Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học thành phố vũng tàu, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu

NATIONAL ACADEMY OF EDUCATION MANAGEMENT Journal of Education Management, 2022, Vol 14, No 5, pp 125-133 This paper is available online at http://jem.naem.edu.vn DOI: 10.53750/jem22.vl4.n5.125 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIÊU HỌC THÀNH PHỐ VŨNG TÀU, TỈNH BÀ RỊA - VŨNG TÀU Tiêu Minh Sơn Tóm tắt Hoạt động ữải nghiệm trường phổ thơng hiểu hoạt động giáo dục, có động cơ, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể giá trị cảm xúc hưởng dần giáo viên Hoạt động trải nghiệm quan trọng việc hình thành phát triển phẩm chất lực cho học sinh Trong giai đoạn nay, trường tiểu học, việc tổ chức thực hoạt động trải nghiệm môn học bắt buộc Tuy nhiên, hoạt động ưải nghiệm đưa vào giảng dạy bắt buộc chưa lâu nên đội ngũ cán quản lý giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm thực nhiệm vụ quản lý Trong báo, chúng tơi trình bày thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học thành phố Vũng Tâu, tỉnh Bà Rịa - Vũng lau Từ khóa: Hoạt động trải nghiệm, học sinh tiểu học, giáo dục Đặt vấn đề Nghị 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất Học đôi với hành; lý luận đôi với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Trong đó, việc thơng qua mơn học hoạt động trải nghiệm dần hình thành phát triển phẩm chất nàng lực cho học sinh Hoạt động trải nghiệm trường phổng thơng hiểu hoạt động giáo dục, có động cơ, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể giá trị cảm xúc, tham gia trực tiếp vào hoạt động nhà trường hướng dẫn giáo viên Trong nhiều năm qua, có nhiều nghiên cứu nước hoạt động trải nghiệm nói chung hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học nói riêng Tuy nhiên, thành phố Vũng Tàu, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu chưa có nhiều nghiên cứu cơng tác quản lý hoạt động trải nghiệm ỏ trường tiểu học Bài viết đề cập thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm trường tiểu học địa bàn Vũng Tàu tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu góp phần đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông Một số khái niệm Hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học: hoạt động giáo dục có mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, kiểm tra đánh giá, điều kiện đảm bảo thực việc làm cụ thể học sinh thông qua phương thức trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình xã hội Tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ tham gia hoạt động, qua hình thành tri thức mới, kỹ mối, góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, mơi trường nghề nghiệp tương lai nhằm phát triển cách toàn diện phẩm chất lực Quản lý hoạt động trải nghiệm: q trình tác động có chủ đích, định hướng, có mục tiêu, có kế hoạch có hệ thống chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý thông qua chức quản lý gồm: Lập kế Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh e-mail: son.tm@vlu.edu.vn 125 JEM., Vol 14 (2022), No Tiêu Minh Sơn hoạch - Tổ chức - Chỉ đạo - Kiểm tra đánh giá nhằm giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực việc làm cụ thể thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình xã hội Phương pháp nghiên cứu Nội dung nghiên cứu: Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu thành phố Vũng Tàu, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu Phương pháp nghiên cứu: Khảo sát thực 33 cán quản lý (CBQL) 182 giáo viên (GV) 10 trường tiểu học địa bằn thành phố Vũng Tàu, gồm: Trường Tiểu học Đoàn Kết, Tiểu học Lý Tự Trọng, Tiểu học Phước Thắng, Tiểu học Quang Trung, Tiểu học Trương Công Định, Tiểu học Hạ Long, Tiểu học Võ Nguyên Giáp, Tiểu học Hải Nam, Tiểu học Nguyễn Viết Xuân, Tiểu học Nguyễn Thái Học vào tháng 10- 12/2021 thông qua Phương pháp điểu tra bảng hỏi Phương pháp vấn sâu Thang đo sử dụng bảng hỏi gồm mức độ là: Hồn tồn khơng tốt/Hồn tồn khơng ảnh hưởng; Khơng tốt/Khơng ảnh hưỏng; Bình thường; Tốt/Ảnh hưỏng; Rất tốt/Rất ảnh hưỏng Cách tính điểm trung bình mức sau: (Maximum - Minimum)/n; tức (5 - 1):5 = 0,8 Điểm trung bình mức sau: ĐTB Từ 1,0 - 1,80 - Mức Hồn tồn khơng đồng ý/Hồn tồn khơng tốt; ĐTB Từ 1,81 - 2,60 - Mức Không đồng ý/Khơng tốt; ĐTB Từ 2,61 - 3,40 - Phân vân/Bình thường; ĐTB Từ 3,41 4,20 - Mức Đồng ý/Tốt; ĐTB Từ 4,21 - 5,0 - Mức Hoàn toàn đồng ý/Rất tốt Kết nghiên cứu 4.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Kết khảo sát thực trạng nhận thức tầm quan trọng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học phản ánh bảng số liệu sau: Bảng Thực trạng nhận thức tầm quan trọng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Nội dung Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học giúp cho trình thực hoạt động cách có kế hoạch Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học giúp giúp cho nhà trường tổ chức thực kế hoạch hoạt động cách có hiệu Quản lý hoạt động ưải nghiệm cho học sinh tiểu học giúp giúp cho nhà trường đạo thực hoạt động cách có hiệu quà Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học giúp giúp nhà trường kiểm tra đánh giá hoạt động đạt kết tốt ĐTB chung Mức độ đồng ý Điếm TB Độ lệch chuẩn Thứ hạng 3.93 1.16 3.91 1.14 3.95 1.08 3.98 1.09 3.94 1.08 Bảng cho thấy CBQL GV trường khảo sát đánh giá mức độ đồng ý cho nội dung nhận thức tầm quan trọng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học mức tốt, với ĐTB = 3,94 Tuy nhiên, kết khảo sát cho thấy nội dung “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiêu học giúp giúp cho nhà trường tổ chức thực kế hoạch hoạt động cách có hiệu quả” đánh giá mức độ đồng ý thấp nhất, vối ĐTB = 3,91 Tại trường khảo sát, công tác tập huấn, bồi dưỡng nhận thức cho GV tổ chức thực kế hoạch hoạt động trải nghiêm chưa hiệu quả, nhiều tồn Tiến hành vấn sâu số GV công tác quản lý hoạt động trải nghiệm số đơn vị có điểm chung cho rằng: “Việc tổ chức thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm đơi cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố, nhân lực, vật lực, tài lực Nhà trường thường xuyên công tác bồi dưỡng tập huấn nhiều yếu tố khách quan chủ quan nên tồn đọng nhiều vấn đề chưa giải dẫn đến tình trạng CBQL GV cịn lúng túng cơng tác thực hiện” (Cơ K.T.O trường Tiểu học Quang Trung) Tóm lại, CBQL GV đánh giá cao hoạt động nâng cao nhận thức tầm quan trọng quản 126 THỰC TIỄN JEM., Vol 14 (2022), No lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học, điều tạo điều kiện thuận lợi để hoạt động trải nghiệm tiến hành cách có hiệu quả, đạt mục tiêu đề việc hình thành phát triển phẩm chất lực cho học sinh cách toàn diện 4.2 Thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Kết khảo sát thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường phản ánh ỏ Bảng Bảng Lập kế hoạch quản lý hoạt động trải nghiệm cho tiểu học Nội dung Tim hiếu nhu cầu phân tích thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh Nắm vững quy định yêu cầu ngành hoạt động trải nghiệm cho học sinh Xác định mục tiêu nội dung hoạt động ừải nghiệm cho học sinh Xác định phương pháp hình thức hoạt động ưải nghiệm cho học sinh Xác định thời gian, kinh phí, điều kiện cần thiết hoạt động trải nghiệm cho học sinh Xác định lực lượng tham gia thực hoạt động trải nghiêm cho học sinh Xây dựng loại kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo thời gian công việc hoạt động trải nghiệm cho học sinh Xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm cho học sinh Duyệt loại kế hoạch hoạt động ưải nghiệm cho học sinh ĐTB chung Mức độ đồng ý Điếm TB Độ lệch chuẩn 3.95 0.95 3.96 0.93 4.02 0.92 4.00 0.93 Thứ hạng 4.00 0.97 4.01 0.93 4.00 0.94 a 3.98 0.98 4.00 3.99 0.96 0.90 SỐ liệu khảo sát bảng cho thấy thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường khảo sát, CBQL GV đánh giá mức độ bình thường với ĐTB = 3,99; ĐLC = 0,90, tiệm cận với mức độ tốt Điều phản ánh việc lập kế hoạch quản lý hoạt động trải nghiệm trường trọng thực hiện, trường hướng đến trọng tâm bám sát theo kế hoạch đạo chung cấp trực tiếp Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo phổ biến cho tập thể giáo viên trường thực Bước đầu, có kết định song cịn số vấn đề, khía cạnh nội dung quản lý hạn chế Nội dung đánh giá cao “Xác định mục tiêu nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh” với ĐTB = 4.02, mức độ tốt Trong trình thực tiễn trường, trình vấn sâu cho thấy ý kiến tương đồng Việc lập kế hoạch từ xây dựng mục tiêu nội dung quan tâm, làm kim nam thực Bởi lẽ, có mục tiêu nội dung việc thực triển khai trở nên đa dạng, phong phú linh hoạt Những nội dung hạn chế lập kế hoạch “Tim hiểu nhu cầu phân tích thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh” vói ĐTB = 3.95, mức độ bình thưịng, tiệm cận vói mức độ tốt Khi trao đổi vấn đề này, cô L.T.H.L trường Tiểu học Hạ Long cho biết “Hiệu trưởng nhà trường có nhiều quan tâm đến xây dựng kế hoạch, song số khía cạnh hoạt động làm chưa tốt, chưa bám sát nhu cầu học sinh” Ngoài ra, việc lập kế hoạch có điểm cần khắc phục “chưa mạnh dạn xác định điểm yếu, hạn chế chủ quan, khách quan để kế hoạch phù hợp, với thực tế, đáp ứng nhu cầu học sinh để thực phù hợp” 4.3 Thực trạng tổ chức thực quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Kết khảo sát thực trạng tổ chức thực quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường phản ánh Bảng Kết khảo sát thực trạng tổ chức thực hoạt động trải nghiệm cho hịc sinh trường khảo sát đạt mức độ bình thường, với ĐTB = 3,98; ĐLC = 0,85, tiệm cận mức độ tốt Kết nghiên cứu cho thấy, việc tổ chức thực hoạt động trải nghiệm đáp ứng yêu cầu đặt 127 JEM., Vol 14 (2022), No Tiêu Minh Sơn hạn chế định Bảng Tổ chức thực kế hoạch quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Nội dung Thành lập Ban chì đạo hoạt động trải nghiệm cho học sinh Xác định chế, phân cấp quản lý mối quan hệ tham mưu, tư vấn, hợp tác chặt chẽ cá nhân, phận, tổ chuyên môn hoạt động trải nghiệm cho học sinh nhà trường Xây dựng lực lượng giáo viên nịng cốt nhà trường Phân cơng, xếp, bố trí giáo viên thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh Ban hành quy định tổ chức, thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tổ chức triển khai, hưởng dẫn lực lượng giáo dục thực kế hoạch, chương trình hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tổ chức bồi dưỡng cho lực lượng giáo dục tổ chức giao lưu học tập kinh nghiệm hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tạo điều kiện thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh nhà trường cho học sinh ĐTB chung Mức độ đồng ý Điếm TB Độ lệch chuẩn 3.92 0.92 Thứ hạng 3.88 0.93 4.01 0.91 4.03 0.91 3.98 0.88 4.00 0.89 4.01 0.90 4.05 0.92 3.98 0.85 Trong đó, mức độ thực tốt “Tạo điều kiện thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh nhà trường cho học sinh” với ĐTB = 4,05, mức độ tốt Như vậy, chủ thê quản lý trường nghiên cứu trọng tổ chức thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh, hướng mũi nhọn tập trung vào việc tạo điều kiện thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh nhằm giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực thân Bên cạnh việc thực tốt hướng mũi nhọn trên, nội dung quản lý số khía cạnh chưa thực tốt Nội dung hạn chế “Xác định chế, phân cấp quân lý mối quan hệ tham mưu, tư vấn, hợp tác chặt chẽ cá nhân, phận, tổ chuyên môn hoạt động trải nghiệm cho học sinh nhà trưịng” với ĐTB = 3.88, mức độ bình thưòng Kết vấn sâu phần lý giải vấn đề trên, cụ thể cô giáo N.T.T trường Tiểu học Đoàn Kết cho biết: “Việc thực triển khai nhà trường quan tâm đến tập thể giáo viên bên cạnh đó, thời gian thực hiện, khối lượng công tác giảng dạy, giáo viên kiêm nhiệm nhiều công tác, phối hợp phận, cá nhân cịn nhiều khó khăn Bỏi, thực hoạt động trải nghiệm cần nhiều công tác chuẩn bị từ nội dung, đến hình thức, phương pháp nên giáo viên e dè, chưa mạnh dạn thực hiện, đơi cịn mang tính chất làm qua loa chưa có chế rõ” 4.4 Thực trạng đạo thực quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiêu học Kết khảo sát thực trạng đạo thực quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường phản ánh Bảng Kết khảo sát đạo thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường khảo sát đánh giá thực mức độ bình thường, vởi ĐTB = 3,94; ĐLC = 0,86 Nói cách khác, việc đạo thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường khảo sát đánh giá thực mức độ tốt, tiệm cận vói mức độ tốt Những nội dung thực tốt “Thu hút tổ chức, cá nhân nhà trường lực lượng giáo dục khác tham gia, phối hợp thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh” với ĐTB = 4.00 Như vậy, thấy việc đạo thực diễn đồng bộ, có tham gia lực lượng giáo dục khác nhà trường nhằm đạt mục tiêu đề Các nội dung cịn lại có mức thực đồng (ĐTB dao động từ 3,90 đến 3,99, mức độ bình thường, tiệm cận mức độ tốt), ưong có mực độ thực cần quan tâm “Giám sát, thúc đẩy, điều chỉnh việc thực kế hoạch đề ra” “Hướng dẫn cán quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh, học 128 THỰC TIỄN JEM., Vol 14 (2022), No sinh lực lượng giáo dục khác thực kế hoạch” (ĐTB = 3,90) Thầy giáo kỹ sống T.B.T trường Tiểu học Lý Tự Trọng cho biết: “Các trường Tiểu học Tp.Vũng Tàu đạo tốt việc thu hút tổ chức, cá nhân lực lượng giáo dục khác tham gia vào việc thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh Điều cho thấy mức độ quan tâm, đồng hành giám sát CBQL ttong công tác thực hiện” Bảng Chỉ đạo thực kế hoạch quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Nội dung Ra định thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh Hưóng dẫn cán quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh, học sinh lực lượng giáo dục khác thực kế hoạch Chỉ đạo lực lượng giáo dục báo cáo thông tin hoạt động trải nghiệm cho học sinh Giám sát, thúc đẩy, điều chỉnh việc thực kế hoạch đề Phất động phong trào, kích thích, động viên lực lượng giáo dục thực tốt kế hoạch đề Thu hút tổ chức, cá nhân nhà trường lực lượng giáo dục khác tham gia, phối hợp thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh ĐTB chung 4.5 Mức độ đông ý Điểm TB Độ lệch chuẩn 3.93 0.90 Thứ hạng 3.90 0.92 3.95 0.88 3.90 0.90 3.99 0.92 4.00 0.89 3.94 0.86 Thực trạng kiểm tra đánh giá quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Kết khảo sát thực trạng kiểm tra đánh giá quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ỏ trường phản ánh ỏ Bảng Bảng Kiểm tra đánh giá thực kế hoạch quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Nội dung Xác định mục đích, nội dung kiểm ơa, đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh Xác định hình thức kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh Xây dựng phổ biến tiêu chí đánh giá hoạt động ttải nghiệm cho học sinh Thực kiểm tra định kỳ, kiểm tra đột xuất hoạt động trải nghiệm cho học sinh Nhận xét, tổng kết rút kinh nghiệm hoạt động trải nghiệm cho học sinh Khen thưởng cá nhân tập thể có thành tích tốt, nhắc nhở phê bình cá nhân tập thể chưa tốt hoạt động trải nghiệm cho học sinh ĐTB chung Mức độ đồng ý Điếm TB Độ lệch chuấn Thứ hạng 3.14 0.83 3.10 3.07 3.09 3.11 0.87 0.91 0.93 0.89 3.12 0.88 3.11 0.82 Kết khảo sát thực trạng kiểm tra đánh giá quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường nghiên cứu đánh giá ỏ mức độ bình thường, ĐTB = 3,11; ĐLC = 0,82, tiệm cận với mức độ không tốt Điều cho thấy, vấn đề kiểm tra đánh giá cịn nhiều hạn chế Trong đó, nội dung đánh giá thực tốt hoạt động kiểm tra đánh giá “Xác định mục đích, nội dung kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh” với ĐTB = 3.14 Qua trình tìm hiểu thực tiễn nhà trường chúng tơi thấy, nhà trường xác định mục đích, nội dung kiểm tra đánh giá, bám sát quy định tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành trường thực nghiêm đạo sỏ Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo Nội dung đánh giá thấp “Xây dựng phổ biến tiêu chí đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh” với ĐTB = 3,07, tiệm cận với mức không tốt Điều cho thấy rằng, trường quan tâm song việc xây dựng phổ biến tiêu chí đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh lúng túng, chưa thực cách ừiệt để, cịn rập khn thực công tác thực tiễn nhà trường 129 JEM., Vol 14 (2022), No Tiêu Minh Sơn Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh tiêu học thành phố Vũng Tàu, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu Kết đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ỏ trường phản ánh Bảng Bảng Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh Nội dung Lập kế hoạch quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Tổ chức thực kế hoạch quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Chỉ đạo thực kế hoạch quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Kiểm tra đánh giá thực kế hoạch quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học ĐTB chung Mức độ đồng ý Điếm TB Độ lệch chuâín 3.99 0.90 0.85 3.98 3.94 0.86 Thứ hạng 3.11 0.82 3.76 0.81 Qua bảng cho thấy, thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường nghiên cứu mức độ bình thường, ĐTB chung = 3,76 Từ đây, thấy việc quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh thành phố Vũng Tàu đáp ứng yêu cầu đặt cịn nhiều khía cạnh hạn chế, việc thực triển khai tất chức quản lý cịn chưa đồng Trong đó, mức độ thực quản lý ỏ nội dung “Lập kế hoạch quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học” có mức độ thực cao với ĐTB chung = 3,99 Nội dung đánh giá thấp “Kiểm tra đánh giá thực kế hoạch quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học” với ĐTB chung = 3,11 Điều có nghĩa là, trường khảo sát trọng công tác thực việc lập kế hoạch thực ỏ mức độ tốt đến tốt thông qua nhiều hoạt động như: Tạo điều kiện thực kế hoạch; Phân cơng, xếp, bố trí giáo viên; Tổ chức bồi dưỡng cho lực lượng giáo dục tổ chức giao lưu học tập kinh nghiệm hoạt động trải nghiệm cho học sinhj mang lại nhiều giá trị tích cực đến việc thực cơng tác quản lý Bên cạnh đó, việc kiểm tra đánh giá cần xem xét lại với nhiều khía cạnh, yếu tố tác động, kiểm tra đánh giá chưa thực tốt dẫn đến CBQL GV không nắm rõ kết quả, thơng tin xác để từ có nhiều hướng điều chỉnh kế hoạch quản lý đề giải pháp quản lý hiệu Để hiểu sâu thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh tiểu học thành phố Vũng Tàu, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu, thực phân tích SWOT để làm rõ vấn đề từ: Điểm mạnh (Strengths) Điểm yếu (Weaknesses) - Cơ hội (Opportunities) - Thách thức (Threats) 5.1 Điểm mạnh Học sinh trường khảo sát đa số thê tốt hành vi, thái độ, tích cực tham gia vào hoạt động học tập, hoạt động trải nghiệm lồng ghéo vào tiết học buổi sinh hoạt chủ đề, sinh hoạt lớp, hoạt động ngoại khố Thơng qua hoạt động đó, học sinh trải nghiệm thực tế, phát huy tính tự giác, tích cực học tập Nhà trường có đội ngũ GV yêu nghề, có lý tưởng, có phẩm chất lực, có tinh thần cầu thị học hỏi, đón nhận thay đổi chương trình giáo dục phổ thơng CBQL có tâm huyết dám nghĩ dám làm với thay đổi chế quản lý Những hoạt động trường khảo sát nhận nhiều quan tâm, hỗ trợ từ cha mẹ học sinh (CMHS), lực lượng nhà trường, sẵn sàng hỗ trợ sỏ vật chất, kinh phí thực để tổ chức nội dung ý nghĩa cho học sinh tham gia trải nghiệm Qua nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm trường khảo sát cho thấy điều cốt lõi sau: Hoạt động trải nghiệm thực nghiêm túc đạo từ cấp, Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Vũng Tàu có chuyên viên phụ trách hoạt động trải nghiệm, bám sát yêu cầu từ hệ 130 THỰC TIỄN JEM., Vol 14 (2022), No thống văn đạo, hướng dẫn thực để tạo thống Hầu hết, CBQL GV trường nhận thức đắn mục tiêu hoạt động trải nghiệm, phẩm chất lực đội ngũ CBQL GV, động thực hoạt động, vận dụng thiết bị giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Hiệu trưỏng trường quan tâm đến công tác đạo, bồi dưỡng nâng cao nhận thức lực tổ chức hoạt động ưải nghiệm cho đội ngũ GV, từ bước đầu thực hoạt động ưải nghiệm cho học sinh kết định Cơ sở vật chất, trang thiết bị giáo dục cho hoạt động trải nghiên trường quan tâm đầu tư, đáp ứng yêu cầu chung việc tổ chức hoạt động Việc bổ sung thiết bị giáo dục thực thường xuyên, kinh phí cho hoạt động trải nghiệm đảm bảo Sự gắn kết lực lượng giáo dục nhà trường phần tạo nên giá trị định, đa dạng các, nội dung, phương pháp hình thức thực hoạt động nhà trường 5.2 Hạn chế phận CBQL GV nhà trường CMHS chưa nhận thức, lực lượng giáo dục nhà trường chưa nhận thức đầy đủ mục tiêu hoạt động trải nghiệm, tồn thái độ thờ ơ, chưa có quan tâm sát đến tham gia học sinh hoạt động trải nghiệm nhà trường thực Đội ngũ CBQL GV số trường có nhiệt huyết thực thiếu hội tiếp cận với thông tin khoa học, giao lưu chia sẻ với nhà khoa học, chuyên gia lĩnh vực chuyên môn Đôi nhiều GV lên lốp chủ yếu quan tâm để truyền thụ hết nội dung kiến thức nội dung mà coi trọng đến thái độ, kỹ năng, kiến thức hay thói quen học sinh thực hiện, vận dụng Các phương pháp hình thức thực nhìn chung cịn đơn điệu, chưa đồng bộ, chủ yếu mang tính lý thuyết, thiếu tính thực tiễn thực hành thực mang tính đối phó, chưa trọng tâm Trong quản lý, việc phối hợp với CMHS, lực lượng giáo dục ngồi nhà trường thiếu tính quan, mang nặng tính hành Do đó, hiệu quản quản lý hoạt động trải nghiệm cịn chưa cao Cơng tác kiểm tra đánh giá quản lý không tiến hành thường xuyên, việc khen thưỏng, kỷ luật chưa đủ mạnh để động viên, khuyến khích lực lượng tham gia Kiểm tra đánh giá việc thực hoạt động trải nghiệm GV số trường chưa thực nghiêm túc, GV lúng túng công tác triển khai Đặc biệt, điểm yếu nhiều việc thực hoạt động ưải nghiệm nguồn kinh phí trường cịn hạn hẹp Ngân sách nhà nước cấp cho hoạt động trải nghiệm thường hạn chế Cơ thực hoạt động trải nghiệm, đặc điểm môn học muốn đạt hiệu cao điều kiện kinh phí, sỏ vật chất, trang thiết bị giáo dục hỗ trợ quan trọng Một số trường chưa đáp ứng yêu cầu, chưa đáp ứng đủ với điều kiện dạy học tổ chức hoạt động trải nghiệm trong, nhà trường 5.3 Cơ hội Trong công tác bồi dưỡng CBQL GV, Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo địa phương tổ chức lớp tập trung chuyên sâu nâng cao phẩm chất lực cho đội ngũ CBQL GV, bám sát mục tiêu hoạt động trải nghiệm, ttang bị kiến thức kỹ nhằm nâng cao công tác xây dựng triển khai tổ chức hoạt động trải nghiệm đáp ứng yêu cầu đổi Một số tổ chức xã hội, trung tâm kỹ sống giá trị sống, trải nghiệm đầu tư xây dựng sỏ vật chất, hỗ trợ trang thiết bị giáo dục, hội mỏ hội việc tổ chức thực hoạt động trải nghiệm Sự giúp đỡ từ hội CMHS, cấp quyền địa phương, lực lượng xã hội nhà trường năm gần quan tâm nhiều hơn, tạo điều kiện hỗ trợ mặt từ sở vật chất, kinh phí thực hiện, tinh thần giúp nhà trường tổ chưc thực ngày tốt hoạt động trải nghiệm Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Đồn Thanh niên ln giữ vai trò quan trọng, tiên phong 131 JEM., Vol 14 (2022), No Tiêu Minh Sơn việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hầu hết cấu GV trẻ tâm huyết, nhiệt tình trách nhiệm, nổ công tác tham gia quản lý hoạt động nhà trường cho học sinh 5.4 Thách thức Công tác đổi giáo dục hệ thống văn hướng dẫn đổi theo Nghị 29 chưa đủ hiểu thấm nhuần cho CBQL GV Tính thống chương trình hệ thống tiêu chí kiểm tta, đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường ttong yếu tố khách quan tác động không nhỏ đến việc xây dựng, triển khai tổ chức thực hoạt động ừải nghiệm nhà trường địa bàn Công tác quản lý, thực hoạt động trải nghiệm địa bàn đạt số kết định Việc lập kế hoạch quản lý hoạt động trải nghiệm đánh giá cao bên cạnh đó, q trình thực kế hoạch chưa huy động đông đảo lực lượng giáo dục nhà trường, phận lực lượng tham gia đạo yếu lực chuyên môn, quản lý hoạt động ttải nghiệm Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cịn mang tính hình thức, nội dung thực tương đối tốt cịn đơn điệu, thiếu tính sáng tạo, rập khn, chưa thật phù hợp với nguyện vọng, mong muốn nhu cầu học sinh Các điều kiện sở vật chất, trang thiếu bị nhiều thiếu thốn Các nguồn lực xã hội hoá, trung tâm hỗ trợ chưa có chế tài rõ ràng, mang tính thời vụ, chưa khai thác tối đa nguồn lực đóng góp cộng đồng với nhà trường công tác tổ chức thực Việc thiếu chế khuyến khích động việc đánh giá việc tổ chức hiệu hoạt động trải nghiệm, chưa tạo điều kiện GV, cán Đồn - Đội mặt thời gian, cơng tác kiểm tra đánh giá cịn nặng tính tình cảm, chưa thật khách quan đồng Kết luận Kết khảo sát cho thấy, có nhiều điểm tích cực ưong cơng tác quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học, đa số đội ngũ CBQL GV có nhận thức đắn tầm quan trọng công tác quản lý hoạt động trải nghiệm; mức độ thực chức quản lý tương đối tốt từ việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo thực hiện, kiểm tra đánh giá thực Tuy nhiên, nhiều hạn chế công tác lập kế hoạch chưa thực việc tìm hiểu nhu cầu phân tích thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trong công tác tổ chức đạo thực nhiều tồn việc xác định chế, phân cấp quản lý mối quan hệ tham mưu, tư vấn, hợp tác chặt chẽ cá nhân, phận, tổ chuyên môn hoạt động trải nghiệm cho học sinh nhà trường; hướng dẫn cán quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh, học sinh lực lượng giáo dục khác thực kế hoạch; giám sát, thúc đẩy, điều chỉnh việc thực kế hoạch đề Công tác kiểm tra đánh giá quản lý chưa xây dựng phổ biến tiêu chí đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh cách hiệu Nhìn chung hạn chế phần tác động yếu tố ảnh hưỏng chủ quan khách quan nhân lực, vật lực, tài lực, Thực trạng thông qua kết khảo sát sở để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học thành phố Vũng Tàu, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu thời gian tới TÀI LIỆU THAM KHẢO Ị1 ] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm trường tiểu học Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Thơng tư 32 ngày 26/12/2018 ban hành Chương trình Giáo dục phổ thông [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm trường tiểu học Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 132 THỰC TIỄN JEM., Vol 14 (2022), No [4] Đảng Cộng sản Việt Nam, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (2013) Nghị đổi mói, bản, tồn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [5] Đinh Thị Kim Thoa (Chủ biên) (2019) Hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [6] Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Vũng Tàu (2021) Tổng kết công tác chuyên môn cấp Tiểu học, năm học 2020-2021 ABSTRACT The situation of experience activities management for elementary students of Vung Tau city, Ba Ria Vung Tau province Experiential Learning Activities in general education are known as educational activities, which motivate and create opportunities for students to approach reality and express their emotional values under teachers’ guidance Experiential activities are essential for the formation and development of students’ qualities and abilities In recent period, the organization of experiential activities is a compulsory subject in elementary schools Experiential activities, however, have been implemented in compulsory teaching for a short time, both leaders and teachers lack numerous experiences in performing their management duties This article reports the current realictic managment of experiential activity for primary school students in Vung Tau city, Ba Ria - Vung Tau province Keywords: Experiential activities, primary school students, education 133 ... quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Nội dung Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học giúp cho trình thực hoạt động cách có kế hoạch Quản lý hoạt động trải nghiệm cho. .. giá chung thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh tiêu học thành phố Vũng Tàu, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu Kết đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ỏ trường... chung thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh Nội dung Lập kế hoạch quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Tổ chức thực kế hoạch quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu