Mục đích nghiên cứu
Khảo sát những khó khăn mà sinh viên gặp phải khi thực hiện bài viết học thuật môn Tiếng Anh 4C nhằm xác định nguyên nhân và đề xuất các biện pháp cải thiện tình trạng này cho các khóa học sau Việc hiểu rõ những thách thức sẽ giúp nâng cao chất lượng bài viết và hỗ trợ sinh viên phát triển kỹ năng viết tốt hơn trong tương lai.
Câu hỏi nghiên cứu
Nghiên cứu trả lời hai câu hỏi:
- Sinh viên gặp khó khăn gì trong việc làm bài viết học thuật môn tiếng Anh 4C?
- Những giải pháp gì có thể giúp sinh viên khắc phục khó khăn trên?
Đối tượng và khách thể nghiên cứu
- Đối tượng: Khó khăn khi làm bài viết học thuật môn Tiếng Anh 4C
- Khách thể: Sinh viên khóa QH 2019 chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh, trường Đại học Ngoại Ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội
Giả thuyết nghiên cứu
Sinh viên khóa QH 2019 chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh tại trường Đại học Ngoại Ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội đang gặp nhiều khó khăn trong việc triển khai ý tưởng cho bài viết Họ gặp trở ngại trong việc phân biệt văn phong, thiếu công cụ ngôn ngữ cần thiết và gặp khó khăn trong việc quản lý thời gian hiệu quả.
- Giải pháp sẽ được đưa ra để giải quyết những vấn đề mà nhóm nghiên cứu đề ra ở phần giả thuyết.
Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu những lý luận về bài viết học thuật môn Tiếng Anh 4C và khó khăn khi làm bài viết này
- Nghiên cứu thực trạng gây ra khó khăn cho sinh viên trong việc làm bài viết học thuật môn Tiếng Anh 4C
- Đề xuất giải pháp giúp đỡ và tăng hiệu quả học tập cho sinh viên các khóa sau trong quá trình làm bài viết học thuật môn Tiếng Anh 4C
Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu lý luận
Phương pháp nghiên cứu lý luận là cách thu thập thông tin qua việc đọc sách, báo và tài liệu, nhằm tìm ra những nội dung, khái niệm và ý tưởng cơ bản phục vụ cho lý luận của đề tài Qua đó, phương pháp này giúp hình thành giả thuyết khoa học, dự đoán thuộc tính của đối tượng nghiên cứu, và xây dựng các mô hình lý thuyết hoặc hướng nghiên cứu ban đầu.
Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
8.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi (Phương pháp Anket)
Theo Brown (2001, trích dẫn trong Mackey & Gass 2005, p.92), bảng hỏi là công cụ viết bao gồm các câu hỏi hoặc câu phát biểu yêu cầu người tham gia trả lời bằng cách viết hoặc chọn từ các tùy chọn có sẵn Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi giúp thu thập thông tin và dữ liệu sơ cấp phục vụ cho nghiên cứu Quá trình thu thập dữ liệu diễn ra đồng thời với nhiều người, sử dụng bảng câu hỏi in sẵn, trong đó người được hỏi sẽ đánh dấu ý kiến của mình vào các ô tương ứng theo quy ước đã thống nhất, hoặc có đội ngũ điều tra viên hỗ trợ trong việc ghi nhận câu trả lời.
8.2.2 Phương pháp thống kê toán học Để rút ngắn thời gian phân tích, xử lý số liệu, nhóm nghiên cứu sử dụng các lý thuyết toán học vào việc tìm ra các lý thuyết chuyên ngành, xu hướng toán học hóa trong nghiên cứu khoa học giúp cho khoa học đạt tới mức độ chính xác gần như tuyệt đối khi đưa ra kết quả
Các phương pháp toán học đóng vai trò quan trọng trong nghiên cứu khoa học, giúp đảm bảo tính nhất quán và định hướng đúng đắn cho quá trình nghiên cứu Chúng cũng hỗ trợ việc trình bày kết quả nghiên cứu một cách logic và hệ thống, đồng thời tạo ra ngôn ngữ khoa học chính xác và thuyết phục.
Dự kiến cấu trúc
Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, đề tài được trình bày trong 3 chương
Chương 1: Cơ sở lý luận của của khó khăn trong làm bài viết học thuật môn tiếng Anh 4C
Chương 2 trình bày thực trạng khó khăn mà sinh viên khóa QH 2019 chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh tại trường Đại học Ngoại Ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội gặp phải khi thực hiện bài viết học thuật trong môn Tiếng Anh 4C Những thách thức này bao gồm việc thiếu kỹ năng viết, khó khăn trong việc tổ chức ý tưởng và áp lực thời gian, ảnh hưởng đến chất lượng bài viết của sinh viên.
Chương 3: Giải pháp khắc phục khó khăn trong việc làm bài thi viết học thuật môn tiếng Anh 4C và kết luận
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN
Tổng quan lịch sử nghiên cứu
Ở nước ngoài
Nghiên cứu của Fadda (2012) trên 50 sinh viên sau đại học tại Đại học King Saud, Ả rập Xê - út cho thấy sinh viên học tiếng Anh như một ngôn ngữ thứ hai (ESL) gặp nhiều khó khăn và căng thẳng trong việc viết học thuật Những khó khăn này bao gồm việc không phân biệt được lối hành văn giữa văn nói và văn viết, cũng như không liên kết được các ý trong câu Fadda chỉ ra rằng nguyên nhân chính là sự khác biệt về cách viết và văn hóa giữa Ả rập Xê - út và các nước nói tiếng Anh Để khắc phục vấn đề này, nhà nghiên cứu khuyến nghị người học cần làm quen với hệ thống chấm câu và quy tắc viết hoa trong tiếng Anh.
Vào năm 2015, Ibtisam Ali Hassan Al Badi đã nghiên cứu những khó khăn mà sinh viên ESL gặp phải khi viết bài học thuật và nguyên nhân của những khó khăn này Qua khảo sát 20 sinh viên đến từ bốn quốc gia, tác giả đã xác định những thách thức chính, bao gồm khả năng liên kết đoạn văn, diễn đạt ý tưởng và trích dẫn tài liệu tham khảo.
Nghiên cứu của Campbell Madelaine (2019) về giảng dạy kỹ năng viết học thuật cho sinh viên đại học chỉ ra rằng sinh viên gặp khó khăn trong việc viết do sự khác biệt văn phong giữa các nền văn hóa Điều này dẫn đến việc sinh viên không quen thuộc hoặc triển khai sai yêu cầu bài viết Để khắc phục vấn đề này, tác giả đã đề xuất một kế hoạch chi tiết gồm 10 bước dành cho giáo viên, nhằm giúp thiết kế bài giảng hiệu quả hơn cho người học.
Ở Việt Nam
Vào năm 2020, Trần Ngọc Thao và Nguyễn Hoàng Nhật Quyên đã tiến hành nghiên cứu về những khó khăn của sinh viên chuyên ngành ngôn ngữ Anh trong việc viết học thuật, dựa trên dữ liệu từ 126 sinh viên Sử dụng phần mềm SPSS và thang đo 5 mức của Likert, nghiên cứu chỉ ra rằng đa số sinh viên gặp phải những trục trặc trong quá trình viết bài học thuật.
Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc tổ chức và sắp xếp ý tưởng, dẫn đến việc thiếu từ vựng khi viết và khả năng sử dụng ngữ pháp chưa chính xác Hơn nữa, họ cũng chưa thể đưa ra những lập luận bổ sung cho luận điểm chính của mình.
Nghiên cứu của Lê Thị Thu Huyền (2020) chỉ ra rằng sinh viên không chuyên Tiếng Anh gặp nhiều khó khăn khi viết bài luận trong IELTS Writing Test 2, với hơn 100 sinh viên khóa QH 2019 hệ Chất lượng cao tại Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội Khó khăn lớn nhất là thiếu vốn từ vựng và ngữ pháp, tiếp theo là việc chưa đủ kiến thức để phát triển đề tài, áp lực về thời gian, và khó khăn trong việc sắp xếp ý tưởng do có quá nhiều ý tưởng và chưa quen với các dạng viết luận Tác giả đề xuất sinh viên cần nắm vững văn phong học thuật, luyện tập viết thường xuyên qua ba giai đoạn: trước, trong và sau khi viết, đồng thời tích cực đọc để mở rộng vốn từ và bổ sung kiến thức xã hội.
Khái niệm công cụ
Viết học thuật
Viết học thuật được định nghĩa là viết phục vụ các mục đích học thuật, giúp sản xuất, hệ thống hoá và đánh giá kiến thức (Fang, 2021) Một bài viết học thuật tốt cần rõ ràng, chính xác, có cấu trúc và được hỗ trợ bởi bằng chứng thuyết phục (Library, 2021) Tuy nhiên, viết học thuật là một quá trình phức tạp, đòi hỏi sự phát triển ngôn ngữ và tư duy phản biện (Fadda, 2012; Bjørk & Røisønen, 1996) Để thành thạo kỹ năng này, sinh viên học tiếng Anh như ngoại ngữ cần đầu tư nhiều thời gian và công sức (Mohan & Lo, 1985).
7 chỉ ra nhiều giáo viên lo ngại với kỹ năng viết học thuật rất yếu của sinh viên học tiếng Anh như một ngôn ngữ nước ngoài.
Bài viết học thuật môn Tiếng Anh 4C
Môn Tiếng Anh 4C (English for Exams 4C) là khóa học dành cho sinh viên năm 2 ngành Sư phạm Tiếng Anh với trình độ B2 trở lên Mục tiêu của môn học là trang bị cho sinh viên các chiến thuật hiệu quả để chuẩn bị cho các kỳ thi đánh giá năng lực ngôn ngữ như IELTS và VSTEP Hình thức đánh giá bao gồm 3 phần: Mock Interview (10%) để kiểm tra kỹ năng nói, Bài kiểm tra giữa kỳ (30%) và Bài kiểm tra cuối kỳ (60%) để đánh giá các kỹ năng Nghe, Đọc và Viết.
Bài viết học thuật 4C của sinh viên năm 2 trường Đại học Ngoại ngữ được thiết kế dựa trên đặc điểm của bài viết trong phần 2 của kỳ thi IELTS Sinh viên cần viết một bài luận dài tối thiểu 250 từ trong thời gian 40 phút, tập trung vào các chủ đề đa dạng như giáo dục, y tế, môi trường, và các vấn đề đời sống thường gặp mà nhiều người quan tâm.
Những tiêu chí đánh giá bài viết:
Để đạt yêu cầu hoàn thành bài viết, cần tập trung vào việc trả lời đúng trọng tâm đề bài với lập luận và dẫn chứng đầy đủ, phù hợp Bài viết phải có độ dài tối thiểu 250 từ; nếu ngắn hơn, điểm số sẽ bị trừ.
Tính mạch lạc và tính liên kết là yếu tố quan trọng trong một bài viết, đảm bảo rằng các ý tưởng được sắp xếp rõ ràng và liên kết chặt chẽ với nhau, tạo ra sự logic và dễ hiểu cho người đọc.
+ Vốn từ vựng (Lexical Resource): Bài viết cần sử dụng vốn từ vựng phong phú, chính xác và phù hợp
+ Ngữ pháp đúng và đa dạng (Grammatical range and accuracy): Bài viết cần sử dụng ngữ pháp đúng và đa dạng với các cấu trúc câu trong tiếng Anh.
THỰC TRẠNG KHÓ KHĂN SINH VIÊN QH 2019 CHUYÊN NGÀNH SPTA TRƯỜNG ĐHNN – ĐHQGHN KHI LÀM BÀI VIẾT HỌC THUẬT MÔN TIẾNG ANH 4C
Mô tả nghiên cứu thực tiễn
1.1 Giới thiệu về phương pháp và công cụ nghiên cứu thực tiễn
1.1.1 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Nhóm nghiên cứu đã áp dụng phương pháp điều tra bảng hỏi (Anket) để thu thập dữ liệu, sử dụng Google Form để thực hiện khảo sát trực tuyến với hai loại câu hỏi đóng và mở Bảng hỏi được thiết kế dựa trên nghiên cứu của Tran Quoc Thao và cộng sự về khó khăn của sinh viên chuyên ngành ngôn ngữ Anh trong viết học thuật năm 2020, bao gồm ba phần.
Phần 1: Thông tin cá nhân (6 câu)
Bài viết thu thập thông tin về giới tính, lớp học, và kinh nghiệm tham gia các kỳ thi đánh giá năng lực ngoại ngữ, đồng thời khảo sát thái độ của học sinh đối với kỹ năng viết học thuật trong môn Tiếng Anh 4C.
Phần 2: Câu hỏi khai thác nghiên cứu (21 câu)
Các câu hỏi được chia thành 4 nhóm chính:
- Khó khăn về cách sắp xếp ý tưởng trong bài viết (5 câu)
- Khó khăn về từ vựng, chính tả (8 câu)
- Khó khăn về sử dụng ngữ pháp khi viết (4 câu)
- Khó khăn về sự mạch lạc và liên kết khi viết (4 câu)
Nội dung bảng hỏi được đánh giá trên cơ sở sử dụng thang Likert gồm 5 mức:
Phần 3: Câu hỏi mở (1 câu)
Câu hỏi thu thập những đề xuất của các bạn sinh viên với mục đích làm tiền đề đưa ra đề xuất giải pháp
Chỉ số Cronbach Alpha của bảng hỏi là 0.898, cho thấy độ tin cậy cao, và không có quan sát nào có hệ số tương quan biến tổng dưới 0.3, khẳng định bảng hỏi hoàn toàn đáng tin cậy.
Bảng 1: Chỉ số Cronbach Alpha của bảng khảo sát
Scale Mean if Item Deleted
Scale Variance if Item Deleted
Cronbach's Alpha if Item Deleted
Sắp xếp ý tưởng trong bài viết 1 58,8300 114,183 ,579 ,890
Sắp xếp ý tưởng trong bài viết 2 59,1500 107,482 ,421 ,896
Sắp xếp ý tưởng trong bài viết 3 59,1600 107,994 ,491 ,894
Sắp xếp ý tưởng trong bài viết 4 60,1200 104,935 ,587 ,891
Sắp xếp ý tưởng trong bài viết 5 59,1400 104,546 ,577 ,892
Sự mạch lạc và liên kết 1 58,9600 110,261 ,597 ,898
Sự mạch lạc và liên kết 2 59,4300 104,611 ,667 ,889
Sự mạch lạc và liên kết 3 58,6200 112,157 ,624 ,887
Sự mạch lạc và liên kết 4 59,6600 106,085 ,479 ,894
1.1.2 Phương pháp xử lý thông tin
Nhóm nghiên cứu áp dụng phương pháp thống kê toán học để đánh giá độ tin cậy và thực hiện thống kê mô tả các dữ liệu thu thập từ phiếu hỏi, sử dụng phần mềm SPSS trong lĩnh vực khoa học xã hội.
1.2 Mô tả mẫu nghiên cứu
Nghiên cứu này được thực hiện dựa trên kết quả khảo sát ngẫu nhiên 105 SV khóa
QH 2019 chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh, trường Đại học Ngoại Ngữ - Đại học Quốc gia
Hà Nội đã tiến hành khảo sát online về mức độ hài lòng của sinh viên Sau khi loại bỏ các phản hồi không đáng tin cậy, chỉ còn lại 100 phản hồi từ sinh viên với các mức độ hài lòng khác nhau cho từng nội dung khảo sát.
Phân tích dữ liệu nghiên cứu
2.1 Khó khăn sinh viên chuyên ngành SPTA QH19 với kỹ năng viết học thuật môn Tiếng Anh 4C
Sinh viên khóa QH2019 chuyên ngành SPTA gặp nhiều khó khăn trong việc viết bài học thuật môn Tiếng Anh 4C, với vấn đề lớn nhất là duy trì sự mạch lạc và liên kết trong bài viết (M = 3.4925, SD = 0.54059) Tiếp theo, việc sắp xếp ý tưởng cũng là một thách thức đáng kể (M = 3.38, SD = 0.5696) Hai vấn đề còn lại, ngữ pháp (M = 2.655, SD = 0.73407) và từ vựng, chính tả (M = 2.6462, SD = 0.58308), có chỉ số khó khăn thấp hơn.
Bảng 2: Khó khăn sinh viên chuyên ngành SPTA QH19 với kỹ năng viết học thuật môn Tiếng
Trung bình (M) Độ lệch chuẩn (SD)
1 Khó khăn về cách sắp xếp ý tưởng trong bài viết 3.38 0.5696
2 Khó khăn về từ vựng, chính tả 2.6462 0.58308
3 Khó khăn về sử dụng ngữ pháp khi viết 2.655 0.73407
4 Khó khăn về sự mạch lạc và liên kết khi viết 3.4925 0.54059
2.1.1 Khó khăn về cách sắp xếp ý tưởng trong bài viết
Sinh viên khoa SPTA QH19 gặp nhiều khó khăn trong việc sắp xếp ý tưởng khi viết bài học thuật môn Tiếng Anh 4C Cụ thể, họ không biết bắt đầu từ đâu và mất nhiều thời gian cho phần mở bài (M = 3.83; SD = 0.7792) Ngoài ra, áp lực thời gian cũng khiến sinh viên không thể triển khai và sắp xếp ý tưởng hiệu quả (M = 3.52; SD = 0.9853) Những khó khăn về việc tổ chức ý tưởng cá nhân và thiếu kiến thức xã hội lần lượt đứng thứ 3 và 4 (M = 3.51, D = 0.95869; M= 3.5, D = 0.79772) Cuối cùng, khó khăn trong việc xác định mô hình viết phù hợp cho từng loại bài thấp hơn (M= 2.54; SD= 0.91475).
Bảng 3: Khó khăn về cách sắp xếp ý tưởng trong bài viết của sinh viên khoa SPTA QH19 với kỹ năng viết học thuật môn Tiếng Anh 4C
Trung bình (M) Độ lệch chuẩn (SD)
1 Tôi không biết bắt đầu viết như thế nào và mất rất nhiều thời gian cho mở bài 3.83 0.77921
2 Tôi có quá nhiều ý tưởng và không biết sắp xếp chúng như nào 3.51 0.95869
3 Kiến thức xã hội của tôi chưa đủ rộng để triển khai ý tưởng cho bài viết 3.5 0.79772
4 Tôi không xác định được mô hình viết đúng cho 2.54 0.91475
12 từng dạng bài cụ thể
5 Tôi không triển khai và sắp xếp được ý tưởng do bị áp lực về giới hạn thời gian 3.52 0.95853
2.1.2 Khó khăn về từ vựng, chính tả
Bảng 3 chỉ ra rằng sinh viên khoa SPTA QH19 gặp nhiều khó khăn về từ vựng và chính tả trong kỹ năng viết học thuật môn Tiếng Anh 4C Phần lớn sinh viên thừa nhận khó khăn trong việc sử dụng chính xác các cụm từ cố định (M = 3.7; SD = 0.81029) Thiếu vốn từ vựng học thuật để viết bài là vấn đề thứ hai mà sinh viên thường gặp (M = 3.53; SD = 0.79715) Khó khăn trong việc dịch từng từ từ tiếng Việt sang tiếng Anh cũng là một vấn đề đáng lưu ý (M = 2.96; SD = 1.06287) Sinh viên cũng gặp khó khăn trong việc phân biệt từ vựng dùng cho giao tiếp và học thuật (M = 2.62; SD = 0.95113), trong khi việc hiểu đề bài có giá trị trung bình là 2.32 (M = 2.32; SD = 0.88626) Nhiều sinh viên còn gặp khó khăn khi viết đúng chính tả (M = 2.18; SD = 0.91431), và khó khăn trong việc sử dụng đúng hệ thống dấu câu và viết hoa cũng đạt giá trị trung bình dưới 2, lần lượt là M = 1.98.
Bảng 4: Khó khăn về từ vựng, chính tả của sinh viên khoa SPTA QH19 với kỹ năng viết học thuật môn Tiếng Anh 4C
Trung bình (M) Độ lệch chuẩn (SD)
1 Tôi không hiểu yêu cầu đề bài 2.32 0.88626
2 Tôi chưa tích lũy đủ vốn từ vựng học thuật để viết bài 3.53 0.79715
Tôi không phân biệt được cách dùng từ vựng dùng cho mục đích giao tiếp với từ vựng học thuật dùng cho mục đích viết
4 Tôi gặp khó khăn trong việc dùng chính xác các cụm từ cố định 3.7 0.81029
5 Tôi viết từ sai chính tả 2.18 0.91431
Tôi sử dụng từ vựng cho bài viết bằng cách dịch từng từ (word-by-word) từ tiếng Việt sang
7 Tôi gặp khó khăn trong việc sử dụng chính xác hệ thống dấu câu 1.98 0.94259
8 Tôi gặp khó khăn trong việc xác định từ có nên viết hoa hay không 1.88 0.9458
2.1.3 Khó khăn về sử dụng ngữ pháp khi viết
Bảng 4 chỉ ra rằng sinh viên khoa SPTA QH19 gặp nhiều khó khăn về ngữ pháp trong kỹ năng viết học thuật môn Tiếng Anh 4C Đặc biệt, phần lớn sinh viên không xác định được thì phù hợp khi viết bài, với điểm trung bình là 2.72 (SD = 0.94367) Họ cũng thường xuyên mắc lỗi trong việc sử dụng thì, như áp dụng sai công thức hoặc sử dụng nhiều thì một cách lộn xộn, với điểm trung bình 2.7 (SD = 0.90453) Ngoài ra, sinh viên còn cho rằng họ thường xuyên sai cấu trúc ngữ pháp khi viết, với điểm trung bình 2.67 (SD = 0.92174) Chỉ số về việc không phân biệt được văn phong trang trọng và văn phong thân mật thấp hơn, đạt 2.53 (SD = 0.92611).
Bảng 5: Khó khăn về ngữ pháp của sinh viên khoa SPTA QH19 với kỹ năng viết học thuật môn Tiếng Anh 4C
N = 100Trung bình (M) Độ lệch chuẩn (SD)
Tôi không thể xác định nên dùng thì gì khi viết bài 2.72 0.94367
Tôi có nhiều lỗi sai khi sử dụng thì trong bài viết (ví dụ: áp dụng sai công thức thì, dùng nhiều thì một cách loạn xạ, …)
3 Tôi dùng sai cấu trúc ngữ pháp khi viết bài 2.67 0.92174
Tôi không thể phân biệt cấu trúc văn phong trang trọng với cấu trúc văn phong thân mật khi viết bài
2.1.4 Khó khăn về sự mạch lạc và liên kết khi viết
Bảng 5 chỉ ra rằng sinh viên khoa SPTA QH19 gặp nhiều khó khăn trong việc duy trì sự mạch lạc và liên kết trong kỹ năng viết học thuật môn Tiếng Anh 4C Cụ thể, phần lớn người tham gia khảo sát cho biết họ gặp khó khăn trong việc tìm ý tưởng hỗ trợ cho ý chính (M = 4.04, SD = 0.70953) và thường viết lan man, không tập trung vào ý chính (M = 3.7, SD = 0.82266) Ngoài ra, mức độ khó khăn trong việc liên kết các ý tưởng thấp hơn (M = 3.23, SD = 0.83913) và việc sử dụng từ nối hiệu quả khi viết cũng là một vấn đề (M = 3, SD = ).
Bảng 6: Khó khăn về sự mạch lạc và liên kết của sinh viên khoa SPTA QH19 với kỹ năng viết học thuật môn Tiếng Anh 4C
Trung bình (M) Độ lệch chuẩn (SD)
1 Tôi viết lan man, không trọng tâm vào ý chính 3.7 0.82266
2 Tôi không biết cách liên kết các ý 3.23 0.83913
3 Tôi gặp khó khăn trong việc tìm ý tưởng bổ trợ cho ý chính 4.04 0.70953
4 Tôi không biết cách sử dụng từ nối
(linking words) hiệu quả khi viết 3 0.98473
Kết quả nghiên cứu
Kết quả khảo sát cho thấy hầu hết sinh viên gặp khó khăn trong bài thi viết môn Tiếng Anh 4C, đặc biệt là ở yêu cầu về sự mạch lạc và liên kết Nguyên nhân chính là do thiếu lập luận logic, cùng với việc viết câu chủ đề không rõ ràng hoặc quá hẹp, khiến sinh viên khó khăn trong việc tìm ý bổ trợ và dẫn đến việc viết lan man.
Cách sắp xếp ý tưởng bài viết là một thách thức lớn đối với sinh viên tham gia khảo sát, do họ thường thiếu kiến thức xã hội cần thiết để tổ chức chúng thành một hệ thống hoàn chỉnh trong thời gian ngắn 40 phút Trong khoảng thời gian này, sinh viên cần phát triển tư duy và hình thành ý tưởng chính đủ mạnh để bao quát đoạn văn, đồng thời đưa ra luận cứ và luận chứng thuyết phục giám khảo Quá trình này yêu cầu khả năng tư duy logic, nhanh nhẹn và sáng tạo.
Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc sử dụng ngữ pháp, từ vựng và chính tả, điều này tạo ra trở ngại lớn hơn so với hai vấn đề khác Mặc dù đã có sự trau dồi ngữ pháp qua quá trình học tại trường trung học và các môn Tiếng Anh 1A, 1B, 2A, 2B tại Trường Đại học Ngoại ngữ, nhưng việc học và áp dụng từ vựng liên quan đến chủ đề bài viết vẫn là thách thức không nhỏ.
GIẢI PHÁP VÀ KẾT LUẬN
Kết luận nghiên cứu
Kỹ năng viết học thuật là một trong những kỹ năng thiết yếu cho sinh viên cao đẳng và đại học, đặc biệt là sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh Tuy nhiên, việc phát triển kỹ năng này rất phức tạp và đòi hỏi sự nỗ lực lớn từ người học Sinh viên QH 2019 khoa SPTA trường ĐHNN – ĐHQGHN thường gặp khó khăn trong việc duy trì sự mạch lạc và liên kết, sắp xếp ý tưởng, sử dụng ngữ pháp, và từ vựng, trong đó khó khăn lớn nhất là mạch lạc và liên kết (M = 3.4925, SD = 0,54059) Để khắc phục những thách thức này, nhóm nghiên cứu đã đề xuất một số giải pháp, bao gồm nắm vững văn phong học thuật, hiểu rõ các dạng bài luận, luyện viết thường xuyên, đọc các bài luận mẫu, mở rộng vốn từ và kiến thức xã hội, cũng như tiếp thu phản hồi từ giảng viên và bạn học.
