tài liệu tập huấn giáo viên hoạt động trãi nghiệm kết nối tri thức

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM TS NGUYỄN THUỴ ANH TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM (Tài liệu lưu hành nội bộ) LỚP c sống ộ u c i v c ứ h t i t nối tr ế K : h c Bộ sá NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM QUY ƯỚC viết tắt tài liệu HĐTN Hoạt động trải nghiệm HĐ Hoạt động SHDC Sinh hoạt cờ HĐGDTCĐ Hoạt động giáo dục theo chủ đề HĐSGH Hoạt động sau học SHL Sinh hoạt lớp GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên Bộ sách: Kết nối tri thức với sống mục lục Phần HƯỚNG DẪN CHUNG I – GIỚI THIỆU SÁCH GIÁO KHOA Quan điểm biên soạn Những điểm bật đáng ý, tạo khác biệt cho SGK HĐTN2 10 II – PHÂN TÍCH CẤU TRÚC SGK, CẤU TRÚC chủ đề cấu trúc tuần HĐTN 12 Cấu trúc SGK HĐTN 12 Cấu trúc chủ đề trải nghiệm thể SGK HĐTN 17 Cấu trúc tuần trải nghiệm 17 III – PHƯƠNG PHÁP phương tiện triển khai HĐTN LỚP 22 Các yêu cầu phương pháp tiến hành HĐTN 22 Phương tiện tổ chức HĐTN lớp 22 IV – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HĐTN 30 Bản chất việc kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất HS thông qua HĐTN 30 Đánh giá HĐTN từ góc độ học sinh 32 Đánh giá từ góc độ giáo viên 34 Đánh giá từ góc độ phụ huynh HS, người thân 37 Hướng dẫn sử dụng nguồn tài nguyên sách học liệu điện tử Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 38 tài liệu tập huấn giáo viên hoạt động trải nghiệm lớp Phần hai GỢI Ý, HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VỚI BA LOẠI HÌNH ĐƯỢC TRÌNH BÀY TRONG SGK 43 I – QUY TRÌNH HĐTN 43 Quy trình Sinh hoạt cờ 43 Quy trình Hoạt động giáo dục theo Chủ đè 44 Quy trình Sinh hoạt lớp 45 II – GIÓI THIỆU MỘT SỐ KĨ THUẬT TỔ CHỨC HĐTN LỚP 45 Kĩ thuật hướng dẫn làm việc nhóm 45 Kĩ thuật quản lí lớp học 45 Kĩ thuật giao nhiệm vụ 47 Kĩ thuật phản hồi phản hồi 47 Một số lưu ý GV tiến hành tổ chức HĐTN lớp 48 Bộ sách: Kết nối tri thức với sống Phần HƯỚNG DẪN CHUNG I – GIỚI THIỆU SÁCH GIÁO KHOA Quan điểm biên soạn 1.1 Thể rõ chất đặc trưng HĐTN Nhóm tác giả bám sát cách hiểu hoạt động trải nghiệm trường phổ thông: Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (HĐTN HN) hoạt động giáo dục NHÀ GIÁO DỤC định hướng, thiết kế hướng dẫn thực Hoạt động tạo hội cho HS TIẾP CẬN THỰC TẾ, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; từ đó, chuyển hố kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ mới, góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, mơi trường nghề nghiệp tương lai (Trích Chương trình GDPT 2018) Từ đó, hoạt động trải nghiệm, tác giả trọng thời điểm sau: − Thời điểm 1: HS gợi lại kinh nghiệm cũ, kiến thức có, cảm xúc trải qua để tạo động lực tiếp cận vấn đề thực tế mới, tham gia trải nghiệm; − Thời điểm 2: HS tham gia tiến hành việc trải nghiệm lớp, trường gợi ý, hướng dẫn GV: thực nhiệm vụ thực tế, trực tiếp tiếp xúc với vật, việc có thật, vận dụng giác quan vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ cũ để giải vấn đề; − Thời điểm 3: HS chia sẻ thu hoạch sau trải nghiệm để từ GV khái qt hố trải nghiệm thành kiến thức (những “bí kíp”, cách làm), thể nghiệm cảm xúc mới, từ tạo động lực hành động thực tế ngồi nhà trường; − Thời điểm 4: HS vận dụng kiến thức vào thực tế sống cá nhân cộng đồng với hỗ trợ phụ huynh, mức cao hơn: lôi phụ huynh, người thân, cộng đồng (hàng xóm, người quen) tham gia hoạt động 1.2 Phát triển phẩm chất lực cho học sinh − Về phẩm chất, tập trung xây dựng HĐTN tạo điều kiện hình thành phát triển phẩm chất: Yêu nước; Lòng nhân ái; Chăm chỉ; Trung thực; Trách nhiệm tài liệu tập huấn giáo viên hoạt động trải nghiệm lớp − Về lực, lực chung nhấn mạnh Chương trình tổng thể lực tự chủ tự học; lực giao tiếp hợp tác; lực giải vấn đề sáng tạo Với HS lớp 2, lực thể cụ thể lực thích ứng với sống; lực thiết kế tổ chức hoạt động Điều thể hình thức hoạt động đa dạng Đó là: + Trị chơi xuất thời điểm đầu HĐTN: trò chơi để khởi động, gợi nhớ lại kinh nghiệm cũ; trò chơi để khám phá chủ đề; trò chơi để củng cố, mở rộng khái quát kĩ + Hành động, nhiệm vụ cụ thể chuỗi hành động, việc làm quan sát; viết; vẽ; lên kế hoạch; đánh giá việc thực kế hoạch; kể chuyện; đọc thơ; làm đồ thủ cơng; dọn dẹp; chăm sóc trường lớp, gia đình; tìm hiểu; vấn; sưu tầm;… + Thảo luận, chia sẻ hoạt động thiếu HĐTN, xuất tất thời điểm HĐTN, kể hoạt động sau lên lớp, nhà, Thảo luận giúp HS rèn kĩ đặt câu hỏi, lắng nghe, ghi nhớ, nói, trình bày, thuyết phục, làm việc nhóm, + Hoạt động sau học thực bạn bè, bạn trường, bạn hàng xóm, gia đình, người thân, cộng đồng; thời điểm “Ứng dụng” HĐTN Những HĐ vô phong phú mang lại nhiều thu hoạch kĩ năng, cảm xúc, kiến thức cho HS 1.3 Bám sát nội dung, yêu cầu cần đạt Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 − Bám sát nội dung Chương trình giáo dục phổ thông Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành kèm theo Thông tư 32/2018/TT – BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018; bám sát yêu cầu cần đạt Chương trình trọng đến mục tiêu hình thành rèn luyện lực, kĩ Chương trình đề Nhóm tác giả bám sát cách phân chia thời lượng tiết HĐTN lớp 2, hoàn toàn khớp với hướng dẫn thực nội dung Hoạt động trải nghiệm cấp Tiểu học theo Công văn số 3535/BGDĐT-GDTH ngày 19/8/2019 Bộ Giáo dục Đào tạo Cụ thể sau: Một năm học có 105 tiết HĐTN theo Chương trình: + 35 tiết Sinh hoạt cờ (SHDC) – nhóm lớn, quy mô trường + 35 tiết Hoạt động giáo dục theo chủ đề (HĐGDTCĐ) – nhóm lớn, quy mơ lớp học + 35 tiết Sinh hoạt lớp (SHL) Loại hình HĐTN theo Câu lạc HS (CLB HS) với quy mơ lớp học, nhóm lớp học, tiến hành linh hoạt tuỳ theo điều kiện trường hoạt động ngồi Vì thế, nhóm tác giả khơng đưa nội dung vào SGK mà mô tả, hướng dẫn triển khai SGV Bộ sách: Kết nối tri thức với sống − Các tác giả cụ thể hoá nội dung yêu cầu cần đạt Chương trình; phát triển nội hàm yêu cầu cố gắng thể sáng tạo người biên soạn sách HĐTN chỗ: tìm khía cạnh khác sống thực tế, vấn đề thực tế, tình thực tế địi hỏi HS phải có kiến thức, thái độ, kĩ định để ứng phó, giải (ứng với mục tiêu cần đạt Chương trình) Đây điểm khiến HĐTN không giống với hoạt động dạy kĩ sống dù nhìn thống qua chúng giống Ví dụ 1: Nội dung “công việc tự phục vụ” bao gồm công việc đơn giản, vừa sức sinh hoạt mà HS tự làm ngày: vệ sinh cá nhân việc HS chủ động thực để bảo vệ sức khoẻ an toàn thân (uống đủ nước ngày; sử dụng dụng cụ bảo vệ sức khoẻ trước khói bụi, vi rút, vi khuẩn; xây dựng thói quen sống lành mạnh) Ví dụ 2: Nội dung “thể khéo léo, cẩn thận thân thông qua sản phẩm tự làm” không bao hàm hoạt động rèn luyện tay khéo trực diện, làm thủ cơng mà cịn thơng qua hoạt động trang trí nhà cửa, bố mẹ tham gia chuẩn bị cho ngày lễ dân gian, ngàyTết trình bày, trang trí ăn, − Thơng qua việc triển khai nội dung cụ thể Chương trình, nhóm biên soạn sách cịn cung cấp thơng điệp, kiến thức quan trọng cho HS Tiểu học trình hình thành phát triển lực, phẩm chất HS thời đại Ví dụ, khái niệm sơ khởi loại hình sân khấu dân gian, ngày lễ dân gian, ngày Tết, phong tục, tập quán thú vị; kiến thức cộng đồng yếm xã hội người mù, người khiếm thị, 1.4 Gắn với thực tiễn sống phù hợp với lứa tuổi − Mỗi hoạt động, nhiệm vụ đề xuất tạo điều kiện cho HS tiếp cận thực tế cao nhất, từ nảy sinh tình thật khơng giải việc tình giả định, tranh vẽ − Việc chuyển hoá kiến thức cũ, kĩ cũ, kinh nghiệm cũ thành kiến thức mới, kĩ mới, kinh nghiệm phải diễn sau HS tham gia trải nghiệm giác quan, vấp phải khó khăn cụ thể, giải khó khăn ấy, có chia sẻ phản hồi, thảo luận với thầy cô bạn − Những kiến thức mới, kĩ không áp đặt từ ý chí kinh nghiệm người biên soạn sách mà thầy cô giáo dựa gợi ý người biên soạn sách HS khái quát, rút kết luận từ trường hợp cụ thể, thực tế HS với đặc điểm riêng biệt địa phương tài liệu tập huấn giáo viên hoạt động trải nghiệm lớp 1.5 Quan điểm tạo động lực để HS hào hứng tham gia HĐ thầy cô hướng dẫn lớp, đồng thời sẵn sàng hành động thực tế, tích cực trải nghiệm sống tất giác quan Điều thể nguyên lí việc thiết kế tiến hành HĐTN: Với chủ đề hoạt động, HS: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP, Ở TRƯỜNG theo tiết SHDC, HĐGDTCĐ thầy cô bạn theo gợi ý sách – TẠO ĐỘNG LỰC, tạo quan tâm; HÀNH ĐỘNG Ở NHÀ bố mẹ theo gợi ý phần Cam kết hành động HĐSGH – HÀNH ĐỘNG; CHIA SẺ CẢM XÚC tiết SHL cuối tuần thầy cô bạn – PHẢN HỒI Và q trình PHẢN HỒI lại TẠO ĐỘNG LỰC để HS không dừng HÀNH ĐỘNG mà tiếp tục thực hành động tích cực hơn, tự trải nghiệm, qua trau dồi phẩm chất lực Quan điểm tạo động lực thể việc: − Đề cao tham gia HS: Dùng hình thức kể chuyện tương tác, diễn kịch tương tác, đọc thơ tương tác có tham gia tích cực HS; HS quyền đưa ý kiến, nghĩ thêm tình tiết, nhân vật nội dung lời thoại; HS đọc thơ theo cách đọc – đáp với GV, kết hợp với động tác thể; Bộ sách: Kết nối tri thức với sống − Các HĐ đề xuất dựa thực tế sống HS: Các nhiệm vụ xoay quanh thử thách từ sống thật HS, HS quan sát hành động thực tế sống cá nhân Vì thế, nhiệm vụ, HS có đáp án riêng khơng giống nhau; − Chú trọng tính cá thể, khác biệt: Ví dụ, mục HĐSGH SGK mục “Cam kết hành động” SGV – không giống với “Bài tập nhà” hay “Hoạt động vận dụng” môn học khác HS lựa chọn hành động khả thi, phù hợp với nhu cầu, mong muốn điều kiện cá nhân, điều kiện gia đình mình, tồn quyền lựa chọn thời gian phương thức thực Quá trình “lựa chọn” GV định hướng hỗ trợ 1.6 Quan điểm “mở” − Đây quan điểm quan trọng, đặc trưng việc biên soạn SGK theo định hướng phát triển lực − Khuyến khích chủ động, sáng tạo, linh hoạt GV việc thiết kế tổ chức hoạt động tuỳ theo trình độ đặc điểm khác biệt HS, lực sở trường GV, phù hợp với điều kiện văn hoá, kinh tế, xã hội yêu cầu giáo dục vùng, miền, địa phương; phù hợp với thời lượng HĐ sở vật chất, trang thiết bị có nhà trường, lớp học GV linh hoạt thay đổi phần thay vài hoạt động tiết HĐTN dựa quy trình trình bày SGV − Tạo điều kiện cho chủ động nhà trường: Nhà trường linh hoạt lựa chọn chủ đề đề xuất kế hoạch dạy học năm − Điều thể ở: + Việc lựa chọn nội dung có tính bao quát cao, khả thi hầu hết vùng miền; + Việc đề xuất nhiều phương án HĐ để lựa chọn; + Sự giản dị thiết bị, công cụ trải nghiệm dễ làm, dễ thiết kế, thân thiện với HS, hồn tồn thay vật phẩm có ý nghĩa tương đương tuỳ điều kiện địa phương: bìa, bóng gai, chng, micro bìa mơ micro thật, 1.7 Quan điểm tích hợp Bản chất HĐTN nhà trường tạo hội cho HS TIẾP CẬN THỰC TẾ, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao, (trích Chương trình GDPT 2018) Vì thế, nhóm biên soạn có tham khảo nội dung giáo dục yêu cầu cần đạt môn Tiếng Việt, Toán, Đạo đức, Hoạt động thể chất, Tự nhiên Xã hội, Mĩ thuật để HS có điều kiện vận dụng kiến thức, kĩ môn học hoạt động trải nghiệm tất loại hình HĐTN tài liệu tập huấn giáo viên hoạt động trải nghiệm lớp Những điểm bật đáng ý, tạo khác biệt cho SGK HĐTN 2.1 Chú trọng việc làm cụ thể, thực tế, khơng nói chung chung, khơng học qua tranh ảnh, lí thuyết Từ đó, khó khăn nảy sinh thực tế, HS, vùng miền, địa phương có vấn đề riêng Ví dụ: Làm đèn lồng; thực hành xếp đồ dùng học tập; tự lựa chọn quần áo, giày dép phù hợp cho hôm sau đến trường; tự chuẩn bị trang phục cho buổi biểu diễn thời trang,… − Nhóm biên soạn có ý thức tạo kết nối lô gic với nội dung hành động cụ thể soạn lớp Ví dụ: Ở lớp 1, HS xây dựng cảm xúc với đồ dùng học tập mình, rèn luyện kĩ quản lí đồ, khơng đánh đồ dùng học tập Lớp 2, HS thực chăm sóc đồ dùng học tập ngày khơng quản lí: cất bút vào hộp bút, cất giấy vào bao đựng giấy, gọt bút chì bút bị cùn, lau dọn bàn học (Góc học tập em) Tiếp theo, mức cao hơn, HS biết tự xếp đồ dùng cá nhân mang theo chuyến tập thể, gia đình (Hành trang lên đường) Ngoài ra, HS tạo cảm xúc với đồ bố mẹ, người thân tặng Lớp 1, HS biết sơ qua khái niệm rác thải, quan sát thùng rác nhà Lớp 2, HS hướng dẫn đánh giá thực trạng mơi trường xung quanh theo phiếu khảo sát rác, nước, bụi 2.2 Tính đa dạng phương thức phương pháp tổ chức HĐTN − Các HĐ thiết kế SGK không bị lặp lại đều Các phương thức HĐTN đưa vào sách cách linh hoạt, gây bất ngờ, tạo tò mò, thú vị, cảm hứng tham gia cho HS, tạo điều kiện tiếp cận thực tế sống mức cao Đó phương thức: + Phương thức thể nghiệm tương tác (biểu diễn, sân khấu hoá, diễn tương tác); + Phương thức nghiên cứu, đo lường, thí nghiệm; + Phương thức cống hiến – đóng góp sức vào HĐ xã hội, có ảnh hưởng đến người xung quanh; + Phương thức khám phá, tìm hiểu thực tế − Đối với đối tượng HS tiểu học, nhóm biên soạn đặc biệt nhấn mạnh việc thay đổi hình thức hoạt động: + Quan sát + Dự đoán, đặt câu hỏi khám phá + Thí nghiệm, thực nghiệm + Thảo luận, vấn + Kể chuyện, diễn tiểu phẩm, đọc thêm thông tin, đọc thơ tương tác 10 Bộ sách: Kết nối tri thức với sống Lưu ý: − Càng nhiều HĐTN chung với cha mẹ, nhiều cảm nhận cha mẹ, việc trải nghiệm HS coi có chất lượng − Vịng tay nhắc việc tờ bìa thu hoạch hình thức liên lạc nhà trường gia đình − Trong trường hợp phụ huynh HS vùng sâu vùng xa, điều kiện chia sẻ cảm xúc GV đặt câu hỏi cho HS tham gia bố mẹ Hướng dẫn sử dụng nguồn tài nguyên sách học liệu điện tử Nhà xuất Giáo dục Việt Nam (NXBGDVN) 5.1 Cam kết hỗ trợ giáo viên, cán quản lí việc sử dụng nguồn tài nguyên sách học liệu điện tử – Trong bối cảnh việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) giáo dục Đảng Nhà nước định hướng đạo xuyên suốt Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá XI, Nghị số 44/ NQCP ngày 09 tháng năm 2014 Chính phủ ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW, Quyết định số 117/QĐ-TTg ngày 25/01/2017 phê duyệt Đề án “Tăng cường ứng dụng cơng nghệ thơng tin quản lí hỗ trợ hoạt động dạy − học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2025”, NXBGDVN khẩn trương triển khai việc ứng dụng CNTT công tác tập huấn GV sử dụng SGK NXBGDVN, phát triển công cụ học liệu điện tử giúp khai thác tối ưu giá trị SGK − Cụ thể hơn, kể từ năm 2019, NXBGDVN giới thiệu hai tảng sau: Thứ nhất, tảng sách điện tử Hành trang số cho phép người dùng truy cập phiên số hoá SGK học liệu điện tử bám sát chương trình SGK, qua giúp phong phú hoá tài liệu dạy học, đồng thời khuyến khích người dùng ứng dụng cơng cụ CNTT trình tiếp cận chương trình Song hành Hành trang số, tảng Tập huấn trực tuyến hỗ trợ GV toàn quốc việc tiếp cận tài liệu tập huấn, bổ trợ hướng dẫn giảng dạy chương trình SGK vào thời điểm năm học Các tài liệu thống cung cấp từ NXBGDVN xuyên suốt tới cấp quản lí giáo dục GV sử dụng SGK – NXBGDVN cam kết thực việc hỗ trợ GV, cán quản lí việc sử dụng nguồn tài nguyên sách học liệu điện tử sử dụng hai tảng Hành trang số Tập huấn sau: 38 Bộ sách: Kết nối tri thức với sống a) Tiếp tục cập nhật nguồn tài nguyên sách dồi Trong năm 2021, NXBGDVN tiếp tục thường xuyên cập nhật thông tin, cung cấp kho tài nguyên bao gồm: học liệu điện tử hỗ trợ việc dạy học, công cụ hỗ trợ giảng dạy tự luyện tập, tài liệu tập huấn GV,… xuyên suốt năm Tiến độ cập nhật kho tài nguyên đồng hành với tiến trình thay SGK chương trình Dự kiến khối lượng học liệu điện tử đăng tải Hành trang số năm 2021 10.000 học liệu, bao gồm lớp 1, lớp lớp Chương trình SGK Ngoài ra, tài nguyên tập huấn GV trực tuyến thông tin giới thiệu SGK đăng tải nhanh chóng kịp thời từ giai đoạn đầu năm 2021 b) Đảm bảo cách thức tiếp cận nguồn tài ngun sách dễ dàng, có tính ứng dụng cao – Đối với tảng sách điện tử Hành trang số, việc tiếp cận học liệu điện tử theo sách thực qua hai bước sau: (1) Người dùng cào tem phủ nhũ phía sau bìa sách để nhận mã sách điện tử; (2) Người dùng đăng nhập tảng Hành trang số nhập mã sách điện tử sách muốn mở học liệu điện tử Sau hệ thống xác nhận mã sách xác, người dùng mở tồn học liệu điện tử kèm sách – Đối với tảng Tập huấn, tài liệu tập huấn đăng tải rộng rãi truy cập thời điểm năm Người dùng sử dụng tính Trải nghiệm để tiếp cận tài liệu mà khơng cần đăng nhập Người dùng xem trực tiếp tài liệu tảng tải máy để phục vụ mục đích học tập c) Hỗ trợ thường xuyên năm học – Nhằm hỗ trợ tối đa thầy cô giáo HS nước sử dụng hiệu hai tảng dạy học, cung cấp thông tin nguồn tài nguyên sách đăng tải, NXBGDVN triển khai Đường dây hỗ trợ: 1900 4503 (08:00 – 17:00, từ thứ Hai đến thứ Sáu) Các câu hỏi liên quan tới tảng Tập huấn Hành trang số, thầy giáo HS gửi địa email: taphuan.sgk@nxbgd.vn hotro.hts aesgroup.edu.vn để giải đáp – Ngoài ra, Hướng dẫn sử dụng đăng tải hai tảng chia sẻ rộng rãi Các Q thầy trực tiếp tra cứu tìm hiểu 5.2 Hướng dẫn khai thác sử dụng nguồn tài nguyên dạy học a) Giới thiệu Hành trang số: hanhtrangso.nxbgd.vn – Hành trang số tảng Sách điện tử NXBGDVN, truy cập tên miền hanhtrangso.nxbgd.vn Hành trang số cung cấp phiên số hoá SGK theo chương trình cung cấp học liệu điện tử hỗ trợ nội dung SGK công cụ hỗ trợ việc giảng dạy GV, học tập HS tài liệu tập huấn giáo viên hoạt động trải nghiệm lớp 39 – Hành trang số bao gồm ba tính chính: Sách điện tử, Luyện tập Thư viện Tính Sách điện tử cung cấp trải nghiệm đọc tương tác phiên số hoá SGK theo chương trình Trong đó, Hành trang số tôn trọng trải nghiệm đọc sách truyền thống với giao diện lật trang mềm mại, mục lục dễ tra cứu, đồng thời cung cấp cơng cụ như: phóng to, thu nhỏ, đính kèm trực tiếp học liệu bổ trợ lên trang sách điện tử, luyện tập tập sách kèm kiểm tra đánh giá cách trực quan,… Người dùng truy cập SGK lúc nơi, sử dụng đa dạng thiết bị điện thoại, máy tính bảng hay laptop, phục vụ đồng thời việc giảng dạy lớp việc tự học nhà Tính Luyện tập cung cấp trải nghiệm làm tập phiên số hoá tập SGK SBT NXBGDVN Tính mang tới giao diện tối giản, thân thiện công cụ hỗ trợ hành vi tự luyện tập người dùng như: Kiểm tra kết quả, Gợi ý – Hướng dẫn tập, Bàn phím ảo, tích hợp kết luyện tập với Biểu đồ đánh giá lực cá nhân Bên cạnh hệ thống tập xếp theo danh mục SGK, SBT, Hành trang số đồng thời cung cấp hệ thống tập Tự kiểm tra – đánh giá bám sát chương trình SGK mới, giúp người dùng trải nghiệm thêm kho tập bổ trợ kiến thức lớp – Tính Thư viện cung cấp hệ thống kho học liệu điện tử bổ trợ chương trình SGK Tại đây, người dùng tiếp cận trực quan học liệu điện tử ba định dạng chính: Video, Gif/ Hình ảnh, Âm Các học liệu điện tử xếp khoa học theo mục lục SGK bám sát hình ảnh, chương trình, qua giúp sinh động phong phú học Hành trang số đồng thời cung cấp hệ thống Bài giảng tham khảo, gồm hai nội dung: Bài giảng dạng Power Point với tương tác tham khảo thiết kế sẵn, song hành Kịch dạy học tham khảo Qua đó, Hành trang số mong muốn hỗ trợ GV việc thiết kế giảng sử dụng học liệu điện tử b) Giới thiệu Tập huấn: taphuan.nxbgd.vn – Tập huấn tảng Tập huấn GV trực tuyến NXBGDVN, truy cập tên miền: taphuan.nxbgd.vn Tập huấn cung cấp tài liệu tập huấn GV với đa dạng nội dung định dạng, nhằm hỗ trợ GV toàn quốc việc tiếp cận tài liệu tập huấn, hỗ trợ hướng dẫn giảng dạy chương trình SGK vào thời điểm năm học – Việc cấp tài khoản Tập huấn triển khai có hệ thống, cấp thiết lập cho cấp trực thuộc: Sở GD&ĐT cấp tài khoản cho Phòng GD&ĐT, Phòng GD&ĐT cấp tài khoản cho Nhà trường, Nhà trường cấp tài khoản cho GV Việc cấp tài khoản có hệ thống đảm bảo GV định danh, nhờ cấp quản lí nắm bắt, đánh giá, quản trị hiệu triển khai tập huấn địa phương – Đối với tài khoản GV: Tính Tập huấn cung cấp khố tập huấn mơn học SGK Các khoá tập huấn đăng tải tai liệu tập huấn NXBGDVN biên soạn đa dạng định dạng: Power Point, PDF/ Word, Video,… phân loại theo nhóm nội dung: Tài liệu tập huấn, Bài giảng tập huấn, Tiết học minh 40 Bộ sách: Kết nối tri thức với sống hoạ, Video tập huấn trực tuyến, Video hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học,… hỗ trợ thầy cô giáo truy cập thời điểm năm học Mỗi khố tập huấn đăng tải Bài kiểm tra – đánh giá tương ứng, sau kết thúc khoá tập huấn, GV thực Bài kiểm tra hệ thống thực việc chấm điểm tự động – Đối với tài khoản cấp quản lí giáo dục (Sở GD&ĐT, Phịng GD&ĐT, Nhà trường): Tính Tài liệu bổ sung cho phép quan quản lí giáo dục đăng tải tài liệu tập huấn bổ trợ địa phương, qua cấp trực thuộc tiếp cận nguồn tài nguyên Tính Thống kê cung cấp số liệu thống kê thông tin định danh kết tập huấn GV trực thuộc, số liệu hệ thống thể trực quan qua bảng biểu, biểu đồ trích xuất định dạng Excel phục vụ công tác báo cáo cấp quản lí giáo dục c) Giới thiệu nguồn tài nguyên học liệu điện tử − Nhằm phục vụ công tác tập huấn GV, NXBGDVN đăng tải tài liệu tập huấn SGK với đa dạng định dạng nội dung như: Video tiết học minh hoạ, Tài liệu tập huấn (PDF, Power Point, Word), Hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học, Bài kiểm tra – đánh giá, Video lớp học trực tuyến,… Các tài liệu phân tách theo môn học, đảm bảo dễ tiếp cận sử dụng thời điểm năm học − Khoản Điều Thông tư 12/2016/TT-BGDĐT quy định: Học liệu điện tử tập hợp phương tiện điện tử phục vụ dạy học, bao gồm: sách giáo trình, SGK, tài liệu tham khảo, kiểm tra đánh giá, trình chiếu, bảng liệu, tệp âm thanh, hình ảnh, video, giảng điện tử, phần mềm dạy học, thí nghiệm ảo, Học liệu điện tử phân làm loại: (1) Tương tác chiều: học liệu số hoá định dạng video, audio, hình ảnh, Hình thức tương tác chủ yếu người học hệ thống chiều; (2) Tương tác hai chiều: người học tương tác hai chiều nhiều chiều với hệ thống, giảng viên người học khác để thu lượng kiến thức, kinh nghiệm tối đa Các sản phẩm kể đến sách điện tử tương tác, trò chơi giáo dục, lớp học ảo, − Đối với học liệu điện tử tương tác chiều, tính tới tháng 12/2020, NXBGDVN đăng tải 6.000 học liệu điện tử SGK lớp 1, tổng số học liệu điện tử đăng tải Hành trang số 10.000 học liệu Định dạng đa dạng, bao gồm: video, âm thanh, hình ảnh, ảnh động, 3D, slide giảng tham khảo, kịch tham khảo dạng Power Point PDF, hỗ trợ GV khai thác tối đa giá trị SGK Đối với tương tác hai chiều, NXBGDVN đăng tải 4.100 tập tương tác chương trình lớp 1, định dạng lập trình phong phú, theo sát nội dung tập sách, bao gồm: Trắc nghiệm đáp án đúng, Trắc nghiệm nhiều đáp án đúng, Chọn Đúng – Sai, Điền câu trả lời vào ô trống, Câu điền từ vào chỗ trống, Nối hình, Select box, Tự luận tài liệu tập huấn giáo viên hoạt động trải nghiệm lớp 41 – Các học liệu điện tử bám sát hình ảnh nội dung sách, tuân thủ triết lí sách, tham vấn SGV, tác giả hướng dẫn thẩm định d) Hướng dẫn sử dụng nguồn tài nguyên học liệu điện tử hoạt động dạy học Các thầy giáo linh động sử dụng nguồn tài nguyên NXBGDVN cung cấp sau: – Đối với kho học liệu điện tử đính kèm trang sách điện tử tổng hợp tính Thư viện, thầy giáo tải sử dụng trực tiếp nguồn học liệu dồi bổ ích việc: biên soạn giáo án, chuẩn bị giảng điện tử; sử dụng làm tư liệu giảng dạy trực tiếp lớp cho tiết học sinh động, thú vị hiệu quả; chia sẻ tải thiết bị cá nhân Qua đó, việc nguồn tài nguyên hỗ trợ mang đến hình ảnh trực quan nhằm thu hút ý HS nâng cao chất lượng giảng – Đối với kho tập tương tác từ SGK, SBT, Hành trang số cung cấp tập Tự kiểm tra − đánh giá tính Luyện tập Với nguồn tập phong phú này, GV triển khai nhiều hoạt động giảng dạy: mở trực tiếp tập tảng, hướng dẫn HS làm bài, tương tác, từ tổ chức hoạt động nhóm, tạo khơng khí học tập lớp; giao tập nhà để HS tự thực hành, ôn tập sử dụng để kiểm tra cũ trước bắt đầu tiết học; tham khảo dạng tập để đưa vào kiểm tra – đánh giá lớp – Đối với hệ thống giảng điện tử dạng slide Power Point song hành kịch dạy học cung cấp tính Thư viện, thầy giáo tải trực tiếp thiết bị cá nhân để trình chiếu giảng dạy lớp tham khảo, tự chỉnh sửa, sáng tạo bổ sung thêm đảm bảo phù hợp với phương pháp giảng dạy cá nhân Bài giảng điện tử Hành trang số xây dựng hình ảnh nội dung bám sát SGV SGK – Ngoài thầy cô giáo khuyến nghị sử dụng linh hoạt công cụ hỗ trợ tảng Hành trang số kết hợp máy trình chiếu, bao gồm công cụ như: Luyện tập trực quan tập kèm chấm điểm tự động; Đọc sách điện tử; Xem trực tiếp học liệu bổ trợ đính kèm trang sách điện tử,… Như vậy, thầy giáo truy cập SGK lúc nơi với đa dạng thiết bị: điện thoại, máy tính bàn, laptop, máy tính bảng; sử dụng trình chiếu trực tiếp lớp học; chủ động sử dụng nghiên cứu nhà, hỗ trợ cho trình soạn giáo án 42 Bộ sách: Kết nối tri thức với sống Phần hai GỢI Ý, HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VỚI BA LOẠI HÌNH ĐƯỢC TRÌNH BÀY TRONG SGK I − Quy trình HĐTN Quy trình Sinh hoạt cờ 1.1 Quy trình tiến hành tiết SHDC theo phương thức Trình diễn, thể nghiệm: TRƯỚC HOẠT ĐỘNG TRONG HOẠT ĐỘNG − Lựa chọn chủ đề không gian sư phạm − Thiết kế kịch hoạt động − Chuẩn bị phương tiện hoạt động − Dẫn dắt + Dẫn dắt tương tác + Câu hỏi nhiệm vụ − Biểu diễn tiểu phẩm + Diễn có tương tác + Đặt câu hỏi tương tác cho lớp + Nhận đáp án, trao quà − Kết luận (5 phút) SAU HOẠT ĐỘNG Một cảm xúc, nhiều hành động: Gợi ý nhận lời cam kết lớp theo chủ đề nhắc đến tiểu phẩm 1.2 Quy trình tiết SHDC theo phương thức Giao lưu nhân vật TRƯỚC HOẠT ĐỘNG TRONG HOẠT ĐỘNG SAU HOẠT ĐỘNG Chuẩn bị: GV: – Lựa chọn nhân vật – Tìm hiểu nhân vật – Kịch – Chuẩn bị quà tặng HS: – Cung cấp thông tin – Chuẩn bị câu hỏi – Sổ bút Đón khách: Nhóm lễ tân Hoạt động giao lưu: – Khởi động – Câu chuyện nhân vật – Phỏng vấn – Trò chơi nhân vật – Trải nghiệm nhân vật Tổng kết: – Phản hồi chỗ: cảm xúc lời cảm ơn – Tặng quà Nhớ lại nghĩ - Thông tin, thông điệp chương trình Trích dẫn Kể lại câu chuyện theo từ khoá thẻ từ Cam kết thực hành động Phản hồi gửi tới nhân vật tài liệu tập huấn giáo viên hoạt động trải nghiệm lớp 43 1.3 Quy trình tiết SHDC theo phương thức Festival, ngày hội TRƯỚC HOẠT ĐỘNG Chuẩn bị: Nhóm GV: – Lựa chọn hình thức hoạt động sân khấu chính: giao lưu với khách mời trình diễn – Thiết kế góc sinh hoạt theo chủ đề – Kịch – Chuẩn bị quà tặng Các tập thể lớp: – Chuẩn bị trang trí nội dung cho góc lớp phân cơng – Chuẩn bị tiết mục chia sẻ TRONG HOẠT ĐỘNG Hoạt động góc: Tuỳ theo nội dung để có đủ góc hoạt động, cho lớp tham gia Hoạt động sân khấu chính: + Nếu lựa chọn giao lưu với khách mời quy trình thực mục theo QUY TRÌNH THEO PHƯƠNG THỨC GIAO LƯU NHÂN VẬT (a) + Nếu lựa chọn trình diễn tiểu phẩm tương tác biểu diễn văn nghệ, thơ… thực theo QUY TRÌNH THEO PHƯƠNG THỨC TRÌNH DIỄN, THỂ NGHIỆM (b) SAU HOẠT ĐỘNG Nhớ lại nghĩ – Thông tin, thơng điệp chương trình Cam kết thực hành động – Đưa cam kết hoạt động cụ thể tập thể lớp hưởng ứng dự án trường Tổng kết chủ đề: – Phản hồi chỗ: cảm xúc lời cảm ơn – Tặng quà, trao phần thưởng Quy trình Hoạt động giáo dục theo Chủ đề TRƯỚC HOẠT ĐỘNG SAU HOẠT ĐỘNG – Lựa chọn chủ đề không gian sư phạm – Khởi động – Thu hoạch – Thiết kế kế hoạch hoạt động – Khám phá chủ đề – Phản hồi – Mở rộng tổng kết chủ đề – Chuẩn bị phương tiện hoạt động 44 TRONG HOẠT ĐỘNG – Cam kết hành động Bộ sách: Kết nối tri thức với sống Quy trình Sinh hoạt lớp TRƯỚC HOẠT ĐỘNG TRONG HOẠT ĐỘNG – Hoạt động nhận xét, tổng kết – Lựa chọn chủ đề không tuần gian sư phạm – Chia sẻ cảm xúc cá nhân sau – Thiết kế kế hoạch hoạt động tiết trải nghiệm trước – Chuẩn bị phương tiện hoạt – Hoạt động nhóm động – Cam kết hành động SAU HOẠT ĐỘNG Tiếp tục hành động để có phản hồi II − Giới thiệu số kĩ thuật tổ chức HĐTN lớp Kĩ thuật hướng dẫn làm việc nhóm – Giao nhiệm vụ trước lập nhóm hoặc trước các nhóm ngồi vào chỗ Nhiệm vụ phải là một hành động cụ thể, vừa sức với HS lớp Cách giao nhiệm vụ phải thật rõ ràng, rành mạch Nói về nhiệm vụ ấy thật chậm rãi, trọn vẹn và có cảm xúc (ít nhất – 1,5 phút) – Khống chế thời gian làm việc nhóm Báo cho HS biết thời lượng của hoạt đợng, phân cơng người nhìn đồng hồ nhắc vở Với HS lớp 2, em chưa thành thạo việc xem đồng hồ, GV có thể giao hẹn “khi kim dài đến số…” – Phân cơng cụ thể cơng việc và vai trị cho thành viên tổ Với HS lớp 2, có hai vai trị quan trọng là: Người phát ngơn đồng thời là thủ lĩnh và người nhắc Còn lại là những người thực hiện – GV nhắc nhở về thời gian trước hết thực hiện khoảng hai phút – Trình bày sản phẩm: – Cả tổ hoặc cả nhóm tham gia; người phát ngơn trình bày xong, các HS cịn lại có qùn bổ sung Trong lúc mợt tổ trình bày sản phẩm, GV giao nhiệm vụ để các tổ khác theo dõi, không làm việc riêng Nhiệm vụ có thể là: lắng nghe và đặt câu hỏi cho tổ bạn; lắng nghe và ghi nhớ từ khoá theo chủ đề; lắng nghe và nhận xét; lắng nghe và đoán… – Phần thưởng: – Luôn chuẩn bị phần thưởng hoặc sticker trao cho tổ chiến thắng Kĩ thuật quản lí lớp học Để quản lí tốt lớp học, GV nên thống nhất với HS các nguyên tắc sau: – Nguyên tắc “Không ngồi không”: Muốn kiểm soát lớp học, GV cần chuẩn bị đủ nhiệm vụ, hoạt đợng cho các tổ, nhóm Nếu mợt nhóm làm việc nhóm khác phải tài liệu tập huấn giáo viên hoạt động trải nghiệm lớp 45 giao nhiệm vụ lắng nghe, quan sát, theo dõi để hiểu nội dung, đặt câu hỏi phản biện hoặc giải một câu đố mà đội bạn hoặc GV đưa Khơng mợt HS nào, khơng mợt nhóm, tổ nào ngồi không, kể cả các tổ khác thực hiện hoạt đợng trình bày, báo cáo Ví dụ 1: Trước tổ trình bày về câu chuyện thời tiết, GV đề nghị các tổ khác lắng nghe thật kĩ để xem tổ nói thiếu điều ở vấn đề thời tiết, tổ nào xung phong bổ sung nhận sticker cho tổ Ví dụ 2: Tổ mơ tả mợt vật bí mật nằm túi đen này Các tổ lắng nghe thật kĩ, đoán nhận một sticker cho tổ Ví dụ 3: Trong mợt tổ trình bày, các tổ khác lắng nghe để nghĩ mợt câu hỏi thật thú vị và hóc búa Thầy/cơ tặng sticker cho câu hỏi chứ không phải câu trả lời Phải nghe kĩ nghĩ câu hỏi “xoáy” – Nguyên tắc “Động – tĩnh xen kẽ”: Các nhiệm vụ, hoạt đợng, trị chơi thiết kế theo trình tự đợng – tĩnh xen kẽ, HS không bị quá tải Việc ngồi nhiều mà không hoạt đợng khiến HS mệt khơng chạy nhảy nhiều quá Nếu HS ngồi nghe khơng cịn tập trung, tỏ mệt mỏi, GV lập tức đưa mợt trị chơi vận đợng, chí đơn giản là đứng lên ngồi xuống để sau đó, HS có thể tiếp tục ngồi yên tĩnh thêm chút nữa – Nguyên tắc “Lần lượt”: Thoả thuận với HS, người phát biểu Thỉnh thoảng, GV khen ngợi những HS biết kiên nhẫn đợi đến lượt Khi gọi HS này, GV có thể nói ln tên HS khác để ch̉n bị Ví dụ: “Cơ mời bạn An Bạn Hương và bạn Mai chuẩn bị, đến lượt các bạn nhé!” – Nguyên tắc “Lắng nghe tích cực” – “Một người nói, người khác lắng nghe”: Nguyên tắc này nên viết chữ in hoa cỡ lớn và dán lớp, nơi dễ thấy nhất Trước đó, GV HS thảo luận kĩ về nguyên tắc này – Nguyên tắc “Bốn cấp độ giọng nói”: Thống nhất chia giọng nói thành bốn cấp đợ Cấp đợ mợt là nói thầm, thường dùng hai người trao đổi thông tin, không làm phiền đến người khác Cấp đợ hai là giọng nói bình thường, đủ cho - người nghe Cấp độ ba là nói to, đủ cho cả lớp nghe Cấp đợ bốn là hét, thét, gào GV thống nhất với HS từ đầu để GV giơ số ngón tay là HS lập tức hạ giọng hay lên giọng cho tương xứng Nguyên tắc này sử dụng thường xuyên qua các hoạt động – Nguyên tắc “Thảo luận lựa chọn”: Luôn đưa vấn đề để thảo luận bằng cách đặt câu hỏi, từ đề xuất hai hoặc ba phương án và ln cho qùn lựa chọn phương án mà cho là hợp lí nhất Trên thực tế, hai hoặc ba phương án đều nằm dự tính của GV, việc cho quyền lựa chọn khiến HS có sự tự chủ, khơng bị áp đặt, hài lịng với lựa chọn của 46 Bộ sách: Kết nối tri thức với sống – Ngun tắc “Thoả tḥn”: Ln có sự đồng thuận bằng lời từ phía phần lớn HS, từ thoả thuận bằng văn bản (viết lên bìa, đề nghị HS tham gia vẽ và tô màu treo lên mợt vị trí dễ nhìn thấy lớp) Việc tham gia thể hiện sự đồng thuận (bầu chọn, giơ tay biểu quyết), và việc tham gia trang trí văn bản thoả thuận tạo niềm tin cho HS – là định, thoả thuận của mình; và tạo đợng lực chấp hành thoả thuận đề Sự thoả thuận về mợt vấn đề thường nhắc nhắc lại sau một thời gian nhất định, chẳng hạn, ba tháng hoặc sáu tháng mợt lần Thoả thuận có thể thay đổi hoặc bổ sung – Nguyên tắc “Màu cờ, sắc áo, hiệu”: Việc nhấn mạnh sự tự hào của HS là thành viên của một tập thể là rất quan trọng GV cần tạo điều kiện cho các tổ, nhóm khẳng định giá trị của việc giữ gìn kỉ luật của lớp bằng cách thỉnh thoảng tổ chức các cuộc thi đua chớp nhoáng hai phút thi tổ nào nghe thấy tiếng chuông và trở về vị trí nhanh nhất; tổ nào im lặng một phút; tổ nào thay đổi giọng theo cấp độ giỏi nhất; tổ nào hô khẩu hiệu (slogan) của tổ to và đều nhất GV ln lưu ý đến các biện pháp củng cố cảm xúc tự hào về “màu cờ sắc áo” Ví dụ, GV gọi đến tên tổ, đợi cả đợi hơ khẩu hiệu; đứng dậy; đập tay nhau; trang trí góc của tổ bằng hình ảnh cá nhân… – Nguyên tắc “Hiệu lệnh âm thanh”: Xem mục kĩ thuật sử dụng chng Quả chng có thể thay bằng bất kì phương án nào có thể phát tiếng đợng dùng cịi (khơng gian bên ngoài), vỗ tay, vỗ nhẹ vào mép bàn, dùng xắc-xô Kĩ thuật giao nhiệm vụ – Chỉ giao nhiệm vụ GV tin tất cả đã tập trung lắng nghe Dùng quả chuông để yêu cầu tất cả hoàn toàn im lặng, hướng về người nói – Trong nhiệm vụ, bài tập, GV đưa nhất một yêu cầu hành động HS – GV giải thích nhiệm vụ bằng ngơn ngữ đơn giản, ngắn gọn, dễ hiểu, chậm rãi, đó, sử dụng mợt từ khoá, có thể vẽ hoặc viết từ khoá ấy lên bảng – GV làm mẫu, làm nháp để thị phạm – GV hỏi lại xem HS đã rõ chưa, khuyến khích HS nào chưa hiểu đặt câu hỏi để GV giải đáp cụ thể Kĩ thuật phản hồi phản hồi Phản hồi của GV rất quan trọng HS, tạo nên động lực làm việc, hoạt đợng của các em Chính thế, các hành động, thao tác, cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt của GV cần thể hiện sự sẵn sàng lắng nghe, sự tin tưởng vào khả của HS, khuyến khích HS nói bất kì ý kiến nào, có thể táo bạo nhất; không chê bai, chế giễu các ý tưởng tài liệu tập huấn giáo viên hoạt động trải nghiệm lớp 47 kì lạ hoặc các phương án chưa xác của HS; kích thích HS tiếp tục suy nghĩ sâu về chủ đề để đưa các ý tưởng Cụ thể là GV nên: − Cố gắng tạo tư đứng, ngồi càng gần và ngang với HS càng tốt: cúi xuống, mang ghế ngồi bên cạnh HS trình bày bài; ngồi xuống ghế HS để theo dõi các tổ trình bày… − Lắng nghe, không ngắt lời HS Trong trường hợp HS nói quá dài, GV có thể chạm tay vào vai HS để bày tỏ sự chia sẻ, khích lệ và một động tác xin phép ngắt lời, kèm một lời khen: “Câu chuyện thú vị quá Cho thầy/cô hỏi…” − Nhắc lại câu trả lời bằng phương án tối ưu: ngắn gọn, đủ ý Đó là cách sửa lỗi diễn đạt cho HS một cách nhẹ nhàng Khơng nói: “Em nói dài dịng quá Em diễn đạt lại ý Em nói này đúng…” − Đưa những bình luận ngắn về chi tiết đáng chú ý chia sẻ của HS − Nếu phương án HS đưa chưa hợp lí, GV có thể nhấn mạnh: “Đây là mợt phương án để suy nghĩ, phương án của bạn A… Cô cảm ơn bạn đã chia sẻ với cả lớp” Nếu muốn điều chỉnh suy nghĩ của HS, GV có thể đưa các câu hỏi để lái tư của HS hướng đến câu trả lời hợp lí Nếu HS chưa tìm câu trả lời đúng, GV đề nghị: “Chúng ta nghĩ thêm nhé!” − Ln tương tác bằng mắt, chăm chú nhìn vào HS, gật đầu khuyến khích Nếu HS nói thú vị, hợp lí, GV chọn cách bày tỏ sự khen ngợi bằng cả đợng tác thể giơ ngón tay cái (Tụt!); đấm vào khơng khí (Trúng vấn đề!); đập tay vào bàn tay HS (Giỏi lắm!); vỗ tay (Rất hay!)… − Không khen ngợi kết quả mà chú trọng quá trình Ví dụ, HS làm mợt thùn từ rác tái chế GV không khen thuyền đẹp mà hỏi về ý tưởng: lại nghĩ đến việc làm thuyền; cắt cái chai nhựa bằng cách nào; dùng chất để dán cánh buồm; liệu có thể thả thuyền vào nước không hay trưng bày thôi… GV nên bày tỏ sự khâm phục về ý tưởng, cách làm chứ không khen chung chung là giỏi quá, hay quá, đẹp quá,… – Không so sánh HS này với HS kia, sản phẩm này với sản phẩm − Sau khen ngợi một HS hoặc một tổ, GV hướng đến các HS khác, các tổ khác, bày tỏ sự tin tưởng là các bạn khác, tập thể khác có những ý tưởng bất ngờ và những điều thú vị của riêng Mợt số lưu ý GV tiến hành tổ chức HĐTN lớp a) HS cịn bỡ ngỡ với mơi trường học tập mới, thể chất non nớt và kĩ học tập lớp chưa hình thành rõ nét, kĩ tương tác với thầy cô và các bạn cịn yếu, GV phải tập trung hỗ trợ rèn luyện kĩ trước khai thác chủ đề 48 Bộ sách: Kết nối tri thức với sống b) Thời lượng sinh hoạt tiết HĐTN có 35 phút, HS cịn chậm nên GV mất nhiều thời gian cho công tác tổ chức hoạt động và kiểm soát lớp GV cần lưu ý điều này lựa chọn các hoạt động mở rộng c) GV cần tận dụng nhiều kĩ thuật truyền đạt khác để khai thác chủ đề, chú trọng hoạt động vẽ và các hoạt động sử dụng đến ngôn ngữ thể d) Trong một buổi HĐTN, nên thiết kế xen kẽ các hoạt động cho cá nhân, cặp đơi, nhóm và hoạt đợng chung cả lớp − Các hoạt động cá nhân thường thực hiện một lúc Khi báo cáo kết quả, HS đều trình bày sản phẩm, hoặc dán sản phẩm lên bảng chung, lên tờ giấy A0 của cả tổ để trưng bày – có nghĩa là cá nhân nào báo cáo chứ không lựa chọn một vài HS trả lời − Các hoạt động thực theo cặp đôi thường diễn thời gian ngắn, ba phút Hoạt động này không nhất thiết phải báo cáo chung GV lưu ý quan sát, nhắc nhở để đôi nào làm việc, chia sẻ, đổi vai cho nhau… Hoạt động này thường sử dụng phần chia sẻ cảm xúc sau hành đợng ở loại hình SHL − Các hoạt động làm việc nhóm thực hiện HS đã giới thiệu và bước đầu rèn luyện kĩ thuật làm việc nhóm Các bài tập thường là những nhiệm vụ có tính chất sáng tạo, cần sự bàn bạc phát hiện hoặc lên kế hoạch chung của tổ, nhóm Có thể giao nhóm, tổ mợt nhiệm vụ khác và trình bày mợt nhóm nói, những nhóm khác lắng nghe và đưa câu trả lời cho nhiệm vụ giao trước − Các hoạt động làm việc chung lớp thường là hoạt động tổng kết: hát, nhảy múa, trò chơi chung, tạo cảm xúc tươi vui, gắn kết các thành viên lớp học e) Mợt số tình sư phạm khó thường gặp quá trình tổ chức HĐTN cho HS lớp − Tình huống 1: HS không thể thống nhất với hoạt đợng nhóm HS khơng phân cơng cơng việc, xảy cãi nhau, khơng hài lịng, khơng đồng tình với nhóm trưởng Với tình này, GV phải lập tức đến hỗ trợ GV ngồi xuống với HS, đề nghị các thành viên nhóm giải thích lại tình mâu thuẫn Sau đã thống nhất việc, GV cần trao quyền lại cho nhóm trưởng (thủ lĩnh, người phát ngơn) bằng cách hỏi ý kiến nhóm trưởng (Như em thấy có khơng?), bày tỏ sự tơn trọng nhóm trưởng, khen ngợi các thành viên nhóm đã hỗ trợ nhóm trưởng, khen ngợi tinh thần đoàn kết của nhóm bằng cách đập tay, hơ to khẩu hiệu của nhóm hoặc tên nhóm − Tình h́ng 2: Trong tập thể lớp có mợt HS đặc biệt (phát triển đặc biệt hoặc tính cách chưa thể hoà đồng với các bạn cho rằng giỏi hơn, đúng hơn) Em HS này kiên tài liệu tập huấn giáo viên hoạt động trải nghiệm lớp 49 từ chối tham gia hoạt đợng chung với tổ, nhóm Với tình này, GV không nhất thiết ép HS tham gia bằng GV đến gần, mời HS ngồi vào với nhóm, lắng nghe các nhiệm vụ phân công, và đề nghị HS đặc biệt thực hiện mợt “nhiệm vụ đặc biệt” GV giao cho Nhiệm vụ có thể là hoạt đợng cá nhân hoàn toàn khác với các bạn (tô màu bức tranh; chọn lựa đồ dùng,…), có nợi dung liên quan Đơi khi, nhiệm vụ lại có thể là đứng làm trọng tài cho nhóm, và quá trình đó, HS tham gia lúc nào khơng biết Chìa khoá ở là sự có mặt của GV, bày tỏ tin tưởng vào lực của HS, cho HS một “lối thoát” và là hội để tham gia trực tiếp hoặc gián tiếp vào hoạt đợng nhóm − Tình h́ng 3: Gia đình khơng đồng ý cho HS tiến hành các trải nghiệm ở nhà, cho rằng phiền phức, hoặc chí, mất vệ sinh, thời gian…, GV có thể trực tiếp liên lạc thuyết phục gia đình, có thể gián tiếp thuyết phục bằng cách gửi thư cảm ơn trước các gia đình cho phép HS tham gia các thí nghiệm, trải nghiệm ở nhà, nhấn mạnh tầm quan trọng của các hoạt động này − Tình h́ng 4: HS muốn làm hài lịng GV nên đã ghi các số liệu không đúng sự thật hoặc nộp những sản phẩm khơng phải tự tay làm Với trường hợp này, cho dù biết sự thật, GV không nên “làm bẽ mặt” HS trước lớp GV cần trò chuyện chung với cả lớp, lưu ý HS về tầm quan trọng của các số liệu thật, đồng thời đề cao sự cố gắng của HS thực hiện các tình trải nghiệm hoặc thí nghiệm này, ví HS mợt nhà nghiên cứu khoa học thu thập dữ liệu thực tế Và mợt điều quan trọng: khơng khen bất kì HS nào về số liệu đẹp mà khen về việc đã thực hiện hành động, không khen sản phẩm đẹp (kết quả) mà khen đã làm (quá trình); hỏi han kĩ lưỡng cảm xúc, khó khăn gặp phải thực hiện hành đợng hoặc làm sản phẩm đó, bày tỏ sự ngạc nhiên, vui mừng, lo lắng, đồng cảm của với lời kể về quá trình thực hiện hành động Với cách ứng xử thế, HS nhận thơng điệp tích cực về việc tự hành đợng, tự làm sản phẩm… − Tình h́ng 5: Trong nhóm các thành viên có trình đợ tư và thể lực không đồng đều nên các hoạt đợng nhóm, HS thường chọn bạn giỏi, đợng làm thủ lĩnh, không để ý đến ý kiến các bạn yếu Với trường hợp này, GV cần chủ đợng hỗ trợ nhóm bằng cách trị chụn riêng với những HS cho là giỏi hơn, đề nghị các HS hỗ trợ các HS nói, cịn nhút nhát, cổ vũ các bạn phát biểu Khi GV đã “có lời” trước vậy, thường các HS có tính cách thủ lĩnh tỏ hợp tác, kiên nhẫn và muốn hỗ trợ các bạn, coi là nhiệm vụ của Đơi GV phân cơng những HS làm người phát ngơn, thủ lĩnh của nhóm những chủ đề mà GV biết vừa sức với các em Chỉ một lần vượt qua thử thách, HS có thêm tự tin để mạnh dạn thể hiện 50 Bộ sách: Kết nối tri thức với sống − Tình h́ng 6: Có HS bày tỏ thái đợ phản biện, khơng đồng tình với phương án của GV khơng phải khơng biết đúng sai mà bướng bỉnh, hoặc chí, trêu chọc GV Với trường hợp vậy, GV không để mất kiểm soát cảm xúc, càng bình tĩnh HS càng “ngại”, và tìm cách đưa các thông điệp khiến HS tâm phục khẩu phục Lưu ý, để một đường lùi cho HS g) Các nguyên tắc sư phạm của GV đối mặt với những tình khó − Bình tĩnh, lạc quan sư phạm: Trong các tình sư phạm, sự bình tĩnh, lạc quan sư phạm, tự tin vào và tin tưởng vào các HS của là điều quan trọng nhất, là chìa khóa giải vấn đề Muốn có sự “bình tĩnh, lạc quan” này, GV ln tâm niệm: Bất kì điều có thể xảy Việc trẻ bất hợp tác, phản ứng tiêu cực, mệt mỏi, khó chịu ln là những điều bình thường, khơng phải là tình lệch ch̉n − Kiên nhẫn: GV cần nhận thức rõ quá trình hỗ trợ HS rèn luyện kĩ hình thành phẩm chất, có đủ kiên nhẫn để giải thích, phân tích và thảo luận với HS về vấn đề khúc mắc − Công bằng: HS tiểu học HS nói chung thường rất nhạy cảm với sự công bằng GV giải các vấn đề mâu thuẫn tập thể, thế, thầy GV ln giữ vị “đứng giữa, trung lập” của để lắng nghe HS − Tình cảm hoặc hài hước: GV lái việc theo cảm xúc của trẻ, hoặc là tha thiết, tình cảm (ơm vai, bắt tay, cụng đầu), hoặc là vui đùa dí dỏm để hóa giải sự căng thẳng có h) Phương pháp, kĩ chung để GV giải quyết các vấn đề nảy sinh là: − Lắng nghe, không ngắt lời; mời HS trình bày; − Đưa câu hỏi thảo luận để tìm đến chân lí; − Phân tích việc một cách logic để đưa kết luận; − Không phê phán, không phán xét, không tạo áp lực căng thẳng cho cá nhân HS, ln tìm “lối thoát, đường lùi” cho HS, bảo toàn danh dự cho HS trước mặt các bạn; − Dùng kĩ thuật “lựa chọn” “thoả thuận” (đã trình bày ở phần trên): Cùng HS liệt kê các đầu mục; cho phép HS lựa chọn và đưa vào thoả thuận bằng văn bản – viết hoặc vẽ tài liệu tập huấn giáo viên hoạt động trải nghiệm lớp 51 Chịu trách nhiệm xuất bản: Chủ tịch Hội đồng Thành viên NGUYỄN ĐỨC THÁI Tổng Giám đốc HOÀNG LÊ BÁCH Chịu trách nhiệm nội dung: Tổng Giám đốc HOÀNG LÊ BÁCH Biên tập nội dung: NGUYỄN THỊ NGỌC BẢO Thiết kế sách: ĐINH THUỲ LINH Trình bày bìa: PHẠM VIỆT QUANG Sửa in: NGUYỄN THỊ NGỌC BẢO Chế bản: CÔNG TY CP ĐẦU TƯ VÀ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC HÀ NỘI - Sách điện tử: hanhtrangso.nxbgd.vn - Tập huấn online: taphuan.nxbgd.vn Bản quyền thuộc Nhà xuất Giáo dục Việt Nam TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LỚP (BỘ KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG) Mã số: In .bản, (QĐ .) khổ 19 x 26.5cm Đơn vị in: địa Số QĐXB: /CXBIPH/ /GD Số ĐKXB: /QĐ - GD - HN ngày tháng năm 20 In xong nộp lưu chiểu tháng năm 20 ... ĐỀ khám phá BẢN THÂN tài liệu tập huấn giáo viên hoạt động trải nghiệm lớp 19 Khoác vai 20 Bộ sách: Kết nối tri thức với sống – tài liệu tập huấn giáo viên hoạt động trải nghiệm lớp 21 III − Phương... phương tiện hoạt động 44 TRONG HOẠT ĐỘNG – Cam kết hành động Bộ sách: Kết nối tri thức với sống Quy trình Sinh hoạt lớp TRƯỚC HOẠT ĐỘNG TRONG HOẠT ĐỘNG – Hoạt động nhận xét, tổng kết – Lựa chọn... tắt tài liệu HĐTN Hoạt động trải nghiệm HĐ Hoạt động SHDC Sinh hoạt cờ HĐGDTCĐ Hoạt động giáo dục theo chủ đề HĐSGH Hoạt động sau học SHL Sinh hoạt lớp GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo