hành vi hung tính của trẻ mẫu giáo trong tương tác với bạn ở trường mầm non

HÀNH VI HUNG TÍNH CỦA TRẺ MÂU GIÁO TRONG TƯƠNg TÁC VỚI BẠN TRƯỜNG MẦM NON Trần Thị Thắm Nguyễn Đức Sơn Trường Đại học Sư phạm Hà Nội TĨM TẮT Bài viết trình bày kết nghiên cứu mức độ biếu hành vi tính trình tương tác với bạn trường mầm non 223 trẻ mẫu giáo địa bàn Hà Nội thông qua khảo sát vấn giáo viên mầm non Đồng thời, nghiên cứu quan sát trẻ giáo viên đánh giả thể rõ hành vi tỉnh Ket cho thấy: có 20% số trẻ có biểu hành vi mức độ rõ Hành vi tính trẻ mẫu giáo biểu hình thức: hành vỉ tính thể chất, lời nói moi quan hệ Mặc dù giới tính trẻ dự đoản yếu tổ ảnh hưởng tới mức độ tính hành vi trẻ mẫu giáo khía cạnh cần tiếp tục nghiên cứu tương lai với mẫu khách lớn hơn, địa bàn rộng Từ khóa: Hành vi tỉnh; Trẻ mẫu giáo; Tương tác với bạn Ngày nhận bài: 28/7/2021; Ngày duyệt đăng bài: 25/12/2021 Đặt vấn đề Hung tính hành vi trẻ xuất sớm nhiều người cho giống người, nên không cần lo lắng trẻ có biểu hành vi Tuy nhiên, nhiều nghiên cứu rằng, hành vi tính thời thơ ấu dự báo hành vi bạo lực sau này, ảnh hưởng khơng tốt tới q trình phát triển nhân cách trẻ Chẳng hạn, theo nghiên cứu William Bor cộng sự, có khoảng 1/3 số trẻ có hành vi tính lúc tuổi tiếp tục biểu hành vi lúc 14 tuổi (William Bor cộng sự, 2001); Campbell số trẻ có biểu hành vi tính tuổi mẫu giáo có khoảng 50% số trẻ có hành vi chống đối xã hội tuổi trưởng thành (Campbell, 1995) Do đó, việc tìm hiểu hành vi tính trẻ cần thiết sở để nhà giáo dục xây dựng 50 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (274), - 2022 biện pháp tác động phù hợp nhằm hạn chế hành vi tính trẻ từ lứa tuổi mầm non Hành vi tính trẻ vấn đề phức tạp, nghiên cứu lĩnh vực đa dạng, xuất phát từ quan điểm, cách tiếp cận khác Nhưng nhìn chung, nghiên cứu thực trạng hành vi tính trẻ mẫu giáo mức độ, hình thức biểu hiện, kiểu hành vi tính trẻ mẫu giáo Kết nghiên cứu số tác Persson Gun (2005), Crick cộng (1995, 1997, 2006), McAuliffe cộng (2006), Dianna Murray-Close Jamie Ostrov (2009), Karen A Morine cộng (2011) cho thấy: hình thức biểu chức hành vi tính (chủ động phản ứng) trẻ tương đối ổn định suốt thời kỳ mẫu giáo (Dianna Murray-Close Jamie M Ostrov, 2009; McAuliffe cộng sự, 2006; Persson Gun, 2005); trẻ gái có xu hướng thể hành vi tính mối quan hệ nhiều so với trẻ trai (Crick Grotpeter, 1995; Crick, Casas Mosher, 1997; Crick cộng sự, 2006; Dianna Murray-Close Jamie M Ostrov, 2009); trẻ lớn thể hành vi tính thể chất lại gia tăng hành vi tính mối quan hệ (Crick cộng sự, 2006; Dianna Murray-Close Jamie M Ostrov, 2009; Karen A Morine cộng sự, 2011) Ở Việt Nam, số tác giả quan tâm nghiên cứu thực trạng hành vĩ tính trẻ giai đoạn lứa tuổi khác Tuy nhiên, nghiên cứu chủ yếu tập trung tìm hiểu hành vi tính học sinh phổ thông như: nghiên cứu hành vi tính/gây hấn học sinh trung học phổ thơng có cơng trình tác giả Trần Thị Minh Đức (2008, 2010), Hoàng Xuân Dung (2010) ; nghiên cứu hành vi tính/gây hân học sinh trung học sở có cơng trình tác ệiả Trần Thị Mỵ Lương (2015), Trần Hằng Ly (2019) Những nghiên cứu hành vi tính trẻ lứa tuổi mầm non khiêm tốn với số cơng trình chủ yếu tìm hiểu lứa tuổi mẫu giáo lớn (5 - tuổi) tác giả Hồ Thị Thúy Hằng (2018), Nguyễn Thị Như Mai Trương Thu Trang (2020) Kết nghiên cứu ra: trẻ - tuổi nghiên cứu có biểu hành vi tính Và trẻ thể hành vi tính hình thức ngơn ngữ phi ngôn ngữ cách trực tiếp gián tiếp (Hồ Thị Thúy Hằng, 2018; Nguyễn Thị Như Mai Trương Thu Trang, 2020) Bài viết cung cấp thêm kết nghiên cứu mức độ biểu hành vi tính trẻ mẫu giáo (3 - tuổi) tương tác với bạn trường mầm non, giúp nhà giáo dục Việt Nam có biện pháp tác động phù hợp nhàm giúp trẻ hình thành tiền đề nhân cách tốt đẹp TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, sổ (274), - 2022 51 “Hung tính” tiếng Anh “aggression” hay “aggressivity” Thuật ngữ dùng đế hăng, tính, gây hấn, cơng kích hay xâm kích thường gắn liền với cảm xúc tiêu cực, với mục đích phá hủy, gây hại cho đối tượng khác Mặc dù mồi tác giả tiếp cận khái niệm hành vi tính khía cạnh khác hầu hết tác giả có thống cho rằng: hành vi mang tính chất cơng kích, sẵn sàng cơng; thường hướng tới đối tượng có liên quan đến khơng thỏa mãn nhu cầu, ý muốn cá nhân; gây tổn hại cho đối tượng khác cho thể chất tinh thần Trong phạm vi nghiên cứu này, hành vi tính trẻ mẫu giáo tương tác với bạn hiểu phản ứng mang khuynh hướng sẵn sàng công trẻ - tuổi, hướng đến gây tổn hại cho bạn thể chất tinh thần tình định Hành vi tính trẻ em nói chung trẻ mẫu giáo nói riêng biểu bên ngồi nhiều hình thức phong phú, đa dạng khác Mồi tác giả xem xét nghiên cứu biếu hành vi tính theo khía cạnh khác Chẳng hạn, có nghiên cứu tìm hiểu hành vi tính trẻ mẫu giáo hình thức: hành vi tính chất hành vi tính mối quan hệ (Crick cộng sự, 2006; Dianna MurrayClose Jamie M Ostrov, 2009); có nghiên cứu tìm hiểu biểu hành vi tính trẻ thông qua hành vi ngôn ngữ phi ngôn ngữ, cách trực tiếp gián tiếp tới đối tượng mà chủ thể hướng tới (Hồ Thị Thúy Hằng, 2018; Nguyễn Thị Như Mai Trương Thu Trang, 2020) Trên sở tìm hiểu đặc điểm tâm lý trẻ mẫu giáo, dựa vào phương diện biểu đê tìm hiêu hành vi tính trẻ mẫu giáo tương tác với bạn trường mầm non theo ba hình thức, cụ thể: Hành vi tính bàng thể chất: hành vi mà trẻ sử dụng sức mạnh bắp (như tay, chân, đầu, ) đồ vật (que, gậy, đồ chơi, ghế ) để làm đau, làm bị thương bạn lớp phá hỏng đồ vật bạn Chẳng hạn, trẻ cào, cấu, giật tóc, đánh, đập, tát, đấm, đá, xô đẩy, cắn bạn dùng đồ chơi, ghế công làm bạn bị đau, bị thương; chiếm đoạt, phá hủy vật sở hữu bạn Hành vi tính lời nói: hành vi mà trẻ sử dụng lời nói có tính cơng kích, cơng nhằm dọa nạt, trêu tức khiến cho bạn cảm thấy buồn, sợ hãi, tức giận, gây tổn thương mặt tinh thần cho bạn Chẳng hạn, tức giận, trẻ thường gào thét, quát nạt, dọa nạt bạn; sử dụng từ ngữ xúc phạm, không coi trọng giá trị bạn như: đồ ngu ngốc, đồ dốt, đồ cỏi; gọi bạn tên xấu (A béo, A lùn, A ngố ); sử dụng lời nói có tính 52 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (274), - 2022 khiêu khích làm cho bạn cảm thấy khó chịu, tức giận như: tớ thích đấy, làm nhau, Đặc biệt, tính, giọng điệu trẻ trở nên thô gắt hon, âm lượng lớn hon tốc độ nói nhanh hon làm cho người xung quanh dễ dàng nhận bực tức trẻ Hành vi tính bàng mối quan hệ: hành vi mà trẻ sử dụng mối quan hệ (không chơi cùng, xúi giục người khác không chơi ) nhằm làm bạn buồn sợ phải thực theo mong muốn, yêu cầu trẻ Chẳng hạn, trẻ từ chối chơi bạn bạn không làm theo u cầu trẻ (ví dụ, trẻ khơng chơi bạn không chia kẹo, không cho mượn đồ chơi ); xúi giục bạn khác không chơi với bạn đó; phớt lờ khơng quan tâm tới bạn với ý định làm cho bạn buồn, tổn thương để bạn phải làm theo mong muốn trẻ Điều giải thích phần đặc điểm tâm lý lứa tuổi Bước sang tuổi mẫu giáo, tuổi mẫu giáo nhờ (4-5 tuổi) - nhu cầu giao tiếp với bạn thời kỳ phát cảm, tức phát triển mạnh Trẻ ưở nên buồn bã, đau khổ không chơi bạn, bị loại khỏi nhóm bạn (Nguyễn Ánh Tuyết, 2008, tr 282 - 283) Do đó, hành vi tính mối quan hệ thường xuất phổ biến trẻ mẫu giáo (Trần Thị Thắm, 2017) Tuy vậy, hành vi liên quan tới ý định làm tổn hại đến bạn bị coi hành vi tính, cịn hành vi loại bạn khỏi nhóm, loại bạn khỏi chơi theo luật chơi cách cơng (ví dụ, người thua bị loại khởi trị chơi) khơng bị coi hành vi tính Tuy nhiên, phân chia hình thức nàỵ mang tính tương đối Bởi lẽ, thực tế, trẻ sử dụng phối hợp nhiều hình thức hành vi tính tình định Ví dụ, đánh bạn, trẻ qt nạt, nói lời khiêu khích thể hành vi tính mối quan hệ (từ chối không chơi cùng, xúi giục người khác không chơi cùng), trẻ xua đuổi (thể chất) nói lời chế giễu (lời nói) Có thể nhận thấy, tuổi mầu giáo, trẻ trình hình thành nhân cách, chức tâm lý chưa hoàn thiện, đặc biệt khả nhận thức khả kiểm sốt cịn hạn chế Do đó, xảy va chạm với người xung quanh nhu cầu không thỏa mãn, trẻ dễ có xu hướng sử dụng hành vi tính cách giải tỏa cảm xúc tiêu cực Nhưng không giống với người lớn, hành vi tính trẻ mẫu giáo thường mang tính bột phát, tức thời phần lớn biểu cảm xúc tiêu cực, chưa có tham gia kiểm sốt nhiều ý thức đặc biệt ý định gây tổn hại cho đối tượng khác chưa thực rõ ràng Vì vậy, nghiên cứu xem xét hành vi tính trẻ số biểu trình phát triển lứa tuổi vấn đề bệnh lý Tuy nhiên, biểu hành vi tính trẻ cần phát sớm đê có biện pháp TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (274), - 2022 53 giáo dục kịp thời, giúp trẻ kiểm soát hành vi, tạo tiền đề tốt cho hình thành phát triển nhân cách giai đoạn lứa tuổi Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành từ tháng - 2/2021 Phiếu trưng cầu ý kiến sử dụng để tìm hiểu thực trạng mức độ biểu hành vi tính trẻ mẫu giáo tương tác với bạn trường mầm non Mầu khảo sát chọn ngẫu nhiên bao gồm 223 trẻ mẫu giáo (3-6 tuổi) trường mầm non H.H.D (Hà Nội) giáo viên mầm non trực tiếp chăm sóc, giáo dục trẻ Nội dung phiếu có hai phần Phần tìm hiểu thơng tin nhân trẻ Phần hai đánh giá giáo viên mầm non mức độ biểu hành vi tính trẻ hai tháng gần (tính đến thời điểm khảo sát), gồm 15 mệnh đề (item) Trong đó, item đánh giá hành vi tính thể chất (ví dụ, “Trẻ xơ đẩy bạn khác”) item đánh giá hành vi tính mối quan hệ (ví dụ, “Trẻ nói vói bạn trẻ không chơi không kết bạn bạn khơng làm theo u cầu trẻ”) kế thừa từ thang đo Hành vĩ xã hội trẻ mẫu giáo - mẫu dành cho giáo viên (PSBS-T) Crick cộng (1997) Còn item đánh giá hành vi tính lời nói (ví dụ, “Trẻ tranh cãi to tiếng với bạn”) bổ sung nghiên cứu Các mục đánh giá theo thang Likert mức độ với số điểm tương ứng từ không (1 điểm) đến thường xuyên (5 điểm) Độ tin cậy Alpha Cronbach toàn thang đo 0,93 thành phần dao động khoảng từ 0,85 đến 0,90 Ngồi ra, phân tích nhân tố EFA thu kết số KMO = 0,868, kiểm định Bartlett’s = 3034,641 (p < 0,001) cho thấy biến quan sát nhân tố có tương quan với thỏa mãn điều kiện phân tích nhân tố 15 biến quan sát hội tụ thành kiểu hành vi tính trẻ (kết trình bày cụ thể viết khác) Phiếu trưng cầu ý kiến hoàn thành giáo viên mầm non trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ Để đảm bảo tính thống cách đánh giá, mồi lớp lựa chọn giáo viên đánh giá mức độ hành vi tính tất ưẻ tham gia khảo sát lớp Trên sở kết thu từ phương pháp điều tra, sử dụng “tứ phân vị” để phân chia dừ liệu kết điểm trung bình tồn thang đo, hành vi tính trẻ đánh giá theo mức độ biểu hiện: chưa rõ - trẻ biểu hành vi tính (từ 1,0 đến 1,13 điểm), rõ - trẻ có biểu hành vi tính (từ 1,14 đến 2,27 điểm) rõ - trẻ thường xuyên thường xuyên có biểu hành vi tính (từ 2,28 đến 5,0 điểm) Phần mềm thống kê SPSS 22.0 sử 54 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (274), - 2022 dụng để kiểm định t-test mô tả liệu như: số lượng, tỷ lệ phần trăm (%), điểm trung bình (M), độ lệch chuẩn (SD) Bên cạnh đó, phương pháp vấn thực với giáo viên mầm non phương pháp quan sát thực với trẻ mẫu giáo (được giáo viên đánh giá có biểu hành vi tính mức độ rõ) để thu thập thông tin biểu hành vi tính trẻ tương tác với bạn trường mầm non, nhằm làm rõ kết thu thông qua phương pháp điều tra Kết nghiên cứu 3.1 Mức độ biếu hành vỉ tính trẻ mẫu giáo tương túc với bạn Mức độ biểu hành vi tính trẻ mẫu giáo tương tác với bạn trường mầm non qua ý kiến đánh giá giáo viên mầm non thể bảng Bảng 1: Đảnh giá giảo viên mầm non biểu hành vỉ tính trẻ mâu giảo Giới tính N Mức độ (%) Chưa rõ Khá rõ Rất rõ M SD 0,67 0,53 0,65 Trẻ trai 123 15,4 49,6 35,0 Trẻ gái 'T' Tông 100 40,0 54,0 6,0 1,97 1,52 223 26,4 51,6 22,0 1,77 Ghi chú: Min — 1; Max = 5; Điểm trung bình cao mức độ hành vi tính rõ Kết bảng cho thấy, theo đánh giá giáo viên mầm non đa số trẻ mẫu giáo nghiên cứu có biểu hành vi tính mức rõ tương tác với bạn trường mầm non với M = 1,77 (SD = 0,65) Trong đó, tỷ lệ trẻ có biểu hành vi tính mức độ rõ 51,6% mức độ rõ 22,0% Những trẻ thường xun có hành vi tính, đánh bạn dọa đánh bạn, nói lời khiêu khích với bạn So sánh hành vi tính trẻ mẫu giáo nghiên cứu theo giới tính cho thấy, trẻ trai có xu hướng thể hành vi tính cao trẻ gái trung bình 0,45 điểm Kiểm định t-test khác biệt có ý nghĩa thống kê với t = 5,52 p < 0,001 Nói cách khác, có khác biệt hành vi tính trẻ theo giới tính Ket phù họp với kết luận Persson (2005) cho khác hành vi tính trẻ trai trẻ gái phát trẻ tuổi, khơng sớm Ngồi ra, TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (274), - 2022 55 tương đồng với kết nghiên cứu Crick cộng (1997), Hồ Thị Thúy Hằng (2018) Nguyền Thị Như Mai Trương Thu Trang (2020) so sánh mức độ tính hành vi trẻ trai trẻ gái độ tuổi mẫu giáo 3.2 Hình thức biểu hành vỉ tính trẻ mau giáo Trên sở khảo sát ý kiến giáo viên mầm non, nghiên cứu khơng tìm hiểu mức độ biểu mà cịn tìm hiểu hình thức biêu hành vi tính trẻ mẫu giáo tương tác với bạn Ket thu bảng sau: Bảng 2: Hình thức biểu hành vi tỉnh trẻ mẫu giáo Hình thức biểu M SD Hành vi tính mối quan hệ ỉ, 83 0,74 Trẻ nói với bạn trẻ khơng chơi khơng kết bạn bạn khơng làm theo yêu cầu trẻ 1,82 0,79 Trẻ xúi giục trẻ khác không chơi không kết bạn với bạn 1,79 0,82 Khi tức giận với bạn, trẻ khơng cho bạn chơi nhóm 2,01 0,95 Trẻ nói với bạn trẻ khơng mời bạn đến dự sinh nhật minh (hoặc điều tương tự) bạn không làm theo mong muốn trẻ 1,73 0,82 Trẻ dọa khơng cho bạn chơi chung nhóm bạn khơng làm theo u cầu trẻ 1,81 0,86 Hành vi tính thể chất 7,77 0,69 Trẻ đá đánh bạn 1,69 0,83 Trẻ dọa đánh đấm bạn 1,73 0,82 Trẻ phá hỏng đồ bạn trẻ cảm thấy khó chịu 1,78 0,84 Trẻ xô đẩy bạn 1,72 0,81 10 Trẻ cấu véo làm cho bạn bị đau 1,64 0,76 Hành vi tính lời nói 1,76 0,72 11 Trẻ tranh cãi to tiếng với bạn 1,87 0,92 12 Trẻ nói tục, nói bậy với bạn 1,39 0,68 13 Trẻ nói lời có tính khiêu khích với bạn (ví dụ: tớ thích đấy, làm ) 1,83 0,96 14 Trẻ gọi bạn tên xấu (ví dụ: A béo, A lùn, A ngố ) 1,85 0,95 15 Trẻ chê bạn vật sở hữu bạn (ví dụ: áo bạn xấu mù ) 1,86 0,96 Ghi chú: Giá trị nhỏ — 1; Giá trị lớn = 5; Điểm trung bình cao mức độ hành vi tỉnh rõ 56 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (274), - 2022 Kết cho thấy: hành vi tính mà trẻ lứa tuổi thể nhiều hành vi tính mối quan hệ với điểm trung bình 1,83 điểm (SD - 0,74 điểm) Xu hướng giải thích phần ảnh hưởng đặc điểm tâm lý lứa tuổi Ở lứa tuổi mẫu giáo, từ - tuổi trở đi, trẻ cỏ nhu cầu giao tiếp với bạn lớn Việc không chơi bạn đơi cịn khiển trẻ buồn, đau khổ bị bạn đánh, bạn quát mắng (Nguyễn Ánh Tuyết, 2008, tr 282) Do đó, trẻ lứa tuổi thường có xu hướng sử dụng hành vi tính mối quan hệ nhiều để thể thái độ khơng hài lịng chủ động khiêu khích bạn Bên cạnh đó, trẻ mẫu giáo nghiên cứu thể hành vi tính bàng thể chất hành vi tính bàng lời nói với mức độ thấp so với hành vi tính bàng mối quan hệ 0,12 điểm 0,07 điểm Để làm rõ mức độ chênh lệch này, nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích phương sai yếu to (One-way Anova) để kiểm định thu F = 1,558 p = 0,211 Kêt cho thây, khác biệt vê mức độ hình thức biểu hành vi tính trẻ mẫu giáo nghiên cứu khơng đáng kể, khơng có ý nghĩa mặt thống kê Những hình thức hành vi tính mối quan hệ mà trẻ thường thể như: Khi tức giận với bạn, trẻ không cho bạn chơi nhóm (M = 2,01; SD = 0,95); Trẻ nói với bạn trẻ khơng chơi khơng kết bạn bạn khơng làm theo yêu cầu trẻ (M = 1,82; SD = 0,79); Trẻ dọa không cho bạn chơi chung nhóm nêu bạn khơng làm theo u cầu trẻ (M = 1,81; SD = 0,86) Thông qua vấn giáo viên mầm non, nhận thấy: 4/6 giáo viên không coi biểu hành vi tính mà cho biểu bình thường trẻ nhỏ khơng ảnh hưởng tới trình phát triển nhân cách trẻ Do đó, họ thường khơng can thiệp trẻ có biêu hành vi Ví dụ, C.T.H (giáo viên lóp mẫu giáo lớn) cho biết: “Việc trẻ tấy chay, không cho bạn chơi thường xuyên xảy Nhưng tơi nghĩ chuyện khơng có nghiêm trọng, có thê tự điêu chỉnh nên tơi can thiệp vào nhóm chơi con' Tuy nhiên, theo kết nghiên cứu Karen A Morine cộng (2011), nêu trẻ thường xuyên có biểu hành vi tính bàng mơi quan hệ lứa ti mẫu giáo có khả cao đên ti trưởng thành vân trì tiêp tục thê tính thơng qua mơi quan hệ với hình thức phức tạp (Karen A Morine cộng sự, 2011) Nghiên cứu Crick Grotpeter cho biết thêm: hành vi tính mối quan hệ trẻ không gây lo lắng, trầm cảm cho bạn chơi mà cịn ảnh hưởng tiêu cực thân ữẻ, làm cho trẻ dễ bị rơi vào trạng thái đơn, khó hịa nhập, gây đồn kết tập thể (Crick Grotpeter, 1995) Vì vậy, đê TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (274), - 2022 57 góp phần hạn chế hành vi tính mối quan hệ trẻ, người giáo viên mâm non cân có thay đơi nhận thức có tác động phù họp hon đên trẻ từ lứa tuổi mầm non Hung tính lời nói kiểu hành vi mà trẻ thường thể đê khiêu khích bạn đê phản ứng trước trêu chọc bạn (M = 1,76; SD = 0,72) Những trẻ có biểu hành vi tính lời nói thường ưanh cãi to tiếng với bạn (M = 1,87; SD = 0,92); chê bai bạn vật sở hữu bạn (M = 1,86; SD = 0,96); gọi bạn tên xấu (M = i,85; SD = 0,95); nói lời khiêu khích với bạn (M = 1,83; SD = 0,96) số trẻ cịn nói tục, nói bậy với bạn (M = 1,39; SD = 0,68) Chẳng hạn, lớp ngồi vẽ tranh, T.N (trẻ trai, 5-6 tuổi) quay sang nhìn tranh bạn T.H (trẻ gái, 5-6 tuổi) chê: nhà khơng có cửa trơng xấu mù” T.H lừ mắt tỏ thái độ khó chịu gắt lên: “Kệ tớ, tớ thích đấy, khơng liên quan tới cậu” Ngữ điệu cậu bé thê thái độ công kích mang tính thách thức trẻ với bạn bị bạn chê Hung tính thể chất hình thức hành vi mà trẻ mẫu giáo biểu so với hai hình thức (M = 1,71; SD = 0,69) Khi tức giận cố tình khiêu khích với bạn, trẻ phá hỏng đồ bạn (M = 1,78; SD = 0,84), dọa đánh đấm bạn (M = 1,73; SD = 0,82), xô đẩy bạn (M = 1,72; SD = 0,81) Chẳng hạn: nhóm trẻ chơi xếp hình, bé M.Đ (trẻ ưai, 3-4 tuổi) muốn có thêm mảnh ghép để xếp đoàn tàu nên tự động lấy mảnh ghép bạn bên cạnh bạn không đồng ý, M.Đ giơ tay tát vào mặt bạn Mặc dù giáo viên nhăc nhở tách M.Đ sang chơi với nhóm khác sau vài phút, M.Đ lại tiếp tục cào cấu vào mặt bạn khác bạn khơng cho trẻ mượn đồ chơi Ngồi ra, nghiên cứu cịn tiến hành so sánh mức độ hành vi tính trẻ nam trẻ nữ hình thức biêu hiện, kết thu bảng sau: Bảng 3: So sảnh hình thức biếu hành vỉ tính trẻ mẫu giảo theo giới tính Hình thức biểu hành vi tính Thể chất Lời nói Mối quan hệ Giới tính M SD Trẻ trai 1,98 0,74 Trẻ gái 1,38 0,46 Trẻ trai 1,94 0,75 Trẻ gái 1,54 0,60 Trẻ trai 1,98 0,76 Trẻ gái 1,65 0,68 t p 7,40