1 TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH 10 2 Mục lục PHẦN MỘT NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 3 I Chương trình môn Giáo dục quốc phòng và an ninh cấp THPT 3 II SGK giáo dục QPAN.
Chương trình môn Giáo dục quốc phòng và an ninh cấp THPT
VÀ AN NINH CẤP THPT
Mạch nội dung môn học được tổ chức thành 05 chủ đề chính: những kiến thức cơ bản về quốc phòng và an ninh, bao gồm điều lệnh đội ngũ, kỹ thuật chiến đấu bộ binh, chiến thuật bộ binh, hiểu biết về phòng thủ dân sự, và kiến thức phổ thông về phòng không nhân dân.
Nội dung của mỗi lớp trong bảng sau:
Chủ đề Nội dung Lớp
1 Một số hiểu biết chung về quốc phòng và an ninh
1 Lịch sử, truyền thống của lực lượng vũ trang nhân dân Việt Nam x
2 Nội dung cơ bản của một số luật về quốc phòng và an ninh
3 Ma tuý, tác hại của ma tuý x
4 Phòng, chống vi phạm pháp luật về trật tự an toàn giao thông x
5 Bảo vệ an ninh quốc gia và bảo đảm trật tự, an toàn xã hội x
6 Một số hiểu biết về an ninh mạng x
7 Bảo vệ chủ quyền lãnh thổ, biên giới quốc gia nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam x
Chủ đề Nội dung Lớp
8 Phòng chống tệ nạn xã hội ở Việt Nam trong thời kì hội nhập quốc tế x
9 Một số vấn đề về vi phạm pháp luật bảo vệ môi trường x
10 Pháp luật về quản lí vũ khí, vật liệu nổ, công cụ hỗ trợ x
11 Luật Nghĩa vụ quân sự và trách nhiệm của học sinh x
12 Bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa sau năm 1975 x
13 Tổ chức Quân đội nhân dân Việt Nam và Công an nhân dân
14 Công tác tuyển sinh, đào tạo trong các trường Quân đội nhân dân Việt Nam và Công an nhân dân Việt Nam x
15 Một số hiểu biết về chiến lược “diễn biến hoà bình”, bạo loạn lật đổ của các thế lực thù địch đối với cách mạng Việt Nam x
16 Truyền thống và nghệ thuật đánh giặc giữ nước của địa phương x
1 Một số nội dung Điều lệnh quản lí bộ đội và Điều lệnh Công an nhân dân x
2 Đội ngũ từng người không có súng x
3 Kĩ thuật chiến đấu bộ binh
1 Giới thiệu một số loại súng bộ binh, thuốc nổ, vật cản và vũ khí tự tạo x
2 Kĩ thuật sử dụng lựu đạn x
3 Kĩ thuật bắn súng tiểu liên AK x
1 Các tư thế, động tác cơ bản vận động trong chiến đấu x
2 Lợi dụng địa hình, địa vật x
3 Nhìn nghe, phát hiện địch, chỉ mục tiêu, truyền tin liên lạc, báo cáo x
4 Tìm và giữ phương hướng x
5 Vận dụng các tư thế, động tác cơ bản khi vận động trong chiến đấu x
5 Một số hiểu biết về phòng thủ dân sự, kiến thức phổ thông về phòng không nhân dân
Để đảm bảo an toàn, mọi người cần nắm vững các biện pháp phòng tránh liên quan đến bom, mìn, đạn, vũ khí hóa học, vũ khí sinh học, vũ khí công nghệ cao, thiên tai, dịch bệnh và cháy nổ Việc hiểu rõ các loại vũ khí và thiên tai có thể giúp giảm thiểu rủi ro và bảo vệ sức khỏe cộng đồng Hãy thường xuyên cập nhật thông tin và tham gia các khóa đào tạo về an toàn để ứng phó hiệu quả với các tình huống khẩn cấp.
2 Kĩ thuật cấp cứu và chuyển thương x
3 Kiến thức phổ thông về phòng không nhân dân x
2 Định hướng về phương pháp giáo dục a) Định hướng chung
Để phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, cần tránh phương pháp dạy học áp đặt và ghi nhớ máy móc Tập trung vào việc bồi dưỡng năng lực tự chủ và tự học giúp học sinh mở rộng vốn tri thức và phát triển các phẩm chất, năng lực cần thiết sau khi tốt nghiệp THPT Đồng thời, chú trọng rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức quốc phòng an ninh để học sinh có khả năng phát hiện và giải quyết các vấn đề thực tiễn.
Giáo viên cần linh hoạt và sáng tạo trong việc áp dụng các phương pháp giáo dục để phù hợp với mục tiêu, nội dung và đối tượng học sinh Việc kết hợp nhiều phương pháp dạy học trong cùng một chủ đề sẽ giúp phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh Đồng thời, cần tăng cường sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tiên tiến, khai thác những thành tựu khoa học và công nghệ để nâng cao hiệu quả giảng dạy.
GV và học tập của HS ngày càng được nâng cao nhờ vào cuộc cách mạng công nghệ số, thông tin và truyền thông, nhấn mạnh vai trò chủ động của HS trong quá trình học tập thông qua thảo luận, đóng vai và thực hành Các hình thức tổ chức dạy học trở nên đa dạng và linh hoạt, kết hợp giữa học cá nhân và học nhóm, cũng như giữa học trong lớp và học ngoài lớp học.
GV và HS trong dạy học môn Giáo dục QPAN cần phát triển kỹ năng khai thác thông tin về quốc phòng và an ninh từ các cổng thông tin điện tử chính thức do Bộ Thông tin và Truyền thông cấp phép Việc này giúp củng cố và cập nhật kịp thời kiến thức mới Đồng thời, việc vận dụng các phương pháp giáo dục phù hợp sẽ nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập trong lĩnh vực này.
Khi dạy các bài học lý thuyết, giáo viên nên áp dụng phương pháp nêu vấn đề và tạo ra tình huống có vấn đề Điều này giúp học sinh chủ động vận dụng kiến thức phổ thông và kinh nghiệm sẵn có để hình thành kiến thức mới Qua đó, phát huy tinh thần ham học hỏi và sự độc lập sáng tạo trong quá trình học tập và nghiên cứu.
Khi dạy các bài thực hành, giáo viên cần áp dụng phương pháp thuyết trình kết hợp với việc làm động tác mẫu trên vũ khí và trang bị, cùng với các giáo cụ trực quan và công nghệ hỗ trợ giảng dạy như mô phỏng, phim, video Việc tổ chức luyện tập khoa học là rất quan trọng, giúp học sinh quan sát và thực hành một cách chính xác và hiệu quả Đặc biệt, an toàn tuyệt đối cho cả người học và người dạy cần được đảm bảo trong suốt quá trình giảng dạy.
Cần tận dụng tối đa các phương tiện dạy học hiện đại, công nghệ số ứng dụng trong giảng dạy và hướng dẫn thực hành.
Cần chú trọng tổ chức các hội thi và hội thao giáo dục quốc phòng - an ninh, đồng thời phát triển các hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với yêu cầu giáo dục và điều kiện thực tế của trường học và địa phương Điều này sẽ giúp nâng cao hiệu quả giáo dục và khẳng định vai trò của môn học trong việc giáo dục đặc thù.
Đánh giá kết quả giáo dục môn học được thực hiện theo quy định trong Quy chế đánh giá và xếp loại học sinh trung học cơ sở (THCS) và trung học phổ thông (THPT) của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Đánh giá mức độ đạt được của học sinh về phẩm chất và năng lực là cần thiết để xác định vị trí và ghi nhận sự tiến bộ của từng học sinh trong quá trình phát triển Việc này không chỉ giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy học mà còn cung cấp thông tin cho cơ quan quản lý giáo dục nhằm phát triển chương trình giáo dục hiệu quả hơn.
– Cần kết hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì, giữa đánh giá của
Đánh giá giáo viên và tự đánh giá của học sinh là rất quan trọng, bao gồm việc kết hợp kiểm tra miệng, kiểm tra viết, thực hành và các dự án nghiên cứu Ngoài ra, cần áp dụng các phương pháp đánh giá đa dạng như trắc nghiệm khách quan và tự luận để đảm bảo tính toàn diện và chính xác trong quá trình đánh giá.
Đánh giá thường xuyên là quá trình quan trọng bao gồm đánh giá chính thức và không chính thức Đánh giá chính thức được thực hiện thông qua các hoạt động như kiểm tra kiến thức trên lớp, thực hành, trình diễn và hội thao Trong khi đó, đánh giá không chính thức bao gồm việc quan sát trong lớp, kiểm tra bài cũ, đối thoại và tự đánh giá của học sinh Mục tiêu của việc đánh giá này là thu thập thông tin về quá trình hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của từng học sinh.
Đánh giá định kỳ được tổ chức vào cuối học kỳ và cuối năm học thông qua các hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan, tự luận hoặc thực hành Nội dung đánh giá tập trung vào nhận thức và kỹ năng thực hành của học sinh Việc này kết hợp với đánh giá thường xuyên nhằm cung cấp thông tin để phân loại học sinh và điều chỉnh nội dung, phương pháp giáo dục một cách hiệu quả.
SGK giáo dục QPAN 10 Cánh Diều
Quan điểm biên soạn chương trình Giáo dục Quốc phòng - An ninh cấp THPT được tiếp cận dựa trên mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông, theo Thông tư số 46/2020/TT-BGDĐT ban hành ngày 24/11/2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Bộ GDĐT (sau đây gọi tắt là CT Giáo dục QPAN 2020), cụ thể:
Giáo dục học sinh phát triển các phẩm chất yêu nước, nhân ái, trung thực và trách nhiệm là rất quan trọng Điều này bao gồm việc nuôi dưỡng tình yêu quê hương đất nước, tinh thần nhân văn và ý thức trách nhiệm của công dân trong công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Học sinh cần được trang bị kiến thức để đảm bảo an ninh, an toàn và trật tự xã hội, cũng như sẵn sàng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa.
Bài viết nhấn mạnh việc phát triển năng lực chung và chuyên biệt cho học sinh, bao gồm năng lực tự chủ, giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo, cũng như nhận thức về quốc phòng và an ninh Đồng thời, bài viết tiếp cận các yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 và chương trình giáo dục quốc phòng an ninh 2020, tập trung vào nội dung dạy học, thời lượng lý thuyết và thực hành cho lớp 10, 11, 12 Phương pháp giáo dục được định hướng nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, đồng thời rèn luyện kỹ năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn Cuối cùng, việc đánh giá kết quả giáo dục cần phản ánh mức độ đạt được của học sinh về phẩm chất và năng lực, từ đó giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy và phát triển chương trình giáo dục.
QPAN 2020. g) Tiếp cận tiêu chuẩn SGK quy định tại Thông tư số 33/2017/TT-BGDĐT ngày 22/12/2017 của Bộ trưởng Bộ GDĐT.
Cấu trúc sách giáo khoa bao gồm phần đầu và phần thân Phần đầu cung cấp Hướng dẫn sử dụng sách, giúp học sinh và giáo viên hiểu rõ ý nghĩa của các logo và icon, cùng với Mục lục để dễ dàng tra cứu toàn bộ nội dung Phần thân sách được chia thành 3 chủ đề, bao gồm 12 bài học.
Chủ đề 1 Một số hiểu biết chung về QPAN
– Bài 1 Lịch sử, truyền thống của lực lượng vũ trang nhân dân Việt Nam
– Bài 2 Nội dung cơ bản một số luật về QPAN Việt Nam
– Bài 3 Ma tuý, tác hại của ma tuý
– Bài 4 Phòng, chống vi phạm pháp luật về trật tự an toàn giao thông
– Bài 5 Bảo vệ an ninh quốc gia và bảo đảm trật tự, an toàn xã hội
– Bài 6 Một số hiểu biết về an ninh mạng
Chủ đề 2 Điều lệnh đội ngũ và chiến thuật bộ binh
– Bài 7 Một số nội dung Điều lệnh quản lí bộ đội và Điều lệnh Công an nhân dân – Bài 8 Đội ngũ từng người không có súng
– Bài 9 Đội ngũ tiểu đội
– Bài 10 Các tư thế, động tác cơ bản vận động trong chiến đấu
Chủ đề 3 Một số hiểu biết về phòng thủ dân sự
Bài 11 cung cấp kiến thức quan trọng về cách phòng tránh các loại bom, mìn, đạn, vũ khí hóa học, vũ khí sinh học, vũ khí công nghệ cao, cũng như các thiên tai, dịch bệnh và nguy cơ cháy nổ Việc trang bị kiến thức này giúp nâng cao khả năng tự bảo vệ bản thân và cộng đồng trong những tình huống khẩn cấp Hãy nắm vững các biện pháp an toàn và ứng phó kịp thời để giảm thiểu rủi ro và bảo vệ sức khỏe.
Bài 12 trình bày kỹ thuật cấp cứu và chuyển thương, bao gồm thông tin mở rộng cho học sinh thông qua mục "Em có biết" Cuối sách có bảng giải thích các thuật ngữ chưa được làm rõ, giúp học sinh phát triển kỹ năng tra cứu và nâng cao khả năng tự học.
Nội dung dạy học được xác định theo hướng tinh giản, thiết thực và hiện đại, nhằm chuyển đổi nền giáo dục từ việc truyền thụ kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực cho học sinh Các bài học trong sách giáo khoa được thiết kế theo mô hình hoạt động, giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách chủ động và sáng tạo.
Theo Thông tư số 33/2017/TT-BGDĐT ngày 22/12/2017 của Bộ GDĐT, có 4 loại hoạt động của học sinh: Khởi động, Hình thành kiến thức, Luyện tập và Vận dụng Sách giáo khoa được thiết kế để hỗ trợ giáo viên trong việc áp dụng các phương pháp và hình thức dạy học sáng tạo, nhằm phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh.
Nội dung dạy học được thiết kế tổng số tiết, giúp đạt được sự trọn vẹn cho từng chủ đề, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh Điều này cho phép sự linh hoạt trong việc vận dụng kiến thức phù hợp với trình độ của học sinh ở từng lớp, từng trường và từng địa phương Sách giáo khoa được thiết kế với đa dạng hoạt động học tập, khuyến khích học sinh tích cực, chủ động và sáng tạo trong quá trình học, đồng thời chú trọng hình thành kỹ năng và kích thích tư duy sáng tạo.
Sách không chỉ định phương pháp dạy học cứng nhắc, mà khuyến khích giáo viên linh hoạt trong việc tổ chức quá trình dạy học Mỗi chủ đề đều bao gồm nhiều hoạt động thực hành, giúp tạo điều kiện cho việc học tập hiệu quả hơn.
Học sinh rèn luyện kỹ năng và áp dụng kiến thức quốc phòng, an ninh vào thực tiễn cuộc sống thông qua các bài học với nhiều dạng câu hỏi và bài tập Những hoạt động này không chỉ giúp đánh giá yêu cầu cần đạt mà còn hỗ trợ quá trình tự đánh giá của học sinh, đánh giá lẫn nhau và cung cấp thông tin cho giáo viên về phẩm chất và năng lực của học sinh Sách giáo khoa được thiết kế sinh động và hấp dẫn, tạo điều kiện thuận lợi cho người sử dụng.
Ngôn ngữ trong sách giáo khoa (SGK) được thiết kế trong sáng và thân thiện, kích thích học sinh khám phá bài học Nội dung sách được trình bày rõ ràng và khoa học, với font chữ và kiểu chữ đơn giản, dễ đọc, giúp phân biệt rõ giữa nội dung chính và thông tin hỗ trợ Bên cạnh đó, kênh hình phong phú, đa dạng và phù hợp với kênh chữ, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp thu kiến thức.
Khổ sách và trang sách được thiết kế hợp lý, in 4 màu với nhiều hình ảnh, bảng biểu và sơ đồ, giúp giáo viên và học sinh dễ dàng tiếp cận những nội dung khó và trừu tượng Công nghệ thông tin được ứng dụng trong thiết kế sách giáo khoa điện tử, giúp giảm bớt lao động sư phạm cho giáo viên Ngoài sách giáo khoa, sách giáo viên và sách bài tập cũng được thiết kế đồng bộ để hỗ trợ tối ưu cho người sử dụng.
Xác định mục tiêu bài học
loại hoạt động dạy học trong một bài học
1 Khởi động (Mở đầu) a) Mục tiêu: Gợi mở và tạo hứng thú cho HS tìm hiểu, khám phá nội dung bài học b) Định hướng chung về cách thức tiến hành: Tổ chức cho HS thực hiện một số hoạt động hoặc chia sẻ những điều đã trải nghiệm liên quan đến bài học để chuẩn bị cho bài học
2 Hình thành kiến thức (Khám phá) a) Mục tiêu: Hình thành kiến thức cho HS b) Định hướng chung về cách thức tiến hành: Đặt HS trước yêu cầu xử lí tình huống (tình huống mới hoặc tình huống đã gặp nhưng có nhiệm vụ mới) để giúp các
HS có những hiểu biết và kinh nghiệm mới
3 Luyện tập a) Mục tiêu: Giúp HS rèn luyện các kiến thức, kĩ năng đã học. b) Định hướng chung về cách thức tiến hành: Đặt HS vào những tình huống và nhiệm vụ tương tự tình huống, nhiệm vụ mới học để giúp các em củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ năng thực hành.
4 Vận dụng a) Mục tiêu: Giúp HS vận dụng được những điều đã học vào cuộc sống b) Định hướng chung về cách thức tiến hành: Đặt HS vào những tình huống có thực trong đời sống để HS nhận thức, phát hiện và giải quyết vấn đề.
Ví dụ minh hoạ tổ chức 4 hoạt động của một bài học
Ví dụ 1: Bài 1: Lịch sử, truyền thống của lực lượng vũ trang nhân dân Việt Nam MỤC TIÊU
HS cần đạt các yêu cầu sau:
Quân đội nhân dân Việt Nam, Công an nhân dân Việt Nam và Dân quân tự vệ có một lịch sử hào hùng, thể hiện bản chất kiên cường và truyền thống anh hùng trong sự nghiệp bảo vệ Tổ quốc Quân đội nhân dân Việt Nam đã đóng góp to lớn trong các cuộc kháng chiến, khẳng định vai trò quan trọng trong việc giữ gìn độc lập, tự do cho dân tộc Công an nhân dân Việt Nam luôn giữ vững an ninh trật tự, bảo vệ cuộc sống bình yên cho nhân dân Dân quân tự vệ là lực lượng quan trọng trong việc hỗ trợ quân đội chính quy, thể hiện tinh thần đoàn kết và trách nhiệm của toàn dân trong sự nghiệp bảo vệ Tổ quốc.
– Từ những truyền thống anh hùng của lực lượng vũ trang rút ra được nét cơ bản của nghệ thuật quân sự Việt Nam qua mỗi giai đoạn.
Góp phần phát triển cho HS:
– Phẩm chất: Trách nhiệm của công dân trong việc bảo vệ và xây dựng Tổ quốc; sẵn sàng thực hiện nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc.
Năng lực của cá nhân bao gồm khả năng phân tích và phát hiện các tình huống có vấn đề trong học tập và cuộc sống Họ cũng cần biết cách thu thập và làm rõ thông tin liên quan đến những vấn đề này để đưa ra giải pháp hiệu quả.
DỰ KIẾN PHÂN BỔ THỜI LƯỢNG
– Tiết 1: Khởi động bài học; các hoạt động khám phá mục I và mục II/1.
– Tiết 2: Các hoạt động khám phá mục II/2 và mục III; luyện tập, vận dụng cả bài.
GỢI Ý TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Hoạt động 1.1 Khởi động bài học
Mục tiêu: Gợi mở và tạo hứng thú cho HS tìm hiểu, khám phá nội dung bài học. Cách thức tiến hành 1 :
– GV nêu tình huống khởi động bài học (trang 5 SGK).
– GV cho HS cả lớp thực hiện nhiệm vụ nêu tại Phiếu học tập 1.1
– Một số HS đứng tại chỗ báo cáo kết quả.
Bố của Kiên và chị gái của Hà phục vụ trong Quân đội nhân dân Việt Nam, trong khi mẹ của Hà làm việc tại Công an nhân dân Việt Nam Anh trai của Kiên tham gia Dân quân tự vệ.
– GV gợi mở nội dung bài học 2
Để hoàn thành phiếu học tập 1.1, học sinh cần đọc thông tin tình huống khởi động trên trang 5 sách giáo khoa (SGK) và tìm hiểu các thuật ngữ như cửa khẩu, dân quân tự vệ, hải quan và vệ sĩ trong bảng giải thích một số thuật ngữ trên trang 86, 87 SGK Sau khi nắm rõ các thuật ngữ, học sinh sẽ đánh dấu X vào ô thích hợp trong bảng đối tượng Quân đội nhân dân.
Việt Nam Công an nhân dân
Việt Nam Dân quân tự vệ
1 Vận dụng các KTDH: “Đọc tích cực”, “Tia chớp”.
2 Ví dụ: “Các em đã xác định được thành viên gia đình bạn Kiên, bạn Hà thuộc Quân đội nhân dân Việt
Nam, Công an nhân dân Việt Nam, Dân quân tự vệ Bài học hôm nay sẽ tìm hiểu lịch sử, truyền thống của các lực lượng này”
I LỊCH SỬ, BẢN CHẤT, TRUYỀN THỐNG CỦA QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN VIỆT NAM
Hoạt động 1.2 Tìm hiểu lịch sử hình thành, phát triển Quân đội nhân dân Việt Nam
Mục tiêu: Hình thành cho HS kiến thức về lịch sử hình thành, phát triển của Quân đội nhân dân Việt Nam qua các giai đoạn.
1.2a Thực hiện nhiệm vụ nêu tại Phiếu học tập 1.2
– GV nêu câu hỏi khám phá mục I/1 (trang 5 SGK).
– GV chia lớp thành một số nhóm và giao nhiệm vụ cho nhóm (Phiếu học tập 1.2).
– HS đọc tích cực, thảo luận theo nhóm.
Các đại diện của các nhóm đã trình bày kết quả thảo luận, trong khi các nhóm khác đưa ra nhận xét Giáo viên sẽ tổng hợp và kết luận dựa trên sách giáo khoa cùng với các thông tin bổ sung.
Vào ngày 22/12/1944, Đội Việt Nam Tuyên truyền Giải phóng quân được thành lập tại khu rừng giữa tổng Hoàng Hoa Thám và tổng Trần Hưng Đạo, thuộc châu Nguyên Bình, tỉnh Cao Bằng Hiện nay, địa điểm này nằm ở xóm Nà Sang, xã Tam Kim, huyện Nguyên Bình, tỉnh Cao Bằng.
Chiến dịch Điện Biên Phủ đã dẫn đến thắng lợi quan trọng, góp phần ký kết Hiệp định Giơ-ne-vơ, chấm dứt chiến tranh và lập lại hòa bình tại Đông Dương Sự kiện này đã tạo nền tảng vững chắc cho nhân dân ta tiếp tục giành thắng lợi vĩ đại trong công cuộc kháng chiến bảo vệ và xây dựng Tổ quốc.
+ Hình 1.1c gắn với sự kiện xe tăng của Lữ đoàn tăng-thiết giáp 203, Sư đoàn
304, Quân đoàn 2 tiến vào Dinh Độc Lập ngày 30/4/1975.
PHIẾU HỌC TẬP 1.2 Đọc thông tin mục I/1 (trang 6 SGK) và hoàn thành bảng sau:
Giai đoạn Hoạt động chính Hình ảnh trong SGK
3 Vận dụng PPDH “Hợp tác” kết hợp với KTDH “Đọc tích cực”.
1.2b (Luyện tập) Làm bài tập Câu 1.16ab SBT
– GV nêu nội dung Câu 1.16ab SBT.
– Một số HS đứng tại chỗ trả lời nhanh, không phân biệt đúng, sai.
– GV nhận xét, đánh giá.
Hoạt động 1.3 Tìm hiểu bản chất, truyền thống Quân đội nhân dân Việt Nam và nghệ thuật quân sự
Mục tiêu: Hình thành cho HS kiến thức về bản chất và truyền thống Quân đội nhân dân Việt Nam; nét cơ bản của nghệ thuật quân sự.
GV đặt câu hỏi khám phá về nội dung mục I/2 và I/3 trong sách giáo khoa, nhằm tìm hiểu bản chất giai cấp của Quân đội nhân dân Việt Nam và tổ chức lãnh đạo của họ Bên cạnh đó, GV cũng nêu ra các câu hỏi liên quan đến truyền thống và nghệ thuật quân sự Việt Nam, như những nét cơ bản và đặc trưng trong phương pháp chiến đấu của quân đội.
– HS đọc thông tin mục I/2, mục I/3 SGK
– Một số HS trả lời; một số HS khác nhận xét.
– GV nhận xét, kết luận.
II LỊCH SỬ, BẢN CHẤT, TRUYỀN THỐNG CỦA CÔNG AN NHÂN DÂN VIỆT NAM
Hoạt động 1.4 Tìm hiểu lịch sử hình thành, phát triển Công an nhân dân Việt Nam
Mục tiêu: Hình thành cho HS kiến thức về lịch sử hình thành, phát triển Công an nhân dân Việt Nam qua các giai đoạn.
– GV nêu câu hỏi khám phá mục II/1 (trang 7 SGK).
– GV chia HS cả lớp thành từng cặp và giao nhiệm vụ (Phiếu học tập 1.3).
– Từng cặp HS đọc thông tin mục II/2 SGK, lập lược đồ tư duy ở giấy nháp và hoàn thành Phiếu học tập 1.3.
– Đại diện một số cặp HS trình bày kết quả; một số HS khác nhận xét.
– GV nhận xét, kết luận.
4 Vận dụng các KTDH: “Đặt câu hỏi”, “Đọc tích cực”
5 Vận dụng các KTDH: “Động não viết”, “Lược đồ tư duy”
Em hãy đọc thông tin mục II/1(trang 7, 8 SGK) và trả lời các câu hỏi sau:
1 Trước khi Công an nhân dân Việt Nam ra đời, các tổ chức nào sau đây được thành lập?
A Đội Danh dự trừ gian
G Đội Tự vệ cứu quốc
H Đội Hộ lương diệt ác
D Đội Tự vệ công nông
I Nha Công an Trung ương
2 Tên gọi và hoạt động chính của Công an nhân dân Việt Nam qua mỗi giai đoạn?
Giai đoạn Tên gọi Hoạt động chính Hình ảnh trong SGK
Hoạt động 1.5 Tìm hiểu bản chất và truyền thống của Công an nhân dân Việt Nam
Mục tiêu: Hình thành cho HS kiến thức về bản chất và truyền thống của Công an nhân dân Việt Nam.
– GV nêu câu hỏi khám phá mục II/2 (trang 9 SGK).
– GV chuẩn bị Bảng phụ 1.1.
– HS tự đọc thông tin mục II/2 (trang 9 SGK).
– GV đặt câu hỏi theo Bảng phụ 1.1, HS đứng tại chỗ trả lời.
– GV nhận xét, kết luận.
1 Công an nhân dân Việt
Nam mang bản chất của:
2 Hãy nêu tên và tóm tắt nội dung của 8 nhánh nối với chủ đề trung tâm trong lược đồ tư duy dưới đây
Truyền thống Công an nhân dân Việt Nam
6 Vận dụng các KTDH: “Đặt câu hỏi”, “Lược đồ tư duy”.
III LỊCH SỬ, TRUYỀN THỐNG CỦA DÂN QUÂN TỰ VỆ
Hoạt động 1.6 Tìm hiểu lịch sử hình thành, phát triển và truyền thống của Dân quân tự vệ
Mục tiêu: Hình thành cho HS kiến thức về lịch sử hình thành, phát triển và truyền thống của Dân quân tự vệ.
1.6a Khám phá: Thực hiện nhiệm vụ nêu ở Phiếu học tập 1.4 7
– GV nêu câu hỏi khám phá mục III/1 (trang 9 SGK) và mục III/2 (trang 11 SGK).
– GV chia HS cả lớp thành một số nhóm (theo KTDH “XYZ”) và giao nhiệm vụ (Phiếu học tập 1.4).
– Mỗi nhóm tìm hiểu thông tin trang 9, 10, 11 SGK và thực hiện kĩ thuật XYZ. – Đại diện nhóm trình bày kết quả, các nhóm khác nhận xét.
– GV nhận xét các ý kiến của HS và kết luận.
Hãy đọc thông tin mục III (trang 9, 10, 11 SGK) và hoàn thành các bài tập sau:
1 Ngày truyền thống của lực lượng Dân quân tự vệ là ngày nào?
2 Vẽ lược đồ tư duy với chủ đề trung tâm sau:
Các hoạt động chính của Dân quân tự vệ qua các giai đoạn
3 Vẽ lược đồ tư duy với chủ đề trung tâm sau:
Truyền thống của Dân quân tự vệ
1.6b Luyện tập và vận dụng: Em có suy nghĩ gì về hai bức ảnh trong hình 1.7 SGK?
– Một số HS đứng tại chỗ nói nhanh suy nghĩ của mình.
7 Vận dụng các KTDH: “XYZ”, “Đọc tích cực”, “Lược đồ tư duy”.
– GV nhận xét, đánh giá các ý kiến của HS trên cơ sở SGK và tham khảo thông tin sau:
Bức ảnh "O du kích nhỏ" do nhà báo Phan Thoan chụp trong thời kỳ chiến tranh phá hoại miền Bắc Việt Nam đã ghi dấu ấn sâu sắc, thể hiện tinh thần kiên cường của nhân dân Nhà thơ Tố Hữu đã viết tặng bức ảnh bốn câu thơ nổi tiếng, khẳng định rằng anh hùng không chỉ là đàn ông Bức ảnh đã truyền cảm hứng mạnh mẽ cho cán bộ, chiến sĩ và đồng bào cả nước trong cuộc chiến bảo vệ Tổ quốc 30 năm sau, hai nhân vật trong bức ảnh đã có dịp gặp lại trong bộ phim "Cuộc hội ngộ sau 30 năm" do NHK phối hợp với Xưởng phim Tài liệu và Khoa học Trung ương Việt Nam sản xuất Cuộc hội ngộ không còn ranh giới giữa hai chiến tuyến, hai người xúc động chia sẻ những kỷ niệm và cùng thăm lại nơi viên phi công từng ẩn nấp Kết thúc buổi gặp gỡ, bà Nguyễn Thị Kim Lai đã tặng vợ của Robinson một chiếc nón lá làm kỷ niệm.
Hoạt động 1.7 Luyện tập cả bài
Mục tiêu: Rèn luyện cho HS kiến thức, kĩ năng đã học của bài học.
1.7a Câu hỏi 1 mục luyện tập (trang 11 SGK) 9
– Một số HS đứng tại chỗ trả lời.
– GV nhận xét, đánh giá các ý kiến của HS trên cơ sở SGK và thông tin bổ sung sau:
1.7b Làm bài tập: Câu 1.5, Câu 1.6 SBT
– HS đứng tại chỗ trả lời nhanh, không phân biệt đúng, sai.
– GV nhận xét, đánh giá các ý kiến của HS.
8 Nguồn: Báo điện tử https://vnexpress.net, ngày 30/4/2018.
9 Vận dụng KTDH “Tia chớp”.
Hoạt động 1.8 Vận dụng cả bài
Mục tiêu: Giúp HS vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tiễn.
– GV nêu câu hỏi vận dụng cả bài (trang 11 SGK).
– GV chuẩn bị Bảng phụ 1.2.
GV chia lớp thành các nhóm nhỏ để hướng dẫn học sinh chọn chủ đề và tên dự án Đồng thời, GV giúp xác định mục tiêu và sản phẩm đầu ra của từng dự án Quy trình này bao gồm việc lập kế hoạch thực hiện và trình bày sản phẩm đầu ra một cách hiệu quả.
– GV theo dõi quá trình thực hiện dự án; nhận xét, đánh giá kết quả thực hiện dự án.
KẾ HOẠCH THỰC HIỆN DỰ ÁN1 1 Tên nhóm:
– Nhiệm vụ của nhóm trưởng: – Nhiệm vụ của thư kí: – Nhiệm vụ của các thành viên khác:
Ví dụ 2: Bài 4 Phòng, chống vi phạm pháp luật về trật tự, an toàn giao thông MỤC TIÊU
HS cần đạt các yêu cầu sau:
– Trình bày được một số nội dung cơ bản của pháp luật về trật tự, an toàn giao thông;
Tự giác tuân thủ quy định pháp luật về trật tự an toàn giao thông là trách nhiệm của mỗi cá nhân Việc tham gia giao thông an toàn không chỉ bảo vệ bản thân mà còn góp phần bảo đảm an toàn cho cộng đồng Hãy tích cực tuyên truyền và vận động mọi người xung quanh chấp hành nghiêm chỉnh các quy định về trật tự, an toàn giao thông để xây dựng một môi trường giao thông an toàn hơn.
10 Vận dụng PPDH “Dự án”.
Góp phần phát triển cho HS:
Phẩm chất tự giác trong việc thực hiện và vận động người khác tuân thủ các quy định của pháp luật là yếu tố quan trọng, góp phần bảo vệ và xây dựng Nhà nước xã hội chủ nghĩa Việt Nam.
Năng lực của cá nhân trong việc thực hiện pháp luật về trật tự an toàn giao thông thể hiện qua khả năng phân tích tình huống trong học tập và cuộc sống Họ có khả năng phát hiện và nêu rõ các tình huống có vấn đề, từ đó đề xuất giải pháp phù hợp để cải thiện.
DỰ KIẾN PHÂN BỔ THỜI LƯỢNG
– Tiết 1: Khởi động bài học; các hoạt động khám phá, luyện tập mục I/1, 2;
– Tiết 2: Các hoạt động khám phá, luyện tập mục I/3,4 và mục II; vận dụng cả bài.
GỢI Ý TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Hoạt động 4.1 Khởi động bài học
Mục tiêu: Gợi mở và tạo hứng thú cho HS tìm hiểu, khám phá nội dung bài học. Cách thức tiến hành 11 :
– GV nêu tình huống khởi động bài học (trang 24 SGK).
– Một số HS đứng tại chỗ lần lượt nói nhanh ý kiến nhận xét, không phân biệt đúng, sai.
– GV ghi lên bảng ý kiến của tất cả HS, sau đó nhận xét, nêu đáp án:
+ Hình 4.1a: Chở ba người, không đội mũ bảo hiểm, dùng ô khi tham gia giao thông bằng xe máy
+ Hình 4.1b: Dàn hàng ngang khi tham gia giao thông bằng xe đạp điện + Hình 4.1c: Đi, đứng, ngồi và sinh hoạt trên đường sắt
+ Hình 4.1d: Không mặc áo phao khi đi đò trên sông
– GV gợi mở, tạo tâm thế cho HS tìm hiểu, khám phá nội dung bài học 12
11 Vận dụng KTDH “Tia chớp”.
Một số hành vi vi phạm pháp luật về trật tự và an toàn giao thông vẫn diễn ra trong cuộc sống hàng ngày Bài học hôm nay sẽ giúp các em nhận thức và phòng, chống những hành vi này hiệu quả hơn.
Pháp luật về trật tự, an toàn giao thông bao gồm các quy định nhằm đảm bảo an toàn cho người tham gia giao thông và duy trì trật tự trên các tuyến đường Các nội dung cơ bản của pháp luật này liên quan đến việc quy định hành vi, trách nhiệm của người tham gia giao thông, cũng như các biện pháp xử lý vi phạm Việc hiểu rõ khái niệm này là cần thiết để nâng cao ý thức chấp hành luật giao thông, góp phần giảm thiểu tai nạn và bảo vệ tính mạng con người.
Mục tiêu: Hình thành khái niệm pháp luật về trật tự, an toàn giao thông.
– GV nêu câu hỏi khám phá mục I/1 (trang 24 SGK).
– Một số HS đứng tại chỗ lần lượt trình bày nhanh ý kiến của mình, không phân biệt đúng, sai.
– GV nhận xét và nêu câu hỏi: Pháp luật về trật tự, an toàn giao thông là gì?
– 1 HS đọc khái niệm pháp luật về trật tự, an toàn giao thông (mục I/1, trang
Hoạt động 4.3 Tìm hiểu một số quy định chung đối với người tham gia giao thông đường bộ.
Mục tiêu: HS hiểu rõ một số quy định chung đối với người tham gia giao thông đường bộ.
4.3a Thực hiện nhiệm vụ theo Phiếu học tập 4.1 14
– GV chia lớp thành một số nhóm và giao nhiệm vụ cho nhóm (Phiếu học tập 4.1). – HS đọc tích cực, thảo luận theo nhóm.
– Đại diện các nhóm báo cáo kết quả thảo luận; các nhóm khác nhận xét. – GV nhận xét, kết luận.
13 Vận dụng các KTDH: “Tia chớp”, “Đặt câu hỏi”.
14 Vận dụng PPDH “Hợp tác” và các KTDH: “Đọc tích cực”, “Lược đồ tư duy”
Em hãy đọc thông tin mục I/2 a, b, c, d (trang25, 26 SGK) và hoàn thành sơ đồ tư duy quy định chung đối với người tham gia giao thông đường bộ, trong đó:
– Chủ đề trung tâm: Người tham gia giao thông đường bộ
– Các nhánh chính nối với chủ đề trung tâm:
+ Hành vi bị nghiêm cấm
– Các nhánh phụ nối với từng nhánh chính (HS ghi tên và nội dung tóm tắt từng nhánh phụ)
4.3b Làm bài tập: Câu 4.2, Câu 4.3 và Câu 4.6 SBT 15
– GV nêu từng câu hỏi.
– Một số HS đứng tại chỗ trả lời.
– GV nhận xét, đánh giá.
Biểu hiện về phẩm chất chủ yếu của HS THPT
Tự giác thực hiện và khuyến khích người khác tuân thủ các quy định của pháp luật là hành động thiết thực góp phần bảo vệ và xây dựng Nhà nước xã hội chủ nghĩa Việt Nam.
Đấu tranh chống lại các âm mưu và hành động xâm phạm lãnh thổ, biên giới quốc gia, cũng như các vùng biển thuộc quyền chủ quyền của đất nước là nhiệm vụ quan trọng Điều này cần được thực hiện bằng thái độ và hành động phù hợp với từng độ tuổi, đồng thời tuân thủ các quy định của pháp luật.
– Sẵn sàng thực hiện nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc.
– Tích cực, chủ động vận động người khác tham gia các hoạt động bảo vệ môi trường.
– Quan tâm đến mối quan hệ hài hoà với những người khác.
Tôn trọng quyền và lợi ích hợp pháp của mọi cá nhân và tổ chức là điều cần thiết; chúng ta cần tích cực đấu tranh chống lại các hành vi xâm phạm quyền và lợi ích hợp pháp của họ.
– Chủ động, tích cực vận động người khác tham gia các hoạt động từ thiện và hoạt động phục vụ cộng đồng.
– Tôn trọng sự khác biệt về lựa chọn nghề nghiệp, hoàn cảnh sống, sự đa dạng văn hoá cá nhân.
– Có ý thức học hỏi các nền văn hóa trên thế giới.
– Cảm thông, độ lượng với những hành vi, thái độ có lỗi của người khác.
– Có ý thức đánh giá điểm mạnh, điểm yếu của bản thân, thuận lợi, khó khăn trong học tập để xây dựng kế hoạch học tập.
– Tích cực tìm tòi và sáng tạo trong học tập; có ý chí vượt qua khó khăn để đạt kết quả tốt trong học tập.
Tham gia tích cực vào các hoạt động phục vụ cộng đồng và khuyến khích mọi người cùng tham gia là rất quan trọng Bên cạnh đó, cần có ý chí mạnh mẽ để vượt qua khó khăn, từ đó đạt được kết quả tốt trong công việc lao động.
Tích cực học tập, rèn luyện để chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai.
Học sinh trung học phổ thông thể hiện phẩm chất chủ yếu và năng lực chung thông qua việc tham gia tích cực vào các hoạt động giáo dục quốc phòng và an ninh Năng lực đặc thù trong lĩnh vực này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ về trách nhiệm bảo vệ Tổ quốc mà còn phát triển kỹ năng sống cần thiết Việc giáo dục quốc phòng và an ninh góp phần hình thành nhân cách và ý thức công dân cho học sinh, đồng thời nâng cao khả năng tư duy phản biện và làm việc nhóm.
– Nhận thức và hành động theo lẽ phải.
– Sẵn sàng đấu tranh bảo vệ lẽ phải, bảo vệ người tốt, điều tốt.
Tự giác tham gia và khuyến khích người khác cùng phát hiện, đấu tranh với những hành vi thiếu trung thực trong học tập và cuộc sống, cũng như các hành vi vi phạm chuẩn mực đạo đức và quy định pháp luật.
– Tích cực, tự giác và nghiêm túc rèn luyện, tu dưỡng đạo đức của bản thân.
– Sẵn sàng chịu trách nhiệm về những lời nói và hành động của bản thân.
– Tích cực tham gia và vận động người khác tham gia các hoạt động tuyên truyền pháp luật.
Đánh giá hành vi chấp hành kỷ luật và pháp luật của bản thân cũng như của người khác là rất quan trọng Việc này không chỉ giúp nâng cao ý thức tự giác mà còn tạo ra môi trường làm việc và sinh hoạt tích cực Đồng thời, cần đấu tranh phê bình các hành vi vô kỷ luật và vi phạm pháp luật để bảo vệ sự công bằng và trật tự trong xã hội.
Chủ động và tích cực tham gia các hoạt động tuyên truyền về bảo vệ thiên nhiên, ứng phó với biến đổi khí hậu và phát triển bền vững là rất quan trọng Hãy vận động người khác cùng tham gia để nâng cao ý thức cộng đồng về chăm sóc môi trường Sự tham gia của mọi người sẽ góp phần tạo ra những thay đổi tích cực cho hành tinh.
Biểu hiện về năng lực chung của HS THPT
Năng lực chung Biểu hiện
Năng lực tự chủ và tự học
Luôn chủ động và tích cực trong học tập cũng như trong cuộc sống là rất quan trọng Điều này không chỉ giúp bản thân phát triển mà còn tạo cơ hội để hỗ trợ những người sống ỷ lại, khuyến khích họ vươn lên và xây dựng lối sống tự lực.
– Biết khẳng định và bảo vệ quyền, nhu cầu cá nhân phù hợp với đạo đức và pháp luật.
– Đánh giá được những ưu điểm và hạn chế về tình cảm, cảm xúc của bản thân; tự tin, lạc quan.
Biết cách tự điều chỉnh cảm xúc, thái độ và hành vi là rất quan trọng, giúp mỗi người luôn giữ được sự bình tĩnh và ứng xử đúng mực Đồng thời, việc sẵn sàng đón nhận thử thách và quyết tâm vượt qua khó khăn trong học tập cũng như trong cuộc sống là yếu tố then chốt để phát triển bản thân.
– Biết tránh các tệ nạn xã hội.
– Điều chỉnh được hiểu biết, kĩ năng, kinh nghiệm của cá nhân cần cho hoạt động mới, môi trường sống mới.
– Thay đổi được cách tư duy, cách biểu hiện thái độ, cảm xúc của bản thân để đáp ứng với yêu cầu mới, hoàn cảnh mới.
– Nhận thức được cá tính và giá trị sống của bản thân.
– Xác định được nhiệm vụ học tập dựa trên kết quả đã đạt được; biết đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục những hạn chế.
Đánh giá và điều chỉnh kế hoạch học tập giúp người học hình thành phương pháp học tập cá nhân hiệu quả Việc tìm kiếm, đánh giá và lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với mục đích học tập là rất quan trọng Ngoài ra, ghi chép thông tin bằng các hình thức thuận lợi sẽ hỗ trợ quá trình ghi nhớ và sử dụng kiến thức khi cần thiết.
Trong quá trình học tập, việc tự nhận diện và điều chỉnh những sai sót, hạn chế của bản thân là rất quan trọng Suy ngẫm về phương pháp học của mình giúp rút ra kinh nghiệm quý báu, từ đó áp dụng vào các tình huống khác nhau Biết tự điều chỉnh cách học không chỉ nâng cao hiệu quả học tập mà còn phát triển khả năng tự học và tự quản lý.
– Biết thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêu phấn đấu cá nhân và các giá trị công dân.
Năng lực chung Biểu hiện
Năng lực giao tiếp và hợp tác
Để giao tiếp hiệu quả, cần xác định rõ mục đích giao tiếp phù hợp với đối tượng và ngữ cảnh Việc này giúp dự kiến những thuận lợi và khó khăn có thể gặp phải, từ đó nâng cao khả năng đạt được mục tiêu trong giao tiếp.
– Biết lựa chọn nội dung, kiểu loại văn bản, ngôn ngữ và các phương tiện giao tiếp khác phù hợp với ngữ cảnh và đối tượng giao tiếp.
Tiếp nhận các văn bản liên quan đến khoa học và nghệ thuật phù hợp với khả năng và định hướng nghề nghiệp cá nhân, đồng thời sử dụng ngôn ngữ kết hợp với nhiều phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng.
Sử dụng thành thạo ngôn ngữ kết hợp với nhiều phương tiện phi ngôn ngữ phong phú giúp trình bày thông tin và ý tưởng một cách hiệu quả Điều này không chỉ hỗ trợ trong việc thảo luận, lập luận và đánh giá các vấn đề liên quan đến khoa học và nghệ thuật, mà còn phù hợp với khả năng và định hướng nghề nghiệp của từng cá nhân.
Chủ động trong giao tiếp và tự tin khi nói trước đám đông là những kỹ năng quan trọng, giúp kiểm soát cảm xúc và thái độ Bên cạnh đó, khả năng luận, lập luận và đánh giá các vấn đề trong lĩnh vực khoa học và nghệ thuật cũng cần được phát triển, phù hợp với năng lực và định hướng nghề nghiệp của mỗi người.
Để giao tiếp hiệu quả, bạn cần chủ động và tự tin, đồng thời biết cách kiểm soát cảm xúc và thái độ khi nói trước đám đông Quan trọng hơn, khả năng nhận biết và thấu cảm suy nghĩ, tình cảm của người khác sẽ giúp bạn xây dựng mối quan hệ tốt đẹp và tạo ấn tượng tích cực trong giao tiếp.
– Xác định đúng nguyên nhân mâu thuẫn giữa bản thân với người khác hoặc giữa những người khác với nhau và biết cách hoá giải mâu thuẫn.
Chủ động đề xuất mục đích hợp tác là cách hiệu quả để giải quyết các vấn đề mà bản thân và những người khác đưa ra Việc lựa chọn hình thức làm việc nhóm phù hợp với quy mô và yêu cầu nhiệm vụ cũng rất quan trọng để đạt được kết quả tốt nhất.
– Phân tích được các công việc cần thực hiện để hoàn thành nhiệm vụ của nhóm; sẵn sàng nhận công việc khó khăn của nhóm.
Để nâng cao hiệu quả làm việc nhóm, cần theo dõi và đánh giá khả năng hoàn thành công việc của từng thành viên, từ đó đề xuất điều chỉnh phương án phân công công việc và tổ chức hoạt động hợp tác Việc theo dõi tiến độ hoàn thành công việc không chỉ của cá nhân mà còn của cả nhóm là rất quan trọng để điều hòa hoạt động phối hợp Ngoài ra, sự khiêm tốn trong việc tiếp thu ý kiến đóng góp và sự nhiệt tình trong việc chia sẻ, hỗ trợ lẫn nhau giữa các thành viên cũng góp phần tạo nên một môi trường làm việc tích cực và hiệu quả.
Dựa trên mục tiêu hoạt động của các nhóm, có thể đánh giá mức độ hoàn thành mục tiêu của từng cá nhân cũng như của cả nhóm và các nhóm khác Điều này giúp rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân và đưa ra những góp ý hữu ích cho từng thành viên trong nhóm.
Hãy chủ động và tự tin trong giao tiếp với bạn bè quốc tế, đồng thời tích cực tham gia các hoạt động hội nhập quốc tế phù hợp với bản thân cũng như đặc điểm của trường học và địa phương.
– Biết tìm đọc tài liệu nước ngoài phục vụ công việc học tập và định hướng nghề nghiệp của mình và bạn bè.
Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo
Để cập nhật thông tin một cách hiệu quả, cần biết xác định và làm rõ thông tin, ý tưởng mới và phức tạp từ các nguồn thông tin khác nhau Điều này đòi hỏi khả năng phân tích các nguồn thông tin độc lập để đánh giá độ tin cậy và xác định khuynh hướng của ý tưởng mới.
– Phân tích được tình huống trong học tập, trong cuộc sống; phát hiện và nêu được tình huống có vấn đề trong học tập, trong cuộc sống.
Để phát triển trong học tập và cuộc sống, cần nêu ra nhiều ý tưởng mới và suy nghĩ sáng tạo, không theo lối mòn Việc kết nối và hình thành các ý tưởng khác nhau sẽ tạo ra yếu tố mới, đồng thời nghiên cứu và điều chỉnh giải pháp khi bối cảnh thay đổi là rất quan trọng Đánh giá rủi ro và chuẩn bị các phương án dự phòng cũng góp phần nâng cao khả năng thích ứng và thành công.
Năng lực chung Biểu hiện
Biểu hiện về năng lực đặc thù môn giáo dục QPAN của HS THPT
Năng lực đặc thù Biểu hiện
Nhận thức các vấn đề về quốc phòng, an ninh
Quốc phòng và an ninh đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Lực lượng vũ trang nhân dân Việt Nam đã có một lịch sử và truyền thống vẻ vang, góp phần to lớn vào sự nghiệp bảo vệ đất nước qua các thời kỳ lịch sử Việc hiểu rõ vai trò, nhiệm vụ của lực lượng này không chỉ giúp nâng cao ý thức bảo vệ Tổ quốc mà còn khẳng định giá trị của nền độc lập, tự do trong bối cảnh hiện nay.
Theo quy định của pháp luật, nhiệm vụ quốc phòng toàn dân và an ninh nhân dân được xác định rõ ràng, trong đó công dân có trách nhiệm thực hiện các quy định này một cách nghiêm túc Mỗi cá nhân cần nhận thức vai trò của mình trong việc bảo vệ Tổ quốc, góp phần đảm bảo an ninh và ổn định xã hội Việc thực hiện các nhiệm vụ này không chỉ là nghĩa vụ mà còn là quyền lợi của công dân, nhằm xây dựng một đất nước vững mạnh và an toàn.
Chủ quyền lãnh thổ và biên giới quốc gia là những vấn đề cơ bản cần được phân tích và trình bày rõ ràng Công dân có trách nhiệm quan trọng trong việc bảo vệ chủ quyền lãnh thổ và biên giới của đất nước, đặc biệt trong bối cảnh hiện nay Việc nâng cao nhận thức và trách nhiệm của mỗi cá nhân đối với vấn đề này là cần thiết để đảm bảo an ninh và toàn vẹn lãnh thổ quốc gia.
Luật Giáo dục quốc phòng và an ninh, Luật Sĩ quan quân đội nhân dân Việt Nam, Luật Công an nhân dân, Luật Nghĩa vụ quân sự, Luật Giao thông đường bộ, Luật Bảo vệ môi trường và Luật An ninh mạng đều quy định những nội dung cơ bản nhằm bảo vệ an ninh quốc gia và trật tự xã hội Công dân cần nắm rõ các biện pháp phòng chống tội phạm và tệ nạn xã hội, cũng như hiểu rõ trách nhiệm của mình trong việc tham gia vào công tác này, cả trong và ngoài môi trường học đường.
Trong bài viết này, chúng tôi sẽ trình bày những kỹ năng cơ bản về điều lệnh đội ngũ, kỹ thuật chiến đấu bộ binh và chiến thuật bộ binh Bên cạnh đó, chúng tôi cũng sẽ hướng dẫn cách sử dụng súng tiểu liên AK và lựu đạn, cùng với các công cụ hỗ trợ và cách sử dụng chúng trong các tình huống cụ thể.
Nội dung phòng không nhân dân bao gồm việc phòng chống bom, mìn, vũ khí hóa học, sinh học, vũ khí công nghệ cao, thiên tai, dịch bệnh và cháy nổ Người dân cần trang bị kỹ năng quan sát, lắng nghe, phát hiện dịch bệnh, chỉ mục tiêu, truyền tin liên lạc và báo cáo kịp thời Ngoài ra, cần biết cách tìm và giữ phương hướng, lợi dụng địa hình, địa vật, cũng như vận dụng kỹ thuật và chiến thuật cá nhân trong thực hành các kỹ năng quân sự.
Năng lực đặc thù Biểu hiện
Vận dụng kiến thức, kĩ năng quân sự đã học vào cuộc sống
– Xác định được vai trò, vị trí, nhiệm vụ quốc phòng, an ninh và trách nhiệm của công dân trong việc thực hiện nhiệm vụ quốc phòng, an ninh;
– Thực hiện được trách nhiệm của công dân trong việc bảo vệ và xây dựng Tổ quốc phù hợp với lứa tuổi;
Nhận diện âm mưu và thủ đoạn của các thế lực thù địch, tội phạm là vô cùng quan trọng Cần triển khai các biện pháp phòng, chống hiệu quả để bảo vệ an ninh trật tự Tích cực và chủ động đấu tranh phòng, chống tội phạm sẽ góp phần xây dựng một xã hội an toàn và lành mạnh.
Biết phát huy khả năng bản thân và sử dụng hiệu quả các phương tiện sẵn có để vượt qua thử thách trong cuộc sống, đặc biệt là trong tình huống bạo loạn hay chiến tranh Nắm vững các kỹ năng cơ bản về điều lệnh đội ngũ, kỹ thuật và chiến thuật bộ binh, đồng thời thành thạo trong việc sử dụng súng tiểu liên AK Có khả năng phát hiện địch, chỉ mục tiêu, truyền tin và báo cáo hiệu quả; biết cách định hướng và khai thác địa hình để áp dụng kỹ thuật, chiến thuật cá nhân trong thực hành quân sự Thực hiện đúng pháp luật về an toàn giao thông, bảo vệ môi trường, phòng chống ma túy và an ninh mạng, cũng như có kỹ năng phòng chống thiên tai và dịch bệnh cho bản thân và cộng đồng.
– Thực hiện được một số kĩ năng cơ bản về phòng không nhân dân;
– Thực hiện được một số kĩ năng phòng, chống bom, mìn, vũ khí hóa học, sinh học, vũ khí công nghệ cao, thiên tai, dịch bệnh và cháy nổ…;
– Biết vận dụng kiến thức về phòng thủ dân sự, kiến thức phổ thông về phòng không nhân dân trong cuộc sống.
Một số phương pháp dạy học
1 Phương pháp “Hợp tác” (P1) a) Khái niệm
Phương pháp “Hợp tác” là tổ chức cho HS hoạt động theo những nhóm nhỏ để
HS thực hiện nhiệm vụ trong thời gian xác định, kết hợp giữa làm việc cá nhân và làm việc theo cặp, theo nhóm để chia sẻ kinh nghiệm và hợp tác hiệu quả.
Để bắt đầu, giáo viên cần lựa chọn nội dung và nhiệm vụ phù hợp cho học sinh, đảm bảo rằng chúng không quá khó cũng như không quá dễ Nội dung được đưa ra nên khuyến khích sự tham gia, kinh nghiệm và ý kiến của nhiều học sinh, tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả.
– Bước 2: Thiết kế kế hoạch bài học áp dụng phương pháp “Hợp tác”.
Bước 3 trong quá trình tổ chức thực hiện là giao nhiệm vụ học tập cho học sinh, phân công nhóm và xác định địa điểm hoạt động Giáo viên cần hướng dẫn rõ ràng về sản phẩm và thời gian làm việc, đồng thời chỉ định nhóm trưởng điều hành hoạt động Học sinh sẽ làm việc cá nhân, theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm, thảo luận và thống nhất kết quả Thư ký ghi chép kết quả thảo luận và đại diện nhóm sẽ trình bày trước lớp Trong suốt quá trình, giáo viên quan sát và hỗ trợ các nhóm, tổ chức báo cáo kết quả và đánh giá.
MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC
PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH
Trong PHỤ LỤC II, các nhóm sẽ trình bày kết quả làm việc của mình, trong khi các nhóm khác sẽ quan sát, lắng nghe, đặt câu hỏi, bình luận và bổ sung ý kiến Giáo viên sẽ nhận xét và tổng kết lại các ý kiến của các nhóm.
Phương pháp “Hợp tác” khuyến khích người học chủ động và tích cực trong việc tìm kiếm kiến thức, chuyển từ vị trí thụ động sang chủ động khám phá Phương pháp này tạo điều kiện cho các thành viên trong nhóm làm việc cùng nhau, hướng tới mục tiêu học tập chung và giải quyết nhiệm vụ chung.
Phương pháp “Hợp tác” thúc đẩy sự tương tác trực tiếp giữa các thành viên trong nhóm, tạo ra mối quan hệ hai chiều mà không cần trung gian Điều này giúp xây dựng một môi trường học tập thân thiện, nơi mỗi thành viên cảm thấy tự nhiên và thoải mái hơn khi làm việc nhóm Nhờ đó, họ có thể tự tin thể hiện và chia sẻ cảm xúc cũng như suy nghĩ của mình.
Phương pháp “Hợp tác” yêu cầu tất cả các thành viên trong nhóm phải có ý thức trách nhiệm, tính tổ chức và sự tự giác cao để thực hiện hiệu quả các nhiệm vụ và công việc chung.
Phương pháp “Hợp tác” tạo ra môi trường lý tưởng giúp người học phát triển kỹ năng giao tiếp và hợp tác Đồng thời, phương pháp này còn tạo cơ hội cho việc phát triển các năng lực chung và phẩm chất chủ yếu theo chương trình giáo dục phổ thông 2018.
2 Phương pháp “Phát hiện và giải quyết vấn đề” (P2) a) Khái niệm
Phương pháp “Phát hiện và giải quyết vấn đề” giúp người học tiếp thu tri thức bằng cách phân tích và xem xét các vấn đề hiện có, từ đó xác định các giải pháp hiệu quả Cách tiến hành của phương pháp này bao gồm việc nhận diện vấn đề, phân tích nguyên nhân và tìm kiếm giải pháp thích hợp.
– Bước 1: Phát hiện vấn đề
– Bước 2: Giải quyết vấn đề
Nội dung học vấn được tổ chức thành các tình huống dạy học, giúp học sinh đối mặt với các vấn đề thực tiễn Khi gặp phải những tình huống này, mỗi học sinh sẽ phát sinh nhu cầu khám phá và giải quyết, từ đó kích thích tâm lý tìm hiểu và thỏa mãn nhu cầu nhận thức của bản thân.
– HS được đặt vào tình huống gợi vấn đề chứ không phải là thông báo tri thức dưới dạng sẵn có.
Học sinh cần phát huy tính tự giác, tích cực và chủ động trong quá trình học tập, đồng thời sáng tạo và tận dụng tri thức cũng như khả năng của bản thân để phát hiện và giải quyết vấn đề, thay vì chỉ đơn thuần lắng nghe.
GV giảng một cách thụ động.
Mục tiêu dạy học không chỉ là giúp học sinh hiểu kết quả của việc phát hiện và giải quyết vấn đề, mà còn là phát triển khả năng của học sinh trong việc thực hiện những quá trình này.
Phương thức học tập của học sinh chủ yếu dựa vào việc tìm tòi và khám phá thông qua hoạt động độc lập hoặc hợp tác nhóm Khi đối mặt với vấn đề học tập, người học cần thực hiện các thao tác tư duy và suy luận logic để hình thành giả thuyết Tiếp theo, họ tìm kiếm và chọn lọc các giải pháp để chứng minh cho giả thuyết đã đưa ra, đồng thời đánh giá hiệu quả của giải pháp đó Nếu giải pháp thành công, nó có thể được áp dụng cho các tình huống tương tự trong thực tiễn; ngược lại, nếu không đạt hiệu quả, người học sẽ lặp lại quy trình để tìm kiếm giải pháp mới.
3 Phương pháp dạy học “Tình huống” a) Quan niệm
Tình huống dạy học là quá trình trong đó giáo viên ủy thác nội dung cần truyền thụ thông qua các sự kiện tình huống Việc cấu trúc các sự kiện này phù hợp với logic sư phạm giúp người học giải quyết hiệu quả, từ đó đạt được mục tiêu dạy học.
Phương pháp dạy học “Tình huống” giúp học sinh phát triển khả năng thích ứng với môi trường xã hội luôn thay đổi thông qua việc giải quyết các tình huống trong quá trình học Cách tiến hành phương pháp này tập trung vào việc tạo ra những tình huống thực tế, khuyến khích học sinh tham gia tích cực và rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề.
– Bước 1: Giới thiệu tình huống
Cung cấp thông tin về tình huống bằng cách GV nói/đọc trên lớp/phát tài liệu về tình huống/xem qua băng video clip.…
– Bước 2: Tổ chức cho HS làm việc độc lập
Dành thời gian để từng HS đọc, tìm hiểu về tình huống Tùy theo mục tiêu
DH, độ phức tạp của tình huống và qui mô lớp học để quyết định thời gian
Một số kĩ thuật dạy học
1 Kĩ thuật “Đặt câu hỏi” (K1)
Việc đặt câu hỏi cần đảm bảo những nguyên tắc sau:
– Câu hỏi phải liên kết logic với bài học.
– Ngôn ngữ trình bày câu hỏi rõ vấn đề hỏi (từ nghi vấn phù hợp).
– Phù hợp với trình độ của lứa tuổi HS.
– Kích thích HS suy nghĩ (hạn chế câu hỏi nhắc lại thuần túy).
– Đặt câu hỏi đúng lúc và đúng chỗ (đúng lúc HS đang suy nghĩ, đúng chỗ có vấn đề trong bài học).
– Mỗi câu hỏi chỉ hỏi một vấn đề.
– Dùng từng câu hỏi một, không dùng nhiều câu hỏi để hỏi cùng lúc.
2 Kĩ thuật “Đọc tích cực” (K2) a) Trường hợp vận dụng
Kỹ thuật này nhằm nâng cao khả năng tự học của học sinh và giúp giáo viên tiết kiệm thời gian cho những bài học có nội dung phong phú nhưng không quá khó Kỹ thuật được áp dụng cho các bài học được trình bày dưới dạng bài đọc dài.
– GV nêu câu hỏi, yêu cầu định hướng HS đọc bài.
– HS làm việc cá nhân:
Để dự đoán nội dung trước khi đọc, học sinh cần thực hiện việc đọc lướt qua bài viết hoặc phần đọc, nhằm tìm kiếm các gợi ý từ hình ảnh, tiêu đề và các từ hoặc cụm từ quan trọng.
Học sinh cần đọc và suy đoán nội dung bài viết bằng cách liên kết với kiến thức đã có, từ đó phán đoán nội dung thông qua việc nhận diện các từ và khái niệm quan trọng.
+ Tìm ý chính: HS tìm ra ý chính của bài/ phần đọc qua việc tập trung vào các ý quan trọng theo cách hiểu của mình.
+ Tóm tắt bài dựa trên ý chính, đề mục.
Học sinh chia sẻ kết quả đọc của mình theo nhóm 2 hoặc 4, giải thích cho nhau những thắc mắc (nếu có) và thống nhất ý chính của bài hoặc phần đọc Học sinh cũng có thể nêu câu hỏi để giáo viên giải đáp nếu cần thiết.
Giáo viên thường sử dụng một số câu hỏi để hỗ trợ học sinh trong việc tóm tắt ý chính, chẳng hạn như: "Điểm nào cần chú ý khi đọc nội dung A và nội dung B?" và "Nội dung A và nội dung B có những điểm gì giống và khác nhau?" Những câu hỏi này giúp học sinh tập trung vào các khía cạnh quan trọng của văn bản, từ đó nâng cao khả năng phân tích và so sánh nội dung.
Kỹ thuật “Động não” (K3) là phương pháp khuyến khích sự sáng tạo và tư duy độc đáo từ các thành viên trong một buổi thảo luận Mục tiêu của kỹ thuật này là tạo ra một "cơn lốc" ý tưởng bằng cách khuyến khích mọi người tham gia tích cực mà không giới hạn ý tưởng Để thực hiện kỹ thuật này, cần tuân theo các bước cụ thể nhằm đảm bảo hiệu quả trong việc huy động tư duy sáng tạo.
– Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề và xác định rõ một vấn đề.
Trong quá trình thu thập ý kiến, các thành viên được khuyến khích đưa ra quan điểm của mình mà không bị đánh giá hay nhận xét Mục tiêu chính là tạo ra một môi trường mở, nơi mọi ý kiến đều được lắng nghe và tiếp nối nhau Cuối cùng, việc thu thập ý kiến sẽ được kết thúc để tổng hợp và phân tích.
– Đánh giá: Lựa chọn sơ bộ các suy nghĩ, chẳng hạn theo khả năng ứng dụng:
Có thể áp dụng trực tiếp hoặc cần nghiên cứu thêm; cũng có những trường hợp không thể ứng dụng Việc đánh giá các ý kiến liên quan là cần thiết để lựa chọn phương án phù hợp Từ đó, chúng ta rút ra kết luận hành động và xác định thời điểm ứng dụng thích hợp.
Quy tắc động não bao gồm việc không đánh giá hay phê phán trong quá trình thu thập ý tưởng từ các thành viên, tạo sự liên kết với những ý tưởng đã được trình bày, khuyến khích số lượng ý tưởng và cho phép sự tự do tưởng tượng cũng như liên tưởng.
Kỹ thuật "Động não viết" cho phép các thành viên trình bày ý kiến bằng cách viết trên giấy về một chủ đề mà không cần nói chuyện Trong quá trình này, các đối tác giao tiếp với nhau qua chữ viết, bằng cách sử dụng những tờ giấy chung ghi rõ chủ đề Mỗi người lần lượt ghi lại những suy nghĩ của mình trong im lặng, đồng thời xem xét các ghi chú của nhau để cùng tạo ra một bài viết chung Kết quả có thể là những câu chuyện hoàn chỉnh hoặc chỉ là một tập hợp các từ khóa Học sinh có thể thực hiện các cuộc thảo luận bằng giấy bút ngay cả khi làm việc nhóm, và sản phẩm cuối cùng có thể được trình bày dưới dạng sơ đồ tư duy.
4 Kĩ thuật “Tia chớp” (K4) a) Khái niệm
Kĩ thuật tia chớp là phương pháp khuyến khích sự tham gia của tất cả các thành viên trong lớp học bằng cách đặt ra một câu hỏi hoặc tình huống cụ thể Mục đích của kỹ thuật này là thu thập ý kiến phản hồi để cải thiện giao tiếp và tạo không khí học tập tích cực Các thành viên sẽ lần lượt chia sẻ ý kiến của mình một cách ngắn gọn và nhanh chóng, giúp tăng cường sự tương tác và sự sáng tạo trong lớp.
– Nêu câu hỏi, tình huống có vấn đề.
– Lần lượt từng người nói thật ngắn gọn và nhanh chóng ý kiến của mình; – Thảo luận khi tất cả đã nói xong ý kiến.
5 Kĩ thuật “Chúng em biết 3” (K5) a) Trường hợp vận dụng
Kỹ thuật này được áp dụng trong thảo luận nhóm để tổng hợp thông tin đã được chọn lọc từ cuộc thảo luận Nó tạo điều kiện cho những học sinh có trình độ khá hỗ trợ và hướng dẫn các bạn khác trong quá trình học tập.
HS có trình độ thấp hơn. b) Cách tiến hành
– GV nêu chủ đề thảo luận, có thể bằng câu kể hoặc câu hỏi.
– Mỗi nhóm chia sẻ những điều các em biết rồi chọn ra 3 điều quan trọng nhất. – Đại diện mỗi nhóm trình bày 3 điều nhóm đã chọn.
6 Kĩ thuật “XYZ” (K6) a) Khái niệm
Kỹ thuật “XYZ” là phương pháp nhằm nâng cao sự tích cực trong thảo luận nhóm, trong đó X đại diện cho số lượng thành viên trong nhóm, Y là số ý kiến mà mỗi người cần đưa ra, và Z là thời gian dành cho từng người Để thực hiện kỹ thuật này, một ví dụ điển hình là kỹ thuật 635, giúp tối ưu hóa quá trình trao đổi ý tưởng và khuyến khích sự tham gia của tất cả các thành viên.
Mỗi nhóm gồm sáu người sẽ có năm phút để viết ba ý kiến về cách giải quyết một vấn đề trên một tờ giấy Sau khi hoàn thành, tờ giấy sẽ được chuyển cho người bên cạnh để tiếp tục bổ sung ý kiến.
– Tiếp tục như vậy cho đến khi tất cả mọi người đều viết ý kiến của mình, có thể lặp lại vòng khác;
– Con số X-Y-Z có thể thay đổi;
– Sau khi thu thập ý kiến thì tiến hành thảo luận, đánh giá các ý kiến.
7 Kĩ thuật “Bể cá” (K7) a) Khái niệm
Kỹ thuật “Bể cá” là phương pháp thảo luận nhóm, trong đó một nhóm học sinh ngồi ở giữa lớp để trao đổi ý kiến, trong khi các học sinh khác ngồi xung quanh theo dõi Sau khi cuộc thảo luận kết thúc, các học sinh ở vòng ngoài sẽ đưa ra nhận xét về nhóm thảo luận.
