Giới thiệu sách giáo khoa Hoạt động trải nghiệm 1
1.1 Quan điểm biên soạn sách giáo khoa Hoạt động trải nghiệm ở cấp Tiểu học nói chung và lớp 1 nói riêng
SGK Hoạt động trải nghiệm 1 được biên soạn:
– Theo định hướng đổi mới giáo dục phổ thông được thể hiện qua:
• Nghị quyết 29/NQ/TW ngày 4/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng
Cộng sản Việt Nam về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo;
• Nghị quyết 88/2014/QH13 ngày 28/11/2013 của Quốc hội về Đổi mới chương trình và SGK phổ thông;
• Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể và Chương trình Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp được ban hành theo Thông tư số 32/2018/
TT-BGDĐT, ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo;
• Luật Giáo dục (sửa đổi) 2019.
– Bám sát các tiêu chuẩn SGK mới ban hành kèm theo Thông tư số 33/2017 ngày 22 tháng 12 năm 2017 của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Bộ sách này mang tư tưởng chủ đạo là thúc đẩy sự bình đẳng và dân chủ trong giáo dục Với mục tiêu này, nội dung sách được biên soạn nhằm hướng đến việc tạo ra cơ hội học tập công bằng cho tất cả học sinh.
• Cơ hội tiếp cận tri thức như nhau;
• Phù hợp với năng lực nhận thức khác nhau;
• Cơ hội phát triển năng lực như nhau.
Các học liệu miễn phí được đăng tải trên website [sachthietbigiaoduc.vn](http://sachthietbigiaoduc.vn) giúp học sinh và giáo viên dễ dàng tải về hình ảnh, âm thanh, clip, phiếu rèn luyện và phiếu học tập liên quan đến bài học Những tài nguyên này hỗ trợ miễn phí cho giáo viên và học sinh trên toàn quốc, đảm bảo mọi vùng miền đều có thể tiếp cận và sử dụng.
Với tư tưởng dân chủ, bộ sách định hướng biên soạn cho HS:
• Tự chủ trong học tập;
• Chủ động trong học tập;
• Tự do trong sáng tạo;
• Chủ động trong giải quyết các vấn đề.
Bộ sách này hướng dẫn các tác giả biên soạn nội dung và hoạt động học nhằm phát triển ba năng lực chung theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể: Tự chủ và tự học, Giao tiếp và hợp tác, cũng như Giải quyết vấn đề và sáng tạo.
1.2 Những điểm mới của sách giáo khoa Hoạt động trải nghiệm
SGK Hoạt động trải nghiệm 1 có những điểm mới – nổi bật sau đây:
1.2.1 Sách giáo khoa Hoạt động trải nghiệm bao gồm sách giáo viên và sách học sinh
Lần đầu tiên, giáo dục Tiểu học tại Việt Nam có bộ sách giáo khoa (SGK) riêng cho Hoạt động trải nghiệm, bao gồm sách học sinh (SHS) và sách giáo viên (SGV), nhằm thực hiện mục tiêu rõ ràng theo Chương trình quốc gia Trước đây, Tiểu học chưa có chương trình Hoạt động trải nghiệm riêng, dẫn đến việc thiếu SGK cho hoạt động này.
SGK Hoạt động trải nghiệm bao gồm sách dành cho học sinh và sách hướng dẫn cho giáo viên, nhằm đảm bảo học sinh đạt được các yêu cầu của Chương trình Sách hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm cung cấp gợi ý cho giáo viên Tiểu học trong việc tổ chức 105 tiết hoạt động, bao gồm 35 tiết sinh hoạt dưới cờ, 35 tiết sinh hoạt lớp và 35 tiết hoạt động trải nghiệm theo chủ đề.
SHS Hoạt động trải nghiệm là tài liệu giáo khoa thiết yếu cho học sinh thực hiện 9 chủ đề hoạt động trong một năm học Nội dung của SHS sẽ được trình bày chi tiết ở phần sau Do đó, SHS không chỉ là một phần quan trọng trong sách giáo khoa Hoạt động trải nghiệm mà còn là điểm mới mẻ nhằm đáp ứng yêu cầu của Chương trình Hoạt động trải nghiệm.
1.2.2 Điểm mới về cấu trúc sách học sinh
Chương trình SHS bao gồm 9 chủ đề được thiết kế theo 4 mạch nội dung trong Chương trình Hoạt động trải nghiệm 2018, bao gồm hoạt động hướng vào bản thân, xã hội, tự nhiên và nghề nghiệp Mỗi chủ đề đều xác định rõ định hướng phát triển năng lực và phẩm chất, giúp học sinh hình thành các kỹ năng từ cơ bản đến nâng cao Tiến trình tổ chức hoạt động dựa trên lý thuyết học tập trải nghiệm, kích thích nhận thức tích cực và chủ động của học sinh thông qua các phương pháp và hình thức tổ chức đặc thù, phù hợp với điều kiện các trường tiểu học hiện nay.
1.2.3 Những điểm mới về mục tiêu
Chương trình Hoạt động trải nghiệm cấp Tiểu học nhằm hình thành thói quen sinh hoạt tích cực cho học sinh, khuyến khích sự chăm chỉ trong lao động và thực hiện trách nhiệm tại nhà, trường học và địa phương Học sinh cần tuân thủ các nội quy, quy định, biết tự đánh giá và điều chỉnh bản thân Chương trình cũng hướng đến việc phát triển hành vi giao tiếp văn hóa, ý thức hợp tác nhóm và nâng cao năng lực giải quyết vấn đề.
Các tác giả biên soạn SGK Hoạt động trải nghiệm đã thiết kế và gợi ý các chủ đề hoạt động phù hợp với mục tiêu cụ thể của Chương trình Hoạt động trải nghiệm cấp Tiểu học Mục tiêu này nhằm hình thành và phát triển cho học sinh các năng lực như thích ứng với cuộc sống, thiết kế và tổ chức hoạt động, cũng như định hướng nghề nghiệp Đồng thời, chương trình cũng góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu như yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, và các năng lực chung như tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo.
1.2.4 Những điểm mới về nội dung
SGK Hoạt động trải nghiệm cấp Tiểu học được thiết kế dựa trên ba mối quan hệ chính: giữa học sinh với bản thân, với môi trường tự nhiên và xã hội, và với công việc học tập Nội dung sách được phát triển theo bốn mạch hoạt động chính, mỗi mạch lại chia thành các nhánh nhỏ hơn, nhằm tạo ra trải nghiệm học tập phong phú và đa dạng cho học sinh.
– Hoạt động hướng vào bản thân gồm: Hoạt động khám phá bản thân và hoạt động rèn luyện bản thân;
- Hoạt động hướng đến xã hội gồm: Hoạt động chăm sóc gia đình, Hoạt động xây dựng nhà trường và Hoạt động xây dựng cộng đồng;
– Hoạt động hướng đến tự nhiên gồm: Hoạt động tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên, Hoạt động tìm hiểu và bảo vệ môi trường;
– Hoạt động hướng nghiệp có hoạt động tìm hiểu về nghề nghiệp.
Bộ SGK Hoạt động trải nghiệm, bao gồm sách học sinh (SHS) và sách giáo viên (SGV), đã tuân thủ chặt chẽ các yêu cầu của Chương trình Hoạt động trải nghiệm 1, đồng thời thể hiện rõ những đổi mới trong nội dung giáo dục.
So với các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp hiện nay, nội dung của hoạt động trải nghiệm được thiết kế và biên soạn một cách đầy đủ và toàn diện hơn Điều này đảm bảo rằng mọi mối quan hệ của học sinh trong các hoạt động học tập, rèn luyện và sinh hoạt trong cuộc sống đều được bao phủ.
1.2.5 Những điểm mới về thiết kế và tổ chức hoạt động
Chương trình Hoạt động trải nghiệm quốc gia xác định bốn loại hình hoạt động chính: Sinh hoạt dưới cờ, Sinh hoạt lớp, Hoạt động giáo dục theo chủ đề và Hoạt động câu lạc bộ Trong việc biên soạn sách giáo khoa theo chương trình này, bên cạnh những điểm mới về mục tiêu và nội dung, thiết kế và tổ chức hoạt động cũng là một điểm mới đáng chú ý.
Tiết sinh hoạt dưới cờ được tổ chức toàn trường, gắn liền với các chủ điểm giáo dục, nhằm định hướng cho các hoạt động trong tuần và tháng Nhà trường cần tạo cơ hội cho học sinh các lớp luân phiên tổ chức tiết sinh hoạt này dưới sự hướng dẫn của lãnh đạo, Tổng phụ trách Đội và giáo viên chủ nhiệm Hoạt động này thường được triển khai với hai phần chính.
– Phần đầu: Nghi lễ và hành chính nhà trường.
– Phần sau: Các lớp luân phiên đảm nhận việc tổ chức hoặc trình diễn các hoạt động theo chủ đề giáo dục.
Sinh hoạt lớp là hoạt động quan trọng trong quy mô lớp học, liên kết chặt chẽ với các chủ điểm giáo dục và tổng kết hoạt động trong tuần Giáo viên chủ nhiệm cần tạo cơ hội cho tất cả học sinh tham gia, đảm bảo mỗi em đều có cơ hội trải nghiệm các nhiệm vụ khác nhau, từ việc tổng kết kết quả thi đua đến việc điều hành hoạt động tập thể và thể hiện năng khiếu cá nhân Việc tổ chức sinh hoạt lớp có thể được thực hiện theo nhiều gợi ý đa dạng để phát huy tối đa sự tham gia của học sinh.
Cấu trúc sách và cấu trúc chủ đề Hoạt động trải nghiệm 1
2.1 Cấu trúc sách giáo khoa Hoạt động trải nghiệm 1
Cuốn SGK Hoạt động trải nghiệm 1 có các thành phần chính như sau:
– Các kí hiệu dùng trong sách;
– 9 chủ đề hoạt động, bao gồm:
• Chủ đề 1: Em và mái trường mến yêu
• Chủ đề 2: Vì một cuộc sống an toàn
• Chủ đề 3: Kính yêu thầy cô – Thân thiện với bạn bè
• Chủ đề 4: Tự hào trường em
• Chủ đề 5: Chào năm mới
• Chủ đề 6: Mùa xuân trên quê em
• Chủ đề 7: Yêu thương gia đình – Quý trọng phụ nữ
• Chủ đề 8: Môi trường xanh – Cuộc sống xanh
• Chủ đề 9: Những người sống quanh em
Các chủ đề được xây dựng nhằm đáp ứng mục tiêu và yêu cầu về năng lực, phẩm chất theo quy định trong Chương trình Hoạt động trải nghiệm.
2.2 Cấu trúc chủ đề trong sách giáo khoa Hoạt động trải nghiệm 1
2.2.1 Đặc điểm của cấu trúc chủ đề hoạt động trong sách giáo khoa Hoạt động trải nghiệm 1
Chương trình SGK Hoạt động trải nghiệm 1 bao gồm nhiều loại hình hoạt động phong phú, như sinh hoạt dưới cờ, hoạt động trải nghiệm theo chủ đề và sinh hoạt lớp Các hoạt động này được phân chia theo tuần, giúp học sinh có cơ hội tham gia và trải nghiệm một cách hiệu quả.
Các hoạt động trải nghiệm theo chủ đề trong SHS được thiết kế và xây dựng dựa trên yêu cầu về cấu trúc hoạt động từ một số thông tư và lý thuyết liên quan.
– Theo Thông tư 33 cấu trúc bài học trong SGK bao gồm 4 thành phần cơ bản:
Mở đầu, Kiến thức mới, Luyện tập, Vận dụng.
– Theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, hướng tới các loại hoạt động học tập: Khám phá, Thực hành, Vận dụng.
– Theo lí thuyết học tập qua trải nghiệm của một số nhà giáo dục trên thế giới: John Dewey, David Kolb,…
Các tác giả đã xây dựng cấu trúc của hoạt động trải nghiệm theo chủ đề tương ứng với yêu cầu của Thông tư 33 như sau:
Thông tư 33 Cấu trúc chủ đề hoạt động của SGK
Mở đầu Nhận diện – Khám phá Kiến thức mới Tìm hiểu – Mở rộng Luyện tập
Để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong việc tổ chức hoạt động và nâng cao trải nghiệm của học sinh trong các chủ đề giáo dục, nhóm biên soạn sách giáo khoa Hoạt động trải nghiệm 1 đã đề xuất một cấu trúc thống nhất bao gồm 4 giai đoạn.
2.2.2 Một số chủ đề/ bài học đặc trưng trong Hoạt động trải nghiệm 1
Minh họa là một chủ đề đặc trưng, thể hiện tính mới mẻ của sách giáo khoa, bao gồm ba hình thức chính: sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp và hoạt động trải nghiệm theo chủ đề.
CHỦ ĐỀ 3: KÍNH YÊU THẦY CÔ – THÂN THIỆN VỚI BẠN BÈ
Phương pháp và hình thức tổ chức Hoạt động trải nghiệm 1
3.1 Những yêu cầu cơ bản về phương pháp tổ chức Hoạt động trải nghiệm 1
Cách tiếp cận giáo dục trong hoạt động trải nghiệm là một phương pháp toàn diện, cho phép giáo dục diễn ra không chỉ trong lớp học mà còn ở mọi nơi, như sân chơi, xe bus, hành lang, thư viện, căng tin, nhà ăn và sân thể thao Ngôn ngữ, hành vi và cách ứng xử của giáo viên, cán bộ nhà trường, học sinh và phụ huynh tại các bối cảnh khác nhau đều tạo ra cơ hội giáo dục phong phú cho học sinh.
Một số định hướng chung về phương pháp giáo dục trong Hoạt động trải nghiệm cần được chú ý như sau:
-Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, làm cho mỗi HS đều sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực.
Tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm và sáng tạo thông qua các hoạt động tìm tòi, ứng dụng kiến thức và kinh nghiệm vào thực tiễn Điều này giúp hình thành và phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề cũng như ra quyết định dựa trên tri thức và ý tưởng mới từ những trải nghiệm thực tế.
-Tạo cơ hội cho HS suy nghĩ, phân tích, khái quát hoá những trải nghiệm để kiến tạo kiến thức, kinh nghiệm và kĩ năng mới.
Lựa chọn các phương pháp giáo dục linh hoạt và sáng tạo là rất quan trọng, bao gồm phương pháp nêu gương để tạo động lực, giáo dục bằng tập thể nhằm xây dựng tinh thần đồng đội, thuyết phục để nâng cao nhận thức, tranh luận để phát triển tư duy phản biện, luyện tập để củng cố kiến thức, khích lệ và động viên để thúc đẩy sự tự tin, cùng với phương pháp tạo sản phẩm để khuyến khích sự sáng tạo.
3.2 Hướng dẫn và gợi ý phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trong Hoạt động trải nghiệm 1
Trò chơi là một phương thức tổ chức các hoạt động giải trí kết hợp với kiến thức từ nhiều lĩnh vực khác nhau, giúp cho việc học trở nên thú vị và nhẹ nhàng Khái niệm "Chơi mà học, học mà chơi" thể hiện rõ mục tiêu của việc sử dụng trò chơi trong giáo dục, mang lại niềm vui và sự hứng thú cho người học.
Trò chơi trải nghiệm có thể được áp dụng trong nhiều tình huống học tập khác nhau, từ việc làm quen, khởi động, đến dẫn nhập nội dung học, cung cấp tri thức và đánh giá kết quả Chúng không chỉ giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức mới mà còn phát huy tính sáng tạo, tạo bầu không khí thân thiện và hấp dẫn Ngoài ra, trò chơi còn giúp học sinh phát triển các kỹ năng sống quan trọng như giao tiếp, ra quyết định, giải quyết vấn đề, hợp tác, tư duy phê phán và tư duy sáng tạo.
Trò chơi là một phương tiện giáo dục hiệu quả, đáp ứng nhu cầu thiết thực của học sinh và ảnh hưởng tích cực đến các khía cạnh của nhân cách như thể chất, tâm lý, đạo đức và xã hội Thông qua trò chơi, học sinh có cơ hội nâng cao thể lực, rèn luyện sự nhanh nhẹn, dẻo dai và bền bỉ, đồng thời phát triển các chức năng của các giác quan như thị giác, xúc giác, khứu giác và thính giác Ngoài ra, trò chơi còn giúp phát triển khả năng vận động, tư duy sáng tạo và linh hoạt của các em.
Trò chơi không chỉ mang lại niềm vui mà còn phát triển nhiều phẩm chất nhân cách quan trọng cho học sinh Những phẩm chất này bao gồm tính tập thể, tinh thần hợp tác, kỷ luật, sáng tạo, tự chủ, và tích cực Ngoài ra, trò chơi còn khuyến khích sự nỗ lực, lòng dũng cảm, tính linh hoạt, tự tin, thân thiện, và lòng bao dung Qua đó, học sinh cũng phát triển các giá trị đạo đức và tình cảm thẩm mỹ lành mạnh.
Trò chơi là phương tiện hữu hiệu giúp học sinh nâng cao hiểu biết về tự nhiên, xã hội, khoa học - kỹ thuật, và văn hóa nghệ thuật Qua các trò chơi học tập và sáng tạo, học sinh phát triển tư duy, trí nhớ, ngôn ngữ và khả năng tưởng tượng Chơi không chỉ kích thích tư duy mà còn ứng dụng kiến thức vào thực tiễn, từ đó nâng cao năng lực thực hành và tạo ra một môi trường học tập tích cực.
Sắm vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành và “làm thử” các cách ứng xử trong tình huống giả định Phương pháp này giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc về vấn đề bằng cách tập trung vào sự việc cụ thể mà các em vừa thực hiện hoặc quan sát Điều quan trọng không phải là phần diễn xuất mà là sự thảo luận diễn ra sau đó, giúp củng cố kiến thức và kỹ năng cho học sinh.
Phương pháp sắm vai giúp học sinh rèn luyện kỹ năng ứng xử trong môi trường an toàn, tạo cơ hội cho sự sáng tạo và thay đổi thái độ, hành vi Qua việc nhập vai, học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp linh hoạt và khả năng giải quyết vấn đề, từ đó nâng cao động lực học tập Để đạt hiệu quả, tình huống sắm vai cần phù hợp với chủ đề bài học, lứa tuổi và trình độ học sinh, đồng thời không nên quá dài hay phức tạp Tình huống nên mở để học sinh tự tìm cách giải quyết, khuyến khích tính chủ động và sáng tạo trong quá trình học.
Tiểu phẩm, được hiểu đơn giản là một sáng tác nhỏ, thường đề cập đến những tác phẩm kịch ngắn được trình diễn trên sân khấu Nội dung của tiểu phẩm bao gồm một câu chuyện có mở đầu, diễn biến và kết thúc, với các nhân vật và tình huống cụ thể Mâu thuẫn và kịch tính là yếu tố quan trọng, trong đó nhân vật chính trải qua sự phát triển tâm lý và cảm xúc để tăng tính kịch của câu chuyện Tiểu phẩm thường xoay quanh một tình huống hay biến cố nhỏ, và việc truyền tải thông điệp chủ yếu qua hành động, cử chỉ và lời nói của nhân vật, giúp người xem dễ dàng hiểu được câu chuyện và kết quả của nó.
Nội dung tiểu phẩm giáo dục học sinh rất đa dạng, bao gồm các tình huống liên quan đến tình bạn, tình yêu, cũng như các vấn đề như bạo lực học đường và mối quan hệ trên mạng xã hội.
Diễn đàn là một hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm hiệu quả trong giáo dục, giúp học sinh bày tỏ suy nghĩ và quan điểm về các vấn đề liên quan đến nhu cầu và hứng thú của mình Đây cũng là cơ hội để các em lắng nghe ý kiến và học hỏi lẫn nhau Diễn đàn tạo điều kiện cho học sinh thể hiện ý kiến trực tiếp với bạn bè, phụ huynh, thầy cô và người lớn khác Hoạt động diễn đàn thường linh hoạt, phong phú và đa dạng, với nội dung và hình thức phù hợp với lứa tuổi của học sinh.
Mục đích tổ chức diễn đàn là tạo cơ hội cho học sinh bày tỏ ý kiến về những vấn đề quan tâm, khẳng định vai trò và tiếng nói của mình Diễn đàn giúp học sinh nâng cao sự tự tin và phát triển các kỹ năng cần thiết như phát biểu trước tập thể, trình bày vấn đề, giao tiếp, lắng nghe, thể hiện sự tự tin và phát hiện vấn đề.
Thông qua các diễn đàn, giáo viên, phụ huynh và những người lớn có liên quan có thể hiểu rõ những băn khoăn, lo lắng và mong đợi của học sinh về bạn bè, thầy cô, nhà trường và gia đình Việc này không chỉ tăng cường cơ hội giao lưu giữa người lớn và trẻ em, mà còn giữa trẻ em với nhau, đồng thời thúc đẩy quyền trẻ em trong môi trường học đường Học sinh sẽ có cơ hội thực hành quyền bày tỏ ý kiến, quyền được lắng nghe và quyền tham gia, giúp các nhà quản lý giáo dục và hoạch định chính sách nắm bắt những vấn đề mà học sinh quan tâm, từ đó xây dựng các biện pháp giáo dục và chính sách phù hợp hơn với nhu cầu của các em.
