Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu nghiên cứu của đề tài Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS qua môn GDCD nhằm giúp thầy cô hiểu được cách tổ chức để giáo dục kĩ năng sống trong môn GDCD và giáo dục theo hướng hiện đại. Giúp cho học sinh rèn luyện kĩ năng sống trong quá trình học tập và biết vận dụng vào cuộc sống hàng ngày, trong quan hệ với mọi người xung quanh. Mời quý thầy cô và các em cùng tham khảo nội dung chi tiết tại đây.
A PHÂN M ̀ Ở ĐÂU: ̀ Mơn Giáo dục cơng dân (GDCD) ở trường Trung học cơ sở có vai trị quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục, góp phần hình thành nhân cách tồn diện cho học sinh, góp phần hình thành và phát triển ở các em những phẩm chất năng lực cần thiết của cơng dân trong một xã hội cơng bằng ,dân chủ, văn minh . Môn Giáo dục công dân đam bao cân đôi ,hai hoa gi ̉ ̉ ́ ̀ ̀ ữa yêu câu ̀ trang thiêt bi kiên th ́ ̣ ́ ức với viêc ren luyên ki năng,phat triên thai đô tich c ̣ ̀ ̣ ̃ ́ ̉ ́ ̣ ́ ực cuả hoc sinh,la môn hoc co nhiêu c ̣ ̀ ̣ ́ ̀ ơ hơi giao duc ki năng sơng cho hoc sinh.Đ ̣ ́ ̣ ̃ ́ ̣ ặc biệt với mục tiêu hình thành phẩm chất, năng lực học sinh và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân, hoạt động trải nghiệm sáng tạo có vai trị quyết định để đạt mục tiêu đó Như chúng ta đã biết, hiện nay Giáo dục phổ thơng nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học nhằm chuyển từ phương pháp “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức,rèn luyện kĩ năng hình thành năng lực và phẩm chất, chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng năng lực nhằm dạy bảo đảm chất lượng đầu ra của việc dạy học thực hiện mục tiêu phát triển tồn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống cuộc sống và nghề nghiệp Trong tiến trình, xu thế đổi mới chung đó, mơn Giáo dục cơng dân ở trong trường Trung học cơ sở có vai trị quan trọng trực tiếp trong q trình hình thành ý thức trị, hành vi đạo đức, pháp luật lối sống cho học sinh.Mơn học này có đặc điểm là gần gũi, gắn bó mật thiết với đời sống thực tiễn sinh động của gia đình, nhà trường và xã hội. Đặc điểm này tạo cho mơn Giáo dục cơng dân có những lợi thế để giáo viên có thể sử dụng các phương pháp giảng dạy tích cực nhằm phát triển các năng lực cho học sinh Mặt khác, trong giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân nói chung và Giáo dục cơng dân Trung học cơ sở nói riêng để đạt được mục tiêu đổi mới dạy học theo phát triển định hướng năng lực của học sinh thì điều quan trọng trong mơn Giáo dục cơng dân phải thực hiện tốt các hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm.sẽ tạo cơ hội cho học sinh huy động, tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các mơn học, các lĩnh vực giáo dục khác nhau để có thể trải nghiệm thực tiễn trong nhà trường, gia đình và xã hội. Đồng thời giúp các em có S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Mơn Giáo dục cơng dân cơ hội để tham gia các hoạt động phục vụ cộng đồng và hoạt động hướng nghiệp Đặc biệt tất cả các hoạt động này phải dưới sự hướng dẫn, tổ chức của nhà giáo dục. Qua đó hình thành những phẩm chất chủ yếu, những năng lực chung đã được xác định tại chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Các năng lực và phẩm chất chung này sẽ được thực hiện trong hoạt động trải nghiệm thơng qua 3 mục tiêu của hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm sẽ được tổ chức cả ở trong và ngồi lớp học, trong và ngồi nhà trường theo các quy mơ: cá nhân, nhóm, lớp học, khối lớp hoặc quy mơ trường Từ nhưng trăn tr ̃ ở đo, tơi đa rut ra đ ́ ̃ ́ ược: “Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh THCS qua mơn GDCD” Theo tơi, đây là vấn đề thực sự quan trọng và cần thiết để có những giờ dạy giáo dục cơng dân thật hiệu quả II.Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Học sinh khối lớp 6 đến 9 mơn Giáo dục cơng dân.Sáng kiến chỉ dừng lại ở việc giáo dục kĩ năng sống trong tiết dạy Giáo dục cơng dân. III. Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu: Qua qúa trình tổ chức hoạt động trải nghiệm, giúp hiểu được cách tổ chức để giáo dục kĩ năng sống trong mơn GDCD và giáo dục theo hướng hiện đại Giúp cho học sinh rèn luyện kĩ năng sống trong q trình học tập và biết vận dụng vào cuộc sống hàng ngày,trong quan hệ với mọi người xung quanh Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được cho là có thể mang lại cho học sinh cơ hội và điều kiện phát triển năng lực, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng. Với hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hình thức và khơng gian dạy học được đổi mới, mở rộng ra ngồi lớp học; lực lượng tham gia q trình dạy học khơng chỉ là giáo viên trong trường mà có sự tham gia của các thành phần xã hội, IV. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Là phương pháp nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến giáo dục kĩ năng sống trong tiết dạy Giáo dục cơng dân như:Tài liệu giáo dục kĩ năng sống.Sách Hướng dẫn học GDCD 6 mơ hình trường học mới.Giáo dục cơng dân 7,8,9 nhà xuất bản GD.Tài liệu dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh và một số tài liệu tham khảo khác Phương pháp quan sát: Là phương pháp thu thập thơng tin về đối tượng nghiên cứu. Dùng phương pháp này để quan sát học sinh qua các tiết dạy, qua q trình học tập, xem thái độ học tập, thói quen và hành vi bảo vệ mơi trường của các em như thế nào? Qua đó tìm hiểu sâu về vấn đề nghiên cứu Phương pháp trò chuyện trao đổi: Dùng phương pháp để trò chuyện với học sinh để biết được kết quả việc tiến hành loại bài này. Phương pháp phân tích sản phẩm: Nghiên cứu sản phẩm học tập của học sinh qua các buổi lao động, ngoại khóa… và giảng dạy của giáo viên. Giúp ta xác định khả năng nhận thức, trình độ nhận thức, thái độ hứng thú học tập của học sinh, trình độ nghiệp vụ kiến thức, đặc điểm, tính cách và khả năng vươn tới của giáo viên Phương pháp điều tra, khảo sát: Qua một thời gian nghiên cứu, giáo viên tiến hành điều tra, khảo sát, so sánh, đối chiếu với số liệu cũ với số liệu mới để thấy kết quả nghiên cứu của đề tài. Phương pháp thảo luận nhóm: Phương pháp thảo luận nhóm được sử dụng nhằm giúp cho mọi học sinh tham gia một cách chủ động vào q trình học tập, tạo cơ hội cho các em có thể chia sẽ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết các vấn đề có liên quan đến bài học, tạo cơ hội cho các em được giao lưu, học hỏi lẫn nhau, cùng hợp tác giải quyết những nhiệm vụ chung. Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình: Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình là phương pháp sử dụng một câu chuyện có thật hoặc chuyện được viết dựa trên những trường hợp thường xảy ra trong cuộc sống thực tiễn, để minh chứng cho một vấn đề hay một số vấn đề. Phương pháp giải quyết vấn đề: Phương pháp giải quyết vấn đề là xem xét, phân tích những vấn đề, tình huống cụ thể thường gặp phải trong đời sống hành ngày và xác định cách giải quyết, xử lí vấn đề tình huống đó một cách có hiệu quả. Phương pháp đóng vai và giải quyết tình huống: Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, “làm thử” một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định. Đây là phương pháp nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề, bằng cách tập trung vào một sự việc cụ thể mà các em vừa thực hiện hoặc quan sát được. S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Mơn Giáo dục cơng dân Phương pháp trị chơi: Phương pháp trị chơi là phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu một vấn đề hoặc thể nghiệm những hành động, những thái độ, những việc làm thơng qua một trị chơi nào đó. Phương pháp động não: Phương pháp động não thường được sử dụng trong bài học trước khi giới thiệu bài mới, giới thiệu một nội dung mới hoặc kết thúc một nội dung nào đấy . Phương pháp này góp phần rèn luyện tư duy độc lập, năng lực sang tạo, năng lực giao tiếp cho học sinh Phương pháp dạy học trải nghiệm và khám phá: Phương pháp này góp phần phát triển cho học sinh năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực tự nghiên cứu, năng lực sáng tạo và năng lực chịu trách nhiệm V. Dự báo đóng góp của đề tài Đây là vấn đề được cả xã hội quan tâm, có thể tích hợp giáo dục trong nhiều mơn học, riêng mơn Giáo dục cơng dân là mơn có nhiều cơ hội thực hiện hoạt động trải nghiệm tốt, phù hợp cho bản thân để đạt mục tiêu giáo dục nói chung trở thành những con người phát triển một cách tồn diện để năng động, sáng tạo phù hợp với một xã hội hiện đại đang phát triển B.PHÂN NƠI DUNG ̀ ̣ I. Cơ sở lí luận: Việc đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào trong chương trình giáo dục của nhà trường góp phần khắc phục những tồn tại của chương trình giáo dục hiện nay, đáp ứng u cầu cấp thiết của đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục. Hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo là các hoạt động trải nghiệm định hướng giáo dục. Cách gọi tên có thêm cụm từ “sáng tạo” nhằm mục đích nhấn mạnh vai trị của chủ thể hoạt động và mục đích, ý nghĩa của loại hoạt động này. Triển khai hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo chính là thực hiện quan điểm, định hướng “học đi đơi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội”. Từ thời kì đầu của nền giáo dục nước Việt Nam dân chủ cộng hịa, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ phương pháp để đào tạo nên những người tài đức là: “Học đi đơi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội!”. Đây cũng là ngun lí giáo dục được qui định trong Luật giáo dục hiện hành của Việt Nam. Tuy vậy, trong thời gian vừa qua, do cách hiểu và cách làm, giáo dục đào tạo chưa đạt được nhiều thành cơng trong việc thực hiện ngun lí này Trên thế giới, từ giữa thế kỉ XX, nhà khoa học giáo dục nổi tiếng người Mĩ, John Dewey, với tác phẩm Kinh nghiệm và Giáo dục (Experience and Education) đã chỉ ra hạn chế của giáo dục nhà trường và đưa ra quan điểm về vai trị của kinh nghiệm trong giáo dục. Với triết lí giáo dục đề cao vai trị của kinh nghiệm, Dewey cũng chỉ ra rằng, những kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp nâng cao hiệu quả giáo dục bằng cách kết nối người học và những kiến thức được học với thực tiễn. Kolb (1984) cũng đưa ra một lí thuyết về học từ trải nghiệm (Experiential learning), theo đó, học là một q trình trong đó kiến thức của người học được tạo ra qua việc chuyển hóa kinh nghiệm; nghĩa là, bản chất của hoạt động học là q trình trải nghiệm. Một số quan niệm khác của các học giả quốc tế cho rằng giáo dục trải nghiệm coi trọng và khuyến khích mối liên hệ giữa các bài học trừu tượng với các hoạt động giáo dục cụ thể để tối ưu hóa kết quả học tập (Sakofs, 1995); học từ trải nghiệm phải gắn kinh nghiệm của người học với hoạt động phản ánh và phân tích (Chapman, McPhee and Proudman, 1995); chỉ có kinh nghiệm thì chưa đủ để được gọi là trải nghiệm; chính q trình phản ánh đã chuyển hóa kinh nghiệm thành trải nghiệm giáo dục (Joplin, 1995) Như vậy, hoạt động bao giờ cũng có thuộc tính trải nghiệm, sáng tạo của chủ thể. Các hoạt động giáo dục trong nhà trường được tổ chức phù hợp với bản chất hoạt động của con người đều có thể được coi là hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo, bao gồm cả các hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục trong và ngồi nhà trường. Do đó, có thể chia hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo thành 2 nhóm: Hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo theo nghĩa hẹp nhằm hình thành các giá trị, phẩm chất, hành vi và hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo nhằm tổ chức hoạt động nhận thức học tập sáng tạo cho người học Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục thơng qua sự trải nghiệm và sáng tạo của cá nhân trong việc kết nối kinh nghiệm học được trong nhà trường với thực tiễn đời sống, nhờ đó các kinh nghiệm được tích lũy thêm và dần chuyển hố thành năng lực. Hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo mang tính tích hợp nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục; địi hỏi khả năng phối hợp liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngồi nhà trường. S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Mơn Giáo dục cơng dân Hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như trị chơi, hội thi, cuộc thi, diễn đàn, giao lưu, tham quan học tập, sân khấu hóa (kịch, tiểu phẩm, thơ, hát, ) thể dục thể thao, câu lạc bộ, nghiên cứu khoa học kĩ thuật, Các hoạt động này tạo cơ hội cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân, huy động sự tham gia của học sinh vào tất cả các khâu của q trình hoạt động. Học sinh được trình bày và lựa chọn ý tưởng, tham gia chuẩn bị, thiết kế hoạt động, trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, tự đánh giá, tự khẳng định Như vậy, hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo khơng hồn tồn xa lạ đối với giáo dục Việt Nam trước đây cũng như trong thời gian gần đây. Nhằm định hướng đổi mới căn bản, tồn diện, nhiều hoạt động dưới dạng trải nghiệm sáng tạo đã được triển khai thực hiện. Để các hoạt động trải nghiệm sáng tạo giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Đảng và Nhà nước và những người làm cơng tác giáo dục đã đề ra nhiều chủ trương biện pháp tích cực đồng bộ ,nhiều văn bản mang tính pháp quy được thơng qua:…… Bộ,sở, nghành Giáo dụcĐào tạo đã thực sự rất quan tâm có nhiều chương trình tập huấn, chun đề về hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh nói chung và trong mơn Giáo dục cơng dân nói riêng, đưa vị trí mơn học vào các mơn bắt buộc, mơn học này chỉ giáo viên đào tạo đúng chun nghành đảm nhận II. Cơ sở thực tiễn: Ở Tiểu học được gọi là Hoạt động trải nghiệm, ở THCS và THPT là Hoạt động trải nghiệm Hướng nghiệp. Tuy nhiên, 2 tên gọi này vẫn đang trong q trình xin ý kiến của dư luận Hội thảo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh phổ thơng năm 2015 của Bộ giáo dục và Đào tạo tập trung một số nghiên cứu, bài viết của một số nhà khoa học giáo dục Việt Nam về cơ sở lí luận, thực tiễn triển khai hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo ở một số quốc gia có nền giáo dục phát triển và một số gợi ý áp dụng vào giáo dục phổ thơng ở Việt Nam. Trải nghiệm và sáng tạo là bản chất của hoạt động người. Bản chất hoạt động của người học nói riêng, của con người nói chung là hoạt động mang tính trải nghiệm, sáng tạo. Như vậy, hoạt động bao giờ cũng có thuộc tính trải nghiệm, sáng tạo của chủ thể. Các hoạt động giáo dục trong nhà trường được tổ chức phù hợp với bản chất hoạt động của con người đều có thể được coi là hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo, bao gồm cả các hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục trong và ngồi nhà trường. Do đó, có thể chia hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo thành 2 nhóm: Hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo theo nghĩa hẹp nhằm hình thành các giá trị, phẩm chất, hành vi và Hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo nhằm tổ chức hoạt động nhận thức học tập sáng tạo cho người học. Hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như trị chơi, hội thi, cuộc thi, diễn đàn, giao lưu, tham quan học tập, sân khấu hóa (kịch, tiểu phẩm, thơ, hát, ) thể dục thể thao, câu lạc bộ, nghiên cứu khoa học kĩ thuật, Các hoạt động này tạo cơ hội cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân, huy động sự tham gia của học sinh vào tất cả các khâu của q trình hoạt động. Học sinh được trình bày và lựa chọn ý tưởng, tham gia chuẩn bị, thiết kế hoạt động, trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, tự đánh giá, tự khẳng định HĐTNST được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trị chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, các hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,…), thể dục thể thao, tổ chức các ngày hội,… Mỗi hình thức hoạt động trên đều mang ý nghĩa giáo dục nhất định. Dưới đây là một số hình thức tổ chức của HĐTNST trong nhà trường phổ thơng: 4.1. Hoạt động câu lạc bộ (CLB) Câu lạc bộ là hình thức sinh hoạt ngoại khóa của những nhóm học sinh cùng sở thích, nhu cầu, năng khiếu,… dưới sự định hướng của những nhà giáo dục nhằm tạo mơi trường giao lưu thân thiện, tích cực giữa các học sinh với nhau và giữa học sinh với thầy cơ giáo, với những người lớn khác. Hoạt động của CLB tạo cơ hội để học sinh được chia sẻ những kiến thức, hiểu biết của mình về các lĩnh vực mà các em quan tâm, qua đó phát triển các kĩ năng của học sinh như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe và biểu đạt ý kiến, kĩ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ năng viết bài, kĩ năng chụp ảnh, kĩ năng hợp tác, làm việc nhóm, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề,… CLB là nơi để học sinh được thực hành các quyền trẻ em của mình như quyền được học tập, quyền được vui chơi giải trí và tham gia các hoạt động văn hóa, nghệ thuật; quyền được tự do biểu đạt; tìm kiếm, tiếp nhận và phổ biến thơng tin,… Thộng qua hoạt động của các CLB, nhà giáo dục hiểu và quan tâm hơn đến nhu cầu, nguyện vọng mục đích chính đáng của các em. CLB hoạt động theo ngun tắc tự nguyện, thống nhất, S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Mơn Giáo dục cơng dân có lịch sinh hoạt định kì và có thể được tổ chức với nhiều lĩnh vực khác nhau như: CLB học thuật; CLB thể dục thể thao; CLB văn hóa nghệ thuật; CLB võ thuật; CLB hoạt động thực tế; CLB trị chơi dân gian… 4.2. Tổ chức trị chơi Trị chơi là một loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; là món ăn tinh thần nhiều bổ ích và khơng thể thiếu được trong cuộc sống con người nói chung, đối với học sinh nói riêng. Trị chơi là hình thức tổ chức các hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “chơi mà học, học mà chơi” Trị chơi có thể được sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau của HĐTNST như làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, cung cấp và tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả, rèn luyện các kĩ năng và củng cố những tri thức đã được tiếp nhận,… Trị chơi giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho học sinh; giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức của nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo được bầu khơng khí thân thiện; tạo cho các em tác phong nhanh nhẹn,… 4.3. Tổ chức diễn đàn Diễn đàn là một hình thức tổ chức hoạt động được sử dụng để thúc đẩy sự tham gia của học sinh thơng qua việc các em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến của mình với đơng đảo bạn bè, nhà trường, thầy cơ giáo, cha mẹ và những người lớn khác có liên quan. Diễn đàn là một trong những hình thức tổ chức mang lại hiệu quả giáo dục thiết thực. Thơng qua diễn đàn, học sinh có cơ hội bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, quan niệm hay những câu hỏi, đề xuất của mình về một vấn đề nào đó có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng của các em. Đây cũng là dịp để các em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn nhau. Vì vậy, diễn đàn như một sân chơi tạo điều kiện để học sinh được biểu đạt ý kiến của mình một cách trực tiếp với đơng đảo bạn bè và những người khác. Diễn đàn thường được tổ chức rất linh hoạt, phong phú và đa dạng với những hình thức hoạt động cụ thể, phù hợp với từng lứa tuổi học sinh Mục đích của việc tổ chức diễn đàn là để tạo cơ hội, mơi trường cho học sinh được bày tỏ ý kiến về những vấn đề các em quan tâm, giúp các em khẳng định vai trị và tiếng nói của mình, đưa ra những suy nghĩ và hành vi tích cực để khẳng định vai trị và tiếng nói của mình, đưa ra những suy nghĩ và hành vi tích cực để khẳng định mình. Qua các diễn đàn, thầy cơ giáo, cha mẹ học sinh và những người lớn có liên quan nắm bắt được những băn khoăn, lo lắng và mong đợi của các em về bạn bè, thầy cơ, nhà trường và gia đình,… tăng cường cơ hội giao lưu giữa người lớn và trẻ em, giữa trẻ em với trẻ em và thúc đẩy quyền trẻ em trong trường học. Giúp học sinh thực hành quyền được bày tỏ ý kiến, quyền được lắng nghe và quyền được tham gia,… đồng thời giúp các nhà quản lí giáo dục và hoạch định chính sách nắm bắt, nhận biết được những vấn đề mà học sinh quan tâm từ đó có những biện pháp giáo dục và xây dựng chính sách phù hợp hơn với các em 4.4. Sân khấu tương tác Sân khấu tương tác (hay sân khấu diễn đàn) là một hình thức nghệ thuật tương tác dựa trên hoạt động diễn kịch, trong đó vở kịch chỉ có phần mở đầu đưa ra tình huống, phần cịn lại được sáng tạo bởi những người tham gia. Phần trình diễn chính là một cuộc chia sẻ, thảo luận giữa những người thực hiện và khán giả, trong đó đề cao tính tương tác hay sự tham gia của khán giả. Mục đích của hoạt động này là nhằm tăng cường nhận thức, thúc đẩy để học sinh đưa ra quan điểm, suy nghĩ và cách xử lí tình huống thực tế gặp phải trong bất kì nội dung nào của cuộc sống. Thơng qua sân khấu tương tác, sự tham gia của học sinh được tăng cường và thúc đẩy, tạo cơ hội cho học sinh rèn luyện những kĩ năng như: kĩ năng phát hiện vấn đề, kĩ năng phân tích vấn đề, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề, khả năng sáng tạo khi giải quyết tình huống và khả năng ứng phó với những thay đổi của cuộc sống,… 4.5. Tham quan, dã ngoại Tham quan, dã ngoại là một hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn đối với học sinh. Mục đích của tham quan, dã ngoại là để các em học sinh được đi thăm, tìm hiểu và học hỏi kiến thức, tiếp xúc với các di tích lịch sử, văn hóa, cơng trình, nhà máy… ở xa nơi các em đang sống, học tập, giúp các em có được những kinh nghiệm thực tế, từ đó có thể áp dụng vào cuộc sống của chính các em Nội dung tham quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp đối với học sinh như: giáo dục lịng u thiên nhiên, q hương, đất nước, giáo dục truyền thống cách mạng, truyền thống lịch sử, truyền thống của Đảng, của Đồn, của Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh. Các lĩnh vực tham quan, dã ngoại có thể được tổ chức ở nhà trường phổ thơng là: Tham quan các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa; Tham quan các cơng trình cơng cộng, nhà máy, xí nghiệp; Tham quan S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Mơn Giáo dục cơng dân các cơ sở sản xuất, làng nghề; Tham quan các Viện bảo tàng; Dã ngoại theo các chủ đề học tập; Dã ngoại theo các hoạt động nhân đạo… 4.6. Hội thi / cuộc thi Hội thi/cuộc thi là một trong những hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lơi cuốn học sinh và đạt hiệu quả cao trong việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện và định hướng giá trị cho tuổi trẻ. Hội thi mang tính chất thi đua giữa các cá nhân, nhóm hoặc tập thể ln hoạt động tích cực để vươn lên đạt được mục tiêu mong muốn thơng qua việc tìm ra người/đội thắng cuộc. Chính vì vậy, tổ chức hội thi cho học sinh là một u cầu quan trọng, cần thiết của nhà trường, của giáo viên trong q trình tổ chức HĐTNST Mục đích tổ chức hội thi/cuộc thi nhằm lơi cuốn học sinh tham gia một cách chủ động, tích cực vào các hoạt động giáo dục của nhà trường; đáp ứng nhu cầu về vui chơi giải trí cho học sinh; thu hút tài năng và sự sáng tạo của học sinh; phát triển khả năng hoạt động tích cực và tương tác của học sinh, góp phần bồi dưỡng cho các em động cơ học tập tích cực, kích thích hứng thú trong q trình nhận thức. Hội thi/cuộc thi có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Thi vẽ, thi viết, thi tìm hiểu, thi đố vui, thi giải ơ chữ, thi tiểu phẩm, thi thời trang, thi kể chuyện, thi chụp ảnh, thi kể chuyện theo tranh, thi sáng tác bài hát, hội thi học tập, hội thi thời trang, hội thi học sinh thanh lịch,… có nội dung giáo dục về một chủ đề nào đó. Nội dung của hội thi rất phong phú, bất cứ nội dung giáo dục nào cũng có thể được tổ chức dưới hình thức hội thi/cuộc thi. Điều quan trọng khi tổ chức hội thi là phải linh hoạt, sáng tạo khi tổ chức thực hiện, tránh máy móc thì cuộc thi mới hấp dẫn 4.7. Tổ chức sự kiện Tổ chức sự kiện trong nhà trường phổ thơng là một hoạt động tạo cơ hội cho học sinh được thể hiện những ý tưởng, khả năng sáng tạo của mình, thể hiện năng lực tổ chức hoạt động, thực hiện và kiểm tra giám sát hoạt động. Thơng qua hoạt động tổ chức sự kiện học sinh được rèn luyện tính tỉ mỉ, chi tiết, đầu óc tổ chức, tính năng động, nhanh nhẹn, kiên nhẫn, có khả năng thiết lập mối quan hệ tốt, có khả năng làm việc theo nhóm, có sức khỏe và niềm đam mê. Khi tham gia tổ chức sự kiện học sinh sẽ thể hiện được sức bền cũng như khả năng chịu được áp lực cao của mình. Ngồi ra, các em cịn phải biết cách xoay xở và ứng phó trong mọi tình huống bất kì xảy đến. Các sự kiện học sinh có thể tổ chức trong nhà trường như: Lễ khai mạc, lễ nhập học, lễ tốt nghiệp, lễ kỉ niệm, lễ chúc mừng,…; Các buổi triển lãm, buổi giới thiệu, hội thảo khoa học, hội diễn nghệ thuật; Các hoạt động đánh giá thể lực, kiểm tra thể hình, thể chất của 10 thiên nhiên va trân quy nh ̀ ́ ưng thanh qua cua cha ông ta đê lai vi s ̃ ̀ ̉ ̉ ̉ ̣ ̀ ự nghiêp xây ̣ dựng va bao vê tô quôc: ̀ ̉ ̣ ̉ ́ e. Tham quan, hoc tâp ̣ ̣ ở khuôn viên nghia trang, chup anh lam t ̃ ̣ ̉ ̀ ư liêu ̣ f. Kêt thuc: ́ ́ Tâp trung hoc sinh ̣ ̣ 36 Hướng dẫn học sinh trở về an tồn, nhanh chóng Hs về nhà viêt bài thu ho ́ ạch theo u cầu của Giao viên ́ II. Kêt qua bai thu hoach: ́ ̉ ̀ ̣ 1. Môn Ngư Văn: ̃ 35% hoc sinh xêp loai Gioi ̣ ́ ̣ ̉ 40% hoc sinh xêp loai Kha ̣ ́ ̣ ́ 25% hoc sinh xêp loai Trung Binh ̣ ́ ̣ ̀ 2. Môn GDCD: 30% hoc sinh xêp loai Gioi ̣ ́ ̣ ̉ 43% hoc sinh xêp loai Kha ̣ ́ ̣ ́ 27% hoc sinh xêp loai Trung Binh ̣ ́ ̣ ̀ BÁO CÁO Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động “Trải nghiệm sáng tạo GDCD 9” năm học 2017 – 2018 Thực hiện kế hoạch giáo dục TNST năm học 20172018 của Trường THCS Quang Trung, kế hoạch TNST của bộ môn:Giáo dục công dân khối 9 Sau khi triển khai thực hiện Giáo viên phụ trách:Lê Thị Minh Hương xin được báo cáo như sau: I. Về công tác chỉ đạo, hướng dẫn, tổ chức thực hiện: Thực hiện kế hoạch năm học 20172018 cua tr ̉ ương THCS Quang ̀ Trung, nhom GDCD 9 xây d ́ ựng hoat đông trai nghiêm sang tao tuân 11 v ̣ ̣ ̉ ̣ ́ ̣ ̀ ới nôi ̣ dung: Cho đi và nhận lại thơng qua hoat đơng hoc tâp tìm hiêu ̣ ̣ ̣ ̣ ̉ ở trường. Thực hiện tốt chương trình mơn học, đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng phát huy năng lực học sinh, chú trọng tích hợp lồng ghép liên mơn dạy tốt GDCD. Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm ngoại khóa II. Kết quả cụ thể: 1. Số lượng người tham gia: Giáo viên: 5 Học sinh : 149 Thành phần khác:Ban giám hiệu, tổng phụ trách Đội. 37 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Mơn Giáo dục cơng dân 2. Kết quả: Trong qua trinh hoc tâp, cac em đêu co y th ́ ̀ ̣ ̣ ́ ̀ ́ ́ ức tim ̀ toi, ̀ lăng ́ nghe cać nôi ̣ dung ma ̀ giaó viên truyên ̀ đat. ̣ Thực hiên ̣ nghiêm tuc nôi quy, quy đinh c ́ ̣ ̣ ủa giáo viên. Thông qua buôi hoc, ̉ ̣ hoc sinh đã nh ̣ ận thức được nhiều nội dung bổ ích: Biết vai trị cho đi và nhận lại Vì sao phải cho đi Khi cho đi nhận lại cái gì Trình chiếu hình ảnh thanh niên tình nguyện giúp đỡ nhân dân vùng lũ, hình ảnh hoạt động nhân đạo, giúp đỡ, sẻ chia trong cuộc sống 38 Học sinh xem phim dựa theo câu chuyện “Cơ bé bán diêm” và nghe ca khúc cùng tên. 39 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Mơn Giáo dục cơng dân 40 Rèn luyện học sinh nhiều kĩ năng, thái độ khác nữa: Kĩ năng lăng nghe, quan sat, t ́ ́ ự tin trinh bay tr ̀ ̀ ươc tâp thê ́ ̣ ̉ Biết cho đi và nhận lại đúng cách Có lối sống đẹp Tạo mối quan hệ mật thiết giữa HS với HS, giữa HS với GV Giáo dục lịng tự hào vê th ̀ ế hệ cha ơng – những người có cơng trong cơng cuộc xây dựng và bảo vệ đất nước, từ đó có ý thức bảo vệ và giữ gìn q hương, đất nước, giữ gìn bảo tồn văn hóa truyền thơng c ́ ủa dân tộc Bồi dưỡng tình u q hương đất nước Co y th ́ ́ ức tim toi, lăng nghe cac nơi dung ma giao viên trun đat ̀ ̀ ́ ́ ̣ ̀ ́ ̀ ̣ Biết cách cho đi thay vì chỉ nhận lại Sau học hoạt động học sinh viêt thu hoach: ́ ̣ Câu 1: Báo ảnh về các hình ảnh thanh niên, học sinh có lí tưởng, lối sống đẹp, và những hình ảnh giúp đỡ giàu nhân ái, hoạt động cho đi và nhận lại có ý nghĩa phù hợp lứa t uổi học sinh của chủ đề “Cho đi và nhận lại”? Câu 2: Em hãy viết văn, thơ thể hiện được cảm xúc, suy nghĩ, trăn trở về lối sống đẹp của thanh niên, học sinh hiện nay? III. Kêt qua bai thu hoach: ́ ̉ ̀ ̣ Môn GDCD: 43% hoc sinh ̣ xêp loai Gioi ́ ̣ ̉ 30% hoc sinh xêp loai Kha ̣ ́ ̣ ́ 27% hoc sinh xêp loai Trung Binh ̣ ́ ̣ ̀ * Một số hình ảnh tiêu biểu: 41 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Mơn Giáo dục cơng dân 42 43 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Mơn Giáo dục cơng dân III.Bài học kinh nghiệm Kinh nghiệm thứ nhất là biến tấu các hoạt động chun mơn để nâng cao sức hấp dẫn. Thay vì những câu hỏi khơ khan thì chúng ta có thể tổ chức thành trị chơi đố vui có thưởng, những phần thưởng làm cho các em hào hứng hơn. Kinh nghiệm thứ hai là tìm kiếm nguồn kinh phí để tổ chức HĐTNST. HĐ TNST cần những khoản kinh phí khá lớn, ngồi sự hỗ trợ của Nhà trường theo quy chế thu chi nội bộ thì một số nguồn như sự ủng hộ của Đồn trường, Cơng đồn nhà trường Trên đây là báo cáo kết quả về việc tổ chức cho HS tham gia hoạt động “Trải nghiệm sáng tạo” mơn GDCD 9 năm học 2017 2018 IV. Kết quả đat đ ̣ ược Qua ap dung nh ́ ̣ ưng kinh nghiêm trên tôi thây rât thanh công.Vi ̃ ̣ ́ ́ ̀ ệc chú trọng rèn luyện ki năng sơng cho h ̃ ́ ọc sinh vào nội dung các mơn học trong đó có mơn GDCD đã đem lại một số kết quả như sau: * Kết quả khảo sát hiện tại khi day hoc ren ki năng sơng cho hoc sinh trong ̣ ̣ ̀ ̃ ́ ̣ môn GDCD: 44 Loại Giỏi Khá Trung bình Yếu SL SL Lớp(tổng số) SL K6 (70) 25 K7( 80) 20 Loại % SL 36 25 Giỏi % % % 30 43 13 19 2 37 46 20 25 3 4 Khá Trung bình Yếu SL SL Lớp(tổng số) SL K8 (150) K9 ( 135) 50 % SL 33 60 44 % 70 47 60 44 % 30 20 15 12 % Hoc sinh không nh ̣ ưng hiêu bai ma con biêt chon cho minh nh ̃ ̉ ̀ ̀ ̀ ́ ̣ ̀ ưng ki năng ̃ ̃ sông phu h ́ ̀ ợp trong môi tinh huông khac nhau ̃ ̀ ́ ́ Tỷ lệ học sinh vi phạm về đạo đức đã giảm khá rõ nét, khơng cịn tình trạng học sinh vi phạm pháp luật ở địa phương, việc chấp hành nội quy của học sinh cũng nghiêm túc hơn… Khả năng giao tiếp và trình bày trước tập thể của học sinh đã được tăng lên. Các em học sinh khá giỏi, thường tham gia các hoạt động tập thể thì đã đi vào độ chun nghiệp hơn, dám nhận một số cơng việc trong các hoạt động lớn của liên đội như dẫn chương trình, hùng biện, trình bày các vấn đề trước tập thể; đối với các học sinh cịn hạn chế về nhận thức thì nay các em cũng đã mạnh dạn hơn, dám xung phong phát biểu và trình bày ý kiến của mình trước lớp… Học sinh hứng thú, say mê với bộ mơn thích khám phá bày tỏ ý kiến của mình với từng tình huống được đặt ra trong từng tiết học, nhờ vậy mà chất lượng bộ mơn cũng tăng lên 45 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Mơn Giáo dục cơng dân Hoc sinh nhân th ̣ ̣ ưc đung vi tri quan trong cua mơn hoc,va chăc chăn nh ́ ́ ̣ ́ ̣ ̉ ̣ ̀ ́ ́ ững gi cac em nhân thây, ̀ ́ ̣ ́ ứng xử ở trương, ̀ ở nha phu huynh dân dân se co cai nhin khac ̀ ̣ ̀ ̀ ̃ ́ ́ ̀ ́ trươc đây vi tri môn hoc nay ́ ̣ ́ ̣ ̀ C.KÊT LUÂN: ́ ̣ Vơi ch ́ ương trinh m ̀ ơi đ ́ ược xây dựng theo quan điêm tich h ̉ ́ ợp,câu truc ́ ́ chương trinh theo h ̀ ương đông tâm va phat triên.Hinh th ́ ̀ ̀ ́ ̉ ̀ ức tô ch ̉ ức day hoc trên ̣ ̣ rât đa dang co tac đông l ́ ̣ ́ ́ ̣ ớn đên giao duc,tinh cam,y th ́ ́ ̣ ̀ ̉ ́ ưc trach nhiêm,đăc biêt hinh ́ ́ ̣ ̣ ̣ ̀ thanh ̀ ở cac em ki năng tô ch ́ ̃ ̉ ức,tự quan,giao tiêp ̉ ́ ứng xử,ki năng t ̃ ự đanh gia… ́ ́ Tuy nhiên,việc rèn luyện và giáo dục ki năng sông cho h ̃ ́ ọc sinh là một vấn đề rất phức tạp, có quy mơ lớn. Nó được thể hiện thơng qua các tình huống cụ thể trong thực tế cuộc sống, gắn liền với 4 trụ cột của giáo dục: + Học để biết gồm các ki năng t ̃ duy như tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề, nhận thức được hiệu quả… + Học làm người: gồm các ki năng cá nhân nh ̃ ứng phó với căng thẳng, kiểm sốt cảm xúc, tự nhận thức, tự tin… Học để sống với người khác gồm kĩ xã hội giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể hiện sự cảm thông… Học để làm: gồm các kỹ năng thực hiện công việc và nhiệm vụ như kỹ năng đặt ra mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm… Để làm tốt việc giáo dục ki năng sông cho h ̃ ́ ọc sinh qua bài học môn GDCD, giáo viên cần không ngừng tự học, mạnh dạn đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng các kĩ thuật dạy học trong điều kiện cụ thể để nâng cao hiệu quả giảng dạy, giáo dục ki năng sông cho h ̃ ́ ọc sinh. Giáo viên cần tìm hiểu, xác định đối tượng học sinh của mình để có những phương pháp giáo dục ki năng sơng ̃ ́ phù hợp và hình thành những ki năng sơng c ̃ ́ ần thiết cho các em. Ngồi ra, giáo viên nên định hướng cho các em một số hoạt động chuẩn bị cho bài học mới sau khi học xong bài để cho các em chủ động tự tin khi học bài mới và tham gia các hoạt động. Trong phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong nhà trường phổ thơng, dạy học gắn với việc giáo dục ki năng ̃ sơng cho h ́ ọc sinh là một việc làm cần thiết và có vai trị hết sức quan trọng. Nó trang bị cho các em những kỹ năng khi nghiên cứu bài mới, vận dụng bài học vào thực tiễn, làm cho cuộc sống ngày càng tốt đẹp hơn, chủ động trong học tập để kết quả ngày càng cao hơn. Giáo dục ki năng sơng là u c ̃ ́ ầu cấp thiết đối với hệ trẻ và là xu thế chung của các nước trên thế giới. Vì vậy, việc định hướng giáo dục ki năng sơng cho h ̃ ́ ọc sinh trong nhà trường nói chung và qua mơn học nói riêng cần được xác định rõ về mục tiêu, ngun tắc, nội dung và phương pháp, kĩ thuật giáo dục ki năng sơng ̃ ́ Từ đấy có thể thấy rằng ki năng sơng bao g ̃ ́ ồm một loạt các kỹ năng cụ thể, cần thiết cho cuộc sống hàng ngày của con người. Chính vì thế, ki năng ̃ 46 sơng v ́ ừa có tính cá nhân, vừa có tính xã hội, chịu ảnh hưởng của gia đình, cộng đồng và dân tộc * KIÊN NGHI ĐÊ XT: ́ ̣ ̀ ́ Việc giáo dục KNS khơng chỉ dừng lại ở việc rèn luyện cho học sinh mà ngay với giáo viên thơng qua nội dung bài dạy, các thao tác tổ chức dạy học cho học sinh thì đồng thời giáo viên cũng phải tích cực rèn luyện KNS cho bản thân để mỗi khi các em lúng túng thì các thầy cơ giáo cũng kịp thời giải quyết trên tinh thần thân thiện.Thành cơng của một tiết dạy lồng ghép KNS đó là sự chuẩn bị chu đáo, lựa chon các KNS đ ̣ ưa vào bài dạy sao cho phù hợp, giáo viên phải ln đặt niềm tin vào học sinh Sưu tầm các tình huống thực tế liên quan đến nội dung bài học và gần gũi thân thiết với các em, giúp các em dễ dàng liên hệ và vận dụng cho bản thân Trong q trình giảng dạy giáo viên cần chú ý liên hệ với nội dung tích hợp tư tưởng Hồ Chí Minh, bởi lẽ đây cũng là một nội dung tích hợp trong chương trình giáo dục của chúng ta hiện nay. Đối với giáo viên giảng dạy bộ mơn, cần tích cực trau dồi và rèn luyện các KNS cho bản thân, vì hơn ai hết chính sự tự tin và khả năng giải quyết khéo léo mọi tình huống xảy ra trong thực tế giảng dạy và cuộc sống của giáo viên chính là những bài học tự nhiên và có hiệu quả nhất đối với học sinh. “Mỗi giáo viên phải thực sự là tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo” Nhà trường cần đầu từ thêm các tài liệu về giáo dục KNS như: Từ điển GDCD, các tình huống đạo đức và pháp luật… Cần có những giải pháp để tuyên truyền trong học sinh và phụ huynh về tầm quan trong c ̣ ủa việc giáo dục KNS để từ đó nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục Tạo điều kiện để học sinh có thể tham quan, giao lưu học hỏi kinh nghiệm về mơi trường ở một số địa phương khác. Nên tổ chức thêm nhiều buổi chun đề tích hợp với các đề tài khác cũng như tích hợp với các phân mơn khác Trên đây là nhưng kinh nghiêm: ̃ ̣ “Một số kinh nghiêm ren lun ki năng ̣ ̀ ̣ ̃ sông cho h ́ ọc sinh trong môn GDCD” cua ban thân tôi ̉ ̉ nhằm góp phần nâng cao chất lượng, đổi mới phương pháp dạy học và đáp ứng mục tiêu dạy học chú trọng rèn luyện kĩ năng cho học sinh. Trong q trình thực hiện khơng tránh khỏi sai sót, rất mong sự đóng góp ý kiến của Hội đồng khoa học các cấp, các thầy cơ giáo để chúng ta cùng nhau rút kinh nghiệm để đề tài được hồn thiện tốt hơn, cho q trình giảng dạy mơn giao duc cơng dân hiêu qua h ́ ̣ ̣ ̉ ơn. 47 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Mơn Giáo dục cơng dân Tơi xin chân thành cảm ơn! 48 49 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Mơn Giáo dục cơng dân 50 ... liệu có liên quan đến? ?giáo? ?dục? ?kĩ? ?năng? ?sống? ?trong tiết dạy? ?Giáo? ?dục? ?cơng dân như:Tài liệu ? ?giáo? ? dục kĩ ? ?năng ? ?sống. Sách Hướng dẫn? ?học? ? GDCD? ? 6 mơ hình trường? ?học? ?mới .Giáo? ?dục? ?cơng dân 7,8,9 nhà xuất bản GD.Tài liệu dạy? ?học? ?theo... hiện tốt chương trình mơn? ?học, đổi mới phương pháp dạy và? ?học? ?theo hướng phát huy? ?năng? ?lực? ?học? ?sinh, chú trọng tích hợp lồng ghép liên mơn dạy tốt GDCD. ? ?Giáo? ?dục? ?kĩ? ?năng? ?sống? ?cho? ?học? ?sinh? ?thơng? ?qua? ?hoạt động trải? ?nghiệm? ?... vai trị của kinh? ?nghiệm? ?trong? ?giáo? ?dục. Với triết lí? ?giáo? ?dục? ?đề cao vai trị của? ?kinh? ?nghiệm, Dewey cũng chỉ ra rằng, những? ?kinh? ?nghiệm? ?có ý nghĩa? ?giáo? ?dục? ?giúp nâng cao hiệu quả ? ?giáo? ?dục? ?bằng
