ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG BÀI LỊCH SỬ ĐẢNG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY Để nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử Đảng trong giai đoạn hiện nay cần phải kết hợp và thực hiện đồng bộ nhiều biện pháp khác.
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG BÀI LỊCH SỬ ĐẢNG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY Để nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử Đảng giai đoạn cần phải kết hợp thực đồng nhiều biện pháp khác giáo dục nhận thức rõ ý thức trách nhiệm người dạy người học, làm tốt công tác chuẩn bị trước dạy học, đổi cải tiến phương tiện dạy học… Trong đổi phương pháp giảng biện pháp giữ vai trò định đến chất lượng dạy học Bài giảng lịch sử Đảng trình bày hệ thống kiến thức lịch sử Đảng, lý giải kiện lịch sử, trình lịch sử, rút kinh nghiệm lịch sử, giúp cho người học sau nghe giảng tiếp tục nghiên cứu, phát triển tư khoa học, sáng tạo việc tìm kiếm kiến thức Đồng thời giúp người học nắm vững, củng cố hệ thống kiến thức lý luận chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm Đảng lĩnh vực khác nhau; làm rõ đắn, sáng tạo Đảng lãnh đạo, đạo cách mạng; làm rõ học kinh nghiệm cách mạng Việt Nam lãnh đạo Đảng Bài giảng lịch sử Đảng có nhiều dạng khác nhau, nhìn chung có nhiệm vụ cung cấp tư liệu lịch sử Đảng để khôi phục kiện; làm rõ đường lối chiến lược, sách lược, phương pháp cách mạng, bước đi, hình thức tiến hành cách mạng thời kỳ, giai đoạn cách mạng; dựng lại phong trào cách mạng quần chúng lãnh đạo Đảng; làm rõ kinh nghiệm lãnh đạo cách mạng Đảng, kinh nghiệm xây dựng Đảng qua thời kỳ, giai đoạn cách mạng truyền thống quý báu Đảng trình đời lãnh đạo cách mạng Việc giảng dạy lịch sử Đảng năm qua đạt nhiều kết to lớn góp phần trang bị cho người học kiến thức lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam, kinh nghiệm từ trình lãnh đạo cách mạng Đảng Bên cạnh đó, việc giảng dạy lịch sử Đảng số trường chưa đáp ứng kịp với tình hình Nội dung giảng cịn nặng tính đại cương, thuyết trình lý thuyết kiểu xi chiều, cấu trúc chương trình cịn gị bó, cứng nhắc chưa giải đáp vấn đề thực tiễn đặt ra; giảng nhiều hạn chế chất lượng nội dung, chưa đáp ứng mục tiêu yêu cầu đào tạo tình hình Việc nghiên cứu ứng dụng phương pháp nghiên cứu giảng dạy mơn lịch sử Đảng cịn thiếu tính hệ thống, chưa vận dụng đồng bộ… Do vậy, đổi phương pháp giảng dạy lịch sử Đảng yêu cầu khách quan vừa cấp bách trước mắt, vừa vấn đề lâu dài để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo công đổi Giảng khoa học giao tiếp trực tiếp người nói với người nghe, nghệ thuật chuyển tải nội dung chuẩn bị giảng tới người học đạt kết cao Do vậy, kỹ năng, phương pháp giảng có ý nghĩa định đến kết nội dung giảng người giáo viên Thực phương châm biến “quá trình đào tạo thành trình tự đào tạo”và từ yêu cầu mơn lịch sử Đảng, q trình giảng khơng nhất phương pháp mà cần kết hợp sử dụng nhiều phương pháp Trong đó, sử dụng phương pháp thuyết trình, thơng báo kết hợp với phương pháp đàm thoại, nêu vấn đề, thực phương pháp diễn dịch với quy nạp, giải thích chứng minh phương pháp chủ yếu nhằm tăng cường tính tích cực người học Để thực mục tiêu yêu cầu đó, cần đổi phương pháp giảng dạy, trước hết tập trung thực tốt số yêu cầu sau đây: Một là, tiếp tục đổi phương pháp giảng dạy thuyết trình, thơng báo Trong dạy học, thuyết trình phương pháp giảng viên dùng lời nói để trình bày, mơ tả, giải thích nội dung giảng cho người học nhận thức đắn vấn đề Để phương pháp thuyết trình đạt hiệu quả, trước hết người giảng viên phải nắm vững yêu cầu ngôn ngữ, văn phong giảng, sử dụng tư liệu thực tế sử dụng kênh phi ngôn ngữ cử chỉ, điệu để trình bày giảng Ngôn ngữ phương tiện chủ yếu giảng viên, yếu tố quan trọng để thực nâng cao chất lượng giảng Người giảng viên phải có ngơn ngữ phong phú để trình bày xác khái niệm, vật tượng kiện lịch sử, quan điểm đường lối sách Đảng qua thời kỳ lịch sử Tiêu chuẩn ngơn ngữ tốt tính xác, tính đắn, tính thẩm mỹ Tính xác: thống nội dung thơng tin, tư liệu kiện, quan điểm, tư tưởng, đường lối sách Đảng khẳng định diễn đạt phương tiện ngôn ngữ nội dung Tính xác địi hỏi giảng viên phải có từ ngữ xác mức độ, khách quan nội dung vấn đề kiện lịch sử, trình lịch sử cách trung thành, làm bật vấn đề giảng viên trình bày Tính đắn: ngơn ngữ giảng viên sử dụng phải người thừa nhận coi mẫu mực phù hợp với chuẩn mực ngơn ngữ Tính thẩm mỹ: vẻ đẹp hấp dẫn lời nói, làm tăng thích thú người học sở ngơn từ có chọn lọc sử dụng đắn, xác, phù hợp, văn hố mà khơng hoa mỹ cách cầu kỳ, mức cần thiết, không phù hợp với đối tượng Có tiêu chuẩn lời nói đẹp, người giảng viên diễn tả ý tưởng cách chân thành, sáng sủa, xác có sức thuyết phục người học Không sử dụng tiếng đệm, tiếng láy, tiếng tục vào giảng nhịp độ nói vừa phải, không nhanh chậm Tuỳ theo số lượng học viên khơng gian hội trường để nói với cường độ âm vừa phải Không dùng ngữ điệu đều mà phải nhấn giọng, hạ giọng cho phù hợp Trong giảng theo phương pháp thuyết trình cần sử dụng tư liệu thực tế giảng để chứng minh, làm rõ luận điểm đó, thể tính thống lý luận với thực tiễn, làm tăng tính cụ thể nội dung giảng bài, làm cho giảng thêm sinh động, hấp dẫn thuyết phục người học Tư liệu thực tế phải đảm bảo tính xác, chân thực, khách quan, phù hợp với chủ đề, trình độ người học Khi sử dụng tư liệu, dẫn chứng thực tiễn để minh hoạ cho giảng, người giảng viên cần bám sát giảng kết hợp cách nhuần nhuyễn, tránh vận dụng cách cứng nhắc, gượng ép Tư liệu thực tế có sức thuyết phục gần gũi, xác, rõ ràng kiểm nghiệm thực tế sống, phù hợp với đối tượng thang bậc giá trị chung toàn xã hội Điều cần ý không sử dụng tư liệu lặp đi, lặp lại giảng đối tượng mà tham gia giảng dạy Ưu phương pháp thuyết trình khơng sử dụng ngơn ngữ mà dùng cử chỉ, điệu bộ, nét mặt người giảng viên để trình bày giảng Nếu biết sử dụng tốt ngôn ngữ điệu không bổ sung mà làm nhân lên hiệu giảng Yêu cầu ngôn ngữ điệu phải tự nhiên hợp lý, gắn với nội dung, hợp với loại đối tượng, bối cảnh giảng Người giảng viên nên tránh “biểu diễn”, “diễn kịch” giảng làm cho tác dụng truyền thụ kiến thức bị hạn chế, gây phản cảm cho người học Giảng viên phải thể tin tưởng với điều khẳng định, phê phán quan điểm phản diện với thái độ kiên quyết, khách quan Hai là, thực tốt phương pháp diễn dịch quy nạp, giải thích chứng minh kết hợp hai phương pháp Phương pháp diễn dịch xuất phát từ luận điểm, kiện lịch sử, người giảng viên dùng sử liệu, tư liệu thực tế để làm sáng tỏ luận điểm, kiện Đây phương pháp diễn giải dễ thực hiện, áp dụng phổ biến cho đối tượng, cuối phải chốt lại luận điểm chung Phương pháp quy nạp từ nhiều kiện, tượng lịch sử có tính riêng lẻ, sau phân tích nhiều khía cạnh, góc độ khác để nêu lên luận điểm, luận đề, nhận định có tính tổng hợp, tính khái quát cao Phương pháp đòi hỏi người giảng viên phải biết lựa chọn kiện lịch sử tiêu biểu để phân tích, thống quan điểm đánh giá, nhận định Trong giảng vận dụng phương pháp để giảng dạy phần khác nhau, kết hợp hai phương pháp giải thích, chứng minh diễn dịch, quy nạp giảng Chú ý đến bố cục giảng cho cân xứng, tránh sa đà vào nội dung để “đầu voi, chuột”, cháy giáo án Khi phân tích, chẻ nhỏ vấn đề cần ý “sự quay về” điểm xuất phát, tránh “qn đường về”, khơng biết trình bày phần giảng Tuy nhiên, vận dụng phương pháp cần ghi nhớ lời dạy chủ tịch Hồ Chí Minh: “Nói phải gọn gàng, có đầu, có đi, có nội dung…Nói ít, nói cho thấm thía, nói cho chắn, quần chúng thích Muốn nói phải chuẩn bị trước”1 Trong q trình giảng người dạy phải nắm thơng tin ngược người học từ mà điều chỉnh nội dung, phương pháp cho phù hợp, tránh rơi vào trạng thái bị động Khi trình bày giảng, giảng viên phải bao quát giảng đường, quản lý buổi giảng, theo dõi người học tiếp thu để chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp trình bày cho phù hợp để bảo đảm buổi giảng có kết Trong q trình nghe giảng, người học mệt mỏi khách quan (thời tiết, tiếng ồn…) giảng viên sử dụng số thủ thuật để thay đổi khơng khí hội trường, tạo ý người học như: dùng âm điệu ngôn ngữ biểu cảm, phương tiện trực quan, tạo không khí sơi thấy cần thiết Ba là, kết hợp thuyết trình, thơng báo với thuyết trình nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề xem kiểu dạy học có sử dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học Trong dạy học môn lịch sử Đảng, dạy học nêu vấn đề có ý nghĩa quan trọng Thực phương pháp Hồ Chí Minh, tồn tập, tập 7, Nxb CTQG, H 2002, tr 121 bằng cách giáo viên nêu vấn đề học tập đưa học viên vào tình có vấn đề tự phải giải theo ý định sư phạm định Bản chất phương pháp thuyết trình nêu vấn đề trình bày kiện lịch sử thành mâu thuẩn để học viên tìm cách trả lời mâu thuẩn đó, điều rèn luyện cho học viên đầu óc tư sáng tạo để tạo tình có vấn đề q trình dạy học mơn lịch sử Đảng thông thường tập trung vấn đề sau: - Đặt học viên đứng trước kiện, tượng lịch sử để học viên phải vận dụng kiến thức lịch sử mặt lý luận để giải thích chất kiện, tượng - Đặt học viên vào tình phải lựa chọn, luận giải, chứng minh tính đắn, xác quan điểm, trường phái khác lịch sử, buộc người học phải đưa kiến - Đưa chủ trương, đường lối Đảng lãnh đạo, đạo cách mạng qua thời kỳ lịch sử, để từ học viên rút kinh nghiệm quý báu có ý nghĩa vận dụng giai đoạn Giảng lịch sử Đảng theo phương pháp thuyết trình nêu vấn đề phải kết hợp với phương pháp khác, phải biết gợi mở, điều khiển tư học viên theo vấn đề giảng giảng đạt hiệu cao Bốn là, kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm thoại dạy học môn lịch sử Đảng Đàm thoại phương pháp hỏi đáp giáo viên học viên nhằm trang bị kiến thức mới, củng cố, mở rộng kiểm tra kiến thức học học viên Đây phương pháp giảng viên tổ chức cho học viên học tập thông qua sử dụng hệ thống câu hỏi trả lời đàm thoại có ưu tạo hội cho học viên tham gia khám phá tri thức với người dạy, khắc phục tình trạng thụ động, tác động chiều dạy học Muốn phát huy ưu phương pháp dạy học môn lịch sử Đảng cần phối hợp với phương pháp khác, đặc biệt phương pháp thuyết trình Khi thuyết trình giảng lịch sử Đảng, giảng viên không cần liệt kê chi tiết nội dung giảng, phải làm rõ tính cách mạng khoa học đường lối, chiến lược, sách lược Đảng, giảng viên khơng thể trình bày ngun xi vấn đề đường lối, diễn tả chi tiết phong trào cách mạng quần chúng lãnh đạo Đảng, mà phải sở giáo trình, giáo khoa biên soạn, giảng viên cần lựa chọn vấn đề cốt lõi, kiện điển hình, trọng tâm, trọng điểm để trình bày cho học viên để từ giảng viên thiết kế thành tập dạng câu hỏi gợi vấn đề cho học viên suy nghĩ đàm thoại Nội dung đàm thoại không nên quan niệm vấn đề giản đơn mà phải chuẩn bị công phu, phù hợp với học, trình độ đối tượng Đàm thoại nhiều cách nêu câu hỏi ngắn, gợi ý diễn buổi giảng cho học viên trả lời nhanh, giáo viên kết luận lớp, lồng ghép với buổi thảo luận để giáo viên kết luận vấn đề đặt Cách tốt trình thuyết trình, giáo viên lựa chọn số nội dung thích hợp thiết kế thành câu hỏi để học viên suy nghĩ đàm thoại vào buổi học Tổ chức đàm thoại đàm thoại với cá nhân, đàm thoại theo nhóm đàm thoại theo tập thể lớp Đàm thoại với cá nhân cách thức giảng viên trao đổi, đàm thoại với học viên phòng học vấn đề học tập; đàm thoại theo nhóm cách thức giảng viên trao đổi với nhóm học viên buổi giảng vấn đề học tập Có thể chia thành nhiều nhóm từ đến học viên thành nhóm Giảng viên nêu câu hỏi cho nhóm, nhóm thảo luận thời gian quy định sau đại diện nhóm phát biểu ý kiến mình, nhóm khác bổ sung, tranh luận, sau giáo viên kết luận vấn đề theo yêu cầu đặt Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm thoại phát huy vai trò giáo viên học viên Sự kết hợp hạn chế thuyết trình mang tính độc thoại, áp đặt tri thức diễn từ đầu đến cuối buổi giảng giảng viên Đây điều kiện tốt để học viên thể tính động, sáng tạo nhận thức vấn đề nội dung học, liên hệ với thực tiễn đặt Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm thoại điều kiện để giảng viên nắm thực chất nhận thức học viên để điều chỉnh phương pháp giảng cho phù hợp Chú ý đặt câu hỏi cho học viên đàm thoại, tranh luận phải từ dễ đến khó, vấn đề cịn nhiều ý kiến khác phải kết luận rõ ràng, vào tình hình cụ thể để kết luận không nên kéo dài, “cháy giáo án”, chất lượng buổi giảng khơng cao Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm thoại vừa khoa học, vừa nghệ thuật địi hỏi tính động sáng tạo giảng viên nổ lực vươn lên học viên Để kết hợp trở thành nếp, địi hỏi phải kiên trì phấn đấu thực giảng viên, học viên giảng mơn học lịch sử Đảng Tóm lại, giảng khơng khoa học mà cịn nghệ thuật người giảng viên không nắm vững kiến thức giảng mà phải biết sử dụng phương pháp phù hợp với nội dung, đối tượng, tiết giảng, giảng Giảng giữ vị trí quan trọng việc dạy học Học viên tiếp thu hay không? nông hay sâu, phụ thuộc nhiều đến phương pháp giảng dạy giáo viên Để nâng cao chất lượng dạy học, địi hỏi người giảng viên phải có q trình rèn luyện, tích luỹ kinh nghiệm, nhiệt tình, trách nhiệm say mê nghề nghiệp có giảng đáp ứng yêu cầu nội dung phương pháp đề ... Việc nghiên cứu ứng dụng phương pháp nghiên cứu giảng dạy mơn lịch sử Đảng cịn thiếu tính hệ thống, chưa vận dụng đồng bộ… Do vậy, đổi phương pháp giảng dạy lịch sử Đảng yêu cầu khách quan vừa... dạy học môn lịch sử Đảng cần phối hợp với phương pháp khác, đặc biệt phương pháp thuyết trình Khi thuyết trình giảng lịch sử Đảng, giảng viên không cần liệt kê chi tiết nội dung giảng, phải... cần đổi phương pháp giảng dạy, trước hết tập trung thực tốt số yêu cầu sau đây: Một là, tiếp tục đổi phương pháp giảng dạy thuyết trình, thơng báo Trong dạy học, thuyết trình phương pháp giảng