VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 226-230 ISSN: 2354-0753 THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN ẢNH HƯỞNG ĐẾN HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NAM ĐỊNH Lê Văn Thắng Article History Received: 28/3/2020 Accepted: 14/5/2020 Published: 25/5/2020 Keywords scientific research, pedagogical lecturers, Nam Dinh College of Education Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Email: levanthangnd@gmail.com ABSTRACT Doing research is one of the tasks of lecturers at universities and colleges, including Nam Dinh College of Education The college's self-assessment report for the period of 2013-2017 reflects some limitations in scientific research, such as: the number of lecturers participating in scientific research is not much and only focuses on several people; funding is limited; the practical values of a number of research topics are not high What are the real reasons for these shortcomings? The survey results show the influence of different factors on the effectiveness of scientific research, the degree of difficulty of some tasks in the educational scientific research process as well as suggestions on research direction for lecturers Mở đầu Giảng dạy nghiên cứu khoa học (NCKH) coi hai nhiệm vụ chủ yếu giảng viên (GV) đại học cao đẳng sư phạm Điều thể rõ Thông tư số 47/2014/TT-BGDĐT ngày 31/12/2014 Bộ GD-ĐT quy định chế độ làm việc GV Ở góc độ xã hội, GV cơng bố cơng trình nghiên cứu có ý nghĩa nâng cao vị uy tín thân mình, đồng thời khẳng định vị uy tín trường với xã hội Vì thế, tiêu chí để đánh giá, xếp hạng trường hoạt động NCKH chuyển giao cơng nghệ GV Đối với công tác giảng dạy, qua NCKH, GV hiểu sâu cập nhật nội dung chun mơn, đồng thời có điều kiện mở rộng, hiểu biết nhiều từ kiến thức từ chuyên ngành khác Từ trình nghiên cứu đến việc viết trình bày kết nghiên cứu hội nghị, hội thảo gửi tạp chí khoa học, GV phát triển tư duy, lực sáng tạo, khả làm việc độc lập, trau dồi tri thức phương pháp nhận thức khoa học GV, kĩ trình thuyết trình, phản biện,… Việc tham gia sinh hoạt học thuật giúp GV hình thành mạng lưới cộng tác, hỗ trợ nghiên cứu Như vậy, khẳng định, NCKH vừa nhiệm vụ nhu cầu tự thân GV Mặc dù GV nhận thức ý nghĩa NCKH nhiệm vụ thể chế hóa văn quy định nhiệm vụ GV, thực tế số lượng GV nghiên cứu công bố kết nghiên cứu Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định chưa nhiều khơng đồng đều, chất lượng cơng trình cơng bố chưa cao Trong đó, trình độ chuyên môn đội ngũ GV nhà trường đảm bảo yêu cầu giảng dạy NCKH Với mục đích nâng cao hiệu NCKH tăng số lượng công trình nghiên cứu cơng bố đội ngũ GV nhà trường, từ tháng 4/2019 đến triển khai nghiên cứu thực trạng, phân tích nguyên nhân dẫn đến hạn chế để xây dựng hệ thống biện pháp khắc phục hạn chế Kết nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Thu thập phân tích liệu thu thập từ cơng trình nghiên cứu, báo cáo tự đánh giá trường giai đoạn 2013-2017, số liệu thống kê hàng năm Phịng Khoa học - Cơng nghệ Trường nguồn thông tin tư liệu khác Các liệu hệ thống hóa, phân tích, tổng hợp nhằm phục vụ cho đề tài nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra bảng hỏi sử dụng để ý kiến GV trường hoạt động NCKH Tổng số người trả lời 72 GV (chiếm 75% tổng số GV thời điểm tại) thuộc tất đơn vị, bao gồm GV đơn vị chun mơn kiêm nhiệm giảng dạy phịng chức năng, lãnh đạo đơn vị Phiếu lấy ý kiến thiết kế tảng Google Form để thuận tiện cho việc trả lời tổng hợp ý kiến 226 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 226-230 ISSN: 2354-0753 2.2 Quy định nhiệm vụ nghiên cứu khoa học giảng viên Theo Thông tư liên tịch số 36/2014/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 28/11/2014 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Bộ trưởng Bộ Nội vụ quy định mã số tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp viên chức giảng dạy sở giáo dục đại học cơng lập, GV có nhiệm vụ “Tổ chức tham gia hoạt động NCKH; viết tham gia báo cáo khoa học hội nghị, hội thảo khoa học; tham gia triển khai hoạt động chuyển giao công nghệ cho sở sản xuất” Nhiệm vụ NCKH GV quy định rõ Thông tư số 47/2014/TT-BGDĐT ngày 31/12/2014 Bộ GD-ĐT chế độ làm việc GV sau: “1 GV phải dành 1/3 tổng quỹ thời gian làm việc năm học để làm nhiệm vụ NCKH; Việc giao triển khai thực nhiệm vụ NCKH cho GV phải phù hợp với điều kiện, tiềm lực khoa học, định hướng phát triển hoạt động khoa học công nghệ sở giáo dục đại học phù hợp với lực chuyên môn GV Thủ trưởng sở giáo dục đại học giao cụ thể nhiệm vụ NCKH cho GV đơn vị; Mỗi năm, GV phải hoàn thành nhiệm vụ NCKH giao tương ứng với chức danh vị trí cơng việc đảm nhiệm Kết NCKH GV đánh giá thông qua sản phẩm NCKH cụ thể, tối thiểu đề tài NCKH cấp sở tương đương nghiệm thu từ đạt yêu cầu trở lên báo cơng bố tạp chí khoa học có phản biện báo cáo khoa học hội thảo khoa học chuyên ngành” Từ quy định trên, nhà trường xây dựng Quy chế làm việc GV Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định từ năm 2015, đến tháng 11/2019 ban hành Quy định hoạt động khoa học công nghệ Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Việc ban hành quy định hoạt động khoa học công nghệ nhằm quy định rõ quyền lợi nghĩa vụ GV nhà trường lĩnh vực Ngoài ra, số nội dung chi tiết liên quan đến việc toán chế độ cho hoạt động khoa học cụ thể hóa quy chế chi tiêu nội nhà trường 2.3 Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định năm gần Nhìn chung, đội ngũ GV Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định đến thời điểm tương đối trẻ, có hẫng hụt độ tuổi, thời gian dài khơng tuyển dụng bổ sung Bên cạnh đó, nhiều năm diễn thuyên chuyển GV có trình độ chun mơn cao (tiến sĩ làm nghiên cứu sinh) đến trường đại học, dẫn đến phần lớn GV có trình độ thạc sĩ - Về chun mơn: phần lớn GV có trình độ thạc sĩ Cụ thể: Tiến sĩ: 3; Thạc sĩ: 86 (05 nghiên cứu sinh); Đại học: (03 học cao học, 04 trường hợp nghỉ chế độ đảm nhiệm cơng việc hành chính, quản trị) - Về độ tuổi: 30 tuổi: 04; 30-39 tuổi: 59; 40-49: 29; 50-60 tuổi: 04 Như vậy, đội ngũ GV nhà trường có độ tuổi trung bình trẻ, có trình độ chun mơn tương đối vững Kết nghiên cứu đội ngũ GV nhà trường thống kê từ năm 2013 đến sau: Bảng Thống kê sản phẩm NCKH GV Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Chu kì tự đánh Năm 2018 giá 2013-2017 Sách, giáo trình 0 Đề tài cấp bộ/tỉnh 1 Đề tài cấp trường Đề tài cấp đơn vị 53 Sáng kiến kinh nghiệm Bài báo đăng tạp chí quốc tế Bài báo đăng tạp chí nước có số 18 72 Báo cáo đăng kỉ yếu hội thảo khoa học quốc tế Báo cáo đăng kỉ yếu hội thảo khoa học quốc gia 24 Báo cáo đăng kỉ yếu hội thảo khoa học cấp trường, liên trường 112 Năm 2019 0 23 12 Nếu tính số lượng cơng trình công bố (các báo báo cáo khoa học từ cấp trường trở lên - không kể báo cáo hội thảo cấp đơn vị tổ chức) từ năm 2013 đến số GV (tính trung bình khoảng 100 người) tỉ lệ 2,87 báo công bố năm từ 2013 đến Đây tỉ lệ thấp, thực tế phân bổ khơng đồng đều, có số GV chí chưa cơng bố báo khoa học Khi lấy ý kiến đánh giá thực trạng NCKH GV trường, hỏi “Thầy/cô đánh giá chung công tác NCKH đội ngũ GV nhà trường nào?” Ý kiến đánh giá, trả lời thiết kế theo thang Likert với mức: Rất thấp/rất ít; Thấp; Trung bình; Cao; Rất cao/ tốt Kết thu sau: 227 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 226-230 ISSN: 2354-0753 Bảng Ý kiến thực trạng NCKH GV Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Rất thấp/ Trung Rất cao/ Thực trạng Thấp Cao bình tốt Năng lực nghiên cứu đội ngũ GV nhà trường 29 36 Hứng thú công tác NCKH 47 17 Mức độ đầu tư thời gian, công sức cho NCKH 21 42 Số lượng cơng trình NCKH cơng bố 17 44 11 Chất lượng cơng trình NCKH công bố 40 28 Theo đánh giá GV nhà trường, đội ngũ GV nhà trường có lực NCKH cao, đầu tư thời gian, công sức cho NCKH chưa nhiều nên số lượng cơng trình cơng bố mức trung bình thấp Tuy nhiên, cơng trình cơng bố có chất lượng trung bình cao 2.4 Nguyên nhân ảnh hưởng đến hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Nhằm xác định nguyên nhân hạn chế GV nhà trường tham gia NCKH, đặt câu hỏi “Thầy cô cho ý kiến yếu tố mức độ ảnh hưởng đến hiệu NCKH GV nhà trường?” Câu trả lời đưa theo mức độ khác nhau: Khơng ảnh hưởng; Ít ảnh hưởng; Ảnh hưởng trung bình; Ảnh hưởng lớn; Ảnh hưởng lớn Người trả lời lựa chọn năm phương án yếu tố ảnh hưởng Bảng Ý kiến yếu tố ảnh hưởng đến hiệu NCKH GV Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Ảnh Không Ảnh Ảnh Yếu tố ảnh hưởng đến hiệu NCKH Ít ảnh hưởng TT ảnh hưởng hưởng GV Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định hưởng trung hưởng lớn lớn bình Đặc điểm giới tính 26 30 12 Môi trường khoa học công nghệ địa phương 21 44 nhà trường Nguồn kinh phí phục vụ nghiên cứu 17 47 Sự quản lí, điều hành hoạt động NCKH trường 54 10 Cơ chế, sách động viên người nghiên cứu 0 48 20 Khối lượng công việc giảng dạy nhiều 29 17 17 Nhận thức tầm quan trọng NCKH 16 28 27 Tâm lí ngại khơng 24 30 Khả quản lí thời gian thân GV 31 29 10 Tài liệu, trang thiết bị phục vụ nghiên cứu 29 35 11 Năng lực chuyên môn người nghiên cứu 0 37 26 12 Kinh nghiệm, kĩ NCKH công bố khoa học 0 13 42 17 13 Trình độ tin học, ngoại ngữ 21 35 14 Thâm niên công tác 24 26 18 Phần lớn ý kiến trả lời cho đặc điểm giới tính có ảnh hưởng đến cơng tác nghiên cứu GV Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Thực tế với tỉ lệ GV nhà trường (65 nữ: 31 nam ~ 67,7%: 32,3%) số lượng cơng trình cơng bố GV nữ chiếm ưu nhiều so với GV nam Thâm niên cơng tác coi có ảnh hưởng thấp đến hiệu NCKH GV nhà trường Yếu tố có ảnh hưởng trung bình đến hiệu nghiên cứu “Sự quản lí, điều hành hoạt động NCKH trường” “Khả quản lí thời gian thân GV” Các yếu tố cho ảnh hưởng lớn lớn đến hiệu nghiên cứu GV bao gồm: Môi trường khoa học công nghệ địa phương nhà trường; Nguồn kinh phí phục vụ nghiên cứu; Cơ chế, sách động viên người nghiên cứu; Khối lượng công việc giảng dạy nhiều; Nhận thức tầm quan trọng NCKH; Tâm lí “ngại” khơng biết đâu; Tài liệu, trang thiết bị phục vụ nghiên cứu; Năng lực chuyên môn người nghiên cứu; Kinh nghiệm, kĩ NCKH cơng bố khoa học; Trình độ tin học, ngoại ngữ Kết phản ánh tình trạng thực tế đội ngũ GV trường Với cấu đội ngũ thấp, ngành đào tạo có từ đến người, đảm nhiệm số lượng học phần chương trình đào tạo lớn Vì thế, số lên lớp nhiều GV nhiều, điều làm ảnh hưởng trực tiếp đến quỹ thời gian dành cho nhiệm vụ NCKH Cùng với 228 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 226-230 ISSN: 2354-0753 ngân sách chế chi tiêu dành cho hoạt động NCKH thời gian dài chưa sửa đổi, khơng tạo động lực khuyến khích NCKH Ví dụ, định mức NCKH GV 114 tiết chuẩn/1 năm học, theo quy định nhà trường trước 2019, báo công bố tạp chí chuyên ngành tính 15 tiết chuẩn Để công bố sản phẩm nghiên cứu tạp chí khơng phải điều dễ dàng, phần lớn GV lựa chọn phương án bù giảng cho khoa học Ngoài ra, đội ngũ GV nhà trường giai đoạn từ năm 2008 đến 2017 trẻ, có nhiều GV tuyển dụng, lực chun mơn lực nghiên cứu chưa cao Điều ảnh hưởng đến cơng tác nghiên cứu phải dành nhiều thời gian cho việc học tập nâng cao trình độ Hơn nữa, giống nhiều kết đánh giá chất lượng đội ngũ, GV nhà trường không mạnh lực ngoại ngữ, nhiều thành tựu, kết nghiên cứu khoa học giáo dục công bố tiếng Anh Chẳng hạn muốn triển khai giáo dục STEM, phương pháp Montessori, tài liệu tiếng Việt khơng nhiều Nếu trình độ ngoại ngữ không tốt, GV bị hạn chế việc tiến hành nghiên cứu kể Với mục đích xây dựng seminar workshop nghiên cứu khoa cho GV Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định, đưa câu hỏi liên quan đến phương pháp NCKH: “Thầy/ đánh giá mức độ khó khăn số vấn đề cụ thể nghiên cứu (thang 1-5 theo mức độ khó khăn tăng dần)?” thu kết trả lời sau: Bảng Đánh giá mức độ khó khăn hoạt động trình NCKH TT Nội dung hoạt động Rất dễ Dễ Trung bình Khó Rất khó Lựa chọn đề tài 30 34 Xây dựng đề cương 37 33 Chọn phương pháp nghiên cứu 1 47 20 Tìm tài liệu tham khảo 42 22 Thực nghiệm 16 39 16 Xử lí số liệu phân tích kết 39 27 Viết báo cáo tổng kết 41 30 Tìm nhóm nghiên cứu 39 27 Xin kinh phí hỗ trợ 0 46 17 10 Sắp xếp thời gian cho việc nghiên cứu 37 22 11 Xử lí thủ tục hành 0 25 44 12 Cơng bố kết nghiên cứu báo khoa học 20 39 10 Trước tiên, nhận thấy hầu kiến cho khơng có hoạt động trình nghiên cứu xếp mức độ dễ dễ tiến hành Một số bước xếp mức có độ khó trung bình như: chọn phương pháp nghiên cứu; tìm tài liệu tham khảo; xử lí số liệu phân tích kết quả; viết báo cáo tổng kết; tìm nhóm nghiên cứu; xếp thời gian nghiên cứu Các công việc khác trình nghiên cứu đánh giá mức độ khó khó như: thực nghiệm; xin kinh phí hỗ trợ; xử lí thủ tục hành chính; cơng bố kết nghiên cứu báo khoa học Có thể giải thích nội dung “Thực nghiệm” xếp mức khó để tiến hành thực nghiệm khoa học giáo dục địi hỏi nhiều thời gian, cơng sức mà hiệu không rõ ràng Đối với hoạt động “Công bố kết nghiên cứu báo khoa học”, phần lớn GV Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định chưa có số lượng cơng trình khoa học công bố nhiều nên nội dung phần lớn ý kiến đánh giá mức khó Đáng ý cơng việc mang tính hành như: xin kinh phí hỗ trợ; xử lí thủ tục hành lại gây khó khăn người nghiên cứu Có thể lí giải GV chưa quen với giấy tờ, hồ sơ hành chính, tài liên quan tập trung nghiên cứu đến hoàn thiện để ý đến vấn đề Nhưng thủ tục hành rườm rà, phức tạp, chưa tạo điều kiện thuận lợi cho GV xử lí dễ dàng, gây tâm lí ngại thời gian để thực Kết luận Nghiên cứu đánh giá ảnh hưởng yếu tố liên quan trực tiếp hay gián tiếp đến trình NCKH giúp cho việc đề xuất biện pháp nâng cao hiệu công tác NCKH GV Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định nói riêng sở đào tạo khác nói chung Những yếu tố ảnh hưởng nhiều đến NCKH cần đặc biệt quan tâm, 229 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 226-230 ISSN: 2354-0753 điều chỉnh theo hướng tạo điều kiện hỗ trợ để GV kiểm sốt sửa đổi quy định cho phù hợp Kết nghiên cứu góp phần phản ánh chất lượng đội ngũ GV nhà trường đưa nội dung bồi dưỡng, tập huấn nhằm nâng cao lực NCKH cho GV Ngoài ra, nhà trường cần cải cách thủ tục hành nhằm hỗ trợ GV tiến hành nghiên cứu thuận lợi mà đảm bảo quy định chung Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT, Bộ Nội vụ (2014) Thông tư liên tịch số 36/2014/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 28/11/2014 quy định mã số tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp viên chức giảng dạy sở giáo dục đại học công lập Bộ GD-ĐT (2014) Thông tư số 47/2014/TT-BGDĐT ngày 31/12/2014 quy định chế độ làm việc giảng viên Đào Hoàng Nam (2015) Thực trạng giải pháp nâng cao hiệu nghiên cứu khoa học cho cán bộ, giảng viên Trường Đại học Bạc Liêu Tạp chí Giáo dục, số 351, tr 9-12 Hà Thị Thúy Hằng (2014) Thực trạng biện pháp nâng cao hiệu quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học Trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn Tạp chí Giáo dục, số 332, tr 9-11 Lê Thành Vinh (2017) Phát triển nguồn nhân lực nghiên cứu khoa học giáo dục bối cảnh đổi giáo dục Tạp chí Giáo dục, số 407, tr 1-5 Ngô Thị Minh Thực (2011) Đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học Trường Cao đẳng Ngơ Gia Tự, Bắc Giang góp phần nâng cao trình độ giảng viên Tạp chí Giáo dục, số 268, tr 56-57 Nguyễn Thu Tuấn (2014) Giải pháp nâng cao lực nghiên cứu khoa học giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tạp chí Giáo dục, số 341, tr 6-8 Nguyễn Tuấn Lê (2015) Nâng cao lực nghiên cứu khoa học giảng viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học Tạp chí Giáo dục, số 360, tr 21-23 Nguyễn Văn Lâm (2014) Chức giảng viên trường đại học, cao đẳng Việt Nam bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục - đào tạo Tạp chí Giáo dục, số 345, tr 9-11 Nguyễn Văn Tuân (2019) Một số giải pháp đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên trường đại học Tạp chí Giáo dục, số 468, tr 6-10 Phạm Hồng Quang (2016) Hoạt động khoa học công nghệ trường sư phạm bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Tạp chí Giáo dục, số 381, tr 1-3 Phan Văn Nhân (2016) Thực trạng nghiên cứu khoa học quản lí giáo dục Tạp chí Khoa học giáo dục, số 131, tr 74-77 Thái Văn Thành, Nguyễn Như An (2015) Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên trường đại học trước bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Tạp chí Giáo dục, số 352, kì 2-2, tr 7-10 Trần Thị Hồng (2019) Một số giải pháp nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học cho cán bộ, giảng viên Đại học Thái Nguyên Tạp chí Giáo dục, số 451, tr 17-23 230 ... tố ảnh hưởng Bảng Ý kiến yếu tố ảnh hưởng đến hiệu NCKH GV Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Ảnh Không Ảnh Ảnh Yếu tố ảnh hưởng đến hiệu NCKH Ít ảnh hưởng TT ảnh hưởng hưởng GV Trường Cao đẳng Sư. .. chất lượng trung bình cao 2.4 Nguyên nhân ảnh hưởng đến hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Nhằm xác định nguyên nhân hạn chế GV nhà trường tham gia NCKH,... liên quan đến việc toán chế độ cho hoạt động khoa học cụ thể hóa quy chế chi tiêu nội nhà trường 2.3 Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định năm gần