Báo cáo năng lục thông tin

Vương Nguyễn Linh Nhi-20030761 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KHOA KHOA HỌC QUẢN LÝ  TIỂU LUẬN CUỐI KÌ MƠN NHẬP MƠN NĂNG LỰC THƠNG TIN Giảng viên: TS Trần Thị Thanh Vân TS Nguyễn Thị Kim Lân Sinh viên: Vương Nguyễn Linh Nhi Ngày sinh: 28/12/2002 Lớp: K65B KHQL Khoa: Khoa học quản lý Mã sinh viên: 20030761 Vương Nguyễn Linh Nhi-20030761 MỤC LỤC MỤC LỤC MỞ BÀI Lý chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Phương pháp NCKH NỘI DUNG TẦM QUAN TRỌNG CỦA TRI THỨC ĐỐI VỚI SINH VIÊN TRONG BỐI CẢNH HỘI NHẬP QUỐC TẾ Tầm quan trọng tri thức bối cảnh hội nhập quốc tế Những thành tựu việc giáo dục nâng cao tri thức sinh viên mà Việt Nam đạt Khó khăn thách thức sinh viên Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế Giải pháp nhằm nâng cao tri thức sinh viên 10 KẾT LUẬN 12 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 13 Vương Nguyễn Linh Nhi-20030761 MỞ BÀI Lý chọn đề tài Trong xã hội ngày phát triển ngày nay, hội nhập quốc tế xu tất yếu giúp nước tiến hành hoạt động gia tăng cường gắn kết họ với dựa chia sẻ lợi ích, mục đích, trị giá, nguồn lực, quyền lực (thẩm quyền định đoạt sách) tuân thủ luật chung khuôn khổ định chế đơn vị quốc tế Hội nhập quốc tế giúp mở rộng thị trường kinh tế, thúc đẩy thương mại từ mở rộng mối quan hệ quốc gia Khơng mà cịn giúp doanh nghiệp nước tiếp cận với thị trường kinh tế nước ngoài, giúp quan hệ quốc gia trở nên tốt hơn, trì hịa binh cho giới; Giúp quốc gia giải vấn đề chung cách hiệu Vậy làm cách để hội nhập quốc tế cách hiệu quả, đem lại lợi ích cho quốc gia? Đó nâng cao tri thức cho tầng lớp sinh viên – đội ngũ trí thức Việt Nam Nghiên cứu nhằm mục đích tìm hiểu, đánh giá tầm quan trọng tri thức tầng lớp sinh viên bối cảnh hội nhập quốc tế Đồng thời định hướng, sách phù hợp việc nâng cao tri thức cho sinh viên Việt Nam Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu - Mục đích nghiên cứu: Trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày rộng mở, tri thức có vai trị vơ to lớn Việc phân tích vai trị tri thức tới hội nhập quốc để nhằm phương pháp giúp nâng cao nâng tri thức tầng lớp sinh viên Việt Nam, xây dựng hệ tri thức lớn mạnh, nhằm tạo động lực mạnh mẽ cho lĩnh vực sáng tạo khoa học, phát minh, sáng chế, công nghệ, điều hành, quản lý tổ chức xã hội Đây phần quan trọng cơng tác tổ chức, cán thời kỳ hội nhập quốc tế diễn mạnh mẽ toàn giới - Nhiệm vụ nghiên cứu: Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu : từ năm 2008 đến Đối tượng nghiên cứu : Sinh viên Việt Nam Câu hỏi nghiên cứu - Câu hỏi nghiên cứu chủ đạo: Tri thức quan trọng với sinh viên bối cảnh hội nhập quốc tế? - Câu hỏi nghiên cứu bổ trợ: + Sinh viên phải đối mặt với khó khăn thách thức việc tiếp thu tiếp cận nguồn tri thức ? Vương Nguyễn Linh Nhi-20030761 + Làm để nâng cao tri thức sinh viên ? Phương pháp NCKH Bài viết sử dụng phương pháp nghiên cứu mô tả phương pháp nghiên cứu tài liệu Vương Nguyễn Linh Nhi-20030761 NỘI DUNG TẦM QUAN TRỌNG CỦA TRI THỨC ĐỐI VỚI SINH VIÊN TRONG BỐI CẢNH HỘI NHẬP QUỐC TẾ Tầm quan trọng tri thức bối cảnh hội nhập quốc tế Trong thời đại tồn cầu hóa nay, để nhanh chóng phát triển đất nước, nâng cao thành tựu kinh tế xã hội vai trị tri thức vơ to lớn Xây dựng phát triển tri thức phần quan trọng thiếu không Việt Nam mà với tất quốc gia giới Đội ngũ trí thức trực tiếp tham mưu, góp ý, phản biện vào sách lớn Đảng Nhà nước Đội ngũ tri thức người đầu việc nghiên cứu, ứng dụng tiến khoa học công nghệ, tiếp nhận chuyển giao công nghệ nhiều lĩnh vực.Đội ngũ tri thức có vai trò cung cấp luận khoa học, phản biện vấn đề xã hội, đưa phương hướng giúp hồn chỉnh chích sách Đảng Nhà nước Từ giúp đẩy mạnh kinh tế, đưa kinh tế đất nước ngày phát triển, nâng cao vị quốc gia Có thể thấy vai trị tri thức việc tham gia phát triển đất nước hội nhập quốc tế hoàn toàn to lớn Và sinh viên Việt Nam tầng lớp phù hợp để Đảng Nhà nước đầu tư nguồn tài nguyên nhằm nâng cao vốn tri thức, giúp Việt Nam nhanh chóng đẩy nhanh tốc độ hội nhập Những thành tựu việc giáo dục nâng cao tri thức sinh viên mà Việt Nam đạt Về việc nhà nước ta ban hành nhiều nghị quyết, thị, đặc biệt nghị chuyên đề để tạo động lực thúc đẩy sáng tạo, cống hiến đội ngũ trí thức Nhà nước thực sách xây dựng bước hoàn thiện hệ thống đào tạo, nghiên cứu; đổi chế quản lý, tăng cường đầu tư cho nghiệp giáo dục đào tạo, khoa học cơng nghệ, văn hóa văn nghệ; sách sử dụng tạo mơi trường phát huy vai trị trí thức; sách đãi ngộ, tơn vinh trí thức, lập giải thưởng quốc gia, phong tặng chức danh khoa học danh hiệu cao quý; thu hút trí thức người Việt Nam nước ngồi Đến năm 2017, Việt Nam có khoảng 6,5 triệu người có trình độ từ cao đẳng, đại học trở lên, tăng 3,7 triệu người so với năm 2009 Kết cho thấy, đội ngũ trí thức Việt Nam tăng thêm khoảng 2,8 triệu người sau năm (2009 - 2017) so với 2,25 triệu người 10 năm Ngồi trí thức nước, cịn có khoảng 400.000 trí thức Việt kiều (trong có 6.000 tiến sĩ hàng trăm trí thức tên tuổi đánh giá cao) tổng số bốn triệu người Việt Nam sinh sống giới Vương Nguyễn Linh Nhi-20030761 Các sở giáo dục đại học hội nhập với giới không kiểm định chất lượng Người tốt nghiệp có sở giáo dục chương trình đào tạo kiểm định có hội công ăn việc làm hội nhập tốt Đến nay, hầu hết tất sở giáo dục đại học có đơn vị chuyên trách đảm bảo chất lượng Tính đến tháng 5.2016, có 229/266 (chiếm 86,1%) sở giáo dục đại học Bô ̣ GDĐT quản lý thành lập đươc̣ đơn vị chuyên trách đảm bảo chất lượng, mô ̣t sớ trường cịn lại giao mơ ̣t sớ cán phụ trách hoa ̣t đô ̣ng đảm bảo chất lượng Cả nước có 05 Trung tâm Kiểm định chất lượng giáo dục đươc thành lập đươc̣ cấp phép hoạt động Đã tổ chức đợt tuyể n cho ̣n và cấp thẻ kiểm định viên, có 346 người cấp thẻ kiểm định viên kiểm định chất lượng giáo dục đại học, cao đẳng trung cấp chuyên nghiệp Công tác kiểm định chất lượng giáo dục Việt Nam định hướng theo tiêu chí chuẩn mực khu vực giới Qua tự đánh giá, đánh giá nhiều nhà trường thấy điểm mạnh, điểm yếu xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng sát thực hiệu Các sở giáo dục thay đổi cách nhìn nhận cơng tác quản lý đạo, tăng cường lực quản lý nhà trường quản lý dạy, học Kiểm định chất lượng giáo dục tạo động lực cho cơng tác đánh giá nói chung, góp phần quan thúc đẩy nâng cao chất lượng giáo dục hội nhập với giới Lần lịch sử giáo dục đại học Việt Nam, vào năm 2018, Đại học Quốc gia có tên danh sách xếp hạng 1000 trường hàng đầu giới theo bảng xếp hạng QS; 10 sở GDĐH Việt Nam có tên bảng xếp hạng nghiên cứu SCImago Ngồi ra, cịn có sở GDĐH chứng nhận theo QS-Stars năm qua, Bộ giáo dục Đào tạo ban hành Quy chế đào tạo đại học, thạc sĩ tiến sĩ, chuyển đổi hồn tồn từ đào tạo niên chế sang tín yêu cầu xác định chuẩn đầu chương trình đào tạo Chất lượng đầu người học ngoại ngữ chuyên môn yêu cầu cao so với trước Bên cạnh đó, chương trình đào tạo yêu cầu phải trang bị kiến thức CNTT kỹ mềm cho người học Trước đây, hoạt động nghiên cứu khoa học, gắn kết chặt chẽ đào tạo với nghiên cứu thường trọng đại học lớn Sau có NQ29, để nâng cao chất lượng giáo dục đại học, hoạt động đào tạo gắn với nghiên cứu Bộ GD&ĐT quan tâm đạo triển khai tất trường đại học Thành tích lớn năm qua tạo chuyển biến đột phá chất lượng Chất lượng đội ngũ tăng lên bước, năm theo chuẩn quốc tế Nếu trước đây, GS, PGS,TS không yêu cầu bắt buộc có cơng bố quốc tế, nay, với quy chế tiêu chuẩn Vương Nguyễn Linh Nhi-20030761 chức danh, bắt buộc yêu cầu GS, PGS NCS bảo vệ luận án phải có cơng bố quốc tế Nhờ nâng chuẩn chất lượng có sách hỗ trợ cho nghiên cứu nhóm nghiên cứu, cơng bố quốc tế Việt Nam đặc biệt tăng mạnh năm gần Năm 2013, trước có NQ 29, tổng cơng bố quốc tế Việt Nam khiêm tốn, mức 2309 bài, theo thống kê nhóm nghiên cứu độc lập ĐH Duy Tân, tính từ 2017 đến thời điểm cơng bố vào tháng 6/2018, riêng công bố quốc tế 30 trường đại học Việt Nam hàng đầutrong danh sách đạt 10.515 bài, giai đoạn năm trước 2011-2015,khi tồn Việt Nam, năm có 10.034 Trong năm gần đây, cấu đội ngũ trí thức có nhiều chuyển biến tích cực Tính đến cuối năm 2017, cấu lao động theo trình độ đào tạo có tăng cao Tỷ lệ lao động có trình độ đại học tăng nhanh, từ 17,9% năm 2012 lên 18,4% năm 2017, cao đẳng tăng từ 4,9% lên 6,7% Có thể thấy, từ hội nhập quốc tế năm 1986 tới nay, Việt Nam có nhiều chủ trương, sách tận dụng sức mạng tri thức khơng nước mà với đội ngũ tri thức Việt Nam sinh sống nước ngồi Chính thế, thời gian qua, hoạt động đạt nhiều thành tựu quan trọng Khó khăn thách thức sinh viên Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế Thứ nhất, chất lượng giáo dục đào tạo môi trường Đại học chưa đáp ứng nhu cầu phát triển, đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao cịn nhiều hạn chế Mặc dù ngành giáo dục có nhiều bước phát triển thay đổi trọng đến việc tăng số lượng quy mô đào tạo mà chưa trọng đến chất lượng Chương trình, nội dung phương pháp giảng dạy yếu tố định việc nâng cao tri thức chất lượng sinh viên Tuy nhiên, chương trình, nội dung phương pháp giảng dạy nhiều lạc hậu Chúng ta trọng đến việc dạy kiến thức mà chưa trọng nhiều đến việc dạy kỹ năng, tác phong, văn hóa, đạo đức cho sinh viên Kiến thức giảng dạy nặng lý thuyết; thực hành, thường năm cuối Đại học Mặc dù có nhiều cố gắng đổi phương pháp dạy học, khuyến khích phương pháp dạy học tích cực, lấy sinh viên làm trọng tâm, nhiều lý mà phương pháp truyền thống cịn phổ biến, phương pháp khơng có thay đổi Tất hạn chế ngành giáo dục đào tạo thể rõ sản phẩm Trong bối cảnh hội nhập quốc tế nay, hiểu rõ sinh viên cần nhiều kĩ mềm môi trường để thỏa sức sang tạo phát triển trí tưởng tượng Sinh viên Việt Nam vốn thơng minh, động, tiếp thu nhanh, ln biết cập nhật tình hình giới cách nhanh để bắt kịp với nhịp phát triển nước mạnh khác Vào năm 2008, Việt Nam có Vương Nguyễn Linh Nhi-20030761 sách việc phải hội nhập quốc tế giáo dục, đặc biệt cho giáo dục đại học, yếu tố quan trọng để tạo tiền đề cho kinh đất nước phát triển bối cảnh hội nhập Việc lựa chọn quốc tế hóa đại học mơ hình đại học đẳng cấp liên kết với trường Đại học danh tiếng giới đem lại nhiều hiệu tích cực nhìn mắt thường, bước đệm để Việt Nam có vị giáo dục Đại học quốc tế, thu hút sinh viên nước đặc biệt nguồn vốn đầu tư từ quốc gia phát triển Tuy nhiên, chưa có đánh giá thức mơ hình đại học tồn cầu việc tham gia vào xếp hạng đại học toàn cầu, theo tơi tìm hiểu thơng tin gần cập nhật việc đại học hàng đầu Việt Nam “bị tụt hạng” bảng xếp hạng đại học khu vực châu Á vào năm 2016 Thứ hai, vấn đề phương pháp giảng dạy trang thiết bị, phịng thí nghiệm phục vụ giảng dạy học tập nhiều hạn chế Số lượng máy tính để phục vụ mơn Tin học cịn ít, mơn học quan trọng sinh viên Những năm gần đây, quy mơ giáo dục có phát triển, số lượng trường cao đẳng, đại học tăng mạnh không ngừng đẩy mạnh việc tuyển sinh nhiều hình thức, điều kiện đội ngũ giảng viên, sở vật chất lại chưa phát triển, dẫn đến tình trạng trường thất nghiệp tránh khỏi Theo thống kê Bộ GD&ĐT, tổng số 172 thư viện gần 200 trường ĐH, 38,9% thư viện áp dụng tiêu chuẩn thư viện có VN giới, 39,3% số trường khảo sát có thư viện điện tử hầu hết chưa đáp ứng nhu cầu truy cập, trung bình 175 sinh viên có máy, số tài liệu cho sinh viên thấp Một khảo sát khác Bọ GD&ĐT, số 5.572 phịng thí nghiệm trường ĐH, CĐ, có 22,5% phịng thí nghiệm có thiết bị tốt, 19% phịng thí nghiệm có cơng nghệ đại, chủ yếu trường ĐH top đầu Nhiều phịng thí nghiệm, phịng thực hành trường ĐH, CĐ đáp ứng khoảng 40% nhu cầu học tập nghiên cứu sinh viên Thách thức thứ ba sinh viên việc tiếp cận tiếp thu tri thức trình độ dân trí bậc phụ huynh phần hạn hẹp nhà nước chưa quan tâm hết tất trường hợp gặp khó khăn Hiện nhiều bậc phụ huynh có suy nghĩ học Đại học thừa thãi, khơng đem lại tác dụng gì, thay vào bắt em học hết lớp 12 làm kiếm thu nhập để trợ giúp gia đình Dù em có thành tích học tập tốt khơng gia đình ủng hộ nên phải từ bỏ đường tiếp cận tri thức Chúng ta biết tầm quan trọng tri thức việc hội nhập quốc tế vô to lớn, cần chuẩn bị hành trang vươn giới, sinh viên niềm hy vọng lớn mà Đảng Nhà nước đặt niềm tin Có lẽ cần có thêm giải pháp tích cực để hỗ trợ tất sinh viên việc tiếp thu tri thức Bên cạnh khó khăn khách quan, khó khăn chủ quan đến từ mặt tâm lý sinh viên quan trọng Hoạt động học tập hoạt động chủ yếu sinh viên Nó loại hoạt động nhận thức, loại lao động trí óc căng thẳng có cường độ cao Đây hoạt động đặc thù người giúp người hình thành phát triển tâm lý, nhân cách Do vậy, trình tham gia vào hoạt động học tập chủ thể gặp nhiều KKTL đòi hỏi người học phải huy động tối đa Vương Nguyễn Linh Nhi-20030761 phẩm chất lực tâm lý thân mong khắc phục trở ngại, KKTL nhằm tiếp cận mục tiêu mà thân đề Thực tế chứng minh, người học dù lứa tuổi tham gia vào hoạt động học tập gặp trở ngại, KKTL Sở dĩ có tượng yếu tố khách quan yếu tố chủ quan gây ảnh hưởng đời sống, môi trường, sở vật chất phục vụ cho học tập, lực, vốn kinh nghiệp sống bị hạn chế cá nhân Đặc biệt người chuyển đổi cấp học, phải làm quen với mơi trường học tập KKTL tăng lên gấp đơi.Những KKTL khơng phát tháo gỡ kịp thời ảnh tiêu cực tới hoạt động học tập cá nhân.Làm cho cá nhân lo lắng, sợ hải, xấu hổ họ bị xoáy sâu vào vịng luẩn quẩn bế tắc.Điều khơng ảnh hưởng tới học tập mà ảnh hưởng trực tiếp tới học tập phát triển nhân cách người học Một KKTL lớn trình học tập sinh viên họ phải tiếp cận với khối lượng kiến thức lớn, song song với họ phải hình thành kỹ năng, kỹ xảo, nghề nghiệp với tính chất chuyên sâu Mục đích, nhiệm vụ học tập địi hỏi cao họ lại thiếu kinh nghiệm học tập, họ thường áp dụng phương pháp học tập quen sử dụng phổ thơng, phương pháp khơng cịn phù hợp với hoạt động học tập trường cao đẳng Thực tế cho thấy, sinh viên trình học tập họ thường lấy cần cù, chăm để mong đổi lấy kết học tập cao Đôi xảy với sinh viên học khá, giỏi chưa biết cách lựa chọn phương pháp học tập khoa học, họ thường lấy việc tập trung sức lực chăm đọc sách, làm tập hay nghe giảng lớp để thay cho phương pháp học tập khoa học mà lẽ họ phải có Chính chăm sinh viên, với phát huy cao độ sức lực vào học tập, làm cho họ giảm sút nhanh chóng mặt sức khỏe mà hiệu học tập họ lại khơng cao Có thể khẳng định SV biết cách lĩnh hội tri thức phương pháp học tập phù hợp, lấy tự học làm cốt lõi, biết độc lập tự giác trình học chắn kết học tập họ tốt Những KKTL học tập sinh viên không liên quan đến việc sinh viên phải lĩnh hội lượng tri thức lớn mà chủ yếu liên quan đến cách học, cách áp dụng tri thức học vào thực tiễn cách hiệu Bên cạnh đó, số KKTL khác làm ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng học tập sinh viên, vấn đề như: hồn cảnh sống, cô đơn, lẻ loi lần đầu xa nhà, môi trường sống thay đổi… Tất chúng gây KKTL làm ảnh hưởng trực tiếp đến kết học tập họ Ví dụ như: - Do lực học thân Vương Nguyễn Linh Nhi-20030761 - Do sinh viên chưa quen với môi trường học tập phương pháp dạy học - Do rụt rè, nhút nhát không chịu học hỏi - Do sinh viên chưa có ý thức học tập - Do động chọn nghề sinh viên - Do thân chưa có phương pháp học tập hợp lý - Do thiếu kinh nghiệm sống, hoạt động học tập cách độc lập Giải pháp nhằm nâng cao tri thức sinh viên Đầu tiên cần đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy học giáo dục Đại học Cụ thể nội dung giáo dục, trước hết cần trọng trang bị cho sinh viên kiến thức để phù hợp với bối cảnh hội nhập quốc tế, ví dụ kĩ sử dụng thiết bị ứng dụng cơng nghệ; kĩ thuyết trình; kĩ đối mặt giải tình khó,… Về phương pháp, cần sử dụng cách tối ưu accs phương pháp giáo dục tiên tiến, kết hợp nhịp nhàng đại với truyền thống, làm tốt công tác hướng nghiệp cho sinh viên Nâng cao chất lượng tính cơng kỳ thi; tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ sống cho sinh viên; đầu tư trang thiết bị có thêm nhiều hoạt động nhằm nâng cao hứng thú sinh viên việc tiếp thu tri thức Một giải pháp áp dụng hiệu giáo dục STEM trường học Đây phương pháp dựa việc trang bị cho sinh viên kiến thức, kĩ liên quan đến lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học – theo cách tiếp cận liên mơn (interdisciplinary), áp dụng để giải vấn đề sống hàng ngày Thay chương trình học tách biệt rời rạc, STEM kết hợp chúng thành mơ hình học tập liên kết chặt chẽ dựa ứng dụng thực tế Có thể nói, giáo dục STEM khơng hướng đến mục tiêu 10 Vương Nguyễn Linh Nhi-20030761 đào tạo để sinh viên trở thành nhà toán học, nhà khoa học, kỹ sư hay kỹ thuật viên mà chủ yếu trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ để làm việc phát triển bối cảnh hội nhập quốc tế Bên cạnh việc đổi phương pháp trang thiết bị, cần phải nâng cao trình độ giảng dạy đội ngũ giảng viên trường Đại học Đây nói bước đột phá việc hỗ trợ sinh viên tiếp thu nhanh chóng có hiệu với tri thức Dù có hệ sinh viên trẻ động, thông minh; nguồn tài liệu phong phú đầy đủ; thời lượng học nghỉ phân bổ hợp lý trình độ chun mơn giảng viên thấp ảnh hưởng lớn nhu cầu học hỏi không ngừng sinh viên Bộ GD&ĐT cần trọng việc đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trường Đại học, không mặt kiến thức chun mơn mà cịn đạo đức Mỗi năm cần có rà sốt tổng thể chất lượng giảng viên, tìm giảng viên trẻ có lực để đưa đào tạo nước ngồi, nhanh chóng phát thiếu sót để khắc phục Bộ GD&ĐT ban hành Quy chế đào tạo đại học, thạc sĩ tiến sĩ; chuyển đổi hồn tồn từ đào tạo niên chế sang tín yêu cầu xác định chuẩn đầu chương trình đào tạo Chất lượng đầu người học chuyên môn, ngoại ngữ tin học yêu cầu cao so với trước Đặc biệt ngoại ngữ, đến có bước tiến quan trọng: chuẩn đầu ngoại ngữ bậc đại học B1, với chương trình quốc tế, tài năng, chất lượng cao sinh viên đạt chuẩn đầu cao hơn; chuẩn đầu vào với thạc sĩ B1 B2 với nghiên cứu sinh Bên cạnh đó, chương trình đào tạo cịn trọng đổi sáng tạo, trang bị kiến thức kỹ mềm khởi nghiệp cho người học Đây đạo định hướng đổi nâng cao chất lượng giáo dục đại học quan trọng, đắn kịp thời 11 Vương Nguyễn Linh Nhi-20030761 KẾT LUẬN Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, sinh viên Việt Nam cần chuẩn bị nhiều thứ cho hành trang riêng Chúng ta xác định tri thức cột mốc quan trọng sinh viên, có hiểu nguồn tri thức lớn coi có móng vững cho bước tiến sau Thời đại ngày nay, nhân loại bước vào kinh tế tri thức khoa học trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, trình hội nhập quốc tế, giáo dục đào tạo cho sinh viên có vốn tri thức mạnh ngày có vai trị vị trí vơ quan trọng Nhưng với tình hình Việt Nam tụt hậu so với mặt chung khu vực, muốn sinh viên tiếp cận nhiều nguồn tri thức phong phú cần phải đưa giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực giới, đáp ứng nhu cầu sinh viên q trình đại hố hội nhập quốc tế Hơn không sinh viên mà tất người nên nhận thức tầm quan trọng tri thức muốn đưa Việt Nam sánh vai với cường quốc khu vực, tiến xa giới 12 Vương Nguyễn Linh Nhi-20030761 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lý học dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội Vũ Ngọc Hà (2003), “Một số trở ngại tâm lý trẻ vào học lớp 1”, Tạp chí Tâm lý học Lê Văn Hồng (chủ biên) - Nguyễn Văn Thàng – Lê Ngọc Lan (1998), Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội Nguyễn Thạc - Phạm Thành Nghị (1992), Tâm lý học sư phạm đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Thị Thìn (2004), Động học tập sinh viên sư phạm - Thực trạng phương hướng giáo dục, Luận án TS, Viện chiến lược chương trình giáo dục, Hà Nội GS.TSKH Nguyễn Đình Đức, ĐHQGHN http://chuongtrinhkhgd.moet.gov.vn/tintucsukien/Pages/tin-tuc.aspx?ItemID=4555 https://ngaymoionline.com.vn/chuyen-bien-dot-pha-vechat-luong-giao-duc-dai-hoc-cua-viet-nam-21423.html TRỊNH VĨNH HÀ - TRẦNH HUỲNH, Cơ sở vật chất trường đại học, cao đẳng https://tuoitre.vn/co-so-vat-chat-cac-truong-dai-hoc-cao-dang-411904.htm Nguyễn Thị Lan Hương, Việt Nam bảng xếp hạng quốc tế https://giaoduc.net.vn/giao-duc24h/viet-nam-va-cac-bang-xep-hang-quoc-te-post174664.gd Xuân Lạt, Vì nói hội nhập Quốc tế xu hướng tất yếu thời đại ngày nay? https://sapuwa.com/vi-sao-noi-hoi-nhap-quoc-te-la-xu-huong-tat-yeu-trong-thoi-dai-ngay-nay.html Nguyễn Thị Tuyết* - Nguyễn Tiến Mạnh* - *TS, Viện Chủ nghĩa xã hội khoa học, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, Vai trị đội ngũ trí thức Việt Nam bối cảnh Cách mạng công nghiệp lần thứ tư http://tapchimattran.vn/thuc-tien/vai-tro-cua-doi-ngu-tri-thuc-viet-nam-trongboi-canh-cach-mang-cong-nghiep-lan-thu-tu-29862.html Mạnh Hùng, Hội nhập quốc tế góp phần khẳng định nâng cao vị Việt Nam https://dangcongsan.vn/thoi-su/hoi-nhap-quoc-te-gop-phan-khang-dinh-va-nang-cao-vi-the-cuaviet-nam-520171.html Ngân Anh, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ nêu thành tựu hạn chế ngành giáo dục https://vietnamnet.vn/vn/giao-duc/nguoi-thay/9-thanh-tuu-va-5-han-che-cua-nganh-giao-duc708724.html Nguyễn Thị Thiên Kim, Luận văn khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ trường ĐHSPHCM 13 Vương Nguyễn Linh Nhi-20030761 GS.TSKH Đỗ Đức Thái, Việt Nam học từ giáo dục STEM? https://emg.vn/viet-nam-hocduoc-gi-tu-giao-duc-stem/ Quản Tuấn Anh, Chương trình giáo dục STEM Việt Nam – thực trạng giải pháp https://www.quanlynhanuoc.vn/2021/05/18/chuong-trinh-giao-duc-stem-o-viet-nam-thuc-trangva-giai-phap/ 14 ...Vương Nguyễn Linh Nhi-20030761 MỤC LỤC MỤC LỤC MỞ BÀI Lý chọn đề tài Mục đích... thức mơ hình đại học toàn cầu việc tham gia vào xếp hạng đại học tồn cầu, theo tơi tìm hiểu thông tin gần cập nhật việc đại học hàng đầu Việt Nam “bị tụt hạng” bảng xếp hạng đại học khu vực châu... thành kỹ năng, kỹ xảo, nghề nghiệp với tính chất chuyên sâu Mục đích, nhiệm vụ học tập đòi hỏi cao họ lại thiếu kinh nghiệm học tập, họ thường áp dụng phương pháp học tập quen sử dụng phổ thông,