Nhóm 7 khó khăn khi làm bài viết học thuật môn tiếng anh 4c của sinh viên khóa QH 2019 chuyên ngành sư phạm tiếng anh tại trường đại học ngoại ngữ đại học quốc gia hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHÓ KHĂN KHI LÀM BÀI VIẾT HỌC THUẬT MÔN TIẾNG ANH 4C CỦA SINH VIÊN KHÓA QH 2019 CHUYÊN NGÀNH SƯ PHẠM TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Họ tên sinh viên: Phạm Đức Thắng Nguyễn Thanh Hải Trần Mai Linh HÀ NỘI, THÁNG 11 /2021 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHĨ KHĂN KHI LÀM BÀI VIẾT HỌC THUẬT MƠN TIẾNG ANH 4C CỦA SINH VIÊN KHÓA QH 2019 CHUYÊN NGÀNH SƯ PHẠM TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Họ tên sinh viên: Phạm Đức Thắng Nguyễn Thanh Hải Trần Mai Linh Chuyên ngành sinh viên theo học: Sư phạm tiếng Anh Môn học: Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Giáo viên hướng dẫn: Nguyễn Đức Giang HÀ NỘI, THÁNG 11 /2021 MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu………………………………………………………………… Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 7.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu……………………………………………………………… 7.2 Giới hạn mẫu nghiên cứu…………………………………………………………………… Phương pháp nghiên cứu………………………………………………………………………………… 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận…………………………………………………………… 8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn………………………………………………………… 8.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi (Phương pháp Anket)……………………… 8.2.2 Phương pháp thống kê toán học………………………………………………………… Dự kiến cấu trúc………………………………………………………………………………………………… NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN………………………………………………………………………………………… Tổng quan lịch sử nghiên cứu…………………………………………………………………………… 1.1 Ở nước ngoài…………………………………………………………………………………………… 1.2 Ở Việt Nam……………………………………………………………………………………………… Khái niệm công cụ……………………………………………………………………………………………… 2.1 Viết học thuật………………………………………………………………………………………… 2.2 Bài viết học thuật môn Tiếng Anh 4C……………………………………………………… CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG KHÓ KHĂN SINH VIÊN QH 2019 CHUYÊN NGÀNH SPTA TRƯỜNG ĐHNN – ĐHQGHN KHI LÀM BÀI VIẾT HỌC THUẬT MÔN TIẾNG ANH 4C………… Mô tả nghiên cứu thực tiễn……………………………………………………………………………… 1.1 Giới thiệu phương pháp công cụ nghiên cứu thực tiễn…………………… 1.1.1 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn…………………………………………………… 1.1.2 Phương pháp xử lý thông tin……………………………………………………………… 1.2 Mô tả mẫu nghiên cứu…………………………………………………………………………… 10 Phân tích liệu nghiên cứu…………………………………………………………………………… 10 2.1 Khó khăn sinh viên chuyên ngành SPTA QH19 với 10 kỹ viết học thuật mơn Tiếng Anh 4C 2.1.1 Khó khăn cách xếp ý tưởng viết………………………………… 11 2.1.2 Khó khăn từ vựng, tả…………………………………………………………… 12 2.1.3 Khó khăn sử dụng ngữ pháp viết…………………………………………… 13 2.1.4 Khó khăn mạch lạc liên kết viết……………………………………… 14 Kết nghiên cứu…………………………………………………………………………………………… 15 CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP VÀ KẾT LUẬN ………………………………………………………………………… 16 Một số giải pháp đề xuất…………………………………………………………………………………… 16 1.1 Nắm vững văn phong học thuật……………………………………………………………… 16 1.2 Nắm vững dạng luận…………………………………………………………………… 18 1.3 Luyện viết thường xuyên………………………………………………………………………… 18 1.4 Tập đọc luận mẫu……………………………………………………………………… 19 1.5 Mở rộng vốn từ kiến thức xã hội………………………………………………… 20 1.6 Tiếp thu phản hồi viết từ giảng viên bạn học………………………………… 20 Kết luận nghiên cứu………………………………………………………………………………………… 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………………………………………………………… 22 PHỤ LỤC……………………………………………………………………………………………………………………… 24 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Sư phạm Tiếng Anh: SPTA Đại học Ngoại Ngữ: ĐHNN Đại học Quốc gia Hà Nội: ĐHQGHN Hình thức thân mật: Informal Hình thức trang trọng: Formal Từ lóng: Slang DANH MỤC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ Bảng 1: Chỉ số Cronbach Alpha bảng khảo sát Bảng 2: Khó khăn sinh viên chuyên ngành SPTA QH19 với kỹ viết học thuật môn Tiếng Anh 4C Bảng 3: Khó khăn cách xếp ý tưởng viết sinh viên khoa SPTA QH19 với kỹ viết học thuật môn Tiếng Anh 4C Bảng 4: Khó khăn từ vựng, tả sinh viên khoa SPTA QH19 với kỹ viết học thuật môn Tiếng Anh 4C Bảng 5: Khó khăn ngữ pháp sinh viên khoa SPTA QH19 với kỹ viết học thuật mơn Tiếng Anh 4C Bảng 6: Khó khăn mạch lạc liên kết sinh viên khoa SPTA QH19 với kỹ viết học thuật môn Tiếng Anh 4C Bảng 7: Cách dùng danh từ formal PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Kỹ viết học thuật, kỹ quen thuộc giảng dạy học tập tiếng Anh ngoại ngữ bậc đại học sau đại học, song kỹ gây nhiều trở ngại cho người học Theo Grami (2010), kỹ khó để dạy học không đơn hoạt động nhận thức mà yêu cầu tư phức tạp, kỉ luật tập trung suốt trình Người học tiếng Anh ngoại ngữ thứ thường gặp khó khăn trình làm quen với kĩ cách giải trở ngại (Fadda, 2012) Trong bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam, tình trạng cịn hữu sinh viên gặp khó khăn viết học thuật Mặc dù sinh viên học kỹ viết chương trình phổ thơng, họ đối mặt nhiều trở ngại Theo Thao Quyên (2020), sinh viên chuyên ngành tiếng Anh viết học thuật thường gặp khó khăn nhiều khía cạnh, họ thường bị ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ, dẫn tới việc viết theo kiểu dịch từ tiếng Việt sang tiếng Anh (word-by-word translation), gây khó hiểu cho người chấm Trong nghiên cứu này, viết học thuật môn tiếng Anh 4C hiểu viết học thuật theo dạng thức IELTS Writing Task Đây kỹ mà sinh viên chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh (SPTA), trường Đại học Ngoại Ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHNN – ĐHQGHN) phải rèn luyện để tham dự thi VSTEP IELTS với mục đích đạt chuẩn đầu C1 (CEFR C1 hay Bậc Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam) Vì vậy, nghiên cứu khoa học mong muốn mang đến giải pháp hiệu giúp sinh viên khoa SPTA, trường ĐHNN - ĐHQGHN khắc phục khó khăn viết học thuật cải thiện chất lượng viết Mục đích nghiên cứu Khảo sát khó khăn sinh viên gặp phải làm viết học thuật mơn TA 4C, từ đề xuất biện pháp nhằm cải thiện tình trạng cho khóa sau Câu hỏi nghiên cứu Nghiên cứu trả lời hai câu hỏi: - Sinh viên gặp khó khăn việc làm viết học thuật mơn tiếng Anh 4C? - Những giải pháp giúp sinh viên khắc phục khó khăn trên? Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng: Khó khăn làm viết học thuật môn Tiếng Anh 4C - Khách thể: Sinh viên khóa QH 2019 chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh, trường Đại học Ngoại Ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội Giả thuyết nghiên cứu - Sinh viên khóa QH 2019 chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh, trường Đại học Ngoại Ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội gặp khó khăn việc triển khai ý tưởng viết, phân biệt văn phong, thiếu công cụ ngôn ngữ, quản lý thời gian - Giải pháp đưa để giải vấn đề mà nhóm nghiên cứu đề phần giả thuyết Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận viết học thuật môn Tiếng Anh 4C khó khăn làm viết - Nghiên cứu thực trạng gây khó khăn cho sinh viên việc làm viết học thuật môn Tiếng Anh 4C - Đề xuất giải pháp giúp đỡ tăng hiệu học tập cho sinh viên khóa sau q trình làm viết học thuật môn Tiếng Anh 4C Phạm vi nghiên cứu 7.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu - Đề tài tập trung vào việc khảo sát thực trạng khó khăn làm viết học thuật môn Tiếng Anh 4C - Dựa vào khảo sát thực trạng khó khăn mà sinh viên gặp phải, nhóm nghiên cứu nghiên cứu đề xuất giải pháp giúp sinh viên khóa sau hồn thành tốt kĩ viết mơn tiếng Anh 4C 7.2 Giới hạn mẫu nghiên cứu - Nghiên cứu thực 100 sinh viên khóa QH 2019 chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh, trường Đại học Ngoại Ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp sau: 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp nghiên cứu lý luận phương pháp thu thập thông tin thông qua đọc sách báo, tài liệu nhằm mục đích tìm chọn nội dung, khái niệm ý tưởng lấy làm sở cho lý luận đề tài thực Từ đó, hình thành giả thuyết khoa học, dự đốn thuộc tính đối tượng nghiên cứu, xây dựng mơ hình lý thuyết hay hướng nghiên cứu ban đầu 8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi (Phương pháp Anket) Theo Brown (2001 trích dẫn Mackey & Gass 2005, p.92), bảng hỏi công cụ viết bao gồm loạt câu hỏi câu phát biểu yêu cầu người tham gia phải trả lời cách viết câu trả lời chọn chúng số tùy chọn có Sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi thu thập thông tin, liệu sơ cấp, phục vụ cho mục đích nghiên cứu Hoạt động thu thập liệu thực lúc với nhiều người theo bảng câu hỏi in sẵn, người hỏi trả lời ý kiến cách đánh dấu vào tương ứng theo quy ước thống có đội ngũ điều tra viên tham gia lấy ý kiến đánh dấu câu trả lời vào phiếu hỏi 8.2.2 Phương pháp thống kê toán học Để rút ngắn thời gian phân tích, xử lý số liệu, nhóm nghiên cứu sử dụng lý thuyết tốn học vào việc tìm lý thuyết chuyên ngành, xu hướng tốn học hóa nghiên cứu khoa học giúp cho khoa học đạt tới mức độ xác gần tuyệt đối đưa kết Các phương pháp tốn học đảm bảo cho q trình nghiên cứu khoa học hướng, quán, trình bày kết nghiên cứu thành hệ thống lôgic đồng thời tạo lập ngôn ngữ khoa học xác có tính thuyết phục cao Dự kiến cấu trúc Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, đề tài trình bày chương Chương 1: Cơ sở lý luận của khó khăn làm viết học thuật môn tiếng Anh 4C Chương 2: Thực trạng khó khăn sinh viên QH 2019 chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh, trường Đại học Ngoại Ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội làm viết học thuật môn Tiếng Anh 4C Chương 3: Giải pháp khắc phục khó khăn việc làm thi viết học thuật môn tiếng Anh 4C kết luận Tôi không phân biệt cách dùng từ vựng dùng cho mục đích giao tiếp với từ vựng học thuật dùng cho mục đích viết 2.62 0.95113 Tơi gặp khó khăn việc dùng xác cụm từ cố định 3.7 0.81029 Tôi viết từ sai tả 2.18 0.91431 Tơi sử dụng từ vựng cho viết cách dịch từ (word-by-word) từ tiếng Việt sang Tiếng Anh 2.96 1.06287 Tôi gặp khó khăn việc sử dụng xác hệ thống dấu câu 1.98 0.94259 Tơi gặp khó khăn việc xác định từ có nên viết hoa hay khơng 1.88 0.9458 2.1.3 Khó khăn sử dụng ngữ pháp viết Bảng thể khó khăn ngữ pháp sinh viên khoa SPTA QH19 với kỹ viết học thuật môn Tiếng Anh 4C Phần đông sinh viên thừa nhận họ xác định nên dùng viết (M = 2.72, SD = 0.94367) Việc có nhiều lỗi sai sử dụng viết (ví dụ: áp dụng sai cơng thức thì, dùng nhiều cách loạn xạ, …) có số cao thứ hai (M = 2.7, SD = 0.90453) Thêm vào đó, nhiều sinh viên cho dùng sai cấu trúc ngữ pháp viết (M= 2.67, SD=0.92174) Chỉ số việc phân biệt văn phong trang trọng văn phong thân mật thấp (M=2.53, SD=0.92611) Bảng 5: Khó khăn ngữ pháp sinh viên khoa SPTA QH19 với kỹ viết học thuật môn Tiếng Anh 4C N = 100 STT biến quan sát Trung bình (M) Độ lệch chuẩn (SD) 13 Tôi xác định nên dùng viết Tơi có nhiều lỗi sai sử dụng viết (ví dụ: áp dụng sai cơng thức thì, dùng nhiều cách loạn xạ, …) Tơi dùng sai cấu trúc ngữ pháp viết Tôi phân biệt cấu trúc văn phong trang trọng với cấu trúc văn phong thân mật viết 2.72 0.94367 2.7 0.90453 2.67 0.92174 2.53 0.92611 2.1.4 Khó khăn mạch lạc liên kết viết Bảng thể khó khăn mạch lạc liên kết sinh viên khoa SPTA QH19 với kỹ viết học thuật môn Tiếng Anh 4C Phần đông người tham gia khảo sát cho họ gặp khó khăn việc tìm ý tưởng bổ trợ cho ý (M = 4.04, SD = 0.70953) viết lan man, khơng trọng tâm vào ý mức cao (M = 3.7, SD = 0.82266) Số liệu thống kê việc cách liên kết ý mức thấp hơn( M= 3.23, SD = 0.83913) cuối cách sử dụng từ nối (linking words) hiệu viết (M= 3, SD = 0.98473) Bảng 6: Khó khăn mạch lạc liên kết sinh viên khoa SPTA QH19 với kỹ viết học thuật môn Tiếng Anh 4C N = 100 STT biến quan sát Trung bình (M) Độ lệch chuẩn (SD) Tôi viết lan man, khơng trọng tâm vào ý 3.7 0.82266 Tơi cách liên kết ý 3.23 0.83913 14 Tơi gặp khó khăn việc tìm ý tưởng bổ trợ cho ý Tơi khơng biết cách sử dụng từ nối (linking words) hiệu viết 4.04 0.70953 0.98473 Kết nghiên cứu Kết khảo sát nhóm chúng tơi cho thấy đa số sinh viên gặp phải khó khăn q trình làm thi viết mơn Tiếng Anh 4C Yêu cầu mạch lạc liên kết gây nhiều thử thách dành cho sinh viên Nguyên nhân chủ yếu gây điều thiếu vắng lập luận mang tính logic Việc sinh viên viết câu chủ đề đoạn văn không rõ ràng bị giới hạn hẹp khiến sinh viên gặp khó tìm ý bổ trợ cho ý chính, viết lan man Cách xếp ý tưởng viết vấn đề không nhỏ người tham gia khảo sát Đây điều dự báo từ trước sinh viên khó trang bị đầy đủ kiến thức xã hội đưa chúng vào hệ thống hoàn chỉnh khoảng thời gian ngắn 40 phút yêu cầu Trong quãng thời gian ấy, vấn đề đặt sinh viên phải tìm cách để tư duy, định hình ý tưởng đủ sức nặng để bao trùm đoạn văn đưa luận cứ, luận chứng nhằm thuyết phục giám khảo Q trình địi hỏi khả tư logic, nhanh nhẹn, sáng tạo Những khó khăn sử dụng ngữ pháp từ vựng, tả khiến sinh viên gặp trở ngại hai vấn đề nêu Ngữ pháp lĩnh vực mà sinh viên có trau dồi đáng kể qua q trình học tập trường trung học phổ thông đặc biệt môn Tiếng Anh 1A, 1B, 2A, 2B Trường Đại học ngoại ngữ Kiến thức ngôn ngữ từ vựng dù củng cố để học sử dụng từ vựng liên quan trực tiếp đến chủ đề viết điều không dễ dàng 15 CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP VÀ KẾT LUẬN Một số biện pháp đề xuất Trên sở đánh giá nghiêm túc thực trạng khó khăn sinh viên khóa QH2019 chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh, trường Đại học Ngoại Ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội làm viết học thuật mơn Tiếng Anh 4C, nhóm nghiên cứu đề xuất giải pháp sau để giúp cải thiện làm chủ kĩ viết học thuật môn 1.1 Nắm vững văn phong học thuật Qua kết khảo sát cho thấy hầu hết bạn cịn gặp khó khăn việc phân biệt đâu văn phong thường ngày đâu văn phong học thuật, tần suất khác Tuy nhiên, việc sử dụng từ vựng văn phong học thuật kĩ viết vô quan trọng, điều khơng giúp viết luận sinh viên đạt điểm cao mà cịn giúp sinh viên hình thành phong cách học thuật viết tập lớn hay nghiên cứu khoa học, làm khóa luận tốt nghiệp, … Từ vựng học thuật, trang trọng (formal) yếu tố quan trọng văn phong học thuật Vì lí đó, sinh viên cần ý sử dụng từ vựng trang trọng viết thay sử dụng từ ngữ thân mật (informal) viết Ví dụ, thay sử dụng tính từ informal, người viết cần sử dụng tính từ formal (Xem bảng 1) Đặc biệt, cần tránh sử dụng từ lóng (slang) viết học thuật Bảng 6: Cách dùng danh từ formal Informal Formal a lot of, lots of many, numerous, a large number/amount of big large, great, high, major, enormous small, tiny minute, insignificant hard difficult, arduous, laborious, problematic 16 good suitable, appropriate, effective, efficient, beneficial, advantageous bad inappropriate, unsuitable, ineffective, inefficient, unsatisfactory, defective different various, separate Một viết học thuật hạn chế sử dụng chủ ngữ mang tính cá nhân I, we, you, … chủ ngữ làm cho viết học thuật, vốn đề cao khách quan, mang tính chủ quan lớn Thay vào đó, sinh viên khuyến khích nên sử dụng cấu trúc chủ ngữ giả bị động nhằm khách quan hóa viết Ví dụ 1: You should not eat junk food because it is unhealthy ➔ People are advised against junk food consumption due to its negative effects on health Hơn nữa, viết học thuật đề cao tính trung lập, tránh tuyệt đối hóa cách hành văn Vì thế, sinh viên cần tránh sử dụng từ mang tính tuyệt đối, cụ thể sau: • Khơng nên sử dụng all, every với danh từ chúng từ định mang ý nghĩa tuyệt đối Thay vào đó, người viết dùng số cụm từ định sau: “certain, the majority/minority of, a minority of, a large number of, …” • Không nên sử dụng trạng từ tần suất always Thay vào đó, “sometimes, often, occasionally, at certain times, …” lựa chọn phù hợp • Các từ khơng khẳng định hay phủ định hồn tồn “probably, possibly, seem to, most likely to, may, might, appear to,…” nên sử dụng viết Hai ví dụ sau minh họa cho việc sử dụng ngôn ngữ khơng tuyệt đối viết học thuật: Ví dụ 2: Traffic jam is not the only cause of air pollution ➔ Traffic jam seems unlikely to be the main cause of air pollution 17 Ví dụ 3: Having speed cameras installed on all streets is the best solution to the problem of overspeeding ➔ Having speed cameras installed on certain streets is highly likely to be the best solution to the problem of overspeeding 1.2 Nắm vững dạng luận Việc nắm vững dạng luận thi môn Tiếng Anh 4C vô quan trọng, thí sinh viết sai dạng đồng nghĩa với việc hiểu sai đề, cách triển khai ý bị chệch hướng, viết không điểm cao Hyland (2007) Swales (1990) tầm quan trọng việc phân tích thể loại việc tăng cường nhận thức thể loại cách tiếp cận chúng Như trình bày, thi viết học thuật môn Tiếng Anh 4C dựa thi IELTS Writing Task 2, sinh viên cần nắm vững dạng sau IELTS Writing Task 2: • Argumentative Essay (Bài luận tranh biện): Dạng yêu cầu người viết phải đưa quan điểm than chủ đề đưa ý kiến ủng hộ, phản đối quan điểm cho trước • Discursive Essay (Bài luận thảo luận): Dạng yêu cầu người viết thảo luận chủ đề cho trước từ nhiều góc nhìn khác • Advantages and Disadvantages Essay: Dạng yêu cầu người viết phải ưu điểm nhược điểm chủ đề cho trước • Causes and Effects/Causes and Solutions/Problems and Solutions Essay: Dạng yêu cầu người viết phải hai ba khía cạnh sau chủ đề cho trước: nguyên nhân, ảnh hưởng giải pháp • Two-part Question Essay: Dạng yêu cầu người viết phải thực nhiệm vụ mà đề yêu cầu chủ đề cho trước 1.3 Luyện viết thường xuyên Một giải pháp nhằm giúp sinh viên giảm áp lực học kĩ viết nói chung kĩ viết học thuật mơn Tiếng Anh 4C nói riêng chủ động luyện tập viết ngày Điều giúp sinh viên rèn luyện công cụ ngôn ngữ, tư triển khai ý viết mà cịn hình thành phản xạ phải viết áp lực thời gian có hạn 18 Trong q trình luyện viết, sinh viên nên thiết lập thời gian làm luyện tập thi thật Trong 40 phút, sinh viên cần thực đầy đủ quy trình viết bao gồm giai đoạn: Trước viết (lập dàn ý); Trong viết; Sau viết (đọc lại chỉnh sửa) • Giai đoạn trước viết (4 phút): Trong giai đoạn này, sinh viên cần đọc đề thật kĩ xác định thể loại luận Cùng lúc đó, sinh viên viết nháp ý tưởng, vài ý ví dụ và/hoặc lí Sau đó, lập dàn ý xác định rõ cấu trúc luận, số đoạn văn, việc xếp ý, câu chủ đề đoạn thân quan điểm Trong giai đoạn này, sản phẩm dàn ý có ý ý bổ trợ theo thứ tự, đồng thời thời gian cho đoạn mà sinh viên dự định viết luận • Giai đoạn viết (30 phút): Dựa vào dàn ý trên, sinh viên bắt đầu viết Trong viết, sinh viên cần tuân thủ chặt chẽ dàn ý lập ra, đồng thời kiểm soát thống nhất, kết dính tính logic ý tưởng xác việc sử dụng từ vựng cấu trúc ngữ pháp Đặc biệt, việc tuân thủ thời gian đề quan trọng, tập trung nhiều vào ý, sinh viên bị thiếu thời gian cho ý khác, dẫn tới áp lực khơng đáng có • Giai đoạn sau viết (6 phút): Sinh viên cần rà soát lại viết để phát chỉnh sửa lại lỗi sai mà giai đoạn viết thân không để ý 1.4 Đọc luận mẫu Đây giải pháp quan trọng cho sinh viên Việc đọc luận mẫu có uy tín giúp sinh viên học hỏi mạnh mẫu (cấu trúc hay, cách triển khai ý tưởng rõ rang, …) mà nhận sai lầm mẫu, từ tránh sai lầm Tuy nhiên, việc lựa chọn mẫu phù hợp với trình độ người viết chủ đề học vô quan trọng Điều nhấn mạnh Kees (2009) Nếu luận mẫu khơng phù hợp với trình độ mục tiêu (ví dụ viết sử dụng ngơn ngữ mức độ C2 CEFR mà người viết cần đạt mục tiêu C1 CEFR), người viết bị động lực Để tận dụng tối đa luận mẫu, sinh viên cần phân tích viết dựa tiêu chí đánh giá viết học thuật (marking rubric) Hơn nữa, sinh viên nên ghi chép lại từ vựng 19 ý tưởng phù hợp sổ riêng để thuận lợi cho việc ôn tập áp dụng vào viết thân 1.5 Mở rộng vốn từ kiến thức xã hội Trước tiến hành viết, sinh viên tìm đọc tài liệu để tìm kiếm thêm thơng tin, bổ sung vốn kiến thức xã hội từ vựng Bằng cách này, sinh viên trang bị vốn kiến thức phong phú nhiều chủ đề đa dạng hữu ích cho giai đoạn sản sinh ý tưởng q trình viết sau Do mục đích đọc để mở rộng từ vựng học thuật nên việc lựa chọn tài liệu đọc có tính học thuật điều cần thiết Sinh viên nên sử dụng công cụ Google Scholar để tìm kiếm viết học thuật Khác với Google Search đưa kết liên quan đến từ khố khơng tập trung vào mảng cụ thể nào, Google Scholar (google dành cho học giả/ học thuật) cơng cụ phổ biến, tìm tất viết liên quan tới từ khóa đưa vào, sử dụng lọc để tìm xác Các trang web nhà xuất học thuật uy tín ScienceDirect, SagePub, Elsevier hay thư viện trực tuyến trường đại học uy tín nguồn tài liệu học thuật tốt cho sinh viên Ngoài ra, việc đọc báo tiếng Anh người xứ (người Anh, Mỹ, Úc) thường xuyên, trình độ tiếng Anh sinh viên cải thiện, vốn từ vựng cách diễn đạt câu Cách hành văn sinh viên nhờ tự nhiên hơn, gần với lối hành văn người xứ Việc đọc báo ngày hay tuần tuỳ thuộc vào trình độ tiếng Anh người Sinh viên với trình độ cịn thấp bắt đầu việc đọc tin ngắn ngày, đọc viết chủ đề mà thân yêu thích để tăng hứng thú đọc biến việc đọc báo tiếng Anh trở thành thói quen tốt Sau đó, sinh viên tìm đến báo dài nói vấn đề văn hố, giáo dục, xã hội, tài chính, … báo The New York Times, New Scientist, Financial Times, The Economist, … để sẵn sàng cho câu hỏi lĩnh vực học thuật viết môn Tiếng Anh 4C 1.6 Tiếp thu phản hồi viết từ giảng viên bạn học Sinh viên nên áp dụng song song hai hình thức phản hồi viết mình: Phản hồi từ giảng viên phản hồi từ bạn học Ngoài cách phản hồi truyền thống từ giảng viên, phản hồi từ bạn học hình thức quan trọng tạo hội cho người viết quen với việc viết có khán giả phê bình viết Quan trọng hết, việc tham gia vào hoạt động phản hồi giúp người học học từ lỗi mà bạn mắc phải 20 từ viết tốt, thơng qua đó, họ có khả viết tốt Việc tiếp thu phản hồi viết, thực cách nghiêm túc hiệu có tác dụng tích cực đến tồn q trình tiếp thu ngơn ngữ người học Kết luận nghiên cứu Kỹ viết học thuật kỹ quan trọng sinh viên cao đẳng đại học, đặc biệt với sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh Tuy nhiên, lại kỹ phức tạp yêu cầu người học phải nỗ lực nhiều để chinh phục Đối với sinh viên QH 2019 khoa SPTA trường ĐHNN – ĐHQGHN, khó khăn người học gặp phải trình viết học thuật bao gồm khó khăn mạch lạc liên kết, khó khăn cách xếp ý tưởng viết, khó khăn sử dụng ngữ pháp viết khó khăn từ vựng, tả Trong đó, khó khăn lớn sinh viên gặp phải với mạch lạc liên kết viết (M = 3.4925, SD = 0,54059) Từ kết nghiên cứu này, nhóm nghiên cứu đề xuất số giải pháp giúp sinh viên khắc phục khó khăn trên, bao gồm việc nắm vững văn phong học thuật, nắm vững dạng luận, luyện viết thường xuyên, đọc luận mẫu, mở rộng vốn từ kiến thức xã hội, tiếp thu phản hồi viết từ giảng viên bạn học 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Al Badi, I A H (2015, January) Academic writing difficulties of ESL learners In The 2015 WEI international academic conference proceedings (Vol 1, No 1, pp 65-78) Bacha, N N (2012) Disciplinary writing in an EFL context from teachers’ and students’ perspectives International Journal of Business and Social Science 3(2),233-256 Björk, L A., & Räisänen, C (1996) Academic Writing Chartwell Learning & Development Limited Campbell, M (2019) Teaching Academic Writing in Higher Education Education Quarterly Reviews, 2(3) https://doi.org/10.31014/aior.1993.02.03.92 Fadda, H A (2012) Difficulties in academic writing: From the perspective of King Saud University postgraduate students English Language Teaching, 5(3), 123-130 Fang, S (2021, June) What is Academic Writing? (and Other Burning Questions About It) Routledge https://www.routledge.com/blog/article/what-is-academicwriting-and-other-burning-questions-about-it Grami, G M A (2010) The effects of integrating peer feedback into university-level ESL writing curriculum: A comparative study in a Saudi context [Unpublished manuscript] Newcastle University Huyền, L T T (2020) Khó khăn sinh viên tiếng Anh không chuyên làm viết học thuật số giải pháp đề xuất Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam 30(6), 42-47 Library (2021) Academic writing Leeds University https://library.leeds.ac.uk/info/14011/writing/106/academic_writing Mackey, A., & Gass, S M (2015) Second Language Research: Methodology and Design (2nd ed.) Routledge Mohan, B., & Lo, W (1985) Academic writing and Chinese students: Transfer and developmental factors TESOL Quarterly, 19(3), 515-534 22 Thao, T Q., & Quyên, N H N (2020) EXPLORING TERTIARY ENGLISH-MAJORED STUDENTS’ ACADEMIC WRITING DIFFICULTIES Tạp Chí Khoa Học Cơng Nghệ Đại Học Thái Ngun, 225(12), 123–130 https://doi.org/10.34238/tnu-jst.3686 23 PHỤ LỤC Câu hỏi khảo sát A Câu hỏi tổng quan Giới tính bạn? - Nam - Nữ - Khác Tên lớp bạn là? - 19E1 - 19E2 - 19E3 - 19E4 - 19E5 - 19E6 Bạn học môn Tiếng Anh 4C chưa? - Rồi - Chưa Bạn tham gia kỳ thi đánh giá lực ngoại ngữ chưa? - Đã thi - Chưa thi Bạn tham gia kỳ thi đánh giá lực ngoại ngữ nào? - Trước học môn Tiếng Anh 4C - Trước học môn Tiếng Anh 4C - Sau học môn Tiếng Anh 4C - Chưa thi - Khác Bạn tham gia kỳ thi đánh giá lực ngoại ngữ đây? - IELTS 24 - TOEFL - VSTEP - CAE - FCE - TOEIC - APTIS - Chưa thi - Khác B Câu hỏi khai thác mẫu nghiên cứu - Sử dụng thang đo Likert mức từ - 5: + 1: Không + 2: Hiếm + 3: Thỉnh thoảng + 4: Thường xuyên + 5: Ln ln Nội dung Khó khăn cách xếp ý tưởng viết (OG) Tôi bắt đầu viết (OG1) nhiều thời gian cho mở Tơi có q nhiều ý tưởng khơng biết (OG2) xếp chúng Kiến thức xã hội chưa đủ rộng để (OG3) triển khai ý tưởng cho viết Tôi không xác định mơ hình viết (OG4) cho dạng cụ thể 25 5 Tôi không triển khai xếp ý (OG5) tưởng bị áp lực giới hạn thời gian Khó khăn từ vựng, tả (VS) Tơi khơng hiểu u cầu đề (VS1) Tơi chưa tích lũy đủ vốn từ vựng học (VS2) thuật để viết Tôi không phân biệt cách dùng từ (VS3) vựng dùng cho mục đích giao tiếp với từ vựng học thuật dùng cho mục đích viết Tơi gặp khó khăn việc dùng (VS4) xác cụm từ cố định 10 Tơi viết từ sai tả (VS5) 11 Tôi sử dụng từ vựng cho viết (VS6) cách dịch từ (word-by-word) từ tiếng Việt sang Tiếng Anh 12 Tơi gặp khó khăn việc sử dụng (VS7) xác hệ thống dấu câu 13 Tơi gặp khó khăn việc xác định từ (VS8) có nên viết hoa hay khơng Khó khăn sử dụng ngữ pháp viết (GR) 14 Tôi xác định nên dùng 26 (GR1) viết 15 Tơi có nhiều lỗi sai sử dụng (GR2) viết (ví dụ: áp dụng sai cơng thức thì, dùng nhiều cách loạn xạ, …) 16 Tôi dùng sai cấu trúc ngữ pháp viết (GR3) 17 Tôi phân biệt cấu trúc văn (GR4) phong trang trọng với cấu trúc văn phong thân mật viết Khó khăn mạch lạc liên kết viết (UC) 20 Tôi viết lan man, khơng trọng tâm vào ý (UC1) 21 Tơi cách liên kết ý (UC2) 22 Tôi gặp khó khăn việc tìm ý tưởng (UC3) bổ trợ cho ý 23 Tơi khơng biết cách sử dụng từ nối (UC4) (linking words) hiệu viết III Câu hỏi mở Theo bạn, bạn làm để khắc phục khó khăn này? 27 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHÓ KHĂN KHI LÀM BÀI VIẾT HỌC THUẬT MÔN TIẾNG ANH 4C CỦA SINH VIÊN KHÓA QH 2019 CHUYÊN NGÀNH SƯ PHẠM TIẾNG ANH TẠI... luận của khó khăn làm viết học thuật mơn tiếng Anh 4C Chương 2: Thực trạng khó khăn sinh viên QH 2019 chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh, trường Đại học Ngoại Ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội làm viết học. .. môn Tiếng Anh 4C - Khách thể: Sinh viên khóa QH 2019 chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh, trường Đại học Ngoại Ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội Giả thuyết nghiên cứu - Sinh viên khóa QH 2019 chuyên ngành