Dạy học trải nghiệm với loại bài văn tả cảnh trong phân môn tập làm văn cho học sinh lớp 5

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - ĐÀM THỊ HỒNG THÚY DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM VỚI LOẠI BÀI VĂN TẢ CẢNH TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành Giáo dục Tiểu học Phú Thọ, 2021 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - ĐÀM THỊ HỒNG THÚY DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM VỚI LOẠI BÀI VĂN TẢ CẢNH TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành Giáo dục Tiểu học Người hướng dẫn: TS Đinh Thị Nguyệt Linh Phú Thọ, 2021 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian nghiên cứu, khóa luận “Dạy học trải nghiệm với loại văn tả cảnh phân môn tập làm văn cho học sinh lớp 5” em hồn thành Với tình cảm trân thành, em xin cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo, cán trường Đại học Hùng Vương; thầy cô khoa GDTH&MN; cán giáo viên trường tiểu học Đinh Tiên Hồng – thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ tư vấn, tạo điều kiện tốt cho chúng tơi q trình thực đề tài Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới Th.S Đinh Thị Nguyệt Linh - giảng viên trực tiếp hướng dẫn bảo, động viên, giúp đỡ em suốt q trình nghiên cứu hồn thành đề tài Xin trân trọng cảm ơn thầy cô trực tiếp giảng dạy khối lớp trường tiểu học Đinh Tiên Hoàng – thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ, giúp đỡ thầy q trình thực nghiệm em Em xin bày tỏ tình cảm sâu sắc tới gia đình, người thân ủng hộ, động viên, tạo điều kiện để chúng em học tập nghiên cứu để hồn thành đề tài Dù có nhiều cố gắng, đề tài khơng thể tránh khỏi thiếu sót Kính mong q thầy, giáo góp ý để đề tài hoàn thiện Xin trân thành cảm ơn! Phú Thọ, ngày 09 tháng 05 năm 2021 Ngƣời thực khóa luận Đàm Thị Hồng Thúy LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu đề tài riêng chúng tơi Các kết nghiên cứu trình bày đề tài trung thực Mọi giúp đỡ cho việc thực đề tài nghiên cứu cảm ơn thơng tin trích dẫn khóa luận rõ nguồn gốc phép công bố Em xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan Phú Thọ, ngày 09 tháng 05 năm 2021 Ngƣời thực khóa luận Đàm Thị Hồng Thúy PHỤ LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3.1 Về vấn đề dạy học theo định hướng dạy học trải nghiệm 3.2 Về vấn đề dạy học tập làm văn qua hoạt động trải nghiệm Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Phạm vi nghiên cứu 5 Giả thuyết khoa học 6 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết .6 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát .6 7.2.2 Phương pháp đàm thoại 7.2.3 Phương pháp điều tra 7.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 7.2.5 Phương pháp thống kê toán học 7.2.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Cấu trúc khóa luận CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC KIỂU BÀI TẢ CẢNH TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1.1 Văn tả cảnh đặc điểm văn tả cảnh tiểu học 1.1.2 Giới thuyết hoạt động lời nói dạy học tập làm văn tả cảnh tiểu học 12 1.1.3 Khái niệm hoạt động trải nghiệm .13 1.1.3.1 Trải nghiệm 13 1.1.3.2 Hoạt động trải nghiệm 15 1.1.4 Đặc điểm tâm sinh lý, nhận thức, ngôn ngữ học sinh lớp .23 1.1.4.1 Đặc điểm nhận thức học sinh lớp 23 1.1.4.2 Đặc điểm nhân cách học sinh lớp .24 1.1.4.3 Đặc điểm sinh lý học sinh lớp 24 1.1.4.4 Đặc điểm ngôn ngữ học sinh lớp 25 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 26 1.2.1 Nội dung, tầm quan trọng việc dạy kiểu tả cảnh phân môn tập làm văn lớp .26 1.2.1.1 Nội dung dạy kiểu tả cảnh phân môn tập làm văn lớp .26 1.2.1.2 Tầm quan trọng việc dạy kiểu tả cảnh phân môn tập làm văn lớp 28 1.2.2 Thực trạng dạy học kiểu văn tả cảnh phân môn TLV lớp 29 TIỂU KẾT CHƢƠNG 38 CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ, TỔ CHỨC DẠY HỌC KIỂU BÀI TẢ CẢNH CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 2.1 Quan niệm dạy học trải nghiệm hình thức vận dụng dạy học trải nghiệm vào dạy kiểu văn tả cảnh cho học sinh lớp 39 2.2 Các nguyên tắc dạy học tập làm văn lớp (Kiểu tả cảnh) qua hoạt động trải nghiệm 40 2.3 Hướng dẫn thiết kế tổ chức dạy học kiểu tả cảnh phân môn tập làm văn lớp thông qua hoạt động trải nghiệm 41 2.3.1 Các bước thực dạy kiểu văn tả cảnh dạy học trải nghiệm 41 2.3.1.1 Bước 1: Phân tích đặc điểm học sinh 41 2.3.1.2 Bước 2: Xác định mục tiêu học 42 2.3.1.3 Bước 3: Lập kế hoạch 42 2.3.1.4 Bước 4: Tiến hành trải nghiệm .43 2.3.1.5 Bước 5: Hướng dẫn học sinh lựa chọn xếp ý 44 2.3.1.6 Bước 6: Luyện viết 44 2.3.1.7 Bước 7: Điều chỉnh 44 2.3.2 Ví dụ minh họa 44 TIỂU KẾT CHƢƠNG 72 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 73 3.2 Đối tượng, thời gian thực nghiệm 73 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 73 3.2.2 Thời gian thực nghiệm 73 3.3 Phương pháp thực nghiệm 73 3.4 Nội dung thực nghiệm 74 3.5 Tổ chức thực nghiệm 80 3.5.1 Mô tả giai đoạn tiến hành thực nghiệm 80 3.5.2 Kết thực nghiệm .80 TIỂU KẾT CHƢƠNG 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96 Kết luận 96 Khuyến nghị 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu điều tra học sinh .1 Phụ lục 2: Phiếu quan sát – tìm ý tả cảnh Trung tâm sinh thái V – Esco Phụ lục 3: Phiếu đánh giá viết .5 Phụ lục 4: Một số hình ảnh học sinh tham quan trải nghiệm trung tâm sinh thái giáo dục v – esco 7 DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT Học sinh HS Giáo viên Giáo viên tiểu học Học sinh tiểu học Nhà xuất Sách giáo khoa Tập làm văn Thực nghiệm Đối chứng GV GVTH HSTH NXB SGK TLV TN ĐC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Các giai đoạn hoạt động lời nói Bảng 1.2 Nội dung văn tả cảnh phân môn tập làm văn lớp Trang 13 26 Bảng 1.3 Mức độ cần thiết việc áp dụng hoạt động trải nghiệm vào dạy kiểu tả cảnh cho học sinh lớp 32 Bảng 1.4 Thăm dò ý kiến dạy kiểu văn tả cảnh cho học sinh lớp thông qua hoạt động trải nghiệm 33 Bảng 1.5 Mức độ hứng thú học sinh lớp việc học kiểu tả cảnh 33 Bảng 1.6 Cách thức, đường làm văn tả cảnh học sinh Bảng 1.7 Công việc thường làm viết văn tả cảnh học sinh Bảng 1.8 Những khó khăn thường gặp viết văn tả cảnh học sinh 34 34 35 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong mơn tiếng Việt tiểu học, tập làm văn phân mơn có vai trị quan trọng việc hình thành, phát triển lực tạo lập lời nói học sinh với kĩ viết nói Để viết văn hoàn chỉnh, học sinh cần thực số bước chủ yếu: Xác định yêu cầu đề; Tìm ý, lập dàn bài; viết theo dàn bài; Kiểm tra hoàn thiện viết Với riêng khâu tìm ý, để có nội dung cụ thể, sinh động, học sinh cần trau dồi kĩ quan sát đối tượng thực tế Ở lứa tuổi tiểu học, tư chủ yếu học sinh tư trực quan Các em thường có hứng thú với đối tượng mang tính trực quan sinh động Trong kinh nghiệm sống em cịn Điều khiến em gặp nhiều khó khăn phải viết đối tượng mà em chưa thấy Vì vậy, sử dụng phương pháp trực quan việc quan sát học sinh tiểu học nói chung phân mơn tập làm văn nói riêng cách làm phù hợp, góp phần hình thành nhận thức học sinh đối tượng mà viết, từ có thêm thơng tin xác đối tượng; có suy nghĩ, cảm xúc riêng đối tượng Trải nghiệm trở thành yếu tố quan trọng phát triển khả độc lập sáng tạo cho học sinh Nó khiến người học sử dụng tổng hợp giác quan (nghe, nhìn, chạm, ngửi,…) tăng khả thời gian lưu trữ điều học Khi trải nghiệm việc học trở nên thú vị Đặc biệt, học sinh thực hành trải nghiệm để lí thuyết củng cố vững hơn, sâu sắc Tuy dạy học trải nghiệm đề cập từ lâu cách tổ chức trải nghiệm cách hiệu để nâng cao chất lượng viết văn tả cảnh chưa quan tâm mức giáo viên Trong thực tế trường tiểu học, việc dạy học tập làm văn nói chung dạy học trải nghiệm nói riêng cịn chưa phổ biến cịn gặp nhiều khó khăn Khi dạy học tập làm văn lớp (Kiểu tả cảnh), giáo viên thường cung cấp cho học sinh dàn ý sẵn có, học sinh viết vào nhờ gợi ý giáo viên trí tưởng tượng thân Cách dạy khiến em học cách thụ động, viết văn dập khn, giống Cách dạy dẫn đến tình trạng ỷ lại khiến học sinh gặp khó khăn gặp đề Vì vậy, dạy học trải nghiệm hình thức dạy học cần thiết phân mơn tập làm văn nói chung, dạy học văn tả cảnh nói riêng Xuất phát từ lý nêu trên, nghiên cứu lựa chọn đề tài: “Dạy học trải nghiệm với loại văn tả cảnh phân môn tập làm văn cho học sinh lớp 5” với mong muốn góp phần giúp học sinh có ý thức, biết cách quan sát 94 TIỂU KẾT CHƢƠNG Qua thực nghiệm cho thấy, việc dạy học kiểu tả cảnh phân môn tập làm văn lớp phương pháp dạy học trải nghiệm để nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cảnh cho học sinh phương pháp khả quan Xuất phát từ sở lí luận sở thực tiễn việc dạy học văn miêu tả cảnh tiểu học, việc vận dụng dạy học trải nghiệm (quan sát cảnh thật) đưa hồn tồn có sở giáo viên tùy mục tiêu, nội dung học để tổ chức cho học sinh quan sát thực tế Đó việc giáo viên định hướng nhằm nâng cao chất lượng dạy viết văn miêu tả cảnh cho học sinh lớp Học sinh hứng thúc với học thực nghiệm kết thực nghiệm chứng minh việc học sinh vô hào hứng với việc học qua trải nghiệm, thực tốt nhiệm vụ đặt tiết học sau tiết học (viết hoàn chỉnh văn miêu tả Trung tâm sinh thái giáo dục V – ESCO) Kết chứng minh cho giả thuyết khoa học đề tài nghiên cứu đề tài thực thực tế Khóa luận gợi ý, tài liệu tham khảo cho giáo viên để nâng cao chất lượng dạy viết văn miêu tả cảnh cho học sinh lớp 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua trình thực đề tài: “Dạy học trải nghiệm với loại văn tả cảnh phân môn tập làm văn cho học sinh lớp 5” đưa số kết luận sau: - Dạy học tập làm văn qua hoạt động trải nghiệm không đem lại hứng thú với học, học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức sụ hướng dẫn, tổ chức giáo viên, mà hướng đến mạch lạc, logic đoạn văn, văn em quan sát hướng dẫn giáo viên cách toàn diện chi tiết - Để dạy tập làm văn lớp kiểu tả cảnh phương pháp dạy học trải nghiệm nguyên tắc xem chung mang tính đặc thù dạy học tiếng Việt tiểu học nguyên tắc giao tiếp, nguyên tắc phát triển tư nguyên tắc tính đến đặc điểm tâm lý trình độ phát triển tiếng mẹ đẻ học sinh giáo viên cịn cần tn thủ ngun tắc: lựa chọn thời gian, địa điểm trải nghiệm phù hợp; đảm bảo an toàn cho học sinh suốt q trình trải nghiệm, quan sát cảnh thật; tơn trọng ý kiến học sinh - Đề tài xây dựng bước chuẩn bị tổ chức dạy học kiểu tả cảnh dạy học trải nghiệm gồm bước: Phân tích đặc điểm học sinh; xác định mục tiêu học; lập kế hoạch; tiến hành trải nghiệm; hướng dẫn học sinh lựa chọn xếp ý; luyện viết điều chỉnh Đồng thời, đề tài nghiên cứu thiết kế ví dụ minh họa tiết: “Luyện tập tả cảnh” (Lập dàn ý chi tiết cho văn tả Trung tâm sinh thái giáo dục V – Esco) - Kết thực nghiệm sư phạm bước đầu chứng minh tính hiệu việc dạy học kiểu tả cảnh phân môn tập làm văn thông qua hoạt động trải nghiệm Khuyến nghị Để dạy học phương pháp hiệu quả, khóa luận có số khuyến nghị sau: - Giáo viên cần quan tâm, trọng đề cao việc dạy tập làm văn phương pháp dạy học trải nghiệm, đặc biệt với vấn đề dễ dàng cho học sinh quan sát trực tiếp cảnh thật - Giáo viên nên tích hợp dạy – học văn tả cảnh qua hoạt động ngoại khóa, tham quan - Đề xuất cần tiếp tục thực hướng đề tài với nghiên cứu xây dựng chương trình dạy Ngữ văn lớp bậc Tiểu học 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu internet: [1] Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 [2] Chương trình giáo dục phổ thông hành 2018 [3] www.congnghegiaoduc.vn [4] Gdskcongdong.ong.vn Tài liệu sách báo: [1] Đào Duy Anh (2021), Từ điển Hán Việt, NXB Hồng Đức [2] Áp dụng dạy học tích cực mơn tiếng Việt, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [3] Lê A, Phan Phương Dung, Đặng Thị Kim Nga (2004), Giáo trình tiếng Việt 3, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [4] Nguyễn Hữu Hợp (2012), Giáo trình Giáo dục tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [5] Vũ Tú Nam, Phạm Hổ, Bùi Hiển, Nguyễn Quang Sáng (2002), Văn miêu tả kể chuyện, NXB Giáo dục [6] Lê Phương Nga (2013), Giáo trình Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học 2, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [7] Lê Phương Nga (Chủ biên) (2008), Tiếng Việt nâng cao lớp 5, NXB Giáo dục [8] Phan Thị Hạnh Mai (2013), Giáo trình tâm lý học tiểu học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [9] Hoàng Phê (2000), Từ điển tiếng Việt, NXB Giáo dục Hà Nội [10] Bùi Thị Phương (2018), Dạy học tập làm văn lớp qua hoạt động trải nghiệm (Kiểu tả cảnh), luận văn thạc sĩ chuyên ngành Giáo dục học (Giáo dục tiểu học) [11] Vũ Khắc Tuân (2008), Luyện viết văn miêu tả tiểu học, NXB Giáo dục Hà Nội [12] Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) (2006), Bộ sách giáo khoa tiếng Việt lớp 5, NXB Giáo dục Hà Nội [13] Nguyễn Trí (2009), Một số vấn đề dạy học tiếng Việt theo quan điểm tiểu học, NXB Giáo dục Hà Nội [14] Nguyễn Trí (1993), Văn miêu tả phương pháp dạy học văn miêu tả, NXB Giáo dục Hà Nội 97 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu điều tra học sinh PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH (Về thực trạng kiểu văn tả cảnh tiểu học) Họ tên học sinh: Lớp: Trường: Quận (huyện): Tỉnh (thành phố): Con có thích học văn tả cảnh khơng? A Rất thích B Thích C Bình thường D Khơng thích Vì sao? Khi học tiết quan sát – tìm ý cho văn tả cảnh, thầy thƣờng hƣớng dẫn quan sát tìm ý theo cách nào? A Quan sát cảnh thực tế B Xem tranh ảnh, video clip C Tìm thơng qua văn mẫu cô giáo chọn lọc D Ở nhà đọc trước văn mẫu để học cách viết E Được cô giáo cho dàn ý sẵn để viết F Ý kiến khác: Khi viết văn tả cảnh, thƣờng: A Liệt kê tất chi tiết, đặc điểm cảnh cần tả B Lựa chọn chi tiết, đặc điểm bật, tiêu biểu cảnh cần tả C Thích chi tiết hay đặc điểm cảnh tả Khi viết văn tả cảnh, có ý đến việc viết câu mở đoạn câu kết đoạn hay khơng? A Có B Khơng Con gặp khó khăn viết văn tả cảnh? (Có thể chọn nhiều đáp án) A Chưa biết cách quan sát cảnh cần tả (Không biết quy trình tả, tả tả nào) B Cách diễn đạt, cách dùng từ chưa hay C Chưa biết lựa chọn, xếp ý lập dàn ý cho văn tả cảnh D Ý kiến khác: Sau đọc xong phần văn tả cảnh, tự đánh giá kĩ tả cảnh mình? A Tốt B Khá C Trung bình D, Yếu Con cảm thấy hứng thú với đề hai đề sau: Đề 1: Tả mưa mùa hè Đề 2: Những ngày thời tiết nóng bức, thật thoải mái có mưa rào đổ xuống, mưa xoa dịu bầu khơng khí nóng mùa hè làm cho người ta cảm thấy khoan khoái dễ chịu Em thể cảm xúc vui tươi, sảng khối ngắm nhìn mưa mùa hạ cách viết văn tả mưa mùa hạ bạn biết nhé! Chọn đề thích: Giải thích lí chọn đề: Vì Hãy viết văn tả lại trƣờng học Gợi ý: Con quan sát trường mà học dựa vào gợi ý tập số (SGK tiếng Việt 5, NXB Giáo dục Việt Nam – trang 43) để làm cách tốt nhé! Phụ lục 2: Phiếu quan sát – tìm ý tả cảnh Trung tâm sinh thái V – Esco Mẫu phiếu số 1: Họ tên: Lớp: PHIẾU QUAN SÁT – TÌM Ý TẢ CẢNH TRUNG TÂM SINH THÁI GIÁO DỤC V – ESCO Con quan sát khung cảnh Trung tâm sinh thái giáo dục V – Esco, thấy vật (Cảnh vật, hoạt động, vật) nào? Hãy ghi lại tất nhìn thấy vào phiếu Chú ý: Khuyến khích quan sát nhiều giác quan: thị giác, thính giác, xúc giác, có nhiều tưởng tượng so sánh, nhân hóa để viết thêm sinh động Vị trí Câu hỏi quan sát Chi tiết Dấu hiệu/Đặc điểm quan sát (Nội dung quan sát) chi tiết Con Nhìn bao qt trung quan sát tâm V – Esco theo thấy cảnh vật hành có đặc biệt? (Rộng trình mà khoảng mét vng, khơng khí, thời tiết, ) Ở trung tâm sinh thái giáo dục V – Esco thấy có cảnh đẹp gì? (Con miêu tả theo chuyến hành trình con.) - Con thấy khu có loại hoa gì? (Màu sắc vẻ đẹp loại hoa nào?) - Các loại cối đa dạng nào? - Kích thước hồ nào? Hình dáng sao? Màu nước nào? (nếu có.) - Có loại động vật nào? Đặc điểm bậy chúng nào? - Hoạt động vui chơi bật (Theo chuyến hành trình con)? Con thích hoạt động vui chơi nào? Ấn Con thích cảnh tượng nhất/ Con thích hoạt sâu sắc động vui chơi nhất? chuyến hành trình Phụ lục 3: Phiếu đánh giá viết Mẫu phiếu số 2: PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÀI VIẾT 1) Em nhận xét viết bạn cách đánh dấy X vào cột phù hợp bảng đây; giải thích cụ thể ý kiến em Các tiêu chí Có Khơng (Giải thích (Giải thích) Bài viết có đủ cấu trúc phần không? Trình tự xếp viết có hợp lý không? Các câu, đoạn có liên kết với không? Trong viết có lỗi tả khơng? Trong viết có lỗi dùng từ, đặt câu, lỗi dấu câu không? Trong viết có từ ngữ, câu gợi tả, giàu hình ảnh khơng? Bài viết việc quan sát đối tượng nhiều giác quan khác không? Bài viết có bộc lộ cảm xúc người viết không? 2) Em chữa lỗi viết 3) Em viết lại đoạn viết để đoạn văn hay Phụ lục 4: MỘT SỐ HÌNH ẢNH HỌC SINH THAM QUAN VÀ TRẢI NGHIỆM TRUNG TÂM SINH THÁI GIÁO DỤC V – ESCO ... CHỨC DẠY HỌC KIỂU BÀI TẢ CẢNH CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 2.1 Quan niệm dạy học trải nghiệm hình thức vận dụng dạy học trải nghiệm vào dạy kiểu văn tả cảnh cho học sinh lớp. .. ? ?Dạy học trải nghiệm với loại văn tả cảnh phân môn tập làm văn cho học sinh lớp 5? ?? với mong muốn góp phần giúp học sinh có ý thức, biết cách quan sát thực tế để tìm ý lập dàn cho văn tả cảnh lớp. .. văn tiến hành sáng tỏ số vấn đề sở lí luận thực tiễn có liên quan đến việc: ? ?Dạy học trải nghiệm với loại văn tả cảnh phân môn tập làm văn cho học sinh lớp 5? ?? Từ cho thấy, việc dạy học trải nghiệm