Tiếng Anh Cụ thể hơn, họ hồn tồn đồng tình nói du lịch, hội nghề nghiệp khả sử dụng tiếng Anh thành thạo lí họ muốn học ngơn ngữ Hầu hết sv trả lời họ muốn thành thạo tiếng Anh để có hội phát triển thân đạt thành tích cao Họ nhận tiếng Anh có vai trị quan trọng họ cần trau dổi kĩ tiếng Anh ngày Nghiên cứu yếu tố thúc đẩy sv học ngơn ngữ khích lệ ủng hộ, giúp đỡ cha mẹ Hơn nữa, số sv có động lực học cha mẹ phân tích cho họ thấy tầm quan trọng việc học Tiẽng Anh nghề nghiệp tương lai họ Yếu tố động lực tạo từ GV 90% sv tham gia vào nghiên cứu cho biết họ có động lực học GV sử dụng tư liệu thực tế, hữu ích có phương pháp giảng dạy sáng tạo, Xét đến yếu tố lớp học, kết nghiên cứu cho thấy, sv tạo động lực học tập họ làm việc với bạn nổ, hoạt náo có tinh thán hợp tác, giúp đỡ bạn khác nhóm Vì vậy, động 102 02/2022 NGHICN CỨU TRAO Dổl học tập sv không thúc đẩy động lực nội mà động lực bên đến từ cha mẹ, thầy cô bạn bè Jin-Jun (2012) thực nghiên cứu Trường Cao đẳng nghề Đài Loan kết luận khơng có khác biệt động học tập sv phân khoa khác trường cao đẳng nghề, giới tính tảng tiếng Anh từ thời trung học [10] ông nhận thấy tẩm quan trọng số liệu thống kê so sánh động học tập thành tích học tập SV.Từđó ơng đưa kết luận rằng, sv có nỗ lực phấn đấu đạt thành tích cao họ có động học tập cụ thể, rõ ràng điểu với sv tất khoa trường Theo Al-Tamimi (2009), nghiên cứu động lực học sv Đại học Khoa học Công nghệ Hadhramout cho thấy, hẩu hết sv đại học có thái độ tích cực giá trị xã hội vị giáo dục tiếng Anh số lượng lớn sv thể quan tâm họ đến văn hóa quốc gia nói tiếng Anh qua phim tiếng Anh [11] Othman & Shuqair (2013) khẳng định rằng, động lực đóng vai trị quan trọng đến nâng cao thúc đẩy việc học Tiếng Anh sv đại học [12] Hai nhà nghiên cứu cho biết động lực khía cạnh thiết yếu định thành công việc học Tiếng Anh Ngược lại, thái độ ngôn ngữ cụ thể u thích khơng u thích Trong trường hợp này, số sv có thái độ khơng thích thú ngoại ngữ họ lại có mong muốn sử dụng thành thạo để trở nên vượt trội người khác cộng Tuy nhiên, thơng thường thái độ thích thú giúp thúc đẩy động lực học Tiếng Anh người học Trên kết tổng hợp từ nghiên cứu mà chọn cho nghiên cứu thứ cấp Những điểm giống khác trình bày tảng để đưa kết luận kiến nghị sư phạm 2.3 Ý nghĩa động lực học kiến nghị sư phạm việc dạy học Tiếng Anh Động học tập yếu tố then chốt việc học Tiếng Anh ngoại ngữ Jin-Jun (2012) cho rằng, chìa khóa để nâng cao động học tập sv trình học tập "tạo điều kiện cho sv đạt thành tích" [11] Thực tế cho thấy, sv cảm thấy cần tiếng Anh ngoại ngữ có động lực học tập mạnh mẽ Do đó, để học Tiếng Anh thành cơng, người học nên xác định lý học Nếu khơng, em khơng xác định mục đích học tập bị phương hướng việc học dẫn đến gặp khó khăn học tập Vi vậy, kết luận động đóng vai trị động lực thúc đẩy sựthành cơng q trình học tập Do đó, tạo động lực để sv học Tiếng Anh với lý cụ thể, rõ ràng vô quan trọng Yu (2010) đưa kiến nghị sư phạm cho GV sv [2] Trước hết, ông cho GV nên thúc đẩy động học tập người học.Thêm vào đó, ơng "Sự hứng thú người thầy tốt nhất" người học quan tâm, hứng thú với tiếng Anh họ có thái độ tích cực với tiếng Anh, thời họ tâm học dành nhiều thời gian cho việc học Tiếng Anh Hơn nữa, GV nên áp dụng kỹ thuật dạy học hiệu dạy học đa phương tiện, giảng dạy trực tuyến, không sách mà cịn có âm hình ảnh để khơi dậy tị mị hứng thú HS thúc đẩy động nội họ Các hoạt động cặp, nhóm giúp người học cảm thấy an tồn kích thích cảm xúc họ" Thực tế cho thấy, việc áp dụng kỹ thuật dạy học trị chơi lơi sv tham gia học tập cách vui vẻ, đẩy hứng thú Thứ hai, "làm giảm bớt lo lắng người học giúp họ bổi đắp tự tin cho thân" xem cần thiết giảng dạy GV không nên gây cho sv căng thẳng mức học tập Nếu sv lực cịn yếu, GV nên động viên thay trách mắng Có thể nói, tạo mơi trường học tập lấy người học làm trung tâm quan trọng chưa đủ Khơng khí lớp học thân thiện, hợp tác yếu tố định thành công phương pháp lấy người học làm trung tâm Alresheedi (2014) để thúc đẩy sv học tập, GV nên "kết hợp công nghệ lớp học" [7] Chẳng hạn, GIÁỠDUC Tháng 02^022 103 NGHIÊN CỨU TRAO ĐỔI GV cho sv giao tiếp với qua mạng xã hội, nhóm trị chuyện, bảng tin, để sv kết nối, liên lạc với tiếng Anh Sử dụng Twitter trang mạng xã hội khác tiếng Anh cho phép họ tùy chỉnh truy cập vào trang web, tiếp cận với người, ý tưởng mà họ quan tâm tiếng Anh Điều giúp người học cải thiện kỹ viết hịa mơi trường tiếng Anh, Cuối "thúc đẩy tính tự giác học tập người học" người học tự giác học tập trình dạy học đạt hiệu Alresheedi (2014) có quan điểm tương tự [7] ơng cho sv có động học Tiếng Anh nội nỗ lực học thứ theo cách tốt GV có vai trò giúp đỡ hỗ trợ sv lớp học cách tự nhiên theo kiểu "ép buộc kiến thức" Kết luận Động lực yếu tố then chốt định thành công việc học Tiếng Anh Động lực giúp người học nâng cao tinh thần tự giác hứng thú học tập để đạt mục tiêu mong muốn giao tiếp tiếng Anh tốt, để hịa nhập vào văn hóa nước nói tiếng Anh, du học, tìm kiếm cơng việc tốt, Có thể nói, động lực nội động lực bên thúc đẩy người học Tiếng Anh hiệu Nếu khơng có động lực người học khơng có đam mê, khơng có ý chí phấn đấu hay nổ lực việc học, khơng học tốt Hơn nữa, thái độ người học với ngôn ngữ cụ thể hứng thú khơng hứng thú Trong trường hợp này, số sv không hứng thú tiếng Anh lại mong muốn sửdụng thành thạo ngôn ngữ để trở nên bật người khác cộng đồng.Tuy nhiên, thái độ hứng thú học ngoại ngữ giúp củng cố động lực người học Vì vậy, cần ý đến động lực nội việc học Tiếng Anh Ngược lại, cần xem xét động lực bên ngồi, chẳng hạn khích lệ, mong muốn từ cha mẹ từ GV Mặc dù loại động lực không ổn định hay thay đổi, nhiên, có nhiểu phương pháp để cải thiện tình trạng sv khơng có động lực học Tiếng Anh số nhà nghiên cứu đưa nhà nghiên cứu tương lai nên làm sáng tỏ vấn đề nhiều khía cạnh góc độ khác Tài liệu tham khảo [1 ] Gardner, R (1985/ Social Psychology and Second Language Learning: The Role ofAttitude and Motivation (Tàm lý học xã hội việc học ngơn ngữ thứ hai: Vai trị cùa thái độ động lực), Edward Arnold, London [2] Yu, Y (2010, March 13), Types of motivation in English learning (Các loại động lực việc học Tiếng Anh), Celt Journal, London [3] Brown, H D (2002), Principle of Language Learning and Teaching (Nguyên tác dạy học ngôn ngữ), Foreign Language: Teaching and Research Press, Beijing [4] Deci, E L, M Ryan (1985), Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior {Động lực nội tính tự hành vi người), Plenum Press, New York [5] Gardner, R c„ Lalonde, R N (1985), Second Language Acquisition: A Social Psychological Perspective (Thụ đác ngôn ngữ thứ hai: Quan điểm tâm lý xã hội) Nguôn: http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED262624.pdf, ngày truy cập 20/12/2021 [6] Alresheedi, H (2014), Motivation of female students learning English as a foreign language at Qassim university (Động lực học Tiếng Anh ngoại ngữ sinh viên nữ Đại học Qassim) Nguồn: https://dspace.sunyconnect.suny.edu/bitstream/ handle/1951 /65436/AÍresheedi_Hanan_Masters_December2014.pdf?sequence=1, ngày truy cập 20/12/2021 [7] Ngo,T H (2015), An Investigation Into Students' Motivation To Learn English In Higher Education In Vietnam (Nghiên cứu vé động lực học Tiếng Anh bộc đại học Việt Nam), Queensland [8] Nguyen, H c (2019), Motivation in Learning English Language: a case Study at Vietnam National University, Hanoi (Động lực học Tiếng Anh: nghiên cứu Đại học Quốc gia Hà Nội), European Journal of Educational Sciences, EJES [9] Dang, T B D., Le, v L., & Ha, T V (2021), Factors Affecting Motivation of English-majored Students towards Learning English at a University in the Mekong Delta, Vietnam (Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học Tỉéng Anh cùa sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh trường đại họcởđồng bàng sồng cửu Long), European Journal of English Language Teaching [10] Jin-Jun, F (2012), A Study on Students' Learning Motivation of EFL in Taiwanese Vocational College (Nghiên cứu động lực học Tiếng Anh ngoại ngữ Trường Cao đấng Nghề Đài Loan), International Journal of Learning & Development, pp 260 [11] Al-Tamimi, A (2009), Motivation And Attitudes Towards Learning English: A Study Of Petroleum Engineering Undergraduates At Hadhramout University of Sciences And Technology (Động lực thái độ đói với việc học Tiếng Anh: Nghiên cứu đối tượng sinh viên ngành kỹ sư Đại học Khoa học Công nghệ Hadhramout), GEMA Online Journal of Language Studies, pp 29 [12] othman, F H., & Shuqair, K M (2013), The Impact of Motivation on English Language Learning in the Gulf States (Ảnh hưởng động lực đỗi với việc học Tiếng Anh tiểu bang vùng vịnh), International Journal of Higher Education, pp 123 104 GIÁODUC _ ©tThS™"’102/2022 ... xét tích cực Loại động lực thúc đẩy yếu tố bên hoạt động học tập 2.2 Kết nghiên cứu phân tích động lực học Tiếng Anh Trong phần này, nhóm nghiên cứu trình bày kết nghiên cứu phân tích, đồng thời... biệt nghiên cứu Theo Yu (2010), có loại động lực học Tiếng Anh [2] Động lực thuộc "động lực hứng thú" liên quan đến sở thích học Tiếng Anh tìm hiểu văn hóa Anh gọi "động lực yêu thích" "động lực. .. việc học Tiếng Anh Nguyen (2019) nghiên cứu động lực học Tiếng Anh SVTrường ĐH Công nghệ, Đại học Quốc gia Hà Nội, Việt Nam tập trung vào hai loại động lực chính, động lực cơng cụ động lực hứng