Áp dụng thuyết Đa trí tuệ của Howard Gardner trong giảng dạy

II NGHIÊN CỨU ỨNG DỰNG ÁP DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ CỦA HOWARD GARDNER TRONG GIẢNG DẠY Hoàng Vân Trang * ABSTRACT This paper aims to review the theory’ of multiple intelligences created by Howard Gardner and its application in teaching This theory’ not only considers traditional learning abilities like math and science skills as markers of intelligence, but it also includes more diverse abilities, such as musical, social, and nature-based skills Keywords: Multiple intelligence, abilities, teaching Received: 24/12/2021; Accepted: 29/12/2021; Published: 15/2/2022 Đặt vấn đề Hiện nay, xu xem trí tuệ bao gồm nhiều lực nhà tâm lí học, giáo dục học quan tâm nghiên cứu Trước đây, lực (dạng thức thông minh) thường đo bàng chi số IQ, chủ yếu đánh giá lực tư logic người, thông qua việc thực trắc nghiệm giấy Những người có số IQ thấp thường bị dán nhãn “Khơng thơng minh” hay “Khơng có lực” Tuy nhiên, năm 1983, Howard Gardner - giáo sư tàm lý học thuộc trường đại học Havard (Mỹ) làm thay đổi cách nhìn nhận đánh giá nhiều người giới trí thơng minh với vài câu hỏi đơn giàn đầy sức mạnh: “Có phái vận động viên chơi cờ, nghệ sỹ dương cầm lực sỳ tài thông minh tùng lĩnh vực riêng họ? Tại người khả khác không giải thích thơng qua trắc nghiệm IQ truyền thống? Tại thuật ngừ thông minh giới hạn khuôn kho nhỏ nhiều nồ lực cua người?” Từ câu hỏi lý thuyết đa trí tuệ hình thành Đây lí thuyết nghiên cứu rộng rãi, bước vào đời sống thực tiễn ứng dụng rộng rãi nhiêu lĩnh vực, đặc biệt giáo dục Một số trường học cùa Việt Nam ứng dụng lí thuyết hoạt động mình, từ giáo dục mầm non đến đại học, từ dạy học môn khoa học tự nhiên đến môn xã hội đạt thành công định Đặc biệt, bối cảnh đổi giáo dục nói chung, đổi phương pháp dạy học nói tiêng nước ta nay, * ThS, Tồ TA2 Khoa SPTA, Trường ĐHNN ĐHQG Hà Nội thuyết đa trí tuệ tiếp tục nghiên cứu, vận dụng nhiều vào hoạt động dạy học đa dạng Việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học việc cần thiết góp phần phát huy đa dạng trí tuệ người học giúp họ phát triến cách tồn diện Thuyết đa trí tuệ giúp giáo viên áp dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy kĩ sử dụng tài liệu, thiết bị dạy học đa dạng hơn, phong phú Giáo viên lóp học đa trí tuệ khác với lớp học truyền thống ngơn ngữ lơgic-tốn học Trong lóp học đa trí tuệ, giáo viên phải linh hoạt thay đôi phương pháp khéo léo chuyển từ lối dạy ngôn ngữ sang lối dạy không gian lối dạy âm nhạc hay vận động, giao tiếp Nội dung nghiên cứu 2.7 Khái quát thuyết đa tri tuệ Năm 1983, sau thời gian nghiên cứu nhiều mặt trí tuệ, Howard Gadner đưa lý thuyết tâm lý học mới, lý thuyết nhiều dạng trí thơng minh mà ông gọi tắt MI “Theory of Multiple intelligences” Lý thuyết cơng bố thức năm 1983, ông xuất sách “Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences”, cốt lõi lý thuyết tâm lý học MI thừa nhận nhiều thành phần trí thơng minh lực người Từ đến nay, nghiên cứu ứng dụng vào hoạt động với cấp độ khác nhiều nước giới Một số quốc gia tổ chức quốc te đà ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào việc hoạch định sách (như Australia, Canada, Trung Quốc, ) Thuyết đối tượng nghiên cứu học thuật trường đại học giới, phát huy tác dụng đời sông văn hóa quần chúng nhiều 78 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 259 KỲ - 2/2022 NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG II nước (Ví dụ, Trung Quốc, hội giáo dục đa trí tuệ phân biệt, biến đổi thể hình thức âm nhạc vận động quảng bá Thuyết đa trí tuệ thơng qua hội khác Bao gồm tính nhạy cảm với nhịp điệu, âm thảo, báo, truyền thanh, truyền hình, Đan Mạch liên quan đến âm nhạc - Trí thông minh giao xây dụng “công viên đa chù đề”, bảo tàng tưong tiếp: khả cảm nhận, phân biệt tâm tác Ida trí tuệ; ) Đặc biệt, thuyết đa trí tuệ ứng trạng, ý đồ, động cảm nghĩ người khác dụng rộng rãi lĩnh vực giảng dạy Dạng trí tuệ bao gồm khiếu nắm bắt lứa tuổi khác Thuyết tích thay đơi nét mặt, giọng nói, động tác, tư ; hợp vào sáng kiến giảng dạy quy mô quốc gia biêu giao lưu người với người đáp ứng nhiều nước tác động tích cực đến hiệu biểu cách thích hợp tới chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên - Trí thơng minh nội tâm: khả hiểu biết trường/lớp ứng dụng vào hoạt động cùa thân hành động cách thích hợp sở tự hiêu thân Dạng trí tuệ bao gồm khă nhận thức rõ tâm trạng, động cơ, ý 2.2 Phân loại trí thơng minh Gardner Thuyết Đa trí tuệ Howard Gadner học đồ, tính khí ước muốn cá nhân, kèm theo khả thuyết vê nhận thức, thừa nhận đêu có tự kiềm chế, tự kiểm sốt, lịng tự trọng nang khiếu tất dạng trí tuệ Trong đó, hoạt - Trí thơng minh tự nhiên: khả nắm bắt, phối họp theo cách thức khác nhận dạng phân loại lồi đơng đảo bao gồm mpỉ người Lý thuyết ông tập trung vào dạng thực vật động vật có môi trường sống tri tuệ nêu lên cần thiết tính đa dạng trí tuệ chúng ta; nhạy cảm với tượng thiên nhiên; cua người học Các dạng trí tuệ khác xem chí với loại bất động vơ tri nnư công cụ tạo hội cho người học phát triển 2.3 Một số gợi ỷ áp dụng thuyết đa trí tuệ vào khả năng, tài minh lớp học - khía cạnh ngơn ngữ: khuyến khích học sinh - Trí thơng minh ngơn ngữ: khả sử dụng cách có hiệu ngơn ngữ (lời nói viết văn học Ví dụ, dhữ viết) Dạng trí tuệ vận dụng vào việc học sinh học q trình nhân đơi ADN, u xử lí tình ngơn ngừ văn phạm, đời cầu em thuyết trình viết vào sổ tay hướng sống thực tiễn việc sử dụng cấu trúc ngơn ngữ, dẫn q trinh Việc luyện tập viết kịch bản, làm video thiết kế brochure (tài liệu quảng cáo) ngữ nghĩa, ngữ dụng học - Trí thơng minh logic -tốn học: khả sử hoạt động bổ ích để rèn luyện trí thơng minh dụng có hiệu số vào mối quan hệ, Ỉác sơ đồ logic, mệnh đề, dạng trừu tượng hóa có - khía cạnh Logic - Tốn: khuyến khích học ên quan Kiểu thông minh thường sinh làm việc nhà khoa học thực thụ thơng hà tốn học, nhà thống kê, nhà khoa học, nhà logic qua việc sử dụng logic toán học để giải ọc sử dụng nghiên cứu việc vấn đề đưa vài giả thuyết Ngoài ra, đối ận dụng lí thuyết vào tình thực tiễn với tiết học Tiếng Anh Lích sử, sử sống dụng phương pháp tranh luận để dạy học sinh - Trí thơng minh không gian: khả tiếp kiến thức logic học tu từ học nhận cách xác giới khơng gian qua - khía cạnh vận động - the chất: khuyến khích thị giác thực thành thạo hoạt động học sinh có khiếu vận động - thể chất thay đối hình dạng, khơng gian sở khả biểu diễn tiểu phẩm, nhảy, dùng I Kiếu thơng minh bao gồm khả nhìn, động tác thể để mô phương khả thể hiện, khả tự định hướng thích hợp pháp khoa học - khía cạnh hình ảnh - khơng gian: khuyến khơng gian - Trí thơng minh vận động: khả sử dụng khích học sinh sử dụng kí tự màu sắc để thành thạo toàn the để the ý tưởng giúp họ dễ dàng hiểu rõ viết - khía cạnh âm nhạc: khuyến khích học sinh cảm xúc tinh khác Bao gồm kĩ thể phối hợp cử động, khả viết nhạc rap môn học tạo kết nối giữ thăng bằng, khéo tay, sức mạnh bắp, âm nhạc nội dung mà học học mềm dẻo tay, chân Hãy cho học sinh phát nhạc đồng thời họ Trí thơng minh âm nhạc: khả cảm nhận,phải đưa lý lại chọn bàn nhạc Việc TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 259 KỲ - 2/2022 Ĩ9 NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG II nước (Ví dụ, Trung Quốc, hội giáo dục đa trí tuệ phân biệt, biến đối hình thức âm nhạc vận động quảng bá Thuyết đa trí tuệ thơng qua hội khác Bao gồm tính nhạy cảm với nhịp điệu, âm thảo, báo, truyền thanh, truyền hình, Đan Mạch liên quan đến âm nhạc - Trí thông minh giao xây dụng “công viên đa chủ đề”, bảo tàng tưong tiếp: khả cảm nhận, phân biệt tâm tác đa trí tuệ; ) Đặc biệt, thuyết đa trí tuệ ứng trạng, ý đồ, động cảm nghĩ người khác dụng rộng rãi lĩnh vực giảng dạy Dạng trí tuệ bao gồm khiếu nắm bắt những lứa tuổi khác Thuyết tích thay đổi nét mặt, giọng nói, động tác, tư thể ; hợp vào sáng kiến giảng dạy quy mô quốc gia biểu giao lưu người với người đáp ứng nhiều nước tác động tích cực đến hiệu biếu cách thích hợp tới chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên - Trí thơng minh nội tâm: khả hiểu biết trường/lớp ứng dụng vào hoạt động bàn thân hành động cách thích hợp sở tự hiểu thân Dạng trí tuệ bao gơm khả nhận thức rõ tâm trạng, động cơ, ý 2.2 Phân loại trí thơng minh Gardner Thuyết Đa trí tuệ Howard Gadner học đơ, tính khí ước muốn cá nhân, kèm theo khả thuyết nhận thức, thừa nhận có tự kiềm chế, tự kiểm sốt, lịng tự trọng khiếu tất dạng trí tuệ Trong đó, hoạt - Trí thơng minh tự nhiên: khả nắm bắt, động phối hợp theo cách thức khác nhận dạng phân loại lồi đơng đảo bao gồm người Lý thuyết ông tập trung vào dạng thực vật động vật có mơi trường sống trí tuệ nêu lên cần thiết tính đa dạng trí tuệ chúng ta; nhạy cảm với tượng thiên nhiên; người học Các dạng trí tuệ khác xem chí với loại bất động vơ tri công cụ tạo hội cho người học phát triển 2.3 Một số gợi ý áp dụng thuyết đa trí tuệ vào khả năng, tài minh lớp học - Trí thơng minh ngơn ngữ: khả sử dụng - khía cạnh ngơn ngữ: khuyến khích học sinh cách có hiệu ngơn ngữ (lời nói viết văn học Ví dụ, chữ viết) Dạng trí tuệ vận dụng vào việc học sinh học q trình nhân đơi ADN, u xử lí tình ngơn ngữ văn phạm, đời cầu em thuyết trình viết vào sổ tay hướng sống thực tiễn việc sử dụng cấu trúc ngơn ngữ, dẫn q trình Việc luyện tập viết kịch bản, làm video thiết kế brochure (tài liệu quảng cáo) ngừ nghĩa, ngừ dụng học - Trí thơng minh logic -tốn học: khả sử hoạt động bổ ích để rèn luyện trí thơng minh dụng có hiệu số vào mối quan hệ, sơ đồ logic, mệnh đề, dạng trừu tượng hóa có - khía cạnh Logic - Tốn: khuyến khích học liên quan Kiểu thông minh thường sinh làm việc nhà khoa học thực thụ thơng nhà tốn học, nhà thống kê, nhà khoa học, nhà logic qua việc sử dụng logic toán học đế giải học sử dụng nghiên cứu việc vấn đề đưa vài giả thuyết Ngoài ra, đối vận dụng lí thuyết vào tình thực tiễn với tiết học Tiếng Anh Lích sử, sử sống dụng phương pháp tranh luận đế dạy học sinh - Trí thơng minh không gian: khả tiếp kiến thức logic học tu từ học nhận cách xác giới khơng gian qua - khía cạnh vận động - thể chất: khuyến khích thị giác thực thành thạo hoạt động học sinh có khiếu vận động - thể chất thay đổi hình dạng, khơng gian sở khả biểu diễn tiểu phẩm, nhảy, dùng Kiêu thơng minh bao gồm khả nhìn, động tác thể để mơ phương khả thể hiện, khả tự định hướng thích hợp pháp khoa học - khía cạnh hình ảnh - khơng gian: khuyến khơng gian - Trí thơng minh vận động: khả sử dụng khích học sinh sử dụng kí tự màu sắc để thành thạo toàn thể để thể ý tưởng giúp họ dễ dàng hiểu rõ viết cảm xúc tình khác Bao gồm - khía cạnh âm nhạc: khuyến khích học sinh kĩ thể phối hợp cử động, khả viết nhạc rap môn học tạo kết nối giữ thăng bằng, khéo tay, sức mạnh bắp, âm nhạc nội dung mà học học mềm dẻo tay, chân Hãy cho học sinh phát nhạc đồng thời họ Trí thơng minh âm nhạc: khả cảm nhận,phải đưa lý lại chọn nhạc Việc TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 259 KỲ - 2/2022.79 II NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG thu hút quan tâm học sinh cho phép giáo viên kiểm tra mức độ hiếu cùa họ mơn học - khía cạnh tương tác cá nhân: khuyến khích học sinh tham gia thảo luận làm việc nhóm Hãy thử đê họ lên bục giảng chia sẻ, hướng dẫn bạn khác kiến thức mịn học - Vê khía cạnh nội tâm: khuyến khích học sinh viet blog, viết thu hoạch hay văn dựa chủ đề cá nhân nhiệm vụ đơn giản, họ hường lợi nhiều từ tập "siêu nhận thức” - khía cạnh tự nhiên: chuyến thực tế phương pháp dạy học theo dự án lý tưởng, tạo hội cho học sinh hít thở khơng lành tương tác với loại thực vật động vật giúp họ học tốt 2.4 Ý nghĩa việc áp dụng Một ý nghĩa lớn mà thuyết đa trí tuệ mang lại tác động đến việc đổi phương pháp giảng dạy cùa giáo viên, đối cách nhìn nhận lực người học, bao gồm việc soạn giáo án theo lí thuyết đa trí tuệ đế phù họp khuyến khích tư người học Thuyết đa trí tuệ gợi mở nhiều phương pháp tích cực theo hướng khai phá tiềm người học, góp phần “thức tình” dạng trí tuệ tiềm ẩn người học Mồi dạng trí tuệ có phương pháp giảng dạy phù họp đặc trưng Hiểu biết dạng trí tuệ khác cịn giúp cho giáo viên thay đổi cách nhìn nhận, đánh giá khà năng, phong cách học tập đa dạng người học, tránh áp đặt cách học, cách dạy khơng phù hợp với đặc diêm cá nhân, khó phát huy tiềm người học Tuy nhiên, phương pháp hiệu tất người học, người có thiên hướng, sở trường có hạn chế khác theo dạng trí tuệ Nói cách khác, khơng có phương pháp vạn hay đê “thức tỉnh” đầy đủ dạng trí tuệ Vì vậy, người dạy cần áp dụng linh hoạt nhiều phương pháp khác phải biết cách lựa chọn phù hợp, phối hợp nhuần nhuyễn phương pháp, có khơi dậy, phát huy tối đa dạng trí tuệ người học Thuyết đa trí tuệ áp dụng mơi trường học tập quy khơng quy, với bậc học đối tượng người học nào, bao gồm người lớn Đe việc áp dụng thực đạt hiệu qua ngồi việc cần có hiểu biết phương pháp dạy học tích cực, dạng trí tuệ, giáo viên cịn cần phải hiểu rõ đặc điểm người học để việc sử dụng phương pháp đạt kết quà mong muốn Kết luận Lí thuyết đa trí tuệ H.Gardner bắt đầu xuất vào năm 1983 có nhiều ứng dụng khác nhiều lĩnh vực Thuyết đa trí tuệ chi rằng, cá nhân đạt mức độ trí tuệ “phạm vi trí tuệ” khác Mức độ thay đôi (tăng giảm) phụ thuộc chủ yếu vào rèn luyện cá nhân Hay nói cách khác, trí tuệ khơng đơn phát triển cách mạnh mẽ mà phụ thuộc vào rèn luyện mồi người kết học tập Trong hoạt động giáo dục, thuyết đa trí tuệ mang lại nhìn nhân coi trọng đa dạng trí tuệ học sinh Mồi loại trí tuệ cần thiết cho sống mơi trường khác mồi học sinh có nhiều khả theo nhiều khuynh hướng khác Nhà trường phải nơi giúp đỡ, bô sung khả khiếm khuyết, khơi gợi khả sần có, từ tạo điều kiện giúp học sinh phát triên lực riêng Tài liệu tham khảo Chick, N (n.d.) Learning styles Retrieved from https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pagesz' leaming-styles-preferences/ Gardner, H (2013) Frequently asked questions—Multiple intelligences and related educational topics Retrieved from https:// howardgardnerO files, wordpress com/2012/06/faq_ march2013.pdf Gardner, H E (2011) Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences New York: Basic Books Strauss, V (2013, Oct 16) Howard Gardner: “Multiple intelligences” are not "learning styles.” The Washington Post Retrieved from https:// www.washingtonpost.com/news/answer-sheet/ wp/20 /10/1 6/howard-gardner-multipleintelligences-are-not-leaming-styles/ Trần Khánh Đức (2010) Lí thuyết đa thông minh đôi phương pháp dạy học bậc đại học Tạp chí Giáo dục, số 235, tr 249-253 Trần Văn Trung, Lê Thị Tuyết Hạnh (2017) Vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học nham phát triên lực cân tlĩiêt cua học sinh phị thơng Việt Nam Tạp chí Giáo dục, số 420, tr 18-20 80 ĨẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 259 KỲ - 2/202? ... phương pháp, có khơi dậy, phát huy tối đa dạng trí tuệ người học Thuyết đa trí tuệ áp dụng mơi trường học tập quy khơng quy, với bậc học đối tượng người học nào, bao gồm người lớn Đe việc áp dụng. .. đổi phương pháp giảng dạy cùa giáo viên, đối cách nhìn nhận lực người học, bao gồm việc soạn giáo án theo lí thuyết đa trí tuệ đế phù họp khuyến khích tư người học Thuyết đa trí tuệ gợi mở nhiều... - Trí thơng minh giao xây dụng “công viên đa chủ đề”, bảo tàng tưong tiếp: khả cảm nhận, phân biệt tâm tác đa trí tuệ; ) Đặc biệt, thuyết đa trí tuệ ứng trạng, ý đồ, động cảm nghĩ người khác dụng