xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực giải - Nghiên cứu

VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(8), 13-18 ISSN: 2354-0753 XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC PHẦN “PHI KIM” Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Nguyễn Ngọc Duy+, Nguyễn Thị Diệu Linh, Vi Hữu Việt Trường Đại học Tây Bắc + Tác giả liên hệ ● Email: nguyenduy@utb.edu.vn Article history Received: 05/02/2022 Accepted: 28/02/2022 Published: 20/4/2022 ABSTRACT The current direction of fundamental and comprehensive reform of education in our country aims to strongly shift the educational process from mainly equipping knowledge to comprehensive development of learners' capabilities and qualities, in which problem solving and creativity are among students’ basic competencies to form and develop The research clarifies the concept of creative and problem-solving competencies, and chemistry exercises to develop these competencies, thereby proposing the process of building up a collection of chemistry exercises to develop problem solving and creativity capacities for students with some examples of building up a set of exercises in teaching the chemistry topic ‘non-metals’ in high schools These suggestions could be useful for high school teachers in improving the effectiveness of developing students' problem solving and creativity in teaching Chemistry, meeting the requirements of educational innovation in the current period Keywords Problem solving and creativity competencies, exercises, Chemistry, nonmetals Mở đầu Theo Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể Bộ GD-ĐT (2018), định hướng đổi toàn diện giáo dục nước ta giai đoạn là: “Chuyển trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Cũng theo Bộ GD-ĐT (2018), lực giải vấn đề sáng tạo (GQVĐ&ST) lực chung, quan trọng cần hình thành phát triển cho HS phổ thông dạy học mơn học, giúp em có khả phát giải vấn đề học tập thực tiễn Trong dạy học Hóa học theo định hướng phát triển lực người học, tập hóa học khơng có vai trị củng cố, đào sâu, giúp HS hiểu sâu kiến thức, mà công cụ hữu hiệu cho em rèn luyện kĩ năng, phát triển lực học tập Do vậy, việc xây dựng hệ thống tập với mức độ khác nhau, tương ứng với kiến thức cụ thể, bám sát yêu cầu môn học cần thiết Năng lực GQVĐ&ST lực người học, nghiên cứu hình thành phát triển cho HS lực GQVĐ&ST mang tính cấp thiết, có ý nghĩa mặt lí luận thực tiễn, góp phần đổi phương pháp dạy học Hóa học nâng cao chất lượng giáo dục THPT Dưới đây, sau phần trình bày quan niệm “năng lực” “năng lực GQVĐ&ST”, tập hóa học tập định hướng phát triển lực GQVĐ&ST, chúng tơi đề xuất quy trình xây dựng hệ thống tập hóa học phát triển lực cho HS THPT ví dụ minh họa; tiếp nêu số lưu ý cho GV dạy học tập hóa học phần Phi kim nhằm phát triển lực GQVĐ&ST cho HS THPT Kết nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Năng lực Theo Hoàng Phê (2008), lực phẩm chất tâm - sinh lí trình độ chun mơn tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao Đỗ Hương Trà cộng (2019) cho rằng, lực vận dụng kĩ năng, kĩ xảo có vào giải tình xác định,… khả vận dụng cách giải vấn đề tình linh hoạt Năng lực kết hợp phức tạp kiến thức, kĩ thái độ, cho phép người thể hành động hiệu sống (Paas cộng sự, 2010) Theo Bernd Meier Nguyễn Văn Cường (2014): Năng lực thuộc tính tâm lí phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm đạo đức Trong báo này, đồng 13 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(8), 13-18 ISSN: 2354-0753 khái niệm “năng lực” theo quan điểm Bộ GD-ĐT (2018): Năng lực thuộc tính cá nhân, hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, để thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể 2.1.2 Năng lực giải vấn đề sáng tạo Năng lực GQVĐ&ST loại lực đặc biệt Ngoài việc tháo gỡ vướng mắc mặt nhận thức hành động (giải vấn đề), lực đòi hỏi người học cách giải vấn đề theo cách không theo quy tắc định sẵn Trong trình giải vấn đề, chủ thể thường phải trải qua giai đoạn bản: khám phá vấn đề, tổ chức trình giải vấn đề (tìm hiểu vấn đề; tìm hướng đi, thủ pháp, tiến trình, để dần tiến tới giải pháp giải vấn đề), thực giải pháp (giải vấn đề nhỏ lĩnh vực/nội dung cụ thể; chuyển đổi ý nghĩa kết thu bối cảnh thực tiễn) đánh giá giải pháp vừa thực hiện, tìm kiếm giải pháp khác Năng lực giải vấn đề thể khả cá nhân (khi làm việc làm việc nhóm) việc tư duy, tìm kiếm, thực giải pháp giải vấn đề Tính sáng tạo tính phương án giải vấn đề Cho tới nay, khái niệm “năng lực GQVĐ&ST” có nhiều định nghĩa khác nhau, phản ánh khía cạnh khác Tuy nhiên, báo này, sử dụng định nghĩa Bộ GD-ĐT (2018): Năng lực GQVĐ&ST học tập khả giải vấn đề để tìm mức độ Để có lực GQVĐ&ST, chủ thể phải tình có vấn đề, tìm cách giải mâu thuẫn nhận thức hành động kết đề phương án giải có tính Từ kết nghiên cứu lực GQVĐ&ST, thực tiễn dạy học mơn Hóa học, đặc điểm nhận thức HS THPT, thành tố lực GQVĐ&ST theo quy định Bộ GD-ĐT (2018), xác định lực thành phần biểu lực GQVĐ&ST HS THPT sau (xem bảng 1): Bảng Các lực thành phần biểu lực GQVĐ&ST HS THPT Năng lực thành phần Biểu (tiêu chí) lực GQVĐ&ST Nhận ý tưởng Phát làm rõ vấn đề Xác định, làm rõ thông tin ý tưởng từ nguồn khác Phát nêu tình có vấn đề học tập thực tiễn, đề xuất câu hỏi định hướng nghiên cứu Phân tích thơng tin có liên quan, hình thành ý tưởng kết nối ý tưởng Hình thành triển Đề xuất giải pháp thay thay đổi giải pháp có cho phù hợp với bối cảnh, khai ý tưởng đánh giá mức độ rủi ro có dự phòng Đề xuất giải pháp giải vấn đề Đề xuất, lựa chọn giải So sánh, đánh giá giải pháp giải vấn đề, lựa chọn giải pháp phù hợp, tối pháp giải vấn đề ưu Thực đánh giá Thực giải pháp giải vấn đề giải pháp Đánh giá giải pháp giải vấn đề trình bày kết Điều chỉnh vận dụng phương án giải vấn đề vào tình huống, bối cảnh Tư độc lập 10 Tiếp nhận đánh giá lại vấn đề góc nhìn khác Việc xác định lực thành phần 10 biểu lực GQVĐ&ST HS THPT sở để đánh giá phát triển lực cho HS q trình dạy học nói chung dạy học mơn Hóa học nói riêng 2.1.3 Bài tập hóa học tập hóa học phát triển lực giải vấn đề sáng tạo Theo Nguyễn Cương (2007), tập hóa học nhiệm vụ (câu hỏi, tốn) liên quan đến hóa học mà HS phải sử dụng kiến thức, kĩ kinh nghiệm thân để hồn thành Như vậy, tập hóa học vấn đề học tập giải nhờ suy luận logic, phép tốn thí nghiệm hóa học sở khái niệm, định luật, học thuyết phương pháp hóa học Trong dạy học Hóa học trường phổ thơng, tập hóa học giữ vai trò quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo Bài tập hóa học vừa mục đích, vừa nội dung, lại vừa phương pháp dạy học; không cung cấp cho HS kiến thức, đường dẫn đến kiến thức, mà mang lại niềm vui sướng phát hiện, việc tìm đáp số (Nguyễn Ngọc Quang, 1994) Có thể nói, tập hóa học phương tiện để ơn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức; giúp HS rèn kĩ viết cân phương trình phản ứng, kĩ tính tốn theo cơng thức phương trình hóa học, kĩ thực hành cân, đo, đun, nóng, sấy, lọc, nhận biết hóa chất,… 14 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(8), 13-18 ISSN: 2354-0753 Theo Bernd Meier Nguyễn Văn Cường (2014), tập phát triển lực GQVĐ&ST cho HS dạng tập trọng đến vận dụng kiến thức riêng lẻ khác để giải vấn đề với người học có gắn với thực tiễn Dạng tập giúp HS phát triển khả vận dụng tri thức vào giải vấn đề sống Như vậy, tập phát triển lực GQVĐ&ST cho người học tập chứa đựng tình có vấn đề; “nút thắt” kiến thức mà người học không “gỡ” học thuộc, dựa cách suy luận, vận dụng thơng thường Đó tập địi hỏi HS cần có vốn kiến thức sâu, rộng có tư logic, linh hoạt, không lệ thuộc vào vốn kiến thức trang bị 2.2 Nội dung cấu trúc mơn Hóa học phần Phi kim trung học phổ thông Phần Phi kim chương trình mơn Hóa học THPT gồm 04 chương, dạy chương trình mơn Hóa học lớp 10 11 nhằm đảm bảo mục tiêu sau: - Về kiến thức: + Trình bày cấu tạo ngun tử, vị trí bảng tuần hồn nguyên tố halogen, oxi, lưu huỳnh, nitơ, phot pho, cacbon, silic số oxi hóa hợp chất chúng (HX,, H2S, SO2, H2SO4, NOx, HNO3, P2O5, H3PO4, CO, CO2, SiO2,…); + Trình bày tính chất vật lí, tính chất hóa học bản, ứng dụng phương pháp điều chế đơn chất phi kim số hợp chất chúng; + Vận dụng kiến thức lí thuyết chủ đạo đơn chất hợp chất để giải thích, so sánh tính chất chất - Về kĩ năng: + Viết phương trình hóa học minh họa tính chất hóa học đơn chất hợp chất; + Quan sát, mơ tả, giải thích tượng tiến hành số thí nghiệm tính chất đơn chất phi kim hợp chất chúng; + Giải dạng tập định tính, định lượng có liên quan đến kiến thức chương - Về giáo dục tình cảm, thái độ: + Giáo dục lịng say mê, ý thức học tập, tính nghiêm túc học tập; + Có ý thức bảo vệ mơi trường, khơng khí, đất, nước có thái độ đắn với nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường - Về phát triển lực: Phát triển lực chung, lực chuyên môn lực đặc thù dạy học mơn Hóa học Trong nội dung phần Phi kim, GV cần ý lựa chọn phương pháp dạy học tổ chức hoạt động học tập cho HS đảm bảo yêu cầu sau: - Sử dụng tích cực chức giải thích, dự đốn lí thuyết dạy; - Xác định việc nghiên cứu kiến thức nhóm phi kim dựa sở quan điểm thuyết electron, liên kết hóa học, định luật tuần hồn khơng phải cung cấp tư liệu tính chất phi kim; - Vận dụng kiến thức biến đổi số oxi hóa nguyên tố đơn chất hợp chất để giải thích tính chất hóa học chúng; - Thường xuyên làm rõ mối quan hệ phụ thuộc tính chất chất cấu tạo nguyên tử, liên kết hóa học phân tử, so sánh tính chất ngun tố nhóm giải thích quy luật biến thiên tính chất, nguyên nhân giống khác theo quan điểm cấu tạo chất; - Cần sử dụng thí nghiệm để nghiên cứu tính chất mới, củng cố phát triển nội dung kiến thức có phi kim THCS; - Phát huy tối đa tính tích cực, độc lập HS hoạt động học tập 2.3 Xây dựng hệ thống tập hóa học phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh dạy học phần Phi kim trung học phổ thông 2.3.1 Nguyên tắc xây dựng Việc lựa chọn xây dựng tập hóa học để phát triển lực GQVĐ&ST cho HS cần đảm bảo nguyên tắc sau: - Đảm bảo tính mục tiêu chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ định hướng phát triển lực HS - Đảm bảo phát triển thành tố lực GQVĐ&ST - Đảm bảo tính xác, khoa học nội dung kiến thức hóa học mơn khoa học khác có liên quan - Đảm bảo tính phù hợp với đối tượng HS vấn đề thực tế Để đảm bảo nguyên tắc này, tập hóa học tuyển chọn xây dựng cần có tính đa dạng, chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, vấn đề cần giải quyết, yêu cầu vận dụng tri thức khác để giải vấn đề học tập thực tiễn 2.3.2 Quy trình xây dựng hệ thống tập hóa học phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông Từ thành tố biểu lực GQVĐ&ST, tham khảo tài liệu Nguyễn Đức Dũng cộng (2016), Đặng Trần Xuân (2020), Trần Ngọc Huy (2014), chúng tơi đề xuất quy trình xây dựng hệ thống tập hóa học phát triển lực GQVĐ&ST cho HS THPT gồm bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu, dạng tập lựa chọn nội dung học tập, tượng, tình thực tiễn có liên quan 15 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(8), 13-18 ISSN: 2354-0753 Bước 2: Xác định vấn đề cần giải từ nội dung học tập, vấn đề thực tiễn, đảm bảo mâu thuẫn vấn đề giải sở tri thức có HS Bước 3: Thiết kế tập: Lựa chọn liệu xuất phát bối cảnh tình (kiến thức có, tranh, ảnh,…), nêu yêu cầu đặt diễn đạt lời Bước 4: Xây dựng đáp án chỉnh sửa ban đầu Bước 5: Tiến hành thử nghiệm hoàn thiện Bài tập xây dựng xong cần cho kiểm tra thử hoàn thiện theo yêu cầu đặt Các tập sau thử nghiệm chỉnh sửa xếp thành hệ thống tập đảm bảo tính khoa học tiện lợi q trình sử dụng Ví dụ minh họa việc xây dựng tập hóa học tính chất oxit cacbon: Bước 1: Xác định mục tiêu, dạng tập, lựa chọn nội dung học tập: Giải thích khác tính chất hóa học hai oxit cacbon; sử dụng tập giải vấn đề; nội dung kiến thức tính chất hóa học hợp chất cacbon Bước 2: Xây dựng mâu thuẫn nhận thức, nêu vấn đề cần giải quyết: Tại oxit ngun tố cacbon chúng lại có tính chất hóa học khác nhau? Kiến thức cần hình thành: - CO có tính khử, độc; - CO2 khơng có tính khử, có tính oxi hóa, khơng trì sống cháy, gây hiệu ứng nhà kính Kiến thức HS có: Oxit tính chất hóa học oxit, số oxi hóa có C hợp chất khả thay đổi số oxi hóa cacbon phản ứng hóa học Kĩ HS có: Xác định số oxi hóa ngun tố hợp chất, viết phương trình hóa học phản ứng, vai trị chất phản ứng oxi hóa - khử Bước 3: Thiết kế tập Xây dựng tập tập hướng tới giải mâu thuẫn nhận thức, vấn đề cần giải Bài tập 1: Tại cacbon monooxit cháy được, cacbon đioxit khơng cháy khí oxi? CO khử oxi số kim loại cịn CO2 khơng có tính chất này? Bài tập 2: Tại khơng sử dụng CO thay cho CO2 có bình chữa cháy thơng thường khơng dùng khí CO2 để dập tắt đám cháy kim loại mạnh (Na, K, Mg, Al,…)? Bước 4: Xây dựng đáp án chỉnh sửa ban đầu Phân tử CO CO2 khác số nguyên tử O số oxi hóa C hợp chất (+2 +4) Do đó: - CO có tính khử C có số oxi hóa +2 nên tác dụng với O2 (cháy oxi khơng khí), khử số oxit kim loại nhiệt độ cao Phương trình hóa học: 2CO + O2 → 2CO2 → CO2 + Cu CO + CuO ⎯⎯ - CO2 có tính oxi hóa C có số oxi hóa cao +4, khơng cháy khơng trì cháy nhiều chất - Cacbon đioxit có tính oxi hóa nên khơng dập đám cháy chất có tính khử mạnh kim loại mạnh (kim loại kiềm, kiềm thổ ), khí hidro t0 → 2MgO + C Phương trình hóa học: CO2 + 2Mg ⎯⎯ Bước 5: Tiến hành thử nghiệm hoàn thiện Bài tập sau xây dựng xong tiến hành cho kiểm tra thử hoàn thiện để đảm bảo yêu cầu đặt 2.3.3 Xây dựng hệ thống tập dạy học Hóa học phần Phi kim trung học phổ thơng Vận dụng quy trình xây dựng hệ thống tập hóa học phát triển lực GQVĐ&ST cho HS THPT dạy học phần Phi kim, chương “Oxi - Lưu huỳnh” (Hóa học 10) THPT, chúng tơi xây dựng số tập sau: Bài tập 1: Câu Hãy nêu tượng thực tế để xác nhận oxi tan nước, nặng khơng khí có tính oxi hóa mạnh Câu Vì nói rừng nhà máy sản xuất oxi tự nhiên giữ cho hàm lượng oxi khơng khí ln khơng đổi? Em cần làm để bảo vệ rừng? Câu Cháy rừng gây tác hại đến mơi trường đời sống người dân miền núi? Hãy nêu biện pháp phòng cháy rừng Bài tập 2: Vì nguyên tử oxi lưu huỳnh có 6e lớp ngồi cùng, oxi thể tính oxi hóa mạnh cịn lưu huỳnh lại vừa có tính khử, vừa có tính oxi hóa? t0 16 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(8), 13-18 ISSN: 2354-0753 Bài tập 3: Câu 1: Hãy giải thích để bình đựng dung dịch H2S khơng khí, dung dịch lại bị vẩn đục? Câu 2: Sự phân hủy rác thải sinh hoạt có sinh khí hidro sunfua, thực tế cho thấy lượng rác thải sinh hoạt ngày tăng hàm lượng khí H2S khơng khí khơng tăng Vì có tượng này? Bài tập 4: Câu Vì nhỏ axit H2SO4 đặc vào tinh bột đường trắng chúng bị đen có khí bay lên cịn nhỏ HCl đặc vào tinh bột đường trắng khơng có tượng này? Câu Khơng dùng phương pháp hóa học, có cách đơn giản để nhận hai lọ đựng H2SO4 đặc HCl đặc? Câu Axit H2SO4 đặc thường dùng để làm khơ khí ẩm Có phải khí ẩm dùng H2SO4 đặc để làm khơ khơng? Giải thích cho ví dụ minh họa Câu Vì pha loãng H2SO4 đặc cần đổ từ từ axit vào nước mà không làm ngược lại? Bài tập 5: Câu Hãy giải thích ozon lại có tính oxi hóa mạnh oxi tan nước nhiều oxi? Câu Vì điều chế O2 cách nhiệt phân KMnO4 phải dùng miếng đặt gần miệng ống nghiệm chứa KMnO4, cịn nhiệt phân KClO3 lại khơng cần? 2.4 Một số lưu ý dạy học tập hóa học phần Phi kim nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh trung học phổ thơng Trong q trình dạy học hệ thống tập phát triển lực GQVĐ&ST cho HS, GV cần hướng dẫn HS phát giải vấn đề cách đưa câu hỏi dẫn dắt, yêu cầu trả lời câu hỏi để giải vấn đề đặt ra, qua phát triển thành tố lực GQVĐ&ST Quá trình mơ tả cụ thể sau: Các thành tố lực Hoạt động GV Hoạt động HS GQVĐ&ST phát triển Bài tập cho biết thơng tin Đọc, phân tích đề bài, xác định Xác định, làm rõ thơng tin gì? thơng tin tập Vấn đề cần giải Phát nêu tình có vấn Phát hiện, làm rõ vấn đề tập gì? đề, vấn đề cần giải Khi giải vấn đề Phân tích thơng tin liên quan tập cần sử dụng kiện trình giải tập (các kiện Hình thành, triển khai ý tưởng nào? Dữ kiện cho? Dữ có, yếu tố ẩn tàng, mối liên hệ cần tìm kiện cần tìm? Mối liên hệ để trình giải vấn đề) tìm kiện đó? Để giải vấn đề đặt ra, Đề xuất phương án giải vấn đề: Lựa thực bước theo thứ tự chọn sử dụng kiện, xác định nào? (những kiện cần tìm - Đề xuất, lựa chọn giải pháp giải bước giải vấn đề, mối liên hệ trước, sau?…) vấn đề Thứ tự bước thay đổi Đánh giá, lựa chọn bước giải - Lập kế hoạch giải vấn đề theo cách khác không? vấn đề theo phương án chọn Chọn trình tự bước giải tối ưu, Đánh giá, lựa chọn bước giải phù hợp vấn đề logic, tối ưu, phù hợp Hãy thực trình giải theo Thực bước giải vấn đề Thực đánh giá giải pháp phương án chọn lựa chọn giải vấn đề Hãy kiểm tra lại theo phương án Đánh giá lại giải pháp trình bày kết đưa hồn tồn hợp lí, Tư độc lập luận kết câu trả lời tập xác chưa? Trong dạy học Hóa học, tập định hướng phát triển lực GQVĐ&ST cho HS sử dụng dạng học theo mục đích khác hình thành kiến thức mới, hồn thiện kiến thức, kĩ năng, kiểm tra đánh giá Ví dụ: Trong dạy học nội dung “Ứng dụng clo” (Hóa học 10), GV sử dụng tập sau để tạo tình có vấn đề hướng dẫn HS giải vấn đề: Vì clo khí độc, thực tế, clo lại dùng để khử trùng nước sinh hoạt? 17 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(8), 13-18 ISSN: 2354-0753 Khi dạy học tập này, GV hướng dẫn HS phát vấn đề: Clo chất độc người clo lại dùng để khử trùng nước sinh hoạt GV hướng dẫn HS giải vấn đề cách đặt câu hỏi định hướng suy nghĩ HS như: - Khi sục clo vào nước xảy phản ứng hóa học nào? Tạo sản phẩm gì?; - Trong sản phẩm phản ứng chất có tác dụng khử trùng nước sinh hoạt?; - Sản phẩm tạo sau diệt trùng chất nào? Chất có gây độc cho người khơng?; - Axit HCl cịn lại nước có gây độc cho người không?; - Hàm lượng clo nước khơng gây độc cho người? Thơng qua hoạt động này, GV phát triển cho HS biểu (tiêu chí) 1, 2, 3, 5, lực GQVĐ&ST Từ đó, GV kết luận, rút kiến thức mới: Trong sống, clo dùng để khử trùng nước sinh hoạt với lượng cho phép không gây độc cho người Kết luận Bài tập hóa học phong phú đa dạng, địi hỏi HS cần vận dụng nhiều kiến thức bản, sử dụng thao tác tư so sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, trừu tượng hóa,… q trình giải tập, từ giúp em rèn luyện phát triển tư duy, hình thành phát triển nhân cách toàn diện Như vậy, để xây dựng sử dụng hiệu hệ thống tập phát triển lực GQVĐ&ST cho HS dạy học Hóa học THPT, GV cần sử dụng phối hợp dạng tập cách hợp lí, linh hoạt, trọng đến dạng tập theo bối cảnh, gắn với sống nhằm phát huy tính chủ động, tích cực say mê học tập khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho người học - học hiệu học phát huy tích cực, chủ động, say mê học tập phát triển lực HS Tài liệu tham khảo Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014) Lí luận dạy học đại - Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học NXB Đại học Sư phạm Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình Giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Đặng Trần Xuân (2020) Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thơng qua tốn nhận thức phần Hóa học phi kim trung học phổ thơng Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đỗ Hương Trà (chủ biên), Nguyễn Văn Biên, Tưởng Duy Hải, Phạm Xuân Quế, Dương Xuân Quý (2019) Dạy học phát triển lực mơn Vật lí trung học phổ thơng NXB Đại học Sư phạm Hồng Phê (chủ biên, 2008) Từ điển tiếng Việt NXB Đà Nẵng Nguyễn Cương (2007) Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông đại học: Một số vấn đề NXB Giáo dục Nguyễn Đức Dũng, Hoàng Đình Xuân, Hà Thị Thoan (2016) Sử dụng tập hữu dạy học để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 6A, 146-158 Nguyễn Ngọc Quang (1994) Lí luận dạy học hóa học (tập 1) NXB Giáo dục Paas, F., Gog, T V., Sweller, J (2010) Pre-and In-service Preschool Teacher’s Science Teaching Efficacy Beliefs Educational Research Review, 14, 1344-1350 Trần Ngọc Huy (2014) Xây dựng sử dụng toán nhận thức nhằm phát triển lực phát giải vấn đề, lực sáng tạo học sinh dạy học hóa học hữu lớp 11 nâng cao Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 18 ... tập hóa học phần Phi kim nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh trung học phổ thơng Trong q trình dạy học hệ thống tập phát triển lực GQVĐ&ST cho HS, GV cần hướng dẫn HS phát giải. .. luyện phát triển tư duy, hình thành phát triển nhân cách toàn diện Như vậy, để xây dựng sử dụng hiệu hệ thống tập phát triển lực GQVĐ&ST cho HS dạy học Hóa học THPT, GV cần sử dụng phối hợp dạng tập. .. quy trình xây dựng hệ thống tập hóa học phát triển lực GQVĐ&ST cho HS THPT dạy học phần Phi kim, chương “Oxi - Lưu huỳnh” (Hóa học 10) THPT, chúng tơi xây dựng số tập sau: Bài tập 1: Câu Hãy nêu