Tạo hứng thú học tập môn toán 2 MỚI kntt

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TẠO HỨNG THÚ HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP Lí chọn đề tài Trong chương trình giáo dục phổ thơng, mơn Tốn có vai trị quan trọng với mơn học khác đào tạo người phát triển phần thực mục tiêu toán tiểu học Học sinh lớp học sinh giai đoạn đầu tiểu học Ở lứa tuổi này, em hiếu động, thích khám phá kiến thức dễ bị phân tán, chóng chán em khơng hứng thú với việc học Trong hoạt động học tập, hứng thú học tập yếu tố quan trọng thúc học sinh chủ động lĩnh hội tri thức cách nhanh sâu sắc Hứng thú học tập có vai trị to lớn việc nâng cao chất lượng học tập cho học sinh phát triển nhân cách cho em Đặc biệt, năm học 2021-2022 năm học thứ hai thực chương trình GDPT 2018 năm học thực đổi chương trình lớp Hai Tạo hứng thú học tốn tình u tốn mục tiêu quan trọng chương trình Tốn 2- Kết nối Vậy làm để học sinh lớp hứng thú với mơn tốn? Cũng thầy giáo khác, chúng tơi ln trăn trở, tìm tịi, bước thực việc đổi phương pháp giảng dạy Toán để làm cho tiết học toán trở lên sinh động, hấp dẫn hơn; làm cho số tưởng chừng khơ khan, vơ hồn trở lên có hồn Và hết giúp học sinh phát huy tính động, sáng tạo, phát triển phẩm chất lực toán học cho em Để làm điều trước hết cần tạo hứng thú học tập cho học sinh Chính lí tơi mạnh dạn đưa giải pháp: “ Tạo hứng thú học toán cho học sinh lớp 2.” Tên giải pháp: Tạo hứng thú học toán cho học sinh lớp Lĩnh vực áp dụng giải pháp - Giải pháp áp dụng mơn tốn cho học sinh khối Hai - Giải pháp giải vấn đề tạo hứng thú học tập mơn tốn cho học sinh lớp để góp phần nâng cao chất lượng mơn tốn Ngày giải pháp áp dụng lần đầu: 15/9/2021 Mô tả chất giải pháp 5.1 Nội dung giải pháp 5.1.1 Thực trạng hứng thú học toán học sinh lớp Năm học 2021 – 2022, nhà trường phân công giảng dạy lớp 2A với 39 học sinh Sau tuần nhận lớp, tơi phát phiếu thăm dị hứng thú học toán cho học sinh lớp 2A, 2B, 2C trường lớp 2A, 2B trường tiểu học B huyện Tôi thu kết sau: Bảng 1: Bảng tổng hợp kết tham dị mức độ hứng thú học Tốn Tên lớp 2A 2B 2C Sĩ số 39 35 38 Rất thích Thích SL 10 SL 10 8 % 20,5 20 26,3 Bình thường Khơng thích % SL % SL % 25,6 12 30,8 23,1 22,9 11 31,4 25,7 21,1 23,7 11 28,9 Dựa vào kết thăm dị hứng thú học tốn học sinh, tơi thực ngạc nhiên: có 42,9 % học sinh hứng thú với mơn Tốn, số học sinh khơng hứng thú, chí cảm thấy sợ học toán lên tới 25,7 % ( chiếm ¼ số học sinh lớp) Từ thực trạng trên, tơi tìm hiểu rút số thuận lợi, khó khăn sau: * Thuận lợi - Ngành giáo dục ln có đạo cụ thể, sâu sát; Nhà trường ln động viên, khích lệ, tạo điều kiện để giáo viên thực đổi phương pháp dạy học - Phòng học trang bị đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đại đáp ứng yêu cầu đổi - Học sinh có nếp, có ý thức học tập Đa số phụ huynh đồng thuận, ủng hộ ln phối hợp với giáo viên q trình giáo dục học sinh Bên cạnh thuận lợi, gặp khơng khó khăn: * Khó khăn - Hầu hết cha mẹ học sinh công nhân, làm việc theo ca nên có thời gian để học tập vui chơi - Đa số học sinh lớp học sinh nông thôn nên em nhút nhát, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động học tập Nhiều học sinh làm toán cách máy móc, thiếu tập trung học; chí có em cịn nằm gục xuống bàn Khiến cho tiết học toán trở lên căng thẳng, trầm lắng; kết học tập mơn Tốn nhiều học sinh chưa cao - Năm học 2021- 2022 năm học thực CT 2018 lớp Việc tiếp cận SKG toán 2- Kết nối bỡ ngỡ với giáo viên học sinh Nguyên nhân thực trạng đâu? 5.1.2 Nguyên nhân thực trạng - Một là, em chưa có động học tập đắn - Hai là, giáo viên đôi lúc chưa linh hoạt vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học tiết học toán - Ba là, việc ứng dụng công nghệ thông tin chưa đạt hiệu mong muốn - Bốn là, giáo viên chưa thực sáng tạo việc động viên, khích lệ học sinh Vậy làm để khắc phục thực trạng trên? Câu hỏi khiến tơi ln trăn trở, tìm tịi mạnh dạn áp dụng giải pháp: “ Tạo hứng thú học toán cho học sinh lớp 2” 5.1.3 Một số biện pháp tạo hứng thú học toán cho học sinh lớp 5.1.3.1 Giải pháp 1: Tạo động học tập đắn cho học sinh Động học tập hình thành từ cảm xúc, nhu cầu học tập học sinh Học sinh có động học tập đắn kích thích, thúc đẩy tính tích cực, tự giác chiếm lĩnh kiến thức Đối với học sinh lớp 1, động học tập khơng có sẵn Đa số em chưa ý thức mục đích việc học tốn q trình học tập rèn luyện, giáo viên người dẫn dắt hình thành động học toán cho em Theo quan sát mình, tơi thấy có ngun nhân khiến em chưa có động học tập mơn Tốn: Một em thực khơng thấy mơn Tốn thú vị với khơng thấy ý nghĩa thực việc học toán ngoại trừ việc vượt qua kiểm tra bắt buộc Hai là, em có mong muốn học, có thấy giá tri, thấy ý nghĩa việc học toán gốc, khơng theo chương trình nên em tự ti, thiếu kiên trì Đặc điểm chung học sinh khơng có động học tốn học sinh học chưa tốt mơn Tốn Để tạo động học tốn cho học sinh, trước hết tơi giúp học sinh thấy ứng dụng quan trọng, hữu ích toán sống hàng ngày Bởi vậy, đầu năm học, tơi cho em tìm hiểu mục lục sách giáo khoa tốn lớp Sau đó, tơi giới thiệu nội dung chương trình tốn lớp để kích thích tị mị, khám phá em Ví dụ: Tơi giới thiệu ứng dụng kì diệu ý nghĩa phép tính nhân, chia sống Hoặc giới thiệu phần hình học, tơi cho em tìm đồ vật có dạng hình vng, hình trịn, hình chữ nhật, hình tam giác mà em biết Hoạt động giúp em thấy toán học thật gần gũi với sống Tôi giới thiệu thêm: Ở lớp dưới, biết nhận diện gọi tên hình Chương trình Tốn giúp khám phá thêm đặc điểm thú vị chúng Những đặc điểm thú vị chờ khám phá Qua lời giới thiệu ấy, thấy rõ tò mò, hào hứng lên ánh mắt em Việc tạo động học tập cho học sinh không dừng lại mà tiết học tốn, tơi cịn thiết kế thêm số tập , tình liên quan đến thực tế Ví dụ: Khi học “bài tốn nhiều hơn, số đơn vị” ( SGK Toán 2- Kết nối, trang 50) phần khởi động thay cho học sinh hát hay chơi 1trị chơi vận động tơi tạo động học tập 1tình thực tế số học sinh nam nữ lớp tơi Tơi đưa tốn: Lớp 2A có 21 học sinh nữ 18 học sinh nam Hỏi số học sinh nữ so với số học sinh nam? Sau đó, tơi dẫn dắt học sinh vào câu hỏi gợi mở: nhiều hơn? Thế hơn? Để giải tốn nhiều hơn, số đơn vị làm nào? Cơ mời em tìm hiểu “ Bài tốn nhiều hơn, số đơn vị” Ngồi ra, tơi ln ln tìm cách giới thiệu để tạo hứng thú cho em bắt đầu học Chẳng hạn như: Khi dạy “ Lít”( SGK Tốn 2, Kết nối tri thức) cho học sinh khởi động thơng qua hoạt động rót nước vào bình cốc để học sinh so sánh xem đồ vật đựng nhiều nước hơn, đồ vật đựng nước Từ đó, tơi giới thiệu ứng dụng thực tế đơn vị lít dùng để đo sức chứa chai, ca, can hay thùng , Bên cạnh đó, tơi thận trọng việc giao nhiệm vụ học tập cho em lớp nhà để đảm bảo em có đủ thời gian hồn thành tập giao (Chia nhỏ nhiệm vụ học tập để em dễ dàng giải quyết) Từ việc làm cụ thể tỉ mỉ đó, tơi giúp học sinh dần hình thành động học tập đắn Các em tích cực, chủ động việc chiếm lĩnh kiến thức Đây không việc làm thiết thực để tạo hứng thú học tốn mà cịn có giá trị gắn kết tốn học với sống mang sống vào toán học Bên cạnh việc tạo động học tập đắn cho học sinh nội dung thứ hai tơi hướng tới là: 5.1.2 Giải pháp 2: Vận dụng phù hợp trị chơi học tập mơn tốn Trò chơi học tập trò chơi gắn liền với hoạt động học tập nội dung học giúp học sinh khai thác kinh nghiệm vốn có thân để chơi để học Trong trình chơi trò chơi em bộc lộ nhiều cảm xúc rõ ràng như: niềm vui thắng buồn bã thua; vui mừng đồng đội hoàn thành nhiệm vụ, thân cảm thấy có lỗi khơng làm tốt nhiệm vụ Vì tập thể mà cố gắng hết khả để mang lại chiến thắng cho tổ, nhóm Đây đặc tính thi đua cao trị chơi học tập Đặc biệt, mơn tốn trị chơi học tập có ý nghĩa quan trọng việc tạo hứng thú học toán cho học sinh Trong thực tế dạy học, giáo viên thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ toán Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi trị chơi để hình thành kiến thức, kỹ cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh từ bắt đầu học Trong q trình dạy học tốn, tơi dựa theo nội dung bài, mạch kiến thức điều kiện thời gian tiết học để thiết kế trò chơi cho phù hợp Trò chơi học tập tổ chức bước lên lớp Đối với trị chơi, tơi thiết kế chu đáo theo quy trình sau: Bước 1: Giới thiệu tên trị chơi, mục đích trị chơi Bước 2: Hướng dẫn học sinh chơi trò chơi Ở bước giáo viên cần làm việc sau: + Chia đội chơi, quy định số thành viên đội chơi, cử trọng tài, thư kí, + Chuẩn bị đồ dùng, dụng cụ để chơi ( giấy khổ to, thẻ từ, quân bài, cờ, ) + Giới thiệu cách chơi: quy định thời gian chơi, điều người chơi không làm, cách tính điểm, + Chơi thử ( cần) Bước 3: Tổ chức cho học sinh chơi trò chơi Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết trò chơi Để trò chơi mang lại hiệu cao thiết kế tổ chức trị chơi học tốn cần lưu ý: - Lựa chọn trị chơi mang ý nghĩa giáo dục - Thời gian chơi trò chơi từ – phút - Trong tiết học không nên lạm dụng tổ chức nhiều trị chơi - Hình thức trị chơi đa dạng, phong phú Khi tổ chức trị chơi giáo viên lồng ghép vào trò chơi nhân vật hoạt hình, câu chuyện cổ tích quen thuộc mà trẻ u thích để làm cho trị chơi thêm hấp dẫn Ví dụ: Khi dạy Phép cộng ( có nhớ) phạm vi 100 ( SGK Toán Kết nối) tơi tổ chức cho học sinh chơi trị chơi “ Giải cứu Bạch Tuyết” sau: Tên trò chơi: Giải cứu Bạch Tuyết Mục đích - Rèn luyện kĩ thực phép tính cộng có nhớ số có hai chữ số với số có chữ số - Rèn kĩ phản xạ nhanh cho học sinh Chuẩn bị: Giáo viên thiết kế trò chơi powerPoint gồm tranh có hình nàng Bạch Tuyết cửa bí mật Các cửa có chứa đề sau: - Ô cửa 1: 94 – 27 = ? - Ô cửa 2: 31 – = ? - Ô cửa 3: Số bị trừ 64, số trừ 28 Hiệu số bao nhiêu? - Ơ cửa 4: Tìm x: x + 17 = 54 Cách chơi - Trị chơi này, tơi tổ chức cho lớp tham gia Học sinh giơ tay nhanh quyền trả lời - Giới thiệu trò chơi sau: Các em ạ! Mụ phù thủy độc ác nham hiểm nhốt nàng Bạch Tuyết nơi bí mật Để giải cứu nàng Bạch Tuyết phải hành trình mở cửa bí mật Mỗi cửa có chứa phép tính tốn Sau mở ô cửa nàng Bạch Tuyết giải cứu Các em có muốn giúp nàng Bạch Tuyết khơng nào? Ảnh trị chơi “ Giải cứu Bạch Tuyết” Trò chơi học tập sử dụng phương pháp tổ chức cho học sinh khám phá chiếm lĩnh nội dung học tập thực hành, luyện tập kĩ chương trình mơn học Đây phương pháp có tác dụng hòa đồng sâu rộng thu hút mức độ tập trung học sinh mà có phương pháp sánh kịp 5.1.3 Giải pháp 3: Ứng dụng công nghệ thơng tin vào dạy tốn Một định hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, điển hình sử dụng giáo án điện tử Ngày nay, giáo án điện tử sử dụng phổ biến tiện ích mà đem lại làm để giáo án điện tử có chất lượng, thực phát huy hiệu quả, góp phần tạo hứng thú cho học sinh học mà khơng gây nhàm chán cần sáng tạo, đầu tư nghiêm túc giáo viên Bởi vậy, đầu tư thời gian, công sức, trí tuệ cho soạn, sử dụng linh hoạt phong phú hiệu ứng Đặc biệt sách giáo khoa tốn lớp – Kết nối có nhiều kênh hình nên việc thiết kế giáo án điện tử với hiệu ứng đổi màu chữ, gạch chân yêu cầu đề giúp học sinh nhớ lâu Hoặc tóm tắt tốn dùng hình ảnh phù hợp để minh họa cho đề Những tốn đếm hình đưa lên hình lớn tạo hiệu ứng tách, ghép hình giúp học sinh hiểu nhanh Khi tổ chức trị chơi thêm âm tiếng chuông, tiếng vỗ tay,…để thu hút ý học sinh Ngồi ra, tơi thường xun vào trang violet, kinhnghiemdayhoc.net Hành trang số,… để tham khảo cách thiết kế giáo án điện tử đồng nghiệp 10 Bên cạnh đó, tơi cịn ứng dụng CNTT vào việc hỗ trợ cho em hạn chế nhận thức Tơi lập nhóm học trực tuyến để bổ trợ kiến thức tốn cho em theo hình thức nhẹ nhàng, học mà chơi, chơi mà học Đặc biệt bối cảnh nay, với áp lực từ công việc, từ sống khiến nhiều phụ huynh thời gian bên con, nhiều đứa trẻ bị rơi vào trạng thái đơn ngơi nhà nên việc tạo sân chơi lành mạnh cho trẻ vơ cần thiết, có phần trách nhiệm thầy Bởi vậy, thường tạo sân chơi cho em thông qua việc ứng dụng công nghệ thông tin đặc biệt trị chơi tốn học Việc ứng dụng CNTT khơng góp phần tạo hứng thú cho học sinh mà cịn làm cho tình cảm với trị, trị với trị ngày thêm gắn kết Không thời gian lớp mà nhà thực trở thành người mẹ thứ hai em 5.1.4 Giải pháp 4: Động viên, khích lệ học sinh kịp thời Khen ngợi phần thưởng tinh thần to lớn học sinh tiểu học Lời khen giúp em tạo động lực cải thiện kết học tập Hiện nay, giáo viên phụ huynh đánh giá cao khích lệ, động viên học sinh thơng tư 27 Việc động viên, khích lệ học sinh kịp thời giúp học sinh tự tin, nhân cách học sinh ngày kiện toàn, hành vi tích cực phát huy Ngược lại, phê bình, trách mắng, trích làm cho lịng tự trọng trẻ bị tổn thương Chính hàng ngày thay trách phạt chê bai học sinh tơi dành cho em lời khen ngợi trân thành em có tiến Đối với em học tốn chưa tốt, làm cịn mắc lỗi, tơi gợi ý để em tìm lỗi sai sửa lại dẫn dắt giáo 11 Ngồi nhận xét lời, tơi dùng cử chỉ, ánh mắt, nụ cười hay xoa đầu để khích lệ em Những em tiến tơi thưởng bơng hoa, sticker hay thư khen cuối tuần Khi em nhận lời khen, thư khen cô em cảm thấy vui hạnh phúc Thư khen học sinh Bên cạnh đó, tơi thường xun viết nhận xét vào sản phẩm học tập học sinh để động viên, khích lệ em 5.2 Về khả áp dụng giải pháp Giải pháp “ Tạo hứng thú học toán cho học sinh lớp trường Tiểu học Kim Long” áp dụng dạy học môn tốn cho học sinh lớp Qua q trình nghiên cứu thực tế áp dụng, thấy giải pháp phù hợp với định hướng đổi phương pháp 12 dạy học theo hướng phát triển lực học sinh tiểu học Các giải pháp phù hợp với đối tượng học sinh áp dụng để tạo hứng thú học toán cho học sinh khối lớp bậc tiểu học Bản thân đánh giá giải pháp không cần tốn nhiều chi phí đầu tư, việc thực chủ yếu thơng qua chủ động giáo viên học sinh nên tin tưởng đạt hiệu cao áp dụng trường học địa bàn Những thông tin cần bảo mật: không Các điều kiện cần thiết để áp dụng giải pháp Theo ý kiến chủ quan riêng tôi, để áp dụng hiệu giải pháp “ Tạo hứng thú học Toán cho học sinh lớp 2” vào dạy học mơn tốn thiết phải đáp ứng điều kiện sau: - Về giáo viên + Tìm hiểu hiểu rõ nguyên nhân học sinh chưa hứng thú với môn học để đưa giải pháp phù hợp với đối tượng học sinh lớp giảng dạy + Chuẩn bị kĩ trước đến lớp, nắm kiến thức, kĩ môn học dự kiến tình sư phạm xảy tiết toán + GV phải nắm xu hướng đổi giáo dục để điều chỉnh giải pháp cho phù hợp + Khi vận dụng giải pháp cần linh hoạt, vừa sức với học sinh + Động viên khen thưởng kịp thời để gây hứng thú học tập cho học sinh - Về nhà trường: + Tạo điều kiện sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học cho học sinh như: máy chiếu, tranh ảnh, đồ dùng học toán, + Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn, tổ chức cho giáo viên học tập kinh nghiệm trường bạn 13 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Giải pháp “ Tạo hứng thú học toán cho học sinh lớp 2” đồng nghiệp khác nghiên cứu áp dụng trước Tuy nhiên, giải pháp khai thác năm thành tố q trình dạy học Đó mục đích dạy học, nội dung dạy học, phương pháp hình thức tổ chức, phương tiện thiết bị dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập Khác với giải pháp trước đó, tơi tác động vào thành tố trình dạy học để tạo hứng thú học toán cho em Ngồi ra, tơi cịn áp dụng giải pháp cho nhiều đối tượng học sinh hai trường tiểu học huyện để có kết khách quan tính ứng dụng cao Đó tính giái pháp so với giải pháp tương tự mà tơi biết 8.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp theo ý kiến tác giả Hiệu giải pháp 3.1 Đối với GV - Tơi có thêm kinh nghiệm tạo hứng thú học toán cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng học tốn - Các tiết học tốn lớp tơi diễn nhẹ nhàng, sơi nổi, hấp dẫn góp phần xây dựng lên học hạnh phúc - Nhận tin tưởng ủng hộ cao phụ huynh 3.2 Đối với HS - 94,3 % học sinh hứng thú với mơn Tốn Đặc biệt, tỉ lệ học sinh thích học tốn tăng lên 40 %, tỉ lệ học sinh thích học tốn tăng 11,4 %, quan trọng tỉ lệ học sinh không hứng thú với mơn tốn 0% 14 - Nhiều em mạnh dạn, tự tin, tích cực tham gia vào hoạt động hồn thành tập với độ xác cao - Chất lượng học tập mơn tốn cuối học kì I nâng lên rõ rệt: Xếp loại T: 23 em ( chiếm 65,7%) H: 12 em ( 34,3 %), C: em Nhìn vào kết đạt được, tơi nghĩ tìm hướng đúng, cách làm phù hợp để tạo hứng thú học tốn góp phần nâng caochất lượng dạy - học mơn Tốn cho học sinh lớp Sau học kì, tơi đồng nghiệp áp dụng giải pháp vào q trình dạy tốn cho học sinh lớp 2A, 2B trường tôi, thu kết sau: Tên lớp Sĩ số 2A 2B 39 35 Rất thích Thích SL 25 23 SL 12 10 % 51,3 48,6 Bình thường Khơng thích % SL % SL % 35,9 10,3 2,5 34,3 14,3 2,8 Đối với lớp 2A trương tiểu học B Tên lớp Sĩ số Rất thích Thích Bình Khơng thường thích SL % SL % SL % SL % 2A 36 22 50 11 33,3 13,9 2,8 Nhìn vào bảng số liệu thực trạng học tốn học sinh lớp, tơi nghĩ tìm hướng đúng, cách làm phù hợp để tạo hứng thú học tốn góp phần nâng caochất lượng dạy - học mơn tốn cho học sinh 15 - Sau học kì tơi đồng nghiệp áp dụng giải pháp tỉ lệ học sinh hứng thú với mơn tốn đạt 85 %, số học sinh khơng hứng thú cịn khoảng 5% - Các em có ý thức tự giác tham gia hoạt động hồn thành tập với độ xác cao - Đa số em tự tin, lớp học sơi - Chất lượng học tập mơn tốn cuối học kì I nâng lên rõ rệt: Xếp loại T: 26 em, H: 13 em, C: em 8.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp theo ý kiến tổ chức, cá nhân - Tiết kiệm mặt thời gian cho giáo viên thu hiệu giáo dục cao - Giải pháp có tác dụng rõ rệt việc tạo hứng thú học toán cho học sinh lớp nâng cao chất lượng học tập mơn tốn cho học sinh Danh sách tổ chức/ cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng giải pháp lần đầu (nếu có) Số T T Tên tổ chức/cá nhân Giáo viên Học sinh khối Giáo viên tổ Thủ trưởng đơn vị Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Địa Trường tiểu học Tạo hứng thú học …… , Tam Dương, toán cho học sinh lớp Vĩnh Phúc …………., ngày tháng năm 20 Tác giả sáng kiến 16 17 ... SL 10 8 % 20 ,5 20 26 ,3 Bình thường Khơng thích % SL % SL % 25 ,6 12 30,8 23 ,1 22 ,9 11 31,4 25 ,7 21 ,1 23 ,7 11 28 ,9 Dựa vào kết thăm dò hứng thú học tốn học sinh, tơi thực ngạc nhiên: có 42, 9 % học... sinh lớp 2A, 2B trường tôi, thu kết sau: Tên lớp Sĩ số 2A 2B 39 35 Rất thích Thích SL 25 23 SL 12 10 % 51,3 48,6 Bình thường Khơng thích % SL % SL % 35,9 10,3 2, 5 34,3 14,3 2, 8 Đối với lớp 2A trương... dụng lần đầu: 15/9 /20 21 Mô tả chất giải pháp 5.1 Nội dung giải pháp 5.1.1 Thực trạng hứng thú học toán học sinh lớp Năm học 20 21 – 20 22, nhà trường phân công giảng dạy lớp 2A với 39 học sinh