CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ
Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề trên thế giới
Sự phát triển của xã hội được xem như một quá trình sáng tạo không ngừng của con người Từ những ngày đầu của nền văn minh, khi con người bắt đầu tiến hóa, họ đã khám phá và biết giữ lửa, từ đó phát triển ra nhiều ứng dụng ngày càng tinh vi và phức tạp.
Cuộc sống của họ đã trải qua nhiều biến đổi, giúp họ trở nên tinh khôn và hiện đại hơn Nhu cầu của họ không ngừng gia tăng, do đó họ luôn lao động sáng tạo để đáp ứng những yêu cầu ngày càng cao trong cuộc sống.
Sáng tạo không phải là vấn đề độc tôn của tâm lý học, nó đã được nhiều nhà khoa học nghiên cứu từ lâu.
Vào thế kỷ thứ ba, nhà toán học Hy Lạp Pappus ở Alexandria đã đặt nền móng cho khoa học tư duy sáng tạo, gọi là Ơristic (Heuristic), nghiên cứu các phương pháp và quy tắc sáng chế trong nhiều lĩnh vực như khoa học, kỹ thuật, nghệ thuật, và triết học Mặc dù Ơristic đã tồn tại suốt 17 thế kỷ, nhưng ít người biết đến do xã hội không có nhu cầu cấp thiết về tư duy sáng tạo Như Ph.Ănghen từng nói, “đòi hỏi kỹ thuật trong xã hội thúc đẩy khoa học tiến nhanh hơn nhiều so với hàng chục trường Đại học.” Năm 1945, nhà toán học G.Polya nhận định rằng Ơristic là lĩnh vực nghiên cứu không rõ ràng, liên quan đến logic học, triết học và tâm lý học, thường được trình bày một cách tổng quát mà ít đi vào chi tiết.
Năm 1953, doanh nhân Mỹ Alex Faickney Osborn đã cho ra đời cuốn sách đầu tiên về tư duy sáng tạo và phát minh ra phương pháp "Tập kích não" (Brainstorming), giúp con người tạo ra nhiều ý tưởng mới Phương pháp này đặc biệt hiệu quả trong việc tìm ý tưởng cho sản phẩm, chiến dịch quảng cáo, quản lý dự án và giải quyết các vấn đề sáng chế đơn giản Osborn đã xuất bản nhiều cuốn sách về sáng tạo, trong đó có cuốn "Ứng dụng của ý tưởng: Những yếu tố chủ yếu và tiến trình giải quyết vấn đề sáng tạo" (Applied imagination: Principles and procedures of creative problem solving), được sử dụng rộng rãi tại các trường Đại học và Cao đẳng trên toàn thế giới.
Trong lĩnh vực tâm lý - giáo dục, ngày càng có nhiều tác giả và nhóm nghiên cứu tập trung vào vấn đề sáng tạo, với ít nhất 14 nhóm nghiên cứu đáng chú ý, bao gồm các nhóm của Ripple và May (1962), J Getzels và P Jackson (1962), cùng Klausmeier và Wiersma (1965) Các công trình nghiên cứu trong giai đoạn này chủ yếu bàn về các vấn đề cốt lõi của hoạt động sáng tạo, như tiêu chuẩn cơ bản, thuộc tính của nhân cách sáng tạo, bản chất và quy luật của hoạt động sáng tạo, phân chia giai đoạn trong quá trình sáng tạo, cũng như các phương pháp kích thích năng lực sáng tạo.
Vấn đề sáng tạo chỉ được nghiên cứu có hệ thống từ những năm 50 của thế kỷ XX, với nhà tâm lý học J.P Guilford là người tiên phong Ông đã chỉ ra sự thờ ơ của các nhà tâm lý học Mỹ đối với nghiên cứu sáng tạo và nhấn mạnh tầm quan trọng của hoạt động này Trong buổi lễ nhậm chức Chủ tịch Hội tâm lý học Mỹ năm 1950, Guilford khuyến khích các nhà tâm lý học tham gia nghiên cứu sáng tạo một cách nghiêm túc Ông nhận định rằng không có hiện tượng tâm lý nào từng bị coi thường lâu dài và sau đó lại được quan tâm trở lại như hiện tượng sáng tạo.
Mỹ đặc biệt chú trọng đến việc nghiên cứu và phát triển nhân cách sáng tạo, coi đây là một vấn đề mang tầm quốc gia Các nhà khoa học Mỹ khẳng định rằng hoạt động sáng tạo không chỉ thúc đẩy sự tiến bộ khoa học mà còn ảnh hưởng sâu rộng đến toàn xã hội Dân tộc nào nhận ra và phát triển nhân cách sáng tạo một cách hiệu quả, đồng thời tạo ra điều kiện thuận lợi cho họ, sẽ đạt được những lợi thế to lớn trong sự phát triển.
Vấn đề sáng tạo đã thu hút sự đầu tư và nghiên cứu đáng kể, dẫn đến nhiều thành tựu quan trọng Nội dung của các công trình nghiên cứu tập trung vào những khía cạnh cơ bản của hoạt động sáng tạo.
- Những tiêu chuẩn cơ bản của hoạt động sáng tạo.
- Sự khác biệt giữa sáng tạo và không sáng tạo.
- Bản chất của hoạt động sáng tạo.
- Quy luật và các giai đoạn của quá trình sáng tạo.
-Vấn đề phát triển năng lực sáng tạo và kích thích hoạt động sáng tạo[16].
1.1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề trong nước
Đảng và nhà nước ta đang chú trọng đến hoạt động sáng tạo và phát triển tài năng sáng tạo, với nhiều hoạt động được tổ chức hàng năm nhằm khuyến khích và bồi dưỡng những tài năng này Tại bậc học mầm non, các trường thường xuyên tổ chức hội thi để phát huy tính sáng tạo của trẻ Ở Việt Nam, nghiên cứu về tư duy sáng tạo bắt đầu từ thập kỷ 70 của thế kỷ XX, và vào năm 1990, Viện khoa học giáo dục thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tiến hành nghiên cứu đầu tiên về khả năng sáng tạo của học sinh, đặc biệt là trẻ mẫu giáo.
Theo Thạc sĩ Lê Thị Liên Hoan, hoạt động tạo hình là nội dung trọng tâm trong chương trình giáo dục mầm non, giúp phát triển toàn diện giác quan, khả năng cảm thụ, óc sáng tạo và tư duy hình ảnh cho trẻ Sản phẩm tạo hình không chỉ là kết quả của sự sáng tạo mà còn có thể trở thành học cụ cho các môn học khác Hoạt động này là một phần của giáo dục tích hợp, phát triển nhiều kỹ năng cần thiết cho trẻ Cô nhấn mạnh rằng “Óc sáng tạo cần được hình thành và nuôi dưỡng từ nhỏ”, do đó, giáo viên mầm non và cha mẹ đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển phẩm chất này Nếu được khuyến khích và giáo dục trong môi trường cởi mở từ nhỏ, tiềm năng sáng tạo của trẻ sẽ được phát huy thành năng lực thực sự trong cuộc sống.
Nghiên cứu về nâng cao khả năng sáng tạo và tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non đã được các tác giả như Phan Việt Hoa và Lâm Ngọc Bình thực hiện Phan Việt Hoa đề xuất biện pháp bồi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình, trong khi Lâm Ngọc Bình tập trung vào việc tổ chức hoạt động cho trẻ 5-6 tuổi Các biện pháp bao gồm đa dạng hóa nguyên vật liệu, phân tích và nhận xét sản phẩm của trẻ, khơi gợi cảm xúc thẩm mỹ qua việc quan sát các nghệ sĩ làm việc, tổ chức cho trẻ xem tác phẩm nghệ thuật, và sử dụng trò chơi đóng kịch để kích thích hứng thú Đồng thời, việc chuẩn bị tâm thế cho trẻ và tạo không khí thoải mái trong buổi học cũng rất quan trọng.
Nghiên cứu của tác giả Lê Thanh Thủy về “Ảnh hưởng của tri giác tới tưởng tượng sáng tạo trong hoạt động vẽ của trẻ 5 – 6 tuổi” chỉ ra rằng tri giác và tổ chức hoạt động tạo hình có tác động lớn đến sự phát triển trí tưởng tượng ở trẻ Bằng cách kết hợp hợp lý giữa các bài tập tạo hình theo mẫu và tự do, cũng như nâng dần yêu cầu sáng tạo từ hình thức bắt buộc đến tự do, các nhà sư phạm có thể khơi dậy và phát triển tư duy sáng tạo của trẻ.
Theo TS Lê Thanh Thủy, tri giác của trẻ trong hoạt động tạo hình là khả năng nắm bắt các đặc điểm thẩm mỹ của đối tượng qua thị giác, giúp hình thành hình tượng nghệ thuật Năng lực tri giác thẩm mỹ ảnh hưởng quyết định đến chất lượng sáng tạo của trẻ, bởi sự nghiên cứu sâu sắc về đối tượng sẽ kích thích cảm xúc và trí tưởng tượng Việc bồi dưỡng năng lực tri giác giúp trẻ thực hiện nhiệm vụ tạo hình dễ dàng hơn và tự do thể hiện ý tưởng, từ đó cung cấp tư liệu phong phú cho sự sáng tạo Sự phát triển thẩm mỹ của tri giác còn phụ thuộc vào mức độ phát triển của tưởng tượng, cho phép trẻ cảm thụ thẩm mỹ trong quá trình tạo hình Do đó, tri giác có ảnh hưởng lớn đến khả năng sáng tạo của trẻ mầm non trong hoạt động tạo hình, với sự tích cực trong tri giác đồng nghĩa với sự sáng tạo rõ ràng hơn.
Khả năng sáng tạo của trẻ thông qua hoạt động tạo hình, đặc biệt là chắp ghép, là vấn đề quan trọng với ý nghĩa thực tiễn cao Để trẻ phát huy tối đa khả năng sáng tạo, các nhà giáo dục cần phối hợp nhiều loại hình hoạt động, tổ chức môi trường học tập phù hợp và lựa chọn phương pháp hướng dẫn hiệu quả Đây chính là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của nghiên cứu mà chúng tôi thực hiện.
Một số khái niệm cơ bản
Trong mọi lĩnh vực, để đạt hiệu quả cao, hoạt động cần tuân theo một quy trình cụ thể với các bước rõ ràng Mặc dù các bước này có thể thay đổi tùy theo đặc thù của từng hoạt động, nhưng việc tuân thủ quy trình là nguyên tắc quan trọng Không được bỏ qua hay rút ngắn bất kỳ bước nào để đảm bảo hoạt động đạt được kết quả mong muốn.
Quy trình, theo định nghĩa của từ điển Tiếng Việt do Hoàng Phê biên soạn, là trình tự cần tuân thủ để thực hiện một công việc nhất định.
Quy trình là chuỗi các bước cần thiết để đạt được một mục tiêu cụ thể Nó bao gồm các thao tác và công đoạn được sắp xếp theo trình tự, nhằm thực hiện một hoạt động nhất định để hoàn thành mục đích đã đề ra.
Quy trình giáo dục là một quá trình phức tạp, bao gồm nhiều yếu tố như mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức giáo dục, và sự tham gia của nhà giáo dục cùng người được giáo dục Nó có thể được hiểu là việc tổ chức các công đoạn, bước, hành động và thao tác trong giáo dục, có thể sử dụng các phương tiện kỹ thuật hỗ trợ, được sắp xếp theo một trật tự nhất định theo thời gian, nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục cụ thể.
Khi nói về khái niệm hoạt động thì mỗi nhà nghiên cứu lại có cách định nghĩa khác nhau:
Hoạt động thường được hiểu là quá trình tiêu tốn năng lượng thần kinh và cơ bắp của con người để tác động vào thực tế, nhằm đáp ứng các nhu cầu cá nhân.
Trong triết học, hoạt động được hiểu là mối quan hệ biện chứng giữa chủ thể, tức con người, và khách thể, là hiện thực khách quan Quá trình này thể hiện sự chuyển hóa lẫn nhau giữa hai yếu tố "chủ thể - khách thể".
Dưới góc độ tâm lý học, cuộc sống con người được xem như một chuỗi hoạt động và giao tiếp liên tục, phản ánh phương thức tồn tại của họ trong thế giới Con người sống thông qua các hoạt động, và những hoạt động này không chỉ phục vụ cho bản thân mà còn cho gia đình, xã hội và tập thể Tồn tại đối với con người chính là hoạt động, thể hiện mối liên hệ sâu sắc giữa cá nhân và cộng đồng.
Hoạt động là mối quan hệ tương tác giữa con người và môi trường, dẫn đến việc tạo ra sản phẩm từ cả hai phía.
Hoạt động được hiểu là sự tương tác giữa chủ thể và khách thể, dẫn đến việc cải tạo khách thể và hoàn thiện chủ thể Trong mối quan hệ này, có hai quá trình diễn ra đồng thời: hoạt động vật chất tạo ra sự biến đổi ở hình thái bên ngoài, trong khi hoạt động tinh thần hình thành và phát triển đời sống tâm lý của chủ thể Tâm lý của con người, đặc biệt là trẻ em, được hình thành thông qua chính các hoạt động của họ.
1.2.3 Khái niệm “Quy trình tổ chức hoạt động”
Tổ chức hoạt động cho trẻ là một quy trình giáo dục bao gồm nhiều bước và công đoạn tương tác lẫn nhau Để đạt hiệu quả mong muốn, các bước này cần được thực hiện theo một quy trình nhất định Giáo viên cần thiết kế hoạt động chắp ghép cụ thể để khuyến khích trẻ sử dụng giác quan và quá trình tâm lý, giúp trẻ tự nhận thức về thế giới xung quanh Do đó, việc xây dựng quy trình tổ chức hoạt động chắp ghép phù hợp với năng lực của trẻ là rất quan trọng, nhằm giúp trẻ lĩnh hội tri thức đầy đủ và chính xác về xã hội.
Quy trình tổ chức hoạt động cho trẻ là việc xây dựng các bước cần thiết để tạo điều kiện cho trẻ tham gia tích cực vào các hoạt động theo chủ đề Điều này nhằm phát triển nhận thức, kỹ năng và thái độ của trẻ đối với các sự vật và hiện tượng xung quanh, đồng thời đáp ứng các mục tiêu giáo dục đã đề ra.
Sáng tạo là quá trình hoạt động của con người, tạo ra giá trị tinh thần và vật chất mới, luôn gắn liền với cái mới và vượt ra ngoài những kinh nghiệm cũ Tuy nhiên, sự sáng tạo không phải là sự tách biệt hoàn toàn với cái cũ, mà thực chất là kế thừa và phát triển từ những kinh nghiệm đã có.
Trong tác phẩm “Tâm lý học văn nghệ mỹ học hiện đại”, giáo sư Chu Quang Tiềm từ Đại học Bắc Kinh nhấn mạnh rằng sáng tạo không chỉ đơn thuần là việc tái hiện những kinh nghiệm cũ, mà còn bao gồm những yếu tố mới Theo quan điểm này, các sản phẩm của hoạt động sáng tạo rất đa dạng, mang ý nghĩa khác nhau và mỗi sản phẩm đều có tính độc đáo riêng, không cái nào giống cái nào.
Sáng tạo là quá trình phát triển mang tính chọn lọc và thích nghi của con người, không chỉ đơn thuần là tự thể hiện Nó thể hiện sự tìm kiếm và phát hiện phương thức độc lập để đối mặt với thế giới bên ngoài Sự sáng tạo kết hợp kinh nghiệm cá nhân với thông tin từ môi trường xung quanh, tạo ra những giải pháp độc đáo và duy nhất.
Sáng tạo là động lực chính của sự phát triển xã hội và là sản phẩm của quá trình này Thiếu sáng tạo, xã hội không thể tiến bộ; hoạt động sáng tạo không chỉ giúp con người lĩnh hội tri thức và kỹ năng từ nền văn minh mà còn thúc đẩy nhu cầu tạo ra cái mới Chúng ta không chỉ hài lòng với những gì đã có từ thế hệ trước, mà còn không ngừng khám phá, phát hiện và cải tạo thế giới, góp phần vào sự tiến bộ xã hội Do đó, sáng tạo chính là quá trình tạo ra những điều mới mẻ.
Những vấn đề chung về sáng tạo
1.3.1 Bản chất của sáng tạo
Sự sáng tạo của con người là yếu tố then chốt thúc đẩy sự phát triển xã hội, đồng thời cũng yêu cầu con người phải sáng tạo hơn để đáp ứng những thách thức mới Sáng tạo thường xuất phát từ những vấn đề trong cuộc sống, với mong muốn cải thiện chất lượng cuộc sống Khi nhận thức được những vấn đề này, con người cảm thấy cần thiết phải tìm ra giải pháp Do đó, hoạt động sáng tạo nảy sinh từ nhu cầu giải quyết các tình huống có vấn đề, đặc biệt khi các phương pháp cũ không còn hiệu quả Việc tìm kiếm và khám phá những giải pháp mới chính là bản chất của hoạt động sáng tạo, mang lại những phản ứng độc đáo và mới mẻ cho chính bản thân mỗi người.
Trên thế giới, cuộc đấu tranh chống chủ nghĩa thực dân đã sản sinh ra những anh hùng kiệt xuất như Gandhi và Hồ Chí Minh, trong khi yêu cầu phát triển của nền văn minh công nghiệp đã dẫn đến sự ra đời của những nhà phát minh nổi tiếng như James Watt, Rudoff Diesel và Edison Khả năng sáng tạo của con người không phải là bẩm sinh mà là kết quả của việc tiếp thu và biến đổi những kinh nghiệm xã hội lịch sử mà nhân loại đã tạo ra.
Do đó, bất kỳ một sản phẩm, một cách thức nào đó được tạo ra cho dù là bởi cá nhân, cũng đều mang bản chất xã hội.
Hoạt động sáng tạo của con người bắt nguồn từ hiện thực khách quan và mang tính chất xã hội Sáng tạo là quá trình khó khăn, nỗ lực của con người nhằm cải thiện cuộc sống và thúc đẩy sự phát triển xã hội Nó được hình thành từ hoạt động có ý thức và mục đích của con người, không phải là khả năng huyền bí hay món quà từ Thượng đế.
Kết quả của mọi hoạt động đều tạo ra sản phẩm, tuy nhiên, sản phẩm có thể mang tính sáng tạo hoặc không Điều này cho thấy rằng kết quả từ các hoạt động sáng tạo luôn dẫn đến những sản phẩm mang tính sáng tạo.
Một câu hỏi quan trọng đặt ra là liệu sản phẩm trong hoạt động của trẻ em có được xem là sản phẩm sáng tạo hay không Nhiều nhà khoa học cho rằng, nếu áp dụng các tiêu chí nghiêm ngặt về hoạt động sáng tạo, sản phẩm của trẻ chưa đủ tiêu chuẩn để được gọi là sản phẩm sáng tạo Do đó, một số tác giả đã đề xuất thay thế thuật ngữ “sáng tạo của trẻ” bằng “tiền sáng tạo” để mô tả các hoạt động sáng tạo của trẻ em Hiện nay, các nhà tâm lý học đang nghiên cứu để phân biệt hai loại sản phẩm sáng tạo khác nhau.
-Sản phẩm sáng tạo có giá trị một cách khách quan, là những sản phẩm mới độc đáo có ý nghĩa xã hội lịch sử.
Sản phẩm sáng tạo mang giá trị chủ quan, thể hiện sự phát triển nhân cách của người tạo ra Mặc dù chưa có ý nghĩa xã hội rõ ràng hay chưa mang đến điều mới mẻ cho cộng đồng, những sản phẩm này vẫn đóng góp quan trọng vào quá trình hình thành và phát triển bản thân, đặc biệt là ở trẻ em.
Môi trường đóng vai trò quan trọng trong việc nuôi dưỡng sự sáng tạo, là điều kiện bên ngoài ảnh hưởng đến hoạt động sáng tạo Một môi trường tích cực không chỉ củng cố mà còn phát triển các thuộc tính tâm lý cá nhân, trong khi một môi trường tiêu cực có thể kìm hãm sự phát triển này và cản trở hoạt động sáng tạo.
Môi trường gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ sự sáng tạo của cá nhân, đặc biệt trong giai đoạn tuổi thơ Giáo dục từ gia đình có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển năng lực, bao gồm cả năng lực sáng tạo Gia đình là môi trường xã hội đầu tiên mà trẻ em tiếp xúc, và một gia đình hạnh phúc sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ phát triển và thể hiện khả năng sáng tạo của mình.
Khi trẻ bắt đầu đi học, hệ thống giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc phát hiện và phát triển khả năng sáng tạo của học sinh Nhiều nghiên cứu tâm lý học đã chỉ ra rằng, khả năng sáng tạo của mỗi học sinh có thể được cải thiện thông qua sự tác động phù hợp từ các nhà giáo dục.
Tạo ra không khí sáng tạo trong xã hội đòi hỏi giáo dục lòng ham hiểu biết và khuyến khích trẻ em phát triển khả năng tự tìm tòi Việc tổ chức dạy và học cho trẻ mẫu giáo không chỉ giúp tích lũy kiến thức mà còn cần phải thúc đẩy sự say mê và ý chí quyết tâm Đây chính là nền tảng cho những thành công trong hoạt động sáng tạo của mỗi cá nhân.
Các nhà tâm lý học cho rằng nỗi sợ hãi và thiếu tự tin là kẻ thù số một của sự sáng tạo, làm giảm khả năng tưởng tượng và sáng kiến mới Để khắc phục điều này, các nhà giáo dục cần tin tưởng vào tiềm năng sáng tạo của mỗi học sinh từ khi còn nhỏ Họ cần rèn luyện, dạy dỗ trẻ em để phát triển niềm yêu thích hoạt động, thói quen làm việc kiên trì và nghị lực vượt qua khó khăn nhằm đạt được mục tiêu.
Hoạt động chắp ghép của trẻ 5 – 6 tuổi
1.4.1 Đặc điểm cơ bản của hoạt động chắp ghép ở trẻ 5 – 6 tuổi
Hoạt động chắp ghép ở trẻ mầm non là một hình thức hoạt động tổng hợp, kết hợp giữa kỹ thuật và mỹ thuật, giúp trẻ phát triển nhiều kỹ năng như lắp ghép, dính, dán và xếp Hoạt động này phù hợp với tâm sinh lý của trẻ, kích thích sự tham gia tích cực của các em Trẻ thể hiện các mô hình và kết cấu không gian ba chiều, đồng thời phối hợp với hình thức thể hiện trên không gian hai chiều Nội dung hoạt động chắp ghép đa dạng, từ những hình thức đơn giản như xếp hình từ các mô-đun có sẵn đến những sản phẩm phức tạp hơn thông qua việc cắt, gấp và gia công vật liệu.
Trong quá trình tạo hình, trẻ có thể kết hợp các đặc trưng từ nhiều loại hình hoạt động như vẽ, nặn, và xé dán, giúp trẻ khám phá thế giới xung quanh Hoạt động chắp ghép không chỉ mở rộng cơ hội giáo dục toàn diện mà còn phát triển tính sáng tạo cho trẻ Qua việc thiết kế chắp ghép, trẻ được khuyến khích sử dụng khả năng trí tuệ để nhận diện đặc điểm và tính chất của các hiện tượng, từ đó tạo ra những vật mô phỏng và hình tượng khoa học Hoạt động này còn giúp trẻ học cách tổ chức hoạt động nhận thức một cách độc lập.
Trong hoạt động chắp ghép, trẻ em thể hiện sự sinh động của thế giới xung quanh thông qua các vật thể nghệ thuật Hoạt động này không chỉ giúp trẻ gắn bó hơn với cuộc sống và con người xung quanh mà còn hình thành ý thức, tình cảm xã hội và thói quen lao động có ích.
- Vật liệu thiên nhiên: Lá, quả, hột, hạt, vỏ sò, đá, sỏi,
- Vật liệu có sẵn tận dụng từ phế liệu: Vỏ hộp (hộp sữa chua, bao diêm, ), nắp chai, lọ, bình, len vụn,
- Vật liệu khác: Keo, hồ, băng dính, bột màu, màu nước,
1.4.2 Vai trò của hoạt động chắp ghép trong việc giáo dục toàn diện cho 5 – 6 tuổi
1.4.2.1 Vai trò của hoạt động chắp ghép đối với sự phát triển trí tuệ, nhận thức
HĐCG là hoạt động nhận thức hình tượng, liên quan chặt chẽ đến việc nhận thức cuộc sống xung quanh Để thể hiện cuộc sống, trẻ cần hiểu rõ về các loại vật liệu và kỹ năng sử dụng chúng Qua HĐCG, trẻ không chỉ nhận thức được tính chất của vật liệu mà còn hiểu mối liên quan giữa hành động và kết quả.
HĐCG giúp trẻ tiếp thu tri thức phong phú về sự vật và hiện tượng, mở rộng hiểu biết về hình, màu, kích thước và vị trí trong không gian Các hoạt động này không chỉ phát huy khả năng quan sát mà còn rèn luyện tư duy phân tích, so sánh, tổng hợp và ghi nhớ Việc mở rộng vốn hiểu biết dựa trên biểu tượng về hình dạng và màu sắc đóng vai trò quan trọng trong phát triển trí tuệ trẻ Khi tổ chức quan sát, cần hướng sự chú ý của trẻ vào sự biến đổi về hình dạng, kích thước và màu sắc Dạy trẻ tách riêng hình dạng và các phần của vật giúp chúng nhận diện rõ hơn về kích thước, vị trí và màu sắc, từ đó học cách so sánh và phân loại các vật Qua HĐCG, trẻ cũng khai thác kinh nghiệm từ các giác quan, thúc đẩy sự phát triển trí tuệ toàn diện.
Trong các giờ hoạt động giáo dục, việc phân tích và đánh giá sản phẩm của bản thân và bạn bè giúp trẻ phát triển ngôn ngữ và mở rộng vốn từ Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, trẻ được thực hành ngôn ngữ một cách mạch lạc, học cách diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và sinh động.
1.4.2.2 Vai trò của hoạt động chắp ghép đối với việc giáo dục tình cảm, đạo đức, kỹ năng giao tiếp xã hội
HĐCG đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua các hoạt động tạo hình Những đức tính tốt như khả năng quan sát, sự chủ động trong thực hiện nhiệm vụ, kiên nhẫn trong công việc, và khả năng lắng nghe ý kiến của giáo viên và bạn bè được hình thành Trẻ cũng học cách bổ sung ý kiến, khắc phục khó khăn và hỗ trợ bạn bè, từ đó phát triển toàn diện về mặt nhân cách.
HĐCG giúp trẻ phát triển tình yêu đối với cái đẹp và cái tốt, đồng thời khuyến khích trẻ hành động theo những giá trị này Quá trình tham gia hoạt động mang lại niềm vui và hạnh phúc cho trẻ, từ đó gia tăng sự gắn bó và yêu thương của trẻ đối với cuộc sống xung quanh.
HĐCG của trẻ có nguồn gốc xã hội và thể hiện sự định hướng xã hội trong phát triển nhân cách Sự định hướng này rất quan trọng cho giáo dục đạo đức, thể hiện qua hoạt động tạo hình, phản ánh những gì trẻ yêu thích và ghét bỏ Trẻ có xu hướng tạo ra những sản phẩm đẹp để chia sẻ với người khác, từ đó trải qua những cảm xúc như tình yêu thương và trách nhiệm xã hội HĐCG giúp trẻ hình thành tính tập thể, thói quen chia sẻ và quan tâm đến người khác, đồng thời mong muốn được công nhận và hiểu biết từ người lớn và bạn bè Trẻ rất nhạy cảm với ý kiến của bạn bè và giáo viên; lời khen mang lại niềm vui, trong khi phê bình có thể làm trẻ buồn Do đó, giáo viên cần khuyến khích và khen ngợi trẻ, đồng thời cần thận trọng và sáng suốt khi đưa ra nhận xét về sản phẩm của trẻ.
Cuối giờ học, cô giáo cùng các em đánh giá sản phẩm của nhau, giúp trẻ phát triển khả năng đánh giá khách quan và công bằng về sản phẩm của bản thân và bạn bè Qua đó, trẻ học cách vui mừng trước thành tích của chính mình cũng như của người khác, từ đó hình thành lòng trân trọng những thành quả mà con người đã đạt được.
1.4.2.3 Vai trò của hoạt động chắp ghép đối với việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ
HĐCG đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục thẩm mỹ, vì hoạt động tạo hình là một hình thức nghệ thuật và là phương tiện hiệu quả cho giáo dục thẩm mỹ Điều này đã được khẳng định bởi các nhà nghiên cứu tâm lý, giáo dục, nghệ thuật và họa sĩ.
Từ thời Hy Lạp cổ đại, các nghệ sĩ và triết gia đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc học nghệ thuật, đặc biệt là hội họa, không chỉ dành cho những người thợ mà còn cho toàn bộ nền giáo dục.
Giáo dục thẩm mỹ giúp trẻ nhận biết và cảm nhận cái đẹp trong môi trường xung quanh, từ đó phát triển thị hiếu thẩm mỹ và khả năng sáng tạo Qua quá trình này, trẻ sẽ hình thành mối quan hệ thẩm mỹ sâu sắc với thế giới, góp phần nuôi dưỡng tâm hồn và trí tưởng tượng của mình.
Các giờ học chắp ghép giúp trẻ phát triển cảm xúc thẩm mỹ thông qua việc phân tích các đặc điểm của vật như hình dạng, cấu tạo, kích thước, màu sắc và vị trí trong không gian Điều này không chỉ thúc đẩy quá trình tri giác mà còn nâng cao khả năng nhận thức của trẻ.
Khi trẻ quan sát thế giới xung quanh, chúng thường trải qua những cảm xúc hồi hộp và xúc động, thể hiện sự phát triển ban đầu của tình cảm thẩm mỹ Những màu sắc rực rỡ và bề mặt hấp dẫn khiến trẻ vui mừng, trong khi sự lặp lại, đối xứng và cân đối trong cấu trúc của các vật thể thu hút sự chú ý của trẻ Khi quá trình tri giác và khái niệm của trẻ được phát triển, những cảm xúc thẩm mỹ trở nên sâu sắc và có ý thức hơn, giúp trẻ nhận thức rõ hơn về sự phong phú của hình dạng, màu sắc và sự phối màu trong cuộc sống.
Đặc điểm khả năng sáng tạo của trẻ 5 – 6 tuổi
Mỗi trẻ em đều mang trong mình khả năng sáng tạo, nhưng cách thể hiện sáng tạo của trẻ khác với người lớn Sáng tạo ở trẻ em thường bắt đầu từ việc tái tạo và bắt chước mà không có mục đích rõ ràng, phụ thuộc vào cảm xúc và hoàn cảnh, do đó thường không bền vững Sự sáng tạo của trẻ xuất phát từ những nhu cầu tự nhiên và cấp bách, là điều kiện tồn tại của chúng Trẻ em chỉ sáng tạo những điều mà chúng đã biết, hiểu hoặc có sự hứng thú.
Sáng tạo ở trẻ em không chỉ đơn thuần là sự tổng hợp của trí tuệ, tình cảm và ý chí, mà còn đặc biệt phụ thuộc vào khả năng tưởng tượng Trẻ có thể phát huy sự sáng tạo một cách tự nhiên và tự do, không cần phải ghi nhớ hay bắt chước Khi trí nhớ có những thiếu sót, trẻ sẽ sử dụng óc tưởng tượng để kết nối các yếu tố rời rạc theo cách riêng của mình, từ đó hình thành nên những ý tưởng sáng tạo độc đáo.
Trẻ em, so với người lớn, có tri thức và kinh nghiệm hạn chế, trí tưởng tượng đơn giản hơn, nhưng lại sống trong thế giới tưởng tượng phong phú và tin tưởng vào sản phẩm của nó Chúng thể hiện những ý tưởng của mình một cách sinh động và thường sáng tác một cách nhanh chóng, không quá nghiền ngẫm Sự sáng tạo của trẻ đáp ứng nhu cầu bộc phát và mang đậm cảm xúc, mặc dù sản phẩm có thể không mang tính sáng tạo cao, nhưng lại phản ánh quá trình sáng tạo tự nhiên của trẻ.
Trẻ mầm non, đặc biệt là trẻ 5 - 6 tuổi, đang ở giai đoạn tràn đầy cảm xúc và phát triển mạnh mẽ về trí tò mò cũng như trí tưởng tượng Đây là thời điểm lý tưởng để nuôi dưỡng và phát triển khả năng liên tưởng của trẻ, tạo nền tảng vững chắc cho sự trưởng thành sau này.
Trí tưởng tượng và trí nhớ trực quan của trẻ 5-6 tuổi đang phát triển, giúp hình thành tư duy phân tích Sự quan sát có mục đích và nhận thức phong phú của trẻ tạo điều kiện cho việc diễn tả những điều trẻ thấy và thích thú Sáng tạo đóng vai trò quan trọng trong hoạt động tạo hình và chắp ghép, góp phần vào việc chinh phục tri thức và hoàn thiện nhân cách.
- Trẻ có tính sáng tạo luôn có động lực muốn tìm tòi, hiểu biết mọi thứ xung quanh một cách tích cực.
Sáng tạo kết hợp với trí tưởng tượng phong phú mang lại nguồn cảm hứng vô tận cho những tác phẩm độc đáo và hấp dẫn Vai trò của sáng tạo rất quan trọng đối với trẻ em, đặc biệt trong các hoạt động chắp ghép, giúp trẻ phát triển những suy nghĩ và ý tưởng mới lạ, độc đáo khi tham gia.
Qua nghiên cứu về tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi, chúng tôi kết luận rằng sự sáng tạo của trẻ không chỉ nằm ở sản phẩm cuối cùng mà còn trong quá trình sáng tạo Việc trẻ được tham gia vào quá trình sáng tạo và thể hiện bản thân là điều quan trọng Để tổ chức hoạt động chắp ghép hiệu quả, cần có quy trình cụ thể và hiểu rõ các khái niệm liên quan như sáng tạo, hoạt động và quy trình tổ chức Đặc biệt, việc nâng cao tính sáng tạo cho trẻ mầm non qua hoạt động tạo hình là rất cần thiết, giúp trẻ sống trong môi trường khuyến khích và thể hiện ước mơ của mình Nghiên cứu về khả năng sáng tạo trong hoạt động chắp ghép của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi còn hạn chế, vì vậy chúng tôi hy vọng đề tài này sẽ đóng góp vào việc khảo sát và tìm ra phương pháp tổ chức hiệu quả để nâng cao tính sáng tạo cho trẻ.
Để phát huy tính sáng tạo cho trẻ 5-6 tuổi, việc tổ chức hoạt động chắp ghép cần tuân theo các giai đoạn và bước rõ ràng Điều này sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong việc thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động chắp ghép hiệu quả.
CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ
Khái quát về cơ sở thực tiễn
Điều tra thực trạng hoạt động chắp ghép nhằm làm rõ nhận thức của giáo viên về tổ chức hoạt động này để phát huy tính sáng tạo cho trẻ Nghiên cứu cũng đánh giá mức độ biểu hiện tính sáng tạo của trẻ thông qua hoạt động chắp ghép Dựa trên kết quả điều tra, quy trình tổ chức hoạt động chắp ghép sẽ được đề xuất nhằm phát triển khả năng sáng tạo cho trẻ từ 5 đến 6 tuổi.
2.1.2 Địa bàn và đối tượng khảo sát
Trường mầm non Lê Đồng – Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ.
- Nghiên cứu trên 30 trẻ lớp 5 - 6 tuổi ở trường mầm non Lê Đồng – Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ.
-Điều tra 15 giáo viên đang dạy trẻ 5 - 6 tuổi trên địa bàn Thị xã Phú Thọ.
2.1.3 Nội dung và phương pháp khảo sát
2.1.3.1 Xây dựng tiêu chí và thang đánh giá a, Tiêu chí đánh giá
Chúng tôi đã tiến hành thử nghiệm quy trình tổ chức hoạt động giáo dục nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ 5-6 tuổi Trong quá trình thực hiện, chúng tôi đã trao đổi với các giáo viên về khả năng sáng tạo và kỹ năng thực hiện hoạt động của trẻ Đồng thời, tôi cũng đã quan sát và đánh giá trẻ dựa trên các tiêu chí đã được xác định.
- Tiêu chí 1: Trẻ biết lên ý tưởng sáng tạo cho hoạt động mà giáo viên yêu cầu (2,5 điểm).
-Tiêu chí 2: Trẻ biết sắp xếp bố cục hợp lý cho ý tưởng của mình (2,5 điểm).
- Tiêu chí 3: Trẻ biết trao đổi ý tưởng, hợp tác với bạn để thực hiện sản phẩm cá nhân và sản phẩm nhóm (2,5 điểm).
- Tiêu chí 4: Trẻ thể hiện, giới thiệu được nội dung, ý nghĩa sản phẩm của mình (2,5 điểm). b Mức độ đánh giá
Qua quá trình nghiên cứu thực trạng trường mầm non, chúng tôi thực hiện đánh giá trẻ ở 4 mức độ: Tốt, Khá, Trung bình, Yếu.
THANG ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ HOẠT ĐỘNG
Mưc đô ̣tốt: - Trẻ biết nhiệm vụ của mình (nhóm), lên ý tưởng cho sản
>8 đến 10́¯ phẩm. điểm - Trẻ biết lắng nghe, chú ý quan sát, tích cực giao tiếp, trao đổi, tiếp nhận sự gợi ý từ giáo viên, bạn bè.
- Trẻ biết phối hợp các loại nguyên liệu khác nhau, sử dụng nhiều màu sắc cho sản phẩm của mình.
- Trẻ biết miêu tả, giới thiệu được sản phẩm, nêu được ý nghĩa của sản phẩm, thực hiện đúng yêu cầu mà giáo viên giao cho.
Mưc đô ̣ - Trẻ biết lên ý tưởng, lựa chọn nguyên liệu, màu săc nhưng khá:́¯ sắp xếp bố cục chưa hợp lý
>6 đến 8 - Trẻ biết lắng nghe, chú ý quan sát, tiếp nhận ý kiến của giáo điểm viên, bạn bè.
- Trẻ hoạt động tích tuy nhiên trẻ đôi lúc vẫn nhờ giáo viên giúp đỡ.
- Trẻ biết cách trình bày sản phẩm, tuy nhiên chỉ trình bày được một phần nào đó của sản phẩm.
Mưc đô ̣ - Trẻ biết lựa chọn nguyên liệu, màu sắc nhưng khó thực hiện TB: >4 đến được ý tưởng, sắp xếp bố cục không gọn gàng.́¯
6 điểm - Trẻ thường xuyên nhờ sự giúp đơc của bạn và giáo viên.
- Trẻ trình bày sản phẩm hời hợt, không rõ ràng.
Mưc đô ̣ - Trẻ mất thời gian để lựa chọn ý tưởng, nguyên liệu, mầu sắc yếu: 0 đến sử dụng cho sản phẩm.́¯
4 điểm - Trẻ thiếu tập trung lắng nghe, chưa chú ý quan sát.
- Nhờ giáo viên giải quyết ngay khi không thực hiện được tác phẩm, không trình bày được sản phẩm của mình.
Kết quả thực nghiệm sẽ được đánh giá thông qua việc phân tích và tổng hợp các tư liệu thu thập được Chúng tôi áp dụng các tiêu chí và thang đánh giá mức độ hoạt động giáo dục sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi trước và sau khi thực nghiệm Thực nghiệm được tổ chức xoay quanh các chủ đề như thế giới thực vật, thế giới động vật và gia đình.
- Thực trạng hoạt động chắp ghép ở trường mầm non.
- Thực trạng nhận thức của giáo viên về phát huy tính sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép.
- Thực trạng tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi.
- Thực trạng mức độ và biểu hiện tính sáng tạo của trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động chắp ghép.
Trong quá trình nghiên cứu tôi sử dụng các phương pháp khác nhau cho từng mục đích nghiên cứu, cụ thể: a Phương pháp điều tra
Tôi sử dụng phiếu điều tra giáo viên nhằm làm rõ:
- Thực trạng hoạt động chắp ghép ở trường mầm non.
Giáo viên mầm non nhận thức rõ vai trò quan trọng của hoạt động giáo dục cho trẻ, đặc biệt là trong việc phát huy tính sáng tạo thông qua các hoạt động chắp ghép Họ hiểu rằng việc tạo ra môi trường học tập tích cực giúp trẻ phát triển toàn diện, khuyến khích sự sáng tạo và tư duy độc lập Hoạt động chắp ghép không chỉ giúp trẻ rèn luyện kỹ năng mà còn thúc đẩy sự khám phá và sáng tạo trong quá trình học tập.
- Thực trạng tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi. b Phương pháp quan sát
Tôi tiến hành quan sát một số hoạt động ở trường mầm non Mục đích của việc quan sát nhằm:
- Tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi.
- Xác định mức độ biểu hiện sáng tạo của trẻ thông qua hoạt động chắp ghép.
Bài viết này nhằm so sánh và đối chiếu kết quả thu được từ phiếu hỏi với thực tiễn, đồng thời xác định những khó khăn mà giáo viên thường gặp khi tổ chức hoạt động chắp ghép để phát huy tính sáng tạo cho trẻ Qua đó, chúng tôi sẽ đề xuất quy trình tổ chức phù hợp, sử dụng phương pháp đàm thoại để nâng cao hiệu quả giảng dạy.
Chúng tôi tiến hành điều tra thông qua phiếu trưng cầu ý kiến và quan sát hoạt động, đồng thời tổ chức đàm thoại với cán bộ quản lý và giáo viên để hiểu rõ hơn về nhận thức và khó khăn mà giáo viên gặp phải khi tổ chức hoạt động Bên cạnh đó, việc trò chuyện với trẻ giúp chúng tôi nắm bắt động cơ và nhu cầu của các em, từ đó khuyến khích trẻ bày tỏ những điều quan tâm và quan sát từ trải nghiệm của mình Những thông tin này sẽ giúp lập kế hoạch phù hợp với năng lực của trẻ, nhằm thúc đẩy khả năng sáng tạo của các em.
Sử dụng phương pháp kháo sát để khảo sát mức độ tổ chức HĐCG nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi.
Phân tích và đánh giá kết quả
2.2.1 Thực trạng hoạt động chắp ghép ở trường mầm non Để có cơ sở thực tiễn cho việc xây dựng quy trình tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ 5 - 6 tuổi chúng tôi đã tiến hành điều tra thực trạng hoạt động chắp ở trường MN Chúng tôi sử dụng phiếu thăm dò ý kiến giáo viên và tiến hành điều tra trên 15 giáo viên đang đứng lớp nhóm trẻ 5 – 6 tuổi tại các trường MN trên địa bàn thị xã Phú Thọ. Đây có thể coi là đội ngũ giáo viên nòng cốt, tâm huyết cao với nghề, có kinh nghiệm và đạt nhiều thành tích cao trong công tác chăm sóc và giáo dục trẻ.
Qua việc phỏng vấn và thu thập ý kiến từ giáo viên giảng dạy lớp 5 – 6 tuổi, chúng tôi nhận thấy rằng hầu hết các giáo viên đều công nhận vai trò quan trọng của hoạt động tạo hình (HĐCG) trong chương trình giáo dục mầm non.
Bảng 2.1 Mức độ cần thiết của HĐCG ở trường mầm non
STT Mức độ Số lượng Tỷ lệ (%)
Theo khảo sát, 80,4% giáo viên nhận định rằng việc tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non là rất cần thiết, trong khi 19,6% cho rằng nó cần thiết Điều này cho thấy nhận thức tích cực về vai trò của hoạt động giáo dục trong sự phát triển của trẻ em tại trường mầm non.
Bảng 2.2 Mức độ thường xuyên tổ chức HĐCG cho trẻ
STT Mức độ Số lượng Tỉ lệ (%)
Hầu hết các trường mầm non đều tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ, tuy nhiên, qua quan sát và dự giờ, tôi nhận thấy giáo viên thường tập trung vào các hoạt động tạo hình như vẽ và nặn Các hoạt động chắp ghép lại thường diễn ra một cách rời rạc và nguyên vật liệu cho những hoạt động này còn hạn chế Cụ thể, tần suất tổ chức hoạt động chắp ghép chỉ chiếm 53,6%, trong khi đó, hoạt động này thường xuyên được tổ chức chỉ đạt 33%, và rất thường xuyên chỉ chiếm 6,7%.
Bảng 2.3 Các hoạt động được tổ chức cho trẻ HĐCG
STT Hoạt động Số lượng Tỉ lệ (%)
1 Hoạt động học tập (Hoạt động chung) 10/15 67%
2 Hoạt động chơi (Hoạt động góc) 5/15 33,5%
5 Hoạt động sinh hoạt hàng ngày 4/15 26,8%
Kết quả từ phiếu điều tra và quan sát lớp học cho thấy 67% giáo viên (10/15) chọn tổ chức hoạt động chung, trong khi chỉ có 33,5% (5/15) giáo viên sử dụng hoạt động chơi Hoạt động ngoài trời chiếm 60,3% tổng số giáo viên tham gia, hoạt động tham quan chiếm 20,1% và hoạt động sinh hoạt hàng ngày đạt 26,8% Hoạt động chung được ưa chuộng nhất vì giúp giáo viên dễ dàng quản lý lớp học Bên cạnh đó, hoạt động ngoài trời cũng được chú trọng, cho phép trẻ tiếp xúc với thiên nhiên và khám phá môi trường xung quanh, từ đó tự tìm tòi nguyên vật liệu cho hoạt động chung.
2.2.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về phát huy tính sáng tạo cho trẻ
5 – 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép
Qua quá trình đàm thoại và khảo sát, chúng tôi nhận thấy hầu hết giáo viên đều hiểu rõ tầm quan trọng của việc khuyến khích tính sáng tạo ở trẻ Tuy nhiên, một số giáo viên cho rằng hoạt động trải nghiệm (HĐCG) đối với trẻ là khó khăn, vì trẻ chưa thể tư duy rõ ràng về các sự vật và hiện tượng xung quanh, dẫn đến việc phát huy tính sáng tạo thông qua HĐCG gặp nhiều thách thức.
Theo khảo sát, 40,2% ý kiến cho rằng nguyên vật liệu sử dụng trong tổ chức hoạt động giáo dục có ảnh hưởng đến sự sáng tạo của trẻ Trong khi đó, 46,6% ý kiến cho rằng năng lực của giáo viên là yếu tố quyết định trong việc phát huy tính sáng tạo của trẻ Ngoài ra, 13,4% người tham gia cho rằng nội dung chương trình cũng đóng vai trò quan trọng trong việc khuyến khích sự sáng tạo của trẻ trong các hoạt động.
Nhận thức của giáo viên mầm non và nguồn nguyên liệu mà họ cung cấp cho trẻ là yếu tố cốt lõi quyết định thành công trong việc tổ chức hoạt động chắp ghép, nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ Bên cạnh đó, các yếu tố khách quan như nội dung chương trình cũng ảnh hưởng đến nhận thức của giáo viên trong quá trình này.
Phần lớn giáo viên nhận thức rõ tầm quan trọng của việc phát huy tính sáng tạo ở trẻ em Mặc dù có sự khác biệt trong đánh giá mức độ quan trọng của từng yếu tố, nhưng nhìn chung, họ đã có cái nhìn đúng đắn về vấn đề này Điều này tạo nền tảng cho giáo viên mầm non xây dựng kế hoạch tổ chức nhiều hoạt động phong phú nhằm phát triển tính sáng tạo cho trẻ.
Bảng 2.4 Nhận thức của giáo viên về mức độ quan trọng của việc phát huy tính sáng tạo cho tr ẻ thông qua HĐCG
STT Mức độ Số lượng Tỉ lệ (%)
Có 80,4% ý kiến cho rằng việc phát huy tính sáng tạo cho trẻ cho trẻ 5 -
Việc phát triển hợp đồng giáo dục (HĐCG) cho trẻ 6 tuổi là vô cùng quan trọng và cần thiết, ảnh hưởng lớn đến khả năng tiếp thu tri thức của trẻ Chỉ có 20,1% ý kiến cho rằng điều này là bình thường, không ai cho rằng nó không quan trọng Hầu hết giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của việc khuyến khích tính sáng tạo, giúp trẻ thể hiện mong muốn và khả năng của bản thân thông qua các sản phẩm mà trẻ tạo ra.
Khảo sát cho thấy giáo viên đã nhận thức đúng về tầm quan trọng của việc phát huy tính sáng tạo thông qua hoạt động giáo dục Việc khuyến khích sự sáng tạo cho trẻ không chỉ giới hạn trong hoạt động tạo hình mà cần được tổ chức trong tất cả các hoạt động tại trường mầm non, nhằm tạo cơ hội cho trẻ phát triển trí tuệ và thẩm mỹ.
Bảng 2.5 Mục đích của việc phát huy tính sáng tạo cho trẻ thông qua HĐCG
STT Mục đích Số lượng Tỉ lệ (%)
1 Phát huy tính tích cực, thỏa mãn tính tò mò 9/15 60,3% của trẻ, phát triển thẩm mỹ cho trẻ
2 Khuyến khích trẻ sử dụng các giác quan và 4/15 26,8% trí tuệ
3 Giúp trẻ tự tin thể hiện bản thân 2/15 12,9%
Theo bảng khảo sát, 60,3% ý kiến cho rằng tổ chức HĐCG sẽ phát huy tính sáng tạo cho trẻ, giúp trẻ tích cực tham gia hoạt động và thỏa mãn tính tò mò khám phá Trong số đó, 26,8% cho rằng việc này khuyến khích trẻ sử dụng các giác quan và trí tuệ Ngoài ra, 13,4% ý kiến cho rằng sáng tạo trong chắp ghép giúp trẻ tự tin thể hiện bản thân qua sản phẩm của mình.
Qua khảo sát, hầu hết giáo viên đã nhận thức rõ về tầm quan trọng của việc phát huy tính sáng tạo cho trẻ thông qua hoạt động giáo dục Mỗi giáo viên có quan điểm riêng, nhưng chung quy lại, họ đều ý thức được vai trò của sự sáng tạo trong việc giáo dục trẻ Đặc biệt, nhiều giáo viên nhấn mạnh rằng việc khuyến khích trẻ sáng tạo không chỉ giúp đạt mục tiêu môn học mà còn góp phần vào việc giáo dục toàn diện nhân cách, hình thành nhân cách con người mới trong bối cảnh xã hội hiện nay.
2.2.3 Thực trạng tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non
Qua điều tra, chúng tôi nhận thấy nhiều yếu tố quan trọng cần chú ý khi xây dựng kế hoạch và tổ chức hoạt động giáo dục nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ Cụ thể, 26,8% ý kiến cho rằng môi trường hoạt động của trẻ là yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến quá trình tổ chức hoạt động Bên cạnh đó, 46,9% ý kiến nhấn mạnh cần chú ý đến hứng thú và khả năng của trẻ trong quá trình thực hiện, trong khi 20,15% cho rằng nội dung tri thức cần tích lũy cũng rất quan trọng Cuối cùng, 6,7% ý kiến cho rằng cần chú ý đến các kỹ năng cần rèn luyện cho trẻ.
Bảng 2.6 Những khó khăn khi tổ chức HĐCG nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ
STT Khó khăn Số lượng Tỉ lệ (%)
Số lượng trẻ trong lớp quá đông và mỗi
1 trẻ có cá tính, khả năng nhận thức, 9/15 60,3% hứng thú rất khác nhau
Cơ sở vật chất và điều kiện chưa đảm
2 bảo để triển khai chương trình đạt hiệu 4/15 26,8% quả
3 Còn bị ảnh hưởng bởi phương pháp 2/15 12,9% dạy học truyền thống
Theo khảo sát, 60,3% giáo viên mầm non cho rằng họ gặp khó khăn do số lượng trẻ trong lớp quá đông và sự khác biệt về cá tính, khả năng nhận thức của từng trẻ Bên cạnh đó, 26,8% giáo viên đồng ý rằng cơ sở vật chất không đảm bảo cũng gây trở ngại cho việc triển khai chương trình giảng dạy Những vấn đề này dẫn đến việc sĩ số lớp học vượt quá quy định, ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Hơn nữa, 12,9% giáo viên gặp khó khăn trong việc áp dụng quan điểm tích hợp vào dạy học, do vẫn bị ảnh hưởng bởi phương pháp truyền thống Sự tác động từ các giáo viên lâu năm và cấp quản lý cũng như thiếu hiểu biết về các phương pháp dạy học hiện đại đã làm hạn chế khả năng áp dụng linh hoạt của giáo viên mới.
Bảng 2.7 Mức độ quan trọng của tổ chức HĐCG nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ
STT Mức độ Số lượng Tỉ lệ (%)
Nguyên nhân của thực trạng
Qua việc nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động chắp ghép tại các trường mầm non, chúng tôi nhận thấy có một số nguyên nhân chính dẫn đến tình hình này.
Giáo viên thường gặp khó khăn trong việc tổ chức hoạt động chắp ghép cho trẻ, đặc biệt là trong bối cảnh chương trình giáo dục đổi mới Một trong những thách thức lớn nhất là sự mâu thuẫn giữa yêu cầu cao của chương trình và năng lực sư phạm hạn chế của giáo viên Giáo viên cần phải năng động và sáng tạo để tạo ra các tình huống giúp trẻ phát triển, nhưng thời gian dành cho việc tự học và nâng cao chuyên môn lại rất hạn chế.
Khi tham gia hoạt động chắp ghép, trẻ sử dụng nhiều loại đồ dùng và vật liệu khác nhau để tạo ra sản phẩm đa dạng, điều này thu hút sự chú ý và hứng thú của trẻ đối với hoạt động tạo hình Tuy nhiên, kết quả của hoạt động này thường không cao và thiếu tính sáng tạo Mặc dù trẻ rất hứng thú với quá trình chắp ghép, nhưng nhiệm vụ được giao chưa rõ ràng, dẫn đến việc trẻ không tìm kiếm vật liệu và công cụ để thể hiện ý tưởng của mình Do đó, tính sáng tạo của trẻ chưa được phát huy tối đa.
Theo xu hướng đổi mới chương trình giáo dục mầm non, việc phối hợp các phương pháp và biện pháp trong tổ chức hoạt động chắp ghép là cần thiết nhưng cũng đầy thách thức Nhiều giáo viên vẫn chưa nắm vững bản chất của đổi mới giáo dục theo hướng tích hợp chủ đề, và thường tổ chức hoạt động chắp ghép dựa trên gợi ý có sẵn Để lồng ghép tích hợp các hoạt động và chủ điểm một cách hiệu quả, giáo viên cần không chỉ có kinh nghiệm giảng dạy mà còn phải sở hữu kiến thức tổng hợp để phát huy tối đa khả năng sáng tạo của trẻ.
Cơ sở vật chất của trường hiện tại còn thiếu thốn về tranh mẫu, vật mẫu và vật liệu, điều này đã ảnh hưởng đến khả năng khơi gợi hứng thú sáng tạo nghệ thuật cho trẻ.
-Hình thức tổ chức chưa đa dạng trẻ chỉ hoạt động trong lớp học do đó chưa tạo cơ sở để phát triển khả năng sáng tạo cho trẻ.n
Qua phân tích thực trạng , chúng tôi có một số nhận xét như sau:
Hầu hết giáo viên đã nhận thức rõ tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ Mỗi bước trong quy trình được cụ thể hóa thông qua các công việc cụ thể, và giáo viên cũng đã chú ý đến những vấn đề quan trọng trong từng giai đoạn của quá trình tổ chức.
Mặc dù đã nhận thức được tầm quan trọng của quy trình tổ chức, nhưng do chưa hiểu rõ bản chất của từng bước, nhiều giáo viên vẫn mắc phải sai sót trong việc áp dụng Điều này dẫn đến việc lựa chọn các hình thức chưa thực sự phù hợp trong quá trình thực hiện.
Trong quá trình tổ chức hoạt động cho trẻ, vai trò của giáo viên thường chiếm ưu thế, dẫn đến việc trẻ em ít được tham gia và chưa trở thành chủ thể trong hoạt động nhận thức Để khắc phục điều này, cần nghiên cứu và xây dựng quy trình tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ 5-6 tuổi Điều này sẽ cung cấp cho giáo viên một cơ sở định hướng hiệu quả khi tổ chức hoạt động trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục hiện nay.
QUY TRÌNH TỔ CHỨC VÀ THỰC NGHIỆM
Quy trình tổ chức hoạt động chắp ghép
3.1.1 Các hình thức tổ chức hoạt động chắp ghép
Các hình thức tổ chức hoạt động chắp ghép ở trường mầm non:
- Tổ chức giờ học trên lớp.
- Tổ chức hoạt động ngoài trời.
Mỗi trẻ em có cơ hội lựa chọn nguyên vật liệu, hình khối và màu sắc phù hợp để tự tay chắp ghép và tạo ra sản phẩm theo yêu cầu hoặc dựa trên ý tưởng cá nhân của mình.
+ Hoạt động theo nhóm: Từng nhóm chắp ghép theo yêu cầu hoặc theo ýthích.
+ Hoạt động cá nhân: Cá nhân trẻ độc lập trong quá trình chắp ghép để tạo ra được sản phẩm theo yêu cầu hoặc theo ý thích.
Hoạt động theo nhóm khuyến khích trẻ tự lập kế hoạch và phân công nhiệm vụ, giúp mỗi em có cơ hội thể hiện khả năng của mình Qua việc phối hợp chặt chẽ, các nhóm có thể tạo ra những sản phẩm chất lượng cao, phù hợp với chủ đề hoặc sở thích của các em.
3.1.2.1 Cơ sở xây dựng quy trình a, Dựa vào mục đích cho trẻ hoạt động tạo hình nói chung và mục đích tổ chức hoạt động chắp ghép nói riêng
Giống như các môn học khác tại trường mầm non, hoạt động tạo hình nhằm đạt được những kết quả cụ thể mà các nhà giáo dục mong muốn trong quá trình tổ chức Những mục tiêu này được cụ thể hóa qua các lĩnh vực khác nhau.
-Về kiến thức: Trang bị cho trẻ hệ thống những tri thức đơn giản, chính xác, cần thiết về màu sắc, vật liệu, không gian
- Về kỹ năng: Rèn luyện cho trẻ một số kỹ năng, rèn luyện tư duy, óc sáng tạo cho trẻ.
Hình thành thái độ tích cực ở trẻ em là rất quan trọng, giúp trẻ có cách ứng xử đúng đắn với các hiện tượng xung quanh Điều này cần được thực hiện dựa trên quy trình nhận thức của con người và đặc điểm nhận thức riêng của trẻ mầm non.
Quy trình tổ chức hoạt động cho trẻ được xem là quá trình phát triển nhận thức, bao gồm ba giai đoạn liên tục: khảo sát, hình thành khái niệm và ứng dụng Giáo viên cần điều chỉnh các hoạt động phù hợp với đặc điểm phát triển của từng độ tuổi, nhằm giúp trẻ tích cực tham gia và sáng tạo Nguồn nguyên vật liệu cho hoạt động chắp ghép rất đa dạng, do đó quy trình cần linh hoạt, có thể điều chỉnh các yếu tố và hoạt động cho phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ Môi trường hoạt động cũng đóng vai trò quan trọng, cần căn cứ vào môi trường xung quanh và nguồn nguyên vật liệu để xây dựng quy trình Việc lựa chọn nội dung phù hợp với sở thích và tri thức hiện có của trẻ sẽ giúp nâng cao hiệu quả của hoạt động chắp ghép tại trường mầm non.
Quy trình tổ chức hoạt động chắp ghép cho trẻ ở trường mầm non hiện nay chưa được đầu tư đúng mức, dẫn đến việc giáo viên chủ yếu sử dụng các phương pháp truyền thống, thiếu tính hệ thống và không đồng bộ Sự thiếu chủ động trong việc tìm kiếm và áp dụng các phương pháp mới khiến cho hoạt động trở nên máy móc và kém hấp dẫn, không kích thích được sự sáng tạo và tính tích cực của trẻ Kết quả là hiệu quả của quy trình tổ chức hoạt động chắp ghép cho trẻ vẫn còn thấp, cần được cải thiện để nâng cao chất lượng giáo dục.
Do gặp nhiều khó khăn, đặc biệt là về phương pháp và biện pháp, hiệu quả giáo dục hiện tại còn thấp Vì vậy, đây là cơ sở thực tiễn quan trọng để chúng tôi nghiên cứu quy trình tổ chức hoạt động chắp ghép, nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ em từ 5 đến 6 tuổi.
3.1.2.2 Các nguyên tắc xây dựng quy trình a, Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Nguyên tắc này yêu cầu trẻ em tiếp thu tri thức, kỹ năng và kỹ xảo thông qua mối liên hệ lôgíc và tính kế thừa, đồng thời giới thiệu cho trẻ hệ thống tri thức khoa học hiện đại Hệ thống này không chỉ dựa vào cấu trúc lôgíc khoa học mà còn dựa vào sự phát triển tuần tự của các khái niệm và định luật trong nhận thức của trẻ Tính tuần tự này ở trẻ, đặc biệt là ở lứa tuổi mầm non, khác biệt so với hệ thống tri thức khoa học do các nhà bác học trình bày, nhưng vẫn phải dựa trên nền tảng khoa học vững chắc Nguyên tắc này cũng đảm bảo tính phát triển trong quá trình học tập của trẻ.
Tâm lý học khẳng định rằng việc lĩnh hội nội dung dạy học và phát triển năng lực nhận thức là hai mặt của một quá trình có liên quan chặt chẽ Khi tiếp thu tri thức khoa học, trí não thực hiện nhiều nhiệm vụ nhận thức khác nhau, đồng thời phát triển năng lực nhận thức của học sinh Nguyên tắc này khuyến khích người học tự giác và suy ngẫm về kiến thức, yêu cầu tổ chức dạy học hợp lý với tài liệu học tập được trình bày một cách logic, rõ ràng và dễ hiểu, đồng thời tạo ra tác động mạnh mẽ về mặt cảm xúc Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ cũng rất quan trọng trong quá trình này.
Các vấn đề trong quy trình giáo dục mầm non cần có sự tương tác và phối hợp nhịp nhàng, liên tục, không thể tách rời Chuẩn đầu ra của cấp mầm non là những kết quả cụ thể mà trẻ phải đạt được sau khi ra trường, đóng vai trò quan trọng trong việc đánh giá chất lượng dạy học và đào tạo Khi tổ chức hoạt động giáo dục nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ, cần chú ý đến chuẩn đầu ra để xác định các năng lực chung và riêng cần phát triển, từ đó hình thành và phát triển các năng lực cần thiết cho trẻ Đồng thời, nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả và khả thi cũng cần được xem xét trong quá trình này.
Quy trình tổ chức HĐCG nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ cần nâng cao chất lượng đánh giá và dạy học môn học tại các trường MN Quy trình này phải giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động, tạo điều kiện cho trẻ rèn luyện năng lực cơ bản để tiếp tục học tiểu học Thiết kế quy trình cần đảm bảo khả năng ứng dụng rộng rãi và hiệu quả, phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh hoạt động Do đó, việc nghiên cứu kỹ lưỡng về năng lực đội ngũ giáo viên, năng lực của trẻ, cũng như phương tiện và cơ sở vật chất là rất quan trọng.
Dựa trên các phân tích trước đó, chúng tôi đề xuất quy trình tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi, bao gồm các giai đoạn sau:
Các bước cần tiến hành ở giai đoạn này gồm:
- Xác định mục đích yêu cầu
- Lựa chọn đối tượng và tài liệu trực quan
- Chuẩn bị môi trường hoạt động cho trẻ.
Giai đoạn 2: Tác động Giai đoạn này gồm có các bước sau:
- Phần mở đầu: Định hướng cho hoạt động nhận thức của trẻ
- Phần trọng tâm: Tổ chức cho trẻ thực hiện hoạt thông qua các hoạt động hấp dẫn trẻ.
- Phần kết thúc: Giải toả căng thẳng về thể chất và tâm lý cho trẻ sau hoạt động.
Giai đoạn 3: Trong giai đoạn này, cần thực hiện đánh giá trẻ trong quá trình thực hiện quy trình; đánh giá việc áp dụng quy trình tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ từ 5 đến 6 tuổi a, Giai đoạn chuẩn bị.
Mọi hoạt động đều cần sự chuẩn bị kỹ lưỡng để đạt được mục tiêu Việc chuẩn bị không chỉ ảnh hưởng lớn đến hiệu quả của hoạt động mà còn quyết định mức độ thành công, từ đó ảnh hưởng đến kết quả cuối cùng.
Do vậy cần chú ý thực hiện đầy đủ các công việc cần thiết trong gia đoạn chuẩn bị để tổ chức tốt hoạt động cho trẻ
Để xác định đề tài cho hoạt động giáo dục trẻ, cần dựa vào nội dung tri thức trong chủ đề, cũng như hiểu biết, hứng thú và thái độ của trẻ đối với các nội dung đó Điều này có nghĩa là việc lựa chọn đề tài phải phản ánh nhu cầu, sở thích và khả năng của trẻ liên quan đến các đối tượng trong chủ đề, đồng thời phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ.
* Xác định mục đích yêu cầu: Khi tổ chức bất kỳ một hoạt động nào chúng ta cũng mong muốn đạt được một mục đích nhất định Cụ thể:
Thực nghiệm sư phạm
3.2.1 Khái quát về thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm nhằm kiểm nghiệm hiệu quả của quy trình đã đề xuất có liên quan đến giả thuyết khoa học đã đề ra.
Chúng tôi đã tiến hành thử nghiệm quy trình tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ em từ 5 đến 6 tuổi Quy trình này được áp dụng trong cả hoạt động học tập và các hoạt động ngoài trời.
Thực nghiệm quy trình tiến hành trên 30 trẻ 5 – 6 tuổi trường mầm non
Lê Đồng và giáo viên có trình độ ngang nhau.
Trong quá trình thực nghiệm, tôi đã thảo luận với các giáo viên về khả năng sáng tạo của trẻ Tôi tiến hành quan sát và đánh giá trẻ dựa trên các tiêu chí đã được thiết lập Bên cạnh đó, tôi cũng tham gia dự giờ và trò chuyện với trẻ trong các hoạt động của chúng.
Kết quả thực nghiệm sẽ được đánh giá thông qua việc phân tích và tổng hợp các tư liệu thu thập trong quá trình thực hiện Chúng tôi sử dụng các tiêu chí và thang đánh giá để đo lường mức độ sáng tạo của trẻ từ 5 đến 6 tuổi trước và sau khi thực nghiệm Trong quá trình tổ chức hoạt động cho trẻ, tôi đã tiến hành thực nghiệm 3 hoạt động liên quan đến chủ đề gia đình, thế giới thực vật và thế giới động vật.
Quá trình thực nghiệm được chia làm 3 bước sau:
*Bước 1: Khảo sát trước thực nghiệm
Khảo sát thực nghiệm được tiến hành thông qua việc dự giờ các hoạt động chắp ghép tại trường mầm non, tập trung vào hai nhóm trẻ Mỗi nhóm sẽ được áp dụng bài tập khảo sát 1 để thu thập dữ liệu và đánh giá hiệu quả của các hoạt động này.
Sử dụng các nguyên liệu trẻ tìm được và chắp ghép theo ý thích (Nội dung bài tập có trong phụ lục).
* Bước 2: Tổ chức thực nghiệm sư phạm
Sau khi thực hiện khảo sát trước thí nghiệm, chúng tôi tiến hành thí nghiệm tác động trên nhóm thực nghiệm Mẫu thí nghiệm bao gồm 15 trẻ ở nhóm đối chứng và 15 trẻ ở nhóm thực nghiệm Thí nghiệm tác động được thực hiện thông qua 3 bài tập khảo sát, nội dung các bài tập được trình bày trong phụ lục.
Bài tâp ̣ khảo sát 2: Chắp ghép tranh “Ngôi nhà của bé” từ nguyên vậy liệu thiên nhiên.
Bài tâp ̣ khảo sát 3: Chắp ghép hoa từ các loại hạt.
Bài tập khảo sát 4: Chắp ghép các con vật từ phế liệu.
Nhóm đối chứng: Tổ chức cho trẻ thực hiện HĐCG không có sự tác động của quy trình chúng tôi đã đề xuất.
Nhóm thực nghiệm: Tổ chức cho trẻ thực hiện HĐCG trên quy trình chúng tôi đã đề xuất.
*Bước 3: Khảo sát sau thực nghiệm
Trong giai đoạn này, tôi thực hiện thí nghiệm với bài tập khảo sát số 5, tập trung vào việc lựa chọn hình thức trình bày và giới thiệu sản phẩm Nội dung chi tiết của bài tập được đính kèm trong phụ lục.
Sau khi hoàn tất hoạt động, chúng tôi đã so sánh sản phẩm giữa hai nhóm và tiến hành thảo luận với các nhóm trẻ để đánh giá sự khác biệt cũng như hiệu quả của quy trình mà chúng tôi đề xuất.
3.2.2 Phân tích và đánh giá kết quả
3.2.2.1 Kết quả khảo sát trước thực nghiệm
Bảng 3.1 Mức độ sáng tạo trong HĐCG của trẻ 5 – 6 tuổi trước thực nghiệm (Tính theo %)
Tốt Khá Trung bình Yếu trẻ trẻ
Số trẻ % Số trẻ % Số trẻ % Số trẻ % Đối 15 1 6,7 2 13,4 7 46,4 5 33,5 chứng
Tốt Khá Trung bình Yếu 39,7%
Biểu đồ 3.1 Mức độ sáng tạo trong HĐCG của trẻ 5 – 6 tuổi trước thực nghiệm (Tính theo %)
Kết quả mức độ sáng tạo trong HĐCG của trẻ 5 – 6 tuổi ở bảng 3.1 cho ta thấy:
Trong nghiên cứu, số trẻ đạt mức độ tốt và khá ở cả nhóm thực nghiệm lẫn nhóm đối chứng rất hạn chế, chỉ từ 1 đến 3 trẻ Cụ thể, nhóm đối chứng có 20,1% trẻ đạt mức tốt và khá, trong khi nhóm thực nghiệm cao hơn với 26,8% Những trẻ này đều thể hiện khả năng đưa ra ý tưởng, lựa chọn nguyên liệu phù hợp và tạo ra sự khác biệt về bố cục cũng như màu sắc so với các bạn khác.
Trẻ em tham gia khảo sát trước thực nghiệm chủ yếu đạt mức độ trung bình, với 46,4% ở nhóm đối chứng và 39,7% ở nhóm thực nghiệm Những trẻ này thường gặp khó khăn trong việc phát triển ý tưởng và thường chọn nguyên liệu không phù hợp với những gì mình muốn thể hiện.
Trẻ em ở mức độ yếu thường mất nhiều thời gian để phát triển ý tưởng và sắp xếp bố cục sản phẩm, dẫn đến sự lộn xộn trong thiết kế Hơn nữa, việc kết hợp màu sắc của trẻ cũng chưa đạt được sự hài hòa Theo thống kê, có tới 33,5% trẻ thuộc nhóm ĐC và nhóm TN gặp phải những khó khăn này, chiếm một tỷ lệ đáng kể trong tổng số trẻ.
Bảng 3.2 Mức độ sáng tạo trong HĐCG của trẻ 5 – 6 tuổi trước thực nghiệm (Theo tiêu chí)
Nhóm trẻ Tổng Tiêu chí Kết quả điểm TC1 TC2 TC3 TC4 chung (X ) ĐC 10 1 1,45 1,89 1,05 5,39
Bảng 3.2 chỉ ra rằng mức độ sáng tạo trong hoạt động giáo dục của trẻ ở cả hai nhóm thực nghiệm và đối chứng tương đương nhau và vẫn còn thấp, với điểm số trung bình lần lượt là 5,76 cho nhóm thực nghiệm và 5,39 cho nhóm đối chứng Để làm rõ hơn kết quả khảo sát trước thực nghiệm, khóa luận đã thể hiện kết quả qua biểu đồ 3.2.
TC1 TC2 TC3 TC4 ĐC TN
Biểu đồ 3.2 Mức độ sáng tạo trong HĐCG của trẻ 5 – 6 tuổi trước thực nghiệm (Theo tiêu chí)
Khi so sánh khả năng hoạt động của trẻ ở cả 2 nhóm thưc ̣ nghiêṃ và đối chứng ở các tiêu chí có thể thấy:
Nhiều trẻ em gặp khó khăn trong việc lựa chọn ý tưởng cho sản phẩm của mình, với điểm số thấp nhất trong tiêu chí này là 1,05 điểm/2,5 điểm cho nhóm thực nghiệm và 1 điểm/2,5 điểm cho nhóm đối chứng Thường thì trẻ em chọn những ý tưởng đã thực hiện trước đó và áp dụng một cách dập khuôn.
Ở tiêu chí 2, trẻ thể hiện khả năng sắp xếp bố cục tác phẩm tương đối tốt, tuy nhiên, sự sáng tạo trong việc sắp xếp vẫn còn hạn chế và trẻ thường cần sự hỗ trợ từ giáo viên Hai nhóm trẻ, nhóm ĐC và nhóm TN, có kết quả tương đương nhau với điểm số 1,45 trên 2,5.
Trẻ em đạt điểm cao trong việc đàm phán và hợp tác với bạn bè để hoàn thành nhiệm vụ, với tiêu chí 3 ghi nhận điểm số 1,92/2,5 cho trẻ em ở nhóm TN và 1,89/2,5 cho nhóm ĐC Sự tương tác này thể hiện khả năng sử dụng ngôn ngữ linh hoạt và sự hỗ trợ lẫn nhau trong các hoạt động chung.
Đối với tiêu chí 4, chỉ một số ít trẻ có khả năng trình bày sản phẩm của mình một cách lưu loát và rõ ràng Nhiều trẻ vẫn chưa thể hiện được ý nghĩa tác phẩm cũng như lý do chọn nguyên liệu cụ thể Điểm số của hai nhóm trẻ đều ở mức khá thấp, với nhóm ĐC đạt 1,05/2,5 điểm và nhóm TN đạt 1,34/2,5 điểm.
