SKKN PHAT HUY TÍNH TỰ LỰC CỦA HỌC SINH QUA CÁC THÍ NGHIỆM TRONG SGK VÂTH LÍ 9

18 653 0
SKKN PHAT HUY TÍNH  TỰ LỰC CỦA HỌC SINH QUA CÁC THÍ NGHIỆM TRONG SGK VÂTH LÍ 9

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

ĐÂY LÀ SKKN MÌNH VIẾT LẠI NHỮNG GÌ ĐÃ Ở THỰC TẾ. THẤY TRANG NÀY HAY THỬ ĐƯA LÊN XEM SAO. XIN CÙNG ĐƯỢC TRAO ĐỔI lethiha78@gmail.com

Phát huy tính tự lực học tập của Học sinh qua các thí nghiệm trong SGK Vật lí 9 A. Đặt vấn đề 1. Lời mở đầu Phát huy tính tự học của Học sinh (HS) là nội dung giáo dục quan trọng trong trờng THCS nhằm hình thành, phát triển nhân cách và các năng lực cần thiết của ngời lao động mới: Có tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, t duy sáng tạo, kĩ năng thực hành giỏi, đáp ứng yêu cầu của thời đại. Đối với dạy và học Vật có nhiều cách để phát huy tính tự lực học tập của Học sinh kể cả trong và ngoài giờ học. Trong giờ học cũng có nhiều cách phát huy tính tự lực học tập của HS, một trong những cách đó là thông qua các thí nghiệm. ở bậc THCS các thí nghiệm đợc đa vào tất cả các khối lớp. Tuy nhiên với lớp 9 các em đã đợc làm quen với các hoạt động tự học dới sự định hớng của Giáo viên (GV) qua các lớp 6, 7. Rèn luyện kĩ năng tự học qua lớp 8. Do vậy việc tạo điều kiện cho các em phát huy năng lực tự học chiếm lĩnh tri thức là nhiệm vụ rất quan trọng của ngời GV. Sách giáo khoa Vật 9 rất chú trọng sử dụng các loại thí nghiệm trong các bài học dới nhiều hình thức khác nhau. Bài họcthí nghiệm chiếm tới 48/53 bài học thuyết và thực hành. Nên trong dạy và học Vật tôi nhận thấy rằng cần phải sử dụng triệt để các thí nghiệm (TN) trong sách giáo khoa theo h- ớng phát huy tính tự lực học tập của HS nâng cao hiệu quả giờ lên lớp. Xuất phát từ thực tế dạy và học vật trờng THCS Lam Sơn, bản thân tôi đã tích góp đợc một số kinh nghiệm Phát huy tính tự lực học tập của HS qua các TN trong sách giáo khoa vật 9. Xin chia sẽ, tâm sự cùng các đồng nghiệp. 2. Thực trạng của vấn đề tự lực học tập Vật của Học Sinh lớp 9 trờng THCS Lam Sơn. a, Thực trạng Tính tự lực học tập của HS thể hiện những việc làm cụ thể tự lực giải quyết nhiệm vụ học tập dới sự định hớng của GV, nó là một hệ thống, một quá trình bao gồm cả t tởng nhận thức thái độ, hành vi việc làm, kĩ năng, kĩ xảo của HS. Qua khảo sát, đa số các em HS trờng THCS Lam Sơn đều có hiểu biết chính xác về tính tự lực học tập. 126/148 em có biểu hiện đúng về tự lực học tập. - Các em biết rằng: Tính tự lực học tập là có ý thức trong việc tổ chức hoạt động tự học cho bản thân hoặc tính tự lực học tập là việc học của mình ở nhà. Ngoài giờ học trên lớp, tự học tập và rèn luyện những kĩ năng đã học trên lớp. 1 Phát huy tính tự lực học tập của Học sinh qua các thí nghiệm trong SGK Vật lí 9 - Thái độ học tập đối với tính tự học cha thật sự hứng thú, say mê khi trên lớp. Học sinh có tâm trạng ý thức mong đợi, thích thú, chuẩn bị sẵn sàng lĩnh hội tri thức mới với sự hỗ trợ của GV cha phải là đa số. - Biểu hiện của các em về tính tự lực học tập là: Đi học đều; Học thuộc bài cũ, chuẩn bị đầy đủ các đồ dùng TN đợc yêu cầu; Chú ý nghe giảng và ghi chép bài, tự trao đổi thảo luận và làm việc khi GV yêu cầu. b, Kết quả của thực trạng trên. - Nhận thức và kĩ năng của HS về tính tự lực học tập chỉ đơn thuần là tự học ngoài giờ lên lớp. Trong những giờ học trên lớp còn cha thật sự chủ động, tự giác - Còn nhiều em cha thật sự hứng thú với bộ môn. Việc học trên lớp còn nh là một sự bắt buộc dẫn đến giờ học cha thật sự phấn chấn cho cả thầy và trò. Hiệu quả giờ học cha cao. - Từ thực trạng trên, tôi đã sử dụng các TN trong SGK Vật 9 nhằm phát huy tính tự lực học tập của HS. B. Giải quyết vấn đề 2 Phát huy tính tự lực học tập của Học sinh qua các thí nghiệm trong SGK Vật lí 9 I. Các giải pháp chính. Là một GV trực tiếp giảng dạy môn Vật lí, tôi đã sử dụng một số giải pháp giáo dục và phát huy tính tự lực học tập cho HS lớp 9 trờng THCS Lam Sơn qua các bài họcthí nghiệm, các giải pháp bao gồm: 1. Nâng cao nhận thức tính tự lực học tập cho Học sinh. - Thông qua các giờ học tự chọn, các buổi ngoại khóa giúp HS nhận thức đúng đắn về tính tự lực học tập, từ đó buộc các em phải rèn luyện ý trí, nổ lực hơn trong quá trình học tập. 2. áp dụng phơng pháp dạy học đổi mới theo hớng phát huy năng lực tự học của HS, buộc HS phải tự học thì mới hoàn thành nhiệm vụ của mình. Mục đích tạo ra nhu cầu nhận thức, kích thích hứng thú học tập của HS trong giờ học, tạo d âm tốt cho các hoạt động ngoài giờ học. 3. Sử dụng các thí nghiệm để phát huy tính tự lực học tập của Học sinh. - Bởi Trăm nghe không bằng một thấy, trăm thấy không bằng một làm. Các TN không chỉ là phơng tiện minh họa kiến thức, mà nó chủ yếu đóng vai trò là nguồn thông tin, là phơng tiện để HS khai thác, khám phá và chiếm lĩnh tri thức. Nên GV phải tính toán và sử dụng các TN theo một kế hoạch đã đợc hoạch định, chuẩn bị từ trớc. Tạo điều kiện cho HS tự chiếm lĩnh tri thức thông qua hoạt động thực nghiệm. - Khi sử dụng các TN cần chú ý 2 vấn đề. + Một là: Chuẩn bị đầy đủ các dụng cụ phục vụ cho TN theo thiết kế bài dạy GV đã lập ra. + Hai là: Đảm bảo các yêu cầu chung của TN, chuẩn bị chu đáo mọi điều kiện cho giờ lên lớp. Các TN phải đảm bảo các yêu cầu về tính chính xác, khoa học của các dụng cụ, kích thớc đủ cho HS quan sát, màu sắc hợp lí. Đảm bảo thành công ngay và tính an toàn khi làm TN. 4. Phát huy tính tự lực học tập, rèn luyện t duy sáng tạo cho Học sinh trong giờ học. - Kích thích đợc óc tò mò khoa học, ham hiểu biết qua các tình huống có vấn đề. Tạo nhu cầu nhận thức và có thể tự học đợc đối với HS. Tăng cờng vấn đáp tìm tòi, tạo ra các cuộc tranh luận, thảo luận. Cao hơn nữa là tập dợt cho HS giải quyết một số vấn đề Vật trong thực tế. - Giúp HS vận dụng kiến thức sáng tạo ra những cái mới đối với bản thân HS, tuy là những cái đã biết với nhân loại với GV, với nhiều ngời. II. Các biện pháp tổ chức thực hiện 3 Phát huy tính tự lực học tập của Học sinh qua các thí nghiệm trong SGK Vật lí 9 1. Khảo sát mức độ nhận thức, biểu hiện chính xác tính tự lực học tập của HS, từ đó trao đổi, thảo luận giúp HS nâng cao nhận thức về tính tự lực học tập. 2. Vận dụng phơng pháp dạy học đổi mới, coi trọng việc rèn luyện và phát huy năng lực tự học của HS. 3. Khai thác triệt để các TN trong SGK nhằm giúp Học sinh tự lực học tập. 4. Phát huy tính sáng tạo của Học sinh, đáp ứng đợc các yêu cầu cơ bản về các vấn đề mà các em muốn tìm hiểu. Cụ thể: Biện pháp 1: Khảo sát mức độ nhận thức, biểu hiện chính xác tính tự lực học tập của Học Sinh: Ngay từ khi làm quen với lớp tôi đã đa ra các câu hỏi để thu thập thông tin về biểu hiện của tính tự lực học tập của các em, ghi lại nhanh với 3 mức độ thờng xuyên, ít khi và không bao giờ cho các câu hỏi: Học bài cũ, làm đủ các bài tập đ- ợc giao, chú ý nghe giảng, ghi chép bài đầy đủ, chuẩn bị đầy đủ các dụng cụ TN đợc yêu cầu, tích cực tham gia các hoạt động làm TN, thao tác nhanh, gọn chính xác, trung thực trong báo cáo kết quả TN, tự suy nghĩ rút ra kiến thức. Từ những thông tin trên tôi đã nắm bắt đợc tình hình chung và mức độ biểu hiện của các em về năng lực tự học, từ đó trao đổi thảo luận giúp các em nâng cao nhận thức về tính tự lực học tập qua các tiết học cụ thể. Đôi khi tôi phải tranh thủ hỏi han các em để biết về cảm nhận, quan niệm của các em với bộ môn đợc xem là khó, cung cấp cho các em một vài thông tin, câu chuyện hấp dẫn giúp các em dần hào hứng với bộ môn. Biện pháp 2: Vận dụng phơng pháp dạy học đổi mới, coi trọng việc rèn luyện và phát huy năng lực tự học của Học sinh. Buộc HS phải tự lực thì mới hoàn thành nhiệm vụ học tập. Đây là yêu cầu quan trọng, cần từng bớc hình thành năng lực tự học cho HS không phải ở một khối lớp mà là cả một quá trình, nó đợc hình thành ở các lớp 6, 7, rèn luyện ở lớp 8 và phát huy ở lớp 9 để bền vững mãi về sau. Trong SGK Vật 9 có những yêu cầu cao hơn về năng lực t duy và kĩ năng thực hành, không còn những chỗ trống để HS tìm từ hay cụm từ thích hợp điền vào, thay vào đó là những lệnh hay câu hỏi, đòi hỏi HS phải tự lực thực hiện các hoạt động hay trả lời các câu hỏi để thu thập, xử thông tin, rút ra những kết luận cần có hoặc vận dụng kiến thức và kĩ năng vào các tình huống khác nhau. - Coi trọng việc truyền thụ các phơng pháp đặc thù của bộ môn nh phơng pháp TN, phơng pháp thực nghiệm, phơng pháp mô hình - Để làm đợc các điều trên bản thân GV phải hiểu biết đúng đắn những u nhợc điểm của từng phơng pháp mà vận dụng cho phù hợp. Phải tính toán đa các 4 Phát huy tính tự lực học tập của Học sinh qua các thí nghiệm trong SGK Vật lí 9 kĩ năng vào hoạt động học tập thích hợp của HS theo sự chuẩn bị từ trớc và thiết kế bài dạy. Biện pháp 3: Khai thác triệt để các TN trong SGK nhằm giúp HS tích cực tự lực học tập. Vật là môn khoa học thực nghiệm. Mọi kiến thức đều đợc xây dựng từ việc quan sát các hiện tợng, quá trình trong tự nhiên và từ các TN. Nhiệm vụ của ngời GV là tổ chức cho HS tri giác trực tiếp các hiện tợng, đối tợng tìm hiểu. Điều này bắt nguồn từ vai trò của các hình ảnh trực quan - cảm tính trong quá trình nhận thức. Do vậy trong quá trình giảng dạy Vật 9 tôi đã tạo điều kiện tối đa cho HS đợc tự tay sử dụng thiết bị, dụng cụ làm TN, tự mình quan sát, đo đạc và rút ra nhận xét, kết luận. Đợc tìm hiểu một ứng dụng nào đó của Vật trong thực tế hoặc cấu tạo, cách sử dụng một dụng cụ thiết bị kĩ thuật nào đó. Đồng thời tổ chức hớng dẫn cho các em tự học ở nhà, khuyến khích các em tự làm các TN Vật lí, TN thực hành, lấy số liệu cho các hoạt động có liên quan. Làm đồ chơi dụng cụ học tập có sử dụng kiến thức vừa học. Với mỗi loại bài học có TN thì tùy theo từng loại mà có cách tổ chức hoạt động tự lực học tập cho HS khác nhau. Có thể sắp xếp các loại bài học nh sau: + Loại bài hình thành khái niệm, định luật: 13 bài (Bài 2, Bài 21, Bài 23, Bài 27, Bài 33, Bài 40, Bài 42, Bài 44, Bài 48, Bài 50, Bài 52, Bài 59, Bài 60). + Loại bài tìm hiểu nghiên cứu hiện tợng: 20 bài (Bài 1, Bài 4, Bài 5, Bài 7, Bài 8, Bài 9, Bài 22, Bài 24, Bài 25, Bài 31, Bài 32, Bài 35, Bài 41, Bài 43, Bài 45, Bài 49, Bài 53, Bài 54, Bài 55, Bài 62). + Loại bài nghiên cứu ứng dụng: 8 bài ( Bài 10, Bài 26, Bài 28, Bài 34, Bài 37, Bài 47, Bài 56, Bài 61). + Loại bài TN thực hành: 7 bài ( Bài 3, Bài 15, Bài 18, Bài 29, Bài 38, Bài 46, Bài 57). - Tất nhiên cách chia các loại bài học nh trên chỉ là tơng đối vì các bài học không chỉ hoàn toàn nghiên cứu một vấn đề. Sau đây là một số việc làm cụ thể mà tôi đã thực hiện trên lớp với từng loại bài học và đã đạt kết quả tốt. Loại bài hình thành khái niệm, định luật: Thông qua các hiện tợng quan sát đợc, từ những thực nghiệm (đợc diễn tả qua TN) HS thấy đợc những vấn đề mới nảy sinh, bản chất sự vật hiện tợng đợc bộc lộ, từ đó đi đến hình thành khái niệm mới hay định luật. Do vậy với loại bài học này GV cần chú ý đảm bảo đầy đủ các đồ dùng dạy học tối thiểu cho HS, có thể lắp ráp, chế tạo thêm từ các vật liệu có sẵn, dễ kiếm, rẻ tiền. Ví dụ 1: Bài 23: Từ phổ - Đờng sức từ. 5 Phát huy tính tự lực học tập của Học sinh qua các thí nghiệm trong SGK Vật lí 9 Trong bài này HS đợc tiến hành một loạt các TN đơn giản, mục đích để tìm ra từ phổ của của nam châm vĩnh cửu. Kết quả TN này hoàn toàn thuyết phục và gây ấn tợng lâu dài với HS. Thật khó có thể dạy bài này thành công mà không sử dụng TN. Sự an toàn khi làm việc với mạt sắt đợc đảm bảo tuyệt đối bởi mạt sắt đợc đựng trong nớc nặng vỏ nhựa trong suốt ở mặt trên giúp quan sát tốt. GV và HS chuẩn bị thêm các kim nam châm nhỏ (loại la bàn đồ chơi). * Hớng dẫn tiến hành TN trên lớp: Để thu đợc hình ảnh trực quan về từ phổ tôi đã đặt vấn đề nh SGK và đề nghị HS hoạt động theo 6 nhóm làm TN nh mô tả ở hình 23.1/SGK. Nhng lu ý các em không phải theo cách SGK hớng dẫn vì nh đã nói ở trên mạt sắt đợc đặt trong hộp chứa nớc nặng nên tôi hớng dẫn các em điểm khác biệt này và cách xử lí mạt sắt dàn đều ra bằng thao tác đầu tiên là cho mạt sắt dồn về một phía, sau đó thả theo chiều ngợc lại và lắc nhẹ. Trong khi một HS dàn mạt sắt thì tôi yêu cầu các em khác trả lời câu hỏi làm thế nào để thu đợc hình ảnh nh hình 23.1/SGK. Khi đó buộc HS phải suy nghĩ tự quan sát kênh hình, kênh chữ và nêu đợc đặt nam châm lên tấm nhựa và gõ nhẹ. Kết quả thu đợc nh ảnh bên. * Vận dụng: Khi HS đã có đợc kết quả TN tạo ra từ phổ cuả thanh nam châm. GV yêu cầu HS tự đọc hớng dẫn SGK, một em đại diện trình bày trớc lớp các thao tác phải làm để vẽ đợc một đờng sức từ ( thực hiện yêu cầu phần 2a). Với yêu cầu này đòi hỏi các em phải tự làm, hợp tác hỗ trợ nhau quan sát kĩ để chọn một đờng mạt sắt trong tấm nhựa và dùng bút dạ tô theo. - Lúc này giáo viên yêu cầu HS dùng các kim nam châm nhỏ đặt nối tiếp nhau trên một đờng sức từ vừa vẽ đợc (thực hiện theo yêu cầu của phần 2b - Nh ảnh bên), quan sát và trả lời C2. - GV: Nêu qui ớc về đờng sức từ của thanh nam châm. Yêu cầu HS 6 Phát huy tính tự lực học tập của Học sinh qua các thí nghiệm trong SGK Vật lí 9 thực hiện nhiệm vụ ở phần 2c và câu hỏi C3. - Qua TN HS rút ra kết luận về đờng sức từ và chiều của nó. Vận dụng kết luận này trả lời các câu hỏi C4 > C6 (tơng tự với nam châm chữ U và hai nam châm thẳng gần nhau. * Những điểm cần lu ý trong TN trên - Các mạt sắt phải đợc dàn tơng đối đều. - Trong 18 kim nam châm nhỏ cấp cho trờng THCS Lam Sơn có một kim nam châm đợc sơn các cực trái với tất cả các kim nam châm khác, nên GV phải xem kĩ, làm TN từ trớc. Nếu vì chủ quan đây là TN đơn giản, dễ thành công thì sẽ dẫn đến những tình huống khó có thể lờng hết trong giờ học. Ví dụ 2: Bài 27: Lực điện từ Mục đích làm TN khảo sát tác dụng từ của nam châm lên dòng điện. Ngay từ năm đầu tiên khi đợc cấp phát dụng cụ TN Vật 9 tôi đã kiểm tra và biết rằng đây là một TN duy nhất trong chơng trình mà dụng cụ TN nghiệm đợc thiết kế công phu, ý tởng rất hay nhng dù tôi đã tham khảo các đồng nghiệp và làm đi làm lại nhiều lần TN vẫn không thành công. Vì trong TN dây AB tiếp xúc rất kém khi vừa phải lăn, vừa phải làm nhiệm vụ dẫn điện! Do vậy tôi đã thiết kế lắp ráp TN nh mô tả ở hình 27.1a/SGK từ các vật liệu có sẵn trong phòng thiết bị ghép lại nh ảnh bên. - Khi tiến hành TN trên lớp, GV dùng câu hỏi làm xuất hiện vấn đề nh sau: Mô tả TN Hans Christian Oersted. Tiếp đến nêu câu hỏi: Dòng điện tác dụng lên kim nam châm, ngợc lại kim nam châm tác dụng lên dòng điện hay không ?. + Với lớp có nhiều HS khá hơn tôi yêu cầu các em nêu dự đoán. + Sau gợi ý, hớng các em đến một TN đơn giản có tính khả thi nh ảnh trên. 7 A B Phát huy tính tự lực học tập của Học sinh qua các thí nghiệm trong SGK Vật lí 9 + Sau đó yêu cầu HS tiến hành TN, quan sát hiện t- ợng trả lời câu hỏi C1. (Kết quả TN đọan dây AB bị đẩy ra nh ảnh bên). + Từ TN đã làm yêu cầu mỗi cá nhân rút ra kết luận. - Nh vậy toàn bộ quá trình trên các em phải tích cực tự lực học tập theo định hớng của GV thì mới hoàn thành nhiệm vụ học tập của mình và từ đó thực hiện tiếp nội dung bài học một cách thuận tiện. * Những điểm cần lu ý trong TN trên: - Khác với TN đã trình bày ở ví dụ 1, trong TN này đợc trình bày theo ph- ơng pháp TN biểu diễn với sự tham gia của 4 HS đại diện cho 4 tổ tiến hành, cá em khác theo dõi, quan sát hỗ trợ trình tự thao tác cho các bạn. Khi đó tôi đứng cuối lớp theo dõi nh một HS ở xa trợ giúp HS khi cần và bao quát lớp. - Khi lắp ráp TN tôi đã dùng nam châm loại lớn, máy hạ áp thay cho pin để tăng hiệu quả. - Ngoài ra GV cần phải chú ý khi tiến hành TN các em phải đặt dây AB nằm sâu trong lòng nam châm chữ U mà không chạm vào nam châm và vuông góc với hai cực của nam châm. Dây dẫn điện và treo dây AB phải tơng đói nhẹ dễ dao động, tiếp xúc tốt. Không dùng dây có kẹp sắt vì dễ nối nhng lại bị nam châm hút làm giảm hiệu quả chuyển động của dây AB. Loại bài nghiên cứu hiện tợng. Ví dụ 3: Sự phụ thuộc của cờng độ dòng điện vào hiệu điện thế giữa hai đàu dây dẫn. Đây là bài học đầu tiên trong chơng trình Vật lớp 9. Để tạo niềm tin hứng thú học tập cho các em thì ngay từ bài này GV phải sử dụng TN không vì đây là thời điểm đầu năm với bao bộn bề bài vở. Tuy bài học này dụng cụ TN rất đơn giản và có sẵn nhng sử dụng đợc và sử dụng nh thế nào thì không hề đơn giản chút nào. Do vậy tôi đã thu xếp đồ dùng đủ cho 6 nhóm HS. Khi tiến hành TN trên lớp khi đã xác định đợc mục đích và cách tiến hành TN tôi yêu cầu HS tự mắc mạch điện theo sơ đồ hình 1.1/SGK (hình dới). Nhng đoạn dây dẫn đang xét thì tôi thay bằng các dây điện trở mẫu (che phần ghi trị số của nó) 10 , 6 , 16 . Và lu ý HS để tiết kiệm thì nguồn điện lấy từ máy hạ áp mà không 8 A B Phát huy tính tự lực học tập của Học sinh qua các thí nghiệm trong SGK Vật lí 9 dùng pin và về sau trong các TN có sử dụng nguồn điện thì đều lấy từ máy hạ áp, pin chỉ dùng phòng khi mất điện nên các em phải chú ý đến tính an toàn khi sử dụng điện, tôi hớng dẫn các em cách lấy điện và cách xử khi có sự cố. B A V A Tiếp đó, yêu cầu HS hợp tác với nhau theo nhóm (2 bàn một nhóm) tiến hành TN ghi kết quả vào bảng 1/SGK. GV quan sát hỗ trợ các nhóm gặp khó khăn và khi kiểm tra các kết quả đo của các nhóm, tôi đã nhẩm xem kết quả đo của các em sai lệch có nhiều so với điện trở của dây đã biết không, tất nhiên điều này HS cha biết. Tiếp đó HS hoàn thành bảng 1.1 thảo luận C1. - Khi vẽ đồ thị biểu diễn sự phụ thuộc của cờng độ dòng điện vào hiệu điện thế hai đầu dây dẫn tôi yêu cầu các nhóm vẽ đồ thị từ chính các số liệu của nhóm mình (không sử dụng ví dụ có sẵn trong SGK). Cách này giúp các em tự tin về những gì mình đã cố gắng tự làm, đồng thời tôi cũng nhắc nhở, rút kinh nghiệm, so sánh hiệu quả của các nhóm. Đặc biệt kết quả này còn đợc sử dụng cho bài 2: Điện trở dây dẫn - Định luật Ôm. * Những điểm cần lu ý trong TN: + Để tạo điều kiện cho HS tự học, Giáo viên sử dụng bảng phụ cải biên của bảng 1 (thêm hàng các nhóm) để các nhóm báo cáo kết quả. + Dùng bảng nhóm để các em vẽ đồ thị biểu diễn sự phụ thuộc của cờng độ dòng điện vào hiệu điện thế hai đầu dây dẫn, kiểm tra đối chiếu kết quả trớc lớp. Ví dụ 4: Bài 62: Điện gió - Điện mặt trời - Điện hạt nhân. Nếu ví dụ 3 là bài học đầu tiên thì ví dụ 4 tôi nêu ra là bài học cuối cùng của chơng trình Vật 9, cuối năm lo tổng kết. Song không vì thế mà xem nhẹ việc sử dụng TN khi lên lớp. Trên cơ sở đồ dùng đợc cấp phát và năng lực của bản thân tôi đã sử dụng một cách triệt để các đồ dùng làm hai TN về máy phát điện gió và pin mặt trời. - Dụng cụ TN cho cả lớp: + 1 máy tạo gió (Quạt treo tờng) + 1 máy phát điện hứng gió có gắn đèn LED. Mỗi nhóm HS: + 1 pin mặt trời, 1 bóng đèn 220V - 100W. + 1 động cơ điện 3V gắn trên trục 1 đĩa tròn bằng nhựa, đờng kính 50mm * Tổ chức cho HS làm TN trên lớp - Đầu tiên GV nêu câu hỏi đặt vấn đề bài học: ở nhà máy nhiệt điện và thủy điện, muốn cho máy phát hoạt động ta phải cung cấp cho nó than đá, nớc. 9 Đoạn dây dẫn đang xét Phát huy tính tự lực học tập của Học sinh qua các thí nghiệm trong SGK Vật lí 9 Việc này khá tốn kém và phức tạp. Có cách nào khác để sản xuất điện năng đơn giản hơn mà không cần dùng đến nhiều nhiên liệu đốt hay nguyên liệu rất nhiều nh nớc không? - HS đề ra các phơng án > GV tổng kết và giới thiệu nội dung bài học. Tiếp đến GV làm TN biểu diễn cho máy phát điện gió hoạt động (nh ảnh bên), nhng không sử dụng mô tơ điện mà sử dụng quạt treo tờng ngay tại phòng học cho đơn giản. GV vừa lấy dụng cụ vừa giới thiệu và cách tiến hành TN để HS quan sát chỉ ra kết quả của TN. - HS quan sát và chỉ ra đợc đèn LED sáng. GV: ? Đèn LED sáng chứng tỏ điều gì? > Trong TN trên năng lợng nào đã đợc chuyển hóa thành điện năng, nguồn năng lợng đó có dễ kiếm và có nhiều trong tự nhiên không? - HS phát hiện ra năng lợng gió rất dồi dào trong tự nhiên. Khi đó giáo GV hỏi máy phát điện gió có cấu tạo nh thế nào?. Quan sát và chỉ ra các bộ phận chính của nó. - GV có thể gợi ý thêm cho HS nhớ lại phần động cơ điện đã học ở bài 28 và qua nghề điện dân dụng mà các em đã đợc học để trả lời, không khó khăn gì cho các em để nêu ra cấu tạo của máy phát điện gió và chỉ ra năng lợng gió đã biến đổi nh thế nào qua các bộ phận của máy để cuối cùng thành điện năng. Với TN 2: Pin mặt trời: - GV: Giới thiệu về tấm pin mặt trời nh SGK. Sau đó yêu cầu HS hoạt động theo 4 nhóm chiếu ánh sáng vào bề mặt của tấm pin đợc nối với một động cơ điện nhỏ 6V (nh ảnh bên). Yêu cầu HS đóng điện để bóng đén sáng quan sát hiện tợng. - HS quan sát đợc khi đóng điện thì lập tức động cơ điện quay > đĩa quay, ngắt điện động cơ lập tức dừng quay. - GV: ? Vậy quá trình biến đổi năng lợng trong pin mặt trời khác với máy phát điện ở chỗ nào?. Dòng điện do pin mặt trời cung cấp là dòng điện gì? Dùng đèn LED để kiểm tra. 10 [...]... phát huy tính tự lực học tập của HS qua các TN Sáng tạo tuy không nhiều nhng thực tế và có thể áp dụng rộng rãi, những TN đều đợc trải nghiệm nhiều lần với nhiều phơng án để có đợc cách làm 17 Phát huy tính tự lực học tập của Học sinh qua các thí nghiệm trong SGK Vật 9 hơn cả, nhất là trong tình hình dạy học lạm dụng công nghệ thông tin hiện nay Mong rằng các bạn đồng nghiệp và các nhà quản giáo... TN các em say sa làm TN, thao tác chính xác, khoa học và có kĩ năng để tự mình thu thập các thông tin chiếm lĩnh các kiến thức chứ không còn là hứng thú do tò mò nghịch ngợm Giờ học Vật đã đợc hầu hết các em HS mong đợi 16 Phát huy tính tự lực học tập của Học sinh qua các thí nghiệm trong SGK Vật 9 - Kết thúc năm học 2007 - 2008 trong tổng số 156 em HS khối 9 không có em nào xếp loại học lực. .. hộ của các em về mặt tinh thần, tận dụng các cơ hội tiếp xúc với các em, nắm bắt đợc tâm t tình cảm, đặc điểm tâm lứa tuổi của các em tạo ra sự tin yêu của các em đối với mình, từ đó thích học với mình, thích học môn mình dạy Qua đó tính tự học cũng đợc phát huy C Kết luận 1 Kết quả Qua quá trình giảng dạy vật năm học 2008 - 20 09 tôi đã tổ chức các biện pháp giúp đỡ HS biết cách tự học vật lí, ... cho các em hay ít ra cũng chỉ cho các em đợc hớng mà các em cần phải đi tới để có câu trả lời + Với nhóm HS yếu GV cần quan tâm giúp đỡ các em nắm vững chơng trình nh mức độ yêu cầu trong SGK Cũng có lúc bản thân tôi nhờ các em giúp đỡ mình trong việc vệ sinh, sắp xếp kiểm kê và quản đồ dùng Đây cũng là dịp để các em đợc học hỏi thêm về 15 Phát huy tính tự lực học tập của Học sinh qua các thí nghiệm. .. thắp sáng bóng đèn * Những điều cần lu ý: - Đây là một trong số ít bài học sử dụng TN biểu diễn, do đó tôi hết sức lu ý đến các yêu cầu của loại TN này, nhất là tính thành công ngay, độ an toàn Các 12 Phát huy tính tự lực học tập của Học sinh qua các thí nghiệm trong SGK Vật 9 thao tác của GV phải rõ ràng, dứt khoát để HS có thể phát huy ngay ở bài học tiếp theo - TN ở phần 2, thay một máy biến thế...Phát huy tính tự lực học tập của Học sinh qua các thí nghiệm trong SGK Vật 9 - Có thể nói rằng TN này gây đợc hứng thú rất lớn với HS, nó tuy không mới nhng rất lạ với các em Vì vậy, trong TN trên tôi đã thiết kế bài học để 4 nhóm đợc làm TN tạo điều kiện để các em quan sát tốt hơn cũng nh thấy đợc sự kì diệu của pin mặt trời Loại bài nghiên cứu ứng dụng Ví dụ 6: Bài 28: Động cơ điện một chiều - Trong. .. thể hiện qua một số mặt - Các em đã ý thức đợc tự học là gì và làm thế nào để phát huy đợc tính tự lực học tập - Có tính độc lập tự chủ, tự giác và kiên trì cao, có một số kĩ năng và thói quen tự học, nhờ đó mà chất lợng học tập đợc nâng lên Học sinh không chỉ biết đi học đều, học thuộc bài cũ, trong lớp chú ý nghe giảng, ghi chép bài mà còn biết chuẩn bị các dụng cụ học tập cần thiết, tích cực tự đọc... của máy phát điện xoay chiều cha học trong thuyết (nh hiệu điện thế không phụ thuộc vào chiều quay của máy phát điện Hiệu điện thế của máy tăng theo tốc độ vòng quay của rôto ) b, Vận hành máy biến thế - GV: Tổ chức cho HS thực hiện tơng tự nh phần a, nhng ở phần này GV phải hớng dẫn và kiểm tra việc lấy điện vào nguồn điện xoay chiều (máy hạ áp 13 Phát huy tính tự lực học tập của Học sinh qua các. .. làm ở gia đình nên tiết học diễn ra rất sôi nổi, hiệu quả * Những điều cần lu ý - Trong TN trên cần lu ý: Đôi khi phải mồi khởi động cho động cơ vì ma sát của động cơ tơng đối lớn - Phải đặt hai thanh quét đúng vị trí để đảm bảo dòng điện đi vào động cơ là dòng điện một chiều kiểm tra qua đèn LED 11 Phát huy tính tự lực học tập của Học sinh qua các thí nghiệm trong SGK Vật 9 Ví dụ 6: Bài 37: Máy... án thích hợp, tối u nhất Ví dụ 8: Bài 46: Thực hành đo tiêu cự của thấu kính hội tụ * Mục tiêu của TN trong bài là HS đo đợc tiêu cự của thấu kính hội tụ (TKHT) theo phơng pháp Silbermann - Dụng cụ TN với mỗi nhóm HS gồm: + 1 TKHT có tiêu cự cần đo (5cm hoặc10cm) + 1 vật sáng phẳng có dạng chữ F khoét trên một màn chắn sáng) 14 Phát huy tính tự lực học tập của Học sinh qua các thí nghiệm trong SGK . trống để HS tìm từ hay cụm từ thích hợp điền vào, thay vào đó là những lệnh hay câu hỏi, đòi hỏi HS phải tự lực thực hiện các hoạt động hay trả lời các. chuẩn bị đầy đủ các dụng cụ TN đợc yêu cầu, tích cực tham gia các hoạt động làm TN, thao tác nhanh, gọn chính xác, trung thực trong báo cáo kết quả TN,

Ngày đăng: 12/03/2014, 22:58

Hình ảnh liên quan

Để thu đợc hình ảnh trực quan về từ phổ tôi đã đặt vấn đề nh SGK và đề nghị HS hoạt động theo 6 nhóm làm TN nh mơ tả ở hình 23.1/SGK - SKKN PHAT HUY TÍNH  TỰ LỰC CỦA HỌC SINH QUA CÁC THÍ NGHIỆM TRONG SGK VÂTH LÍ 9

thu.

đợc hình ảnh trực quan về từ phổ tôi đã đặt vấn đề nh SGK và đề nghị HS hoạt động theo 6 nhóm làm TN nh mơ tả ở hình 23.1/SGK Xem tại trang 6 của tài liệu.
+ Để tạo điều kiện cho HS tự học, Giáo viên sử dụng bảng phụ cải biên của bảng 1 (thêm hàng các nhóm) để các nhóm báo cáo kết quả. - SKKN PHAT HUY TÍNH  TỰ LỰC CỦA HỌC SINH QUA CÁC THÍ NGHIỆM TRONG SGK VÂTH LÍ 9

t.

ạo điều kiện cho HS tự học, Giáo viên sử dụng bảng phụ cải biên của bảng 1 (thêm hàng các nhóm) để các nhóm báo cáo kết quả Xem tại trang 9 của tài liệu.
hình trên lớp để tìm hiểu cấu tạo của động cơ điện một chiều, tôi yêu cầu các em phải chỉ rõ đợc hai bộ phận chính của nó trên mơ hình - SKKN PHAT HUY TÍNH  TỰ LỰC CỦA HỌC SINH QUA CÁC THÍ NGHIỆM TRONG SGK VÂTH LÍ 9

hình tr.

ên lớp để tìm hiểu cấu tạo của động cơ điện một chiều, tôi yêu cầu các em phải chỉ rõ đợc hai bộ phận chính của nó trên mơ hình Xem tại trang 11 của tài liệu.
- GV: Phát mơ hình máy   phát   điện   xoay   chiều   và  các phụ kiện cho các nhóm HS  (Vơn kế, bóng đèn và dây dẫn  đợc lắp ráp trên mơ hình) - SKKN PHAT HUY TÍNH  TỰ LỰC CỦA HỌC SINH QUA CÁC THÍ NGHIỆM TRONG SGK VÂTH LÍ 9

h.

át mơ hình máy phát điện xoay chiều và các phụ kiện cho các nhóm HS (Vơn kế, bóng đèn và dây dẫn đợc lắp ráp trên mơ hình) Xem tại trang 13 của tài liệu.

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan