Sáng kiến kinh nghiệm THCS: Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Sáng kiến kinh nghiệm THCS Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có mục đích củng cố và khắc sâu những kiến thức của các môn học, mở rộng và nâng cao hiểu biết cho học sinh về các lĩnh vực của đời sống xã hội, làm phong phú hơn vốn tri thức kinh nghiệm hoạt động tập thể của học sinh. Rèn luyện các kỹ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi học sinh trung học cơ sở như: kỹ năng giao tiếp ứng xử có văn hóa, kỹ năng tổ chức quản lý và tham gia các hoạt động tập thể với tư cách là chủ thể hoạt động,... Mời các bạn cùng tham khảo.

MỤC LỤC Từ mục tiêu của HĐGDNGLL, cho thấy việc rèn luyện kỹ năng cho học sinh là u cầu  rất cơ bản trong q trình các em tham gia hoạt động, địi hỏi người giáo viên phải linh  hoạt trong việc sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động. Việc thay đổi  các phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động trong một chủ đề hoạt động cụ thể sẽ  tạo điều kiện hình thành và phát triển các kỹ năng cơ bản ở học sinh. Đó cũng là giải  pháp rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh, tức là những kỹ năng ­ theo tổ chức UNICEF  ­ mang tính tâm lý xã hội và giao tiếp cá nhân giúp cho con người đưa ra những quyết  định có cơ sở, giao tiếp một cách có hiệu quả, phát triển những kỹ năng tự xử lý và  quản lý bản thân nhằm giúp họ có một cuộc sống lành mạnh và có hiệu quả. Đó là: Học   để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình (UNESCO).                    4 A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Sinh thời Chủ  tịch Hồ  Chí Minh coi cơng tác chăm sóc thiếu niên, nhi  đồng là sự nghiệp đào tạo một lớp người mới cho đất nước. Người nói: “Vì   lợi ích mười năm thì phải trồng cây, vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người”.  Trồng người   đây chính là phải tập trung giáo dục kỹ  năng sống, trước khi   giáo dục kiến thức cho học sinh Việc giáo dục là một khoa học, một nghệ thuật, khơng được tùy tiện chủ  quan. Quan điểm đó cịn được Người chỉ  rõ qua các gợi ý về  phương pháp   giáo dục trẻ  em là tạo cho các em mơi trường giáo dục: Học mà chơi ­ chơi  mà học, khơng gị bó, gượng ép để  các em có điều kiện phát huy khả  năng   sáng tạo của mình bởi mỗi trẻ em là một chủ  thể   – một nhân cách – khơng  thể áp đặt tùy tiện. Trải qua q trình lịch sử  dân tộc, giáo dục Việt Nam đã  có nhiều thay đổi để đáp ứng với nhu cầu của sự phát triển xã hội. Trong các  nhà trường hiện nay, các em học sinh khơng chỉ  được học tập những kiến   thức cơ bản về tự nhiên (như Tốn, Lý, Hóa, Sinh ), xã hội (Văn, Sử, Địa ),   được vui chơi mà các em cịn được tham gia vào các hoạt động do nhà trường   tổ  chức để  phát triển tồn diện về  trí ­ đức ­ thể  ­ mỹ. Từ  đó các em hồn   thiện dần về nhân cách, tự  chủ, tự  tin và làm chủ  cuộc sống. Trong thời đại  ngày nay, khi chúng ta đang trên đà hội nhập thì việc tạo ra một thế hệ cơng  dân mới – cơng dân tồn cầu – với đầy đủ  các kỹ  năng sống là một nhu cầu  cấp thiết mà trách nghiệm chính là ở ngành giáo dục và các nhà trường Rèn luyện kỹ  năng sống cho học sinh là một trong năm nội dung được  Bộ  Giáo dục và Đào tạo phát động thực hiện trong phong trào thi đua xây  dựng Trường học thân thiện – Học sinh tích cực từ  năm học 2009 – 2010   Năm  nội dung xây dựng Trường học thân thiện, học sinh tích cực gồm:       ­ Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an tồn       ­ Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học  sinh, giúp các em tự tin trong học tập      ­ Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh      ­ Tổ chức các hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh      ­ Tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị  các di tích lịch sử,   văn hóa, cách mạng ở địa phương Trích Chỉ thị  40/2008/CT­BGDĐT                                                      Từ  đó đến nay, các nhà trường đã rất sáng tạo khi lồng ghép việc dạy  các kỹ năng sống cho học sinh thơng qua các tình huống trong mọi hoạt động  giáo dục của nhà trường. Giáo dục kỹ năng sống thúc đẩy q trình phát triển  của cá nhân và phát triển xã hội. Đối với học sinh, việc được học kỹ  năng   sống ­ trang bị cho các em kỹ năng sống là vơ cùng quan trọng.  Việc giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh trung học cơ  sở  được thực   hiện thơng qua q trình dạy các mơn học và tổ chức các hoạt động giáo dục   ngồi giờ lên lớp nhưng khơng phải lồng ghép – tích hợp thêm kỹ  năng sống  vào nội dung chương trình một cách áp đặt, cứng nhắc, khiến nội dung bài  học trở  nên nặng nề, q tải mà theo cách tiếp cận mới đó là sử  dụng các  phương pháp và kỹ  thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, cơ hội cho học   sinh được thực hành, trải nghiệm kỹ  năng sống trong q trình học tập, vui  chơi từ  đó lồng ghép một cách nhẹ  nhàng những kỹ  năng sống vào nội dung   bài học và các hoạt động đến từng đối tượng học sinh. Kỹ  năng sống giúp  học sinh có khả năng ứng phó phù hợp và linh hoạt trong các tình huống của   cuộc sống hàng ngày, giúp học sinh vận dụng một cách hiệu quả kiến thức đã  học vào cuộc sống, làm tăng tính thực hành của bài học. Chính vì vậy, việc  trang bị  cho học sinh những kiến thức, giá trị, thái độ, kỹ  năng phù hợp góp  phần hình thành cho học sinh những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực  loại bỏ  những hành vi, thói quen tiêu cực và tự  điều chỉnh mình theo chiều   hướng tích cực. Để  đáp  ứng u cầu đó song song với các hoạt động giáo  dục, nhà trường đã tổ chức cho học sinh tham gia nhiều HĐNGLL và đã mang  lại cho các em niềm ham thích tìm hiểu, học hỏi cùng các kỹ  năng sống cần  thiết Trong khn khổ  của một sáng kiến kinh nghiệm đã được áp dụng và  bước đầu có kết quả, xuất phát từ tình hình thực tế, tơi chọn đề tài sáng kiến   kinh nghiệm: Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS thơng qua hoạt động  giáo dục ngồi giờ  lên lớp   trường THCS Nguyễn Lân nhằm khẳng định  những kết quả hoạt động tại nhà trường đồng thời góp thêm kinh nghiệm để  giúp cho việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh  ở trường THCS ngày một   phát triển cả về bề rộng lẫn chiều sâu II. MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 1. Mục đích nghiên cứu Hoạt động giáo dục ngồi giờ  lên lớp (HĐGDNGLL)   trường THCS  hướng đến những mục đích sau đây:   ­ Củng cố  và khắc sâu những kiến thức của các mơn học, mở  rộng và   nâng cao hiểu biết cho học sinh về  các lĩnh vực của đời sống xã hội, làm  phong phú hơn vốn tri thức kinh nghiệm hoạt động tập thể của học sinh.   ­ Rèn luyện các kỹ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi học sinh trung học   cơ sở như: kỹ năng giao tiếp ứng xử có văn hóa, kỹ năng tổ chức quản lý và   tham gia các hoạt động tập thể  với tư  cách là chủ  thể  hoạt động, khả  năng   kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện, củng cố phát triển các hành vi,  thói quen tốt trong học tập, lao động và cơng tác xã hội.   ­ Bồi dưỡng thái độ  tự  giác, tích cực tham gia các hoạt động tập thể  và  hoạt động xã hội, hình thành tình cảm chân thành, niềm tin trong sáng với  cuộc sống, với q hương đất nước, có thái độ  đúng đắn với các hiện tượng   tự nhiên và xã hội.   Từ mục tiêu của HĐGDNGLL, cho thấy việc rèn luyện kỹ năng cho học  sinh là u cầu rất cơ bản trong q trình các em tham gia hoạt động, địi hỏi   người giáo viên phải linh hoạt trong việc sử  dụng các phương pháp và hình   thức tổ chức hoạt động. Việc thay đổi các phương pháp và hình thức tổ chức  hoạt động trong một chủ đề hoạt động cụ thể sẽ tạo điều kiện hình thành và   phát triển các kỹ năng cơ  bản ở  học sinh. Đó cũng là giải pháp rèn luyện kỹ  năng sống cho học sinh, tức là những kỹ năng ­ theo tổ chức UNICEF ­ mang   tính tâm lý xã hội và giao tiếp cá nhân giúp cho con người đưa ra những quyết   định có cơ sở, giao tiếp một cách có hiệu quả, phát triển những kỹ năng tự xử  lý và quản lý bản thân nhằm giúp họ có một cuộc sống lành mạnh và có hiệu   quả. Đó là: Học để  biết, học để  làm, học để  chung sống, học để  tự  khẳng   định mình (UNESCO) 2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Đây là đề tài “Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS thơng qua hoạt  động giáo dục ngồi giờ  lên lớp” nên tơi tập trung nghiên cứu tồn thể  học   sinh trong trường cùng tham gia tìm hiểu trong các giờ HĐGDNGLL đầu tuần  hay trong buổi tổ chức các ngày lễ kỷ  niệm, sự  kiện lớn trong năm học theo   chủ điểm tháng với các nội dung, hình thức phù hợp với lứa tuổi thiếu niên Thơng qua HĐGDNGLL, các em phát huy được tính sáng tạo, tính năng  động tự  chủ, có kỹ  năng hoạt động tập thể, hoạt động nhóm, kỹ  năng giao   lưu trao đổi tìm hiểu những kiến thức có nội dung liên quan đến khoa học và  cuộc sống từ  đó hướng các em tới những chuẩn mực đạo đức, hiểu biết về  văn hóa góp phần hướng các em tới sự  phát triển tồn diện trở  thành những  cơng dân tồn cầu trên con đường hội nhập B. NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÍ LUẬN Giáo dục là q trình kết hợp vai trị chủ đạo của giáo viên với sự tự giác   tích cực, tự rèn luyện của học sinh nhằm hình thành ý thức, tính cách và chủ  yếu là hình thành thói quen đạo đức với các chuẩn mực xã hội qui định.  Nhân cách học sinh  được hình thành qua hai con  đường cơ  bản: con  đường dạy học trên lớp và con đường hoạt động ngồi giờ  lên lớp. Hoạt  động giáo dục ngồi giờ  lên lớp (HĐGDNGLL) là một bộ  phận hữu cơ  của  q trình giáo dục   nhà trường trung học cơ  sở  (THCS). Đó là những hoạt   động được tổ chức ngồi giờ học các mơn văn hóa ở trên lớp. HĐGDNGLL là  sự tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp, là con đường gắn lý thuyết với thực   tiễn, tạo nên sự  thống nhất giữa nhận thức và hành động, góp phần hình  thành tình cảm, niềm tin và sự phát triển nhân cách cho các em  HDGDNGLL  là điều kiện thuận lợi để  học sinh phát huy vai trị chủ  thể  của mình trong  hoạt động, nâng cao tính tích cực hoạt động rèn luyện nhân cách phát triển  tồn diện. Thơng qua HĐGDNGLL giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là tích  hợp q trình dạy – học – thực hành – rèn luyện kỹ năng để học sinh có được   những kỹ năng cần thiết cho hành trang vào đời Kỹ  năng sống là một tập hợp các kỹ  năng mà con người có được thơng  qua giảng dạy hoặc kinh nghiệm trực tiếp được sử dụng để xử lý những vấn   đề, câu hỏi thường gặp trong cuộc sống hàng ngày của con người Tổ chức Y tế Thế giới WHO định nghĩa kỹ năng sống là "khả năng thích  nghi và hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả năng đối phó hiệu quả với  nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày". Trong giáo dục  trung học,  kỹ  năng sống có thể  là một tập hợp những khả  năng được rèn luyện và đáp   ứng các nhu cầu cụ  thể  của cuộc sống hiện đại hóa; ví dụ  cuộc sống bao  gồm quản lý tài chính (cá nhân), chuẩn bị  thức ăn, vệ  sinh, cách diễn đạt và  kỹ  năng tổ  chức. Đôi khi kỹ  năng sống, nhưng không phải luôn luôn, khác  biệt với các kỹ năng nghiệp vụ (trong nghề nghiệp) Cũng theo WHO, kỹ năng sống được chia thành 2 loại là kỹ  năng tâm lý  xã hội  và kỹ  năng cá nhân, lĩnh hội và tư  duy, với 10 yếu tố  như: tự  nhận   thức, tư duy sáng tạo, giải quyết vấn đề, kỹ năng giao tiếp ứng xử với người  khác, ứng phó với các tình huống căng thẳng và cảm xúc, biết cảm thơng, tư    bình   luận     phê   phán,   cách     định,   giao   tiếp   hiệu       cách  thương thuyết II. CƠ SỞ THỰC TIỄN Thực trạng giáo dục kỹ năng sống: Giáo dục kỹ năng sống là một việc làm quan trọng và cần thiết đối với  học sinh THCS, đây là lứa tuổi từ 11 – 15, các em đang dậy thì, tâm sinh lý có   những biến động khi chưa phải là người lớn nhưng cũng khơng cịn là trẻ con.  Các em rất cần trang bị  kỹ  năng sống cho bản thân mà điều này ngành giáo   dục đã bỏ ngỏ từ rất lâu. Việc dạy học và giáo dục trong các nhà trường chủ  yếu là sách vở và lý thuyết nên học sinh Việt Nam có khoảng cách khá xa so  với học sinh các nước trong khu vực và trên thế giới về kỹ năng, khi các em  tham gia học tập  ở nước ngồi điều này càng thấy rõ sự bất hợp lý của giáo   dục. Chính vì vậy, việc tạo ra những sân chơi mới lạ  thu hút đơng đủ  học   sinh tham gia là một việc làm thiết thực của các nhà trường. Có thể  nói   HĐGDNGLL là một trong những con đường giáo dục khơng thể  thiếu trong  q trình giáo dục và góp phần hình thành nhân cách cho học sinh THCS nói  riêng và học sinh nói chung hướng các em tới sự  phát triển tồn diện. Hoạt  động này sẽ  giúp cho các nhà trường tìm ra hướng đi phù hợp đáp  ứng nhu  cầu của xã hội giúp các em có thêm kỹ năng sống biết xây dựng những giá trị  tốt đẹp, có tình cảm có lịng u q hương, biết phát huy tính sáng tạo năng  động, tự  chủ  từ  đó hướng các em tới những chuẩn mực về đạo đức xã hội,   hiểu biết về văn hóa, trân trọng những giá trị của cuộc sống Tại nhiều nước trên thế  giới, thanh thiếu niên đã được học những kỹ  năng sống về  những tình huống sẽ  xảy ra trong cuộc sống, cách đối diện và  đương đầu với những khó khăn, và cách vượt qua những khó khăn đó cũng  như cách tránh những mâu thuẫn, xung đột, bạo lực giữa người và người. Tại   Hàn quốc, học sinh tiểu học được học cách đối phó thích ứng với các tai nạn   cháy, động đất, thiên tai  tại Trung tâm điều hành tình trạng khẩn cấp   Seoul Tại  Việt Nam, kỹ  năng sống đang được quan tâm, tuy nhiên trong nhà   trường chủ yếu học sinh chỉ được dạy kỹ năng học tập và chính trị, cịn việc  giáo dục kỹ  năng sống chưa được quan tâm nhiều. Theo chun viên tâm lý  Huỳnh Văn Sơn, cố vấn Trung tâm chăm sóc tinh thần Ý tưởng Việt: “Hiện  nay, thuật ngữ  kỹ  năng sống được sử  dụng khá phổ  biến nhưng có phần bị  "lạm dụng" khi chính những người huấn luyện hay tổ  chức và các bậc cha   mẹ  cũng chưa thật hiểu gì về  nó". Theo Vụ  trưởng Vụ  Cơng tác Học sinh  Sinh viên (Bộ Giáo Dục và Đào tạo) Phùng Khắc Bình, trong tương lai và về  lâu dài cần xây dựng chương trình mơn học giáo dục kỹ  năng sống cho học   sinh lớp 1 đến lớp 12. Với sự thay đổi của sách khoa lớp 6 trong năm học tới  có mơn Hoạt động trải nghiệm – là một mơn học giúp giáo dục kĩ năng sống  của học sinh trong nhà trường một cách bài bản, quy củ hơn.  Thực tế, nhiều trường THCS đã chú ý cải tiến về nội dung và hình thức  hoạt động   nhằm nâng cao hiệu  quả  giáo dục và thu hút   được sự  tham gia  của học sinh. Song những cải tiến đó chỉ  là bộ  phận thiếu tính hệ  thống và  nhất là chưa khai thác hết tiềm năng của  học sinh. Do đó vai trị chủ thể hoạt   động của   học sinh nhiều khi bị  mờ  nhạt, nhất là trong   các tiết sinh hoạt.  Giáo viên thường lặp đi  lặp lại một vài hình thức hoạt động đơn giản  như:  Sơ kết lớp, vui văn nghệ, tun dương khen thưởng học sinh  Nội dung hoạt  động  ít thay đổi, hình thức hoạt động thiếu tính đa dạng. Vì vậy dễ  gây sự  nhàm chán, tạo bầu   khơng khí uể  oải trong hoạt động của học sinh. Hơn  nữa, trong những năm gần đây, tình trạng thanh, thiếu niên, đặc biệt là học  sinh trung học cơ sở, phạm pháp ngày càng gia tăng và mức độ nghiêm trọng  của nó đã   đến mức báo động. Học sinh THCS dễ  rơi  vào những tệ  nạn xã  hội và góp phần ảnh  hưởng đến mơi trường học đường. Có rất nhiều ngun  nhân dẫn đến tình trạng này, nhưng một trong những ngun nhân chính đó là  học sinh ngày nay rất thiếu về các kỹ năng sống cần thiết. Tình trạng thiếu kĩ  năng  sống đang khiến giới trẻ gặp lúng túng trong   việc giải quyết các vấn  đề  của bản thân, của nhóm từ đó dẫn đến trạng thái khủng hoảng tâm lí khi  thiếu một bản lĩnh vững vàng và kĩ  năng  ứng phó. Nếu như có một chương  trình hoạt động  phong phú, có sự  định hướng tốt của giáo  viên, với vai trị  chủ động của học sinh thì chắc chắn các hoạt động sẽ mang lại tác dụng giáo   dục   tốt   cho     em   Chính     vậy, việc   nâng   cao   nhận   thức     đổi   mới  phương pháp   tổ   chức   HĐGDNGLL   cho   học   sinh và   tiến   hành   đổi   mới  phương pháp tổ  chức HĐGDNGLL thực sự  là yêu cầu quan trọng  trong quá  trình đổi mới giáo dục phổ thơng.  Tại trường THCS Nguyễn Lân, bên cạnh những thành tích về dạy học và  giáo dục, trong hai năm vừa qua, nhà trường ln quan tâm đến việc giáo dục  kỹ năng sống thơng qua việc tổ chức các HĐGDNGLL cho học sinh. Học sinh   đến trường khơng chỉ được học kiến thức mà cịn được học các kỹ  năng góp   phần hình thành nhân cách – hướng các em đến sự phát triển tồn diện III. CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH 1. Trước hết, phải đa dạng hóa các hình thức HĐGDNGLL, khắc phục  tính chất đơn điệu, lặp đi lặp lại một vài hình thức đã  q quen thuộc  với học sinh và gây ra nhàm chán, tẻ nhạt đối với các em. Để thực hiện   phương hướng này cần cụ thể hóa ở những điểm sau:  ­ Nắm thật chắc mục tiêu giáo dục của  từng hoạt động cụ thể. Mục tiêu  đó định  hướng cho giáo viên trong việc xây dựng  nội dung và hình thức hoạt  động nhưng phải đảm bảo tính thống nhất và mối liên hệ chặt  chẽ giữa các  nội dung hoạt động của các tuần với nhau.  ­ Lựa chọn các hình thức hoạt động phù  hợp với nội dung của tuần, của   tháng. Những hình thức này có thể  được thay đổi hoặc nhắc lại   mỗi chủ  điểm giáo dục tháng. Điều đó sẽ có tác dụng giúp em thực hiện HĐGDNGLL  một cách linh hoạt chủ động hơn.   ­ Gắn đổi mới các hình thức hoạt động với đổi mới phương pháp tổ  chức HĐGDNGLL. Điều này thể hiện ở chỗ tăng cường tính chất tương tác,  tính sáng tạo của học sinh khi tham gia hoạt động. Tính sáng tạo là cơng cụ  nhận thức thiết  yếu giúp học sinh nâng cao hiểu biết của mình qua hoạt  động. Đổi mới phương pháp tổ  HDGDNGLL là phải khuyến khích tính sáng  tạo của học sinh.   2.  Đổi mới phương pháp HĐGDNGLL cần hướng vào việc phát triển  tính chủ  động, tính tích cực của học sinh, khả năng hoạt động độc lập,  khả  năng tự  đề  xuất và giải quyết vấn đề  trong hoạt động cũng như  khả  năng tự  kiểm tra đánh giá kết quả  của các em. Đó là khả  năng tự  quản HĐGDNGLL của học sinh.  Tự  quản HĐGĐNGLL tạo điều   kiện cho học sinh phát huy tinh thần   trách nhiệm trong việc tham gia và điều khiển hoạt động của tập thể. Vì vậy,  đổi mới phương  pháp tổ chức HDGDNGLL phải kiên quyết  khắc phục tính  áp đặt, bao biện, làm thay học sinh. Cụ thể là:  ­ Phải đưa học sinh vào những tình huống cụ  thể  với những cơng việc  được giao cụ thể. Có như vậy mới giúp các em có điều kiện trưởng thành.  ­ Phát huy cao độ khả năng của đội ngũ cán bộ lớp, đồng thời khéo léo lơi   cuốn mọi thành viên trong lớp cùng tham gia vào các khâu của qui trình hoạt   động.  3. Đổi mới phương pháp tổ chức HĐGDNGLL theo phương hướng tăng  cường vận dụng thiết bị và phương tiện dạy học các mơn học.    ­   Trong   điều   kiện     nay,   việc   huy   động   sử   dụng     thiết   bị   và  phương tiện  dạy học của một số mơn vào hoạt động giáo dục ngồi giờ lên  10 tập  thể niệm cho học  sinh ­ Giúp học  sinh có sân  chơi trong  những ngày  cuối cấp lớp ­ Lửa trại  ­ Kỹ  năn g  giao  tiếp Kỹ năng  kiểm sốt  cảm xúc 3. Đánh giá kết quả của một số hoạt động cụ thể: 3.1. Kế hoạch tổ chức hội thi tun truyền phịng chống ma túy: * Mục đích u cầu:  ­ Nâng cao nhận thức của cán bộ, học sinh về hiểm học lớn của tệ nạn  ma túy cho tồn xã hội ­ Tạo sân chơi bổ ích cho học sinh ­ Cán bộ giáo viên, học sinh biết cách phịng ngừa ngăn chặn, đấu tranh  chống tệ nạn ma túy * Đối tượng dự thi ­ Học sinh dự thi:  + Học sinh tham gia phải là học sinh hiện đang học tại trường + Học sinh dự thi phải có học lực được xếp loại từ TB trở lên, hạnh  kiểm phải xếp loại khá trở lên + Mỗi đội tham gia tùy theo nội dung * Nội dung và hình thức:  Nội dung:   Hùng biện: ­ Nội dung: Tác hại, hiểm họa của tệ nạn ma túy gây ra cho tồn xã hội,  vai trị, trách nhiệm của học sinh đối với việc phịng chống ma túy, kết  23 quả đạt được của đơn vị trong những năm qua trong cơng tác tun truyền  phịng chống ma túy ­ Hình thức: Hùng biện ­ Thời gian: Tối đa 10 phút   Đặt lời có nội dung tun truyền phịng chống ma túy theo các làn  điệu dân ca ­ Nội dung: Đặt lời có nội dung tun truyền phịng chống ma túy theo  các làn điệu dân ca ­ Hình thức: hát, múa ­ Thời gian: Tối đa 10 phút   Thi tiểu phẩm tun truyền ­ Nội dung: Tun truyền về cơng tác phịng chống ma túy trong nhà  trường có thể kết hợp với sử dựng powerpoint ­ Hình thức: Sân khấu hóa ­ Thời gian: Tối đa 20 phút  Hình thức: ­ Mỗi lớp sẽ chọn 1 hình thức để thể hiện theo phân cơng.   ­ Thi 2 vịng sơ khảo và chung khảo     * Thành lập ban giám khảo ­ Gồm 01 đại diện BGH ­ 01 Giáo viên tổ Văn Sử ­ 01 Giáo viên Âm nhạc ­ Tổng phụ trách * Tổ chức và thực hiện ­ Thi vòng sơ khảo: Dự kiến vào tiết 4 + 5 ngày 3/10 (thứ 7) tại phòng   thể chất ­ Thi vịng trung khảo: tiết 1+2 ngày 5/10 (thứ 2) tại sân trường KẾT QUẢ HỘI THI TUN TRUYỀN VỀ PHỊNG CHỐNG MA TÚY 24 (VỊNG CHUNG KHẢO ) PHẦN THI : DIỄN KỊCH KẾT QUẢ GIÁM  LỚP GIÁM  GIÁM  GIÁM  KHẢO  KHẢO 1 KHẢO 3 KHẢO 4 8A1 18.5 18 19 17 9A1 16.5 16 17 16.5 9A3 15 15 14.5 16 ĐIỂ M TB 18.1 16.5 15.1 GIẢI GHI  CHÚ Giải Nhất PHẦN THI :ĐỔI LỜI BÀI HÁT LỚ P 8A1 9A1 9A3 KẾT QUẢ ĐIỂ GIÁM  GIÁM  GIÁM  GIÁM  M TB KHẢO 1 KHẢO 2 KHẢO 3 KHẢO 4 15 15 15.5 14.5 15 16 16 16 15 15.8 15 14 GIẢI GHI  CHÚ Giải  Nhất 15.5 14 14.6 PHẦN THI : HÙNG BIỆN KẾT QUẢ LỚ P 8A1 9A1 9A3 GIÁM  GIÁM  GIÁM  KHẢO 1 KHẢO 2 KHẢO 3 11.5 12 12.5 11 17 GHI  GIÁM  ĐIỂ GIẢI CHÚ KHẢO  M TB 8.5 9.8 10 9.3 16.5 14.3 Giải Nhất 3.2. Kế hoạch tổ chức chợ q ngày Tết: * Mục đích u cầu:  ­ Tạo tinh thần đồn kết cho tập thể lớp ­ Giúp cho các em hồn thiện trong kỹ năng hoạt động tập thể ­ Tạo sân chơi vui vẻ ý nghĩa giúp học sinh có những phút giây thư  giãn  sau những ngày học tập.  * Thời gian: Bắt đầu từ 15h00’ Ngày 21/01/2021 * Địa điểm: Sân trường 25 * Hình thức:  ­ Học sinh mua bằng vé với các mệnh giá 5000đ, 10.000đ mua được ở tất   cả các gian hàng, học sinh đã mua vé phải sử dụng hết khơng hồn lại (vé do  ban chỉ huy liên đội phát hành) ­ Địa điểm bán hàng phân theo khu vực có sơ đồ chỉ dẫn ­ Mỗi lớp có 01 bàn + ghế nhựa để bày hàng ­ Khi bán hàng các lớp giữ lại vé nộp lại cho BCH Liên đội để  đánh giá   phát thưởng và trích lại 30% số tiền.(Số tiền trên gồm tiền trang trí, tiền lì xì  hái lộc đầu năm, tiền từ thiện….) ­ Chuẩn bị hàng bán: + Các chi đội có thời gian chuẩn bị trang trí từ tiết 1 buổi chiều, từ tiết 2   (5 học sinh tham gia) + Món ăn: Các lớp chuẩn bị trước ở nhà phần thơ theo các món  + Đồ lưu niệm: Đồ học sinh tự làm + Đảm bảo an tồn cháy nổ, an tồn vệ sinh thực phẩm.(khơng sử  dụng  bếp ga, bếp điện.) 3.3. Kế hoạch tổ ngày hội 8/3 “lẵng hoa tặng cơ”: Thực hiện chương trình cơng tác Đội năm học 2020 – 2021, tạo nhiều   sân chơi bổ ích cho học sinh,  Ban phụ trách nhà trường được sự đồng ý của   Ban giám hiệu tổ  chức chương trình ngày hội “ẩm thực Việt Nam và Quốc  tế”. Để chương trình được diễn ra tốt đẹp, cần có sự  giúp đỡ  của các đồng  chí GVCN phối hợp với Ban phụ  trách nhà trường trong việc quản lý và tổ  chức cho các em. Vì vậy cần có sự chuẩn bị như sau: Ngày thực hiện: 6/3 * Ban phụ trách -Lên kế hoạch chương trình -Phát động trong học sinh -Chuẩn bị phần thưởng -Phân cơng cơng việc * Về phía các lớp ­ Các lớp tổ chức kỉ niệm vào tiết 1 ngày 8/3 trên lớp Ngày 6/3: 4 đến 5 học sinh thực hiện trong 2 tiết 26 ­ Chuẩn bị:  + Tìm hiểu các thể loại hoa thơng qua internet.  + Các dụng cụ tiến hành làm.(hồ, màu, giấy) + Mỗi lớp 01 lẵng hoa bằng các chất liệu tùy chọn (khơng dùng hoa  tươi) ­ Tiến hành:  + Các lớp tiến hành thực hiện theo vị trí được phân cơng trong vịng   2 tiết + Ban giám khảo chấm và trưng bày sản phẩm 3.4. Chương trình Hưởng ứng tuần lễ học tập suốt đời  * Đối tượng: Học sinh các lớp tham gia. Đội thi 10 học sinh/ khối + tiết mục   văn nghệ + 01 học sinh thuyết trình) * Thời gian: 8h00’ ngày 26/10 (thứ 2)  * Địa điểm: sân trường THCS Nguyễn Lân * Khách mời:  ­ Ban đại diện Cha mẹ học sinh các lớp * Mục đích u cầu: ­ Giáo học sinh thấy rõ tầm quan trọng trong cơng tác giáo dục lý tưởng,  đạo đức lối sống, kỹ năng sống ­ Các em hiểu biết được thêm về lịch sử truyền thống quận Thanh Xn ­ Nâng cao ý thức tự  giác, thực hiện nếp sống văn minh thanh lịch, văn  hóa học đường, nét đẹp văn hóa của học sinh các trường * Ban tổ chức:  Ban tổ chức - Ban giám hiệu - Ban phụ trách  Thành phần BGK 27 ­ 01 đ/c trong Ban giám hiệu ­ 01 đ/c Tổng phụ trách  Thành phần Ban cố vấn ­ Các đ/c trong nhóm Sử * Nội dung:  Phần văn nghệ chào mừng: 4 tiết mục (hát, múa, kịch…) gắn liền với nội dung giao lưu  Phần thi tìm hiểu lịch sử truyền thống quận Thanh Xn:  Phổ biến kỹ thuật chơi, cho chơi thử 3 câu Mỗi khối có 10  học sinh tham gia phần thi rung chng vàng trả  lời 20   câu hỏi theo 3 mốc 10, 15, 20. Đến câu số 10 sẽ có phần cứu trợ của giáo viên  bằng hình thức ném bóng rổ. 02 giáo viên, mỗi giáo viên sẽ  ném 5 quả, mỗi   quả cứu trợ 02 học sinh (các khối chuẩn bị mũ có số báo danh, logo tự tạo   của khối mình)  Phần thi giao lưu khán giả:  Các khán giả  trả  lời câu hỏi của ban tổ  chức về  lịch sử  truyền thống   quận Thanh Xuân, câu hỏi tình huống ứng xử   Phần  thi hùng biện:  (3­5 phút, sử  dụng các hình thức thuyết trình,   khơng dung powerpoint vì trời sáng khơng nhìn rõ) Mỗi khối cử  1 hoặc một nhóm học sinh tham gia thuyết trình u cầu  giới thiệu được về đội của của mình  Tổng kết, trao thưởng chương trình * Tổ chức cuộc thi: ­ Ban phụ  trách lên kế  hoạch chung, triển khai kế  hoạch cho các khối   lớp ­ Các khối lớp tổ  chức lên kế  hoạch và gửi chương trình tham gia vào   ngày 29/9/2014 (thứ 2) cho Ban tổ chức để lên chương trình chung 28 ­ Chuẩn bị nội dung các phần thi “Em u lịch sử” giáo viên bộ mơn lịch   sử 3 trường (tạo ngân hàng, bảo mật khách quan, chất lượng, câu hỏi, cân đối  độ  khó, diện rộng kiến thức, sử  dụng câu hỏi liên mơn, tiếng anh, địa lý…,   GDCD, Văn,  tài liệu nếp sống văn minh… ­ Phần hùng biện các khối lớp tự chuẩn bị. (Chọn học sinh tài năng, GV   duyệt nội dung, phong phú và đúng chủ đề, quy định thời gian hùng biện, tiêu   chí chấm) ­ Ban giám khảo tổ chức chấm và trao giải ngay sau khi chương trình 3.5. Kế hoạch tổ chức hội thi thiếu nhi, tun truyền giới thiệu sách năm  2021: * Mục đích u cầu:  ­ Nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên, học sinh về vai trị của việc  đọc sách trong đời sống ­ Tạo sân chơi bổ ích cho học sinh ­ Thơng qua Hội thi giúp cán bộ, GV, NV, HS thêm hiểu về thân thế,  cuộc đời, sự nghiệp Hồ Chí Minh * Đối tượng dự thi + Học sinh đại diện các lớp * Nội dung và hình thức:  Nội dung thi gồm 3 phần * Phần thứ nhất: Giới thiệu về đội tuyển (3 phút) Giới thiệu khái qt về đội của mình, về hoạt động thư viện và phong trào   đọc sách của đội mình, về  hoạt động Đội và thơng tin cá nhân các thành  viên đội tuyển (Họ tên, lớp, sở thích, năng khiếu…) * Phần thứ hai: Tun truyền giưới thiệu sách (10 phút) ­ Hình thức dự thi: các đội tuyển lựa chọn các hình thức sau + Giới thiệu sách + Điểm sách 29 + Kể chuyện sách ­ Nội dung tuyên truyền, giới thiệu: Là những cuốn sách viết về  cuộc đời, sự  nghiệp của Chủ  tịch Hồ  CHí Minh; những sự  kiện lịch sử  của Đảng, của Thủ  đơ Hà Nội; những địa danh lịch sử  gắn với Chủ  tịch  Hồ  Chí Minh; về  những tình cảm của Bác Hồ  với thiếu nhi Thủ  đơ, của   thiếu nhi Thủ  đơ với Bác Hồ; gương thiếu nhi tiêu biểu làm theo 5 điều   Bác Hồ dạy u cầu nội dung giới thiệu: Nêu được các chi tiết xuất bản, chủ đề  tác  phẩm, nội dung chính, giá trị nghệ thuật và giá trị nội dung của tác phẩm  và liên hệ  bản thân (có minh họa và  ứng dụng CNTT để  nội dung giới  thiệu sách thêm sinh động hấp dẫn. Tránh sân khấu hóa) * Phần thứ ba: Thể hiện năng khiếu (5 phút) Có thể  lựa chọn một trong những hình thức năng khiếu nghệ  thuật như:  Đàn, hát, múa, ngâm thơ, vẽ tranh…có nội dung đúng với chủ đề Hội thi  Hình thức: Thi theo đội tuyển, mỗi khối lớp chọn 1 đội, mỗi đội 3 HS (phần minh   họa khơng q 25 HS)     * Thành lập ban giám khảo ­ Gồm 01 đại diện BGH ­ 01 Giáo viên tổ Văn Sử ­ 01 Giáo viên Âm nhạc ­ Tổng phụ trách * Tổ chức và thực hiện ­ Tiết 1+2 ngày 24/5  (thứ 2) tại sân trường 4. Kết quả hoạt động: STT Khối Tỷ lệ đánh giá hiệu quả góp phần giáo dục kỹ năng sống 93 % 30 95,7 % 98,1 % 97,6 % 31 C. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. KẾT LUẬN        Trong các HĐGDNGLL bên cạnh những hoạt động mang tính định kỳ căn  cứ vào các ngày lễ trong năm như: Nhày nhà giáo Việt Nam 20/11, Lẵng hoa   tặng cơ ngày 8/3… cịn có những hoạt động mang đặc trưng của riêng nhà  trườngđược tổ chức trong nhiều năm như: Bước nhảy Xteen, Chợ q Qua 2 năm triển khai thực hiện, các hoạt động HĐGDNGLL khơng chỉ  mang lại bầu khơng khí mới mẻ trong nhà trường mà cịn mang dấu ấn riêng  – đặc trưng của nhà trường và được cha mẹ học sinh quan tâm, ủng hộ. Đối  với học sinh, thơng qua việc tổ chức hàng năm các hoạt động này đã góp phần  trang bị  các kỹ  năng sống cho học sinh, các em háo hức với các hoạt động  bằng biểu hiện thành lập các nhóm nhảy – tập luyện vào các giờ ra chơi hàng   ngày  (Bước   nhảy  Xteen)  hoặc  thành  lập  các   nhóm  thiết  kế   thời  trang  từ  ngun vật liệu gắn bó với đời thường (Thời trang – cuộc sống) như  thời  trang làm từ giấy – báo – vỏ hộp… Sau những giờ học tập các em học sinh được tham gia vào các hoạt động  tập thể, HĐGDNGLL điều đó giúp các em đồn kết, biết chia sẻ, cộng đồng   trách nhiệm và hướng các em vào những hoạt động lành mạnh, góp phần   giảm thiểu những vấn đề  thường thấy trong học sinh như: đánh nhau, bỏ  học, chơi điện tử…Việc tổ  chức các HĐGDNGLL   trường THCS Nguyễn  Lân ln nhận được sự ủng hộ từ phía phụ huynh, giáo viên và đặc biệt là các   em học sinh. Và đã – đang thu được những kết quả bước đầu tạo ra nét riêng   đặc trưng của nhà trường 2. MỘT SỐ KHĨ KHĂN ­ Kinh phí tổ  chức: các HĐGDNGLL thướng tốn kém nên cần tiến tới   thực hiện xã hội hóa các hoạt động này 32 ­ Thời gian: Các hoạt động sẽ ảnh hưởng đến chương trình học nên nhà  trường thường phải bố  trí vào những dịp hoặc ngày kỉ  niệm trong năm để  khơng ảnh hưởng đến việc dạy và học 33 3. MỘT SỐ KHUYẾN NGHỊ Để việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đạt hiệu quả, cần phải thay  đổi tư  duy, tiếp đó là tiến hành nhiều giải pháp đồng bộ. Giáo dục kỹ  năng   sống, theo cách hiểu hiện nay là giáo dục những cách ứng phó với những thử  thách như: Tai nạn, điện giật, bị ngộ độc, động vật cắn, bị xâm hại tình dục,  phịng, chống các tệ  nạn xã hội… Theo chúng tơi, đây mới chỉ  là mục đích  trước mắt. Mục đích quan trọng nhất, lâu dài đó là hình thành nhân cách cho  học sinh, trong đó quan trọng nhất là giáo dục tình thân ái và các ứng xử  văn  hóa Mới đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo Viện Khoa học giáo dục, tổ  chức biên soạn bộ tài liệu về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh qua một số  mơn học: địa lý, ngữ văn, giáo dục cơng dân, sinh học và hoạt động giáo dục  ngồi giờ  lên lớp. Đây là một chủ  trương đúng nhằm cung cấp cho học sinh  những kỹ năng cơ bản để ứng phó với những thử thách, khó khăn trong cuộc  sống. Tuy nhiên, cũng cần phải phản biện lại vấn đề này, khi Bộ Giáo dục và   Đào tạo chủ trương đưa bộ mơn giáo dục kỹ năng sống cho học sinh vào nhà  trường là do nạn bạo lực học đường đã trở  nên báo động. Điều này là đúng,  nhưng chưa  đủ, chưa tìm  đến ngun nhân sâu sắc nhất. Theo chúng tơi,  ngun nhân sâu xa chính là tình trạng vơ cảm của con người dưới sự  tác  động, chi phối của tiến bộ  khoa học­cơng nghệ, của lối sống tiêu thụ, thực  dụng.  Đối với nhà trường, việc giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh có thành  cơng hay khơng, phụ thuộc rất lớn vào tư chất, đạo đức và năng lực của thầy   giáo, cơ giáo. Muốn giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh tốt, trước hết, mỗi   thầy giáo, cơ giáo phải giáo dục cho học sinh bằng sự nêu gương. Thầy giáo,  cơ giáo phải gương mẫu trong  ứng xử, trong giáo dục nhân cách. Trước hết,  phải chấm dứt những hành động bạo lực, những  ứng xử  thiếu văn hóa của  34 thầy giáo, cơ giáo đối với học trị. Có như  vậy, thầy giáo, cơ giáo mới cung   cấp cho học sinh những kỹ năng sống mà mình đã trải qua. Việc giáo dục này   có thể  bằng những nội dung trong giáo án, hoặc bằng những nội dung ngồi  giáo án. Để  mục tiêu này đạt hiệu quả, thì đội ngũ giáo viên cần phải có  nghiệp vụ sư phạm giỏi. Có nghiệp vụ giỏi, thì ngay cả giờ dạy tốn, vật lý,  giáo viên cũng dạy cho học sinh kỹ năng sống theo cách của mình. Giáo viên   phải nhận thấy trách nhiệm của mình đối với việc giáo dục học trị, khơng  nên xem việc giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh là vấn đề  tạo nên gánh   nặng cơng việc (điều quan trọng là biết cách kết hợp, lồng ghép để  truyền  đạt nội dung).  Bên cạnh nhà trường, gia đình và xã hội là hai mơi trường thiết yếu quan   trọng đối với việc giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh. Gia đình là cái nơi  hình thành nhân cách, ứng xử cho học sinh. Một gia đình hạnh phúc, biết trân   trọng các giá trị  tinh thần sẽ  giáo dục nên những đứa con ngoan, những học  trị lễ phép. Ngược lại, gia đình thiếu hạnh phúc, coi nhẹ các giá trị tinh thần,  coi trọng giá trị  đồng tiền và vật chất, thậm chí thường xun xảy ra tình   trạng bạo lực sẽ tác động tiêu cực đến tính cách, cách ứng xử của các em học   sinh. Ngồi gia đình, xã hội phải thực sự vào cuộc để  cùng phối hợp. Trước  hết, xã hội giáo dục cho các em bằng những  ứng xử giữa con người với con   người, bằng sự tn thủ (của tất cả mọi người) đối với pháp luật, bằng việc   coi trọng các giá trị truyền thống… Xin nêu một ví dụ nhỏ, đó là việc bảo vệ  mơi sinh, mơi trường nơi cơng cộng. Hầu hết   nước ta, ý thức bảo vệ  của  cơng, mơi trường cơng cộng là rất kém. Chúng ta răn dạy học sinh về bảo vệ  mơi trường, nhưng khi đến cơng viên, đến những địa điểm du lịch thì vứt rác  bừa bãi.  Để đạt được mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, sinh viên địi   hỏi sự  vào cuộc của cả  hệ  thống chính trị. Tồn xã hội phải coi trọng đến   vấn đề này. Cần tập trung vào đào tạo các ngành xã hội­nhân văn, đây là gốc   rễ của tình thân ái, của tinh thần nhân văn dưới mọi thời đại 35 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DỊ Họ và tên học sinh: ………………………………………… Lớp: …… Em hãy cho biết ý kiến về các hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp: 1. Mức độ thành cơng của HĐGDNGLL: Tốt Khá Trung bình 2. Về hiệu quả các HĐGDNGLL: Tốt Khá Trung bình 3. Về số lượng tổ chức HĐGDNGLL trong một năm học: Nhiều Vừa đủ Ít 4. Kể  tên 1 HĐGDNGLL nhà trường tổ  chức mà em thích nhất. Qua  hoạt động đó, em có kỹ năng sống gì? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Người thực hiện 36 Phạm Thị Thanh Tâm 37 ... Mới đây, Bộ? ?Giáo? ?dục? ?và Đào tạo đã chỉ đạo Viện Khoa? ?học? ?giáo? ?dục,  tổ  chức biên soạn bộ tài liệu về? ?giáo? ?dục? ?kỹ? ?năng? ?sống? ?cho? ?học? ?sinh? ?qua? ?một số  mơn? ?học:  địa lý, ngữ văn,? ?giáo? ?dục? ?cơng dân,? ?sinh? ?học? ?và? ?hoạt? ?động? ?giáo? ?dục? ? ngồi? ?giờ ? ?lên? ?lớp.  Đây là một chủ... các? ?kỹ? ?năng? ?sau:? ?kỹ? ?năng? ?quan sát,? ?kỹ? ?năng? ?đặt câu hỏi,? ?kỹ? ?năng? ?giao bài tập,  kỹ? ?năng? ?phản hồi,? ?kỹ? ?năng? ?trình bày,? ?kỹ? ?năng? ?lắng nghe,? ?kỹ? ?năng? ?giao tiếp,? ?kỹ? ? năng? ?kiên định,? ?kỹ? ?năng? ?hợp tác,? ?kỹ? ?năng? ?tìm kiếm sự hỗ trợ,? ?kỹ? ?năng? ?ra quyết ... của cá nhân và phát triển xã hội. Đối với? ?học? ?sinh,  việc được? ?học? ?kỹ ? ?năng   sống? ?­ trang bị? ?cho? ?các em? ?kỹ? ?năng? ?sống? ?là vơ cùng quan trọng.  Việc? ?giáo? ?dục? ?kỹ ? ?năng? ?sống? ?cho? ?học? ?sinh? ?trung? ?học? ?cơ  sở  được thực   hiện thơng? ?qua? ?q trình dạy các mơn? ?học? ?và tổ chức các? ?hoạt? ?động? ?giáo? ?dục