Báo cáo năng lục thông tinq

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KHOA DU LỊCH HỌC TIỂU LUẬN KẾT THÚC HỌC PHẦN MÔN NHẬP MÔN NĂNG LỰC THÔNG TIN PHÁT TRIỂN VIỆC HỌC TRỰC TUYẾN CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN TRƯỚC TÁC ĐỘNG CỦA ĐẠI DỊCH COVID-19 Giảng viên: TS Trần Thị Thanh Vân  Ths Nguyễn Thị Kim Lân Họ tên sinh viên: Đinh Thị Huyền Trang Lớp: K64- Quản trị khách sạn Mã số sinh viên: 19031703 Hà Nội, tháng năm 2021 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu .5 Câu hỏi giả thuyết nghiên cứu 5 Tổng quan nghiên cứu 6 Phương pháp nghiên cứu khoa học 7 Phạm vi nghiên cứu NỘI DUNG Chương I Cơ sở lí luận tác động Đại dịch Covid-19 đến việc học trực tuyến sinh viên 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Khái niệm virus Corona 1.1.2 Khái niệm học trực tuyến (E-Learning) 1.2 Nguồn gốc Virus Corona 10 1.3 Tình hình Đại dịch Covid-19 giới Việt Nam 10 1.4 Lịch sử hình thành phương pháp học trực tuyến .11 1.5 Đặc điểm học trực tuyến 12 1.6 Tác động Đại dịch Covid-19 đến việc học trực tuyến sinh viên .12 Chương II Sử dụng phương pháp học trực tuyến Đại dịch Covid-19 sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn 12 2.1 Thực trạng học trực tuyến mùa dịch Covid – 19 sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn 12 2.2 Ưu điểm nhược điểm tham gia học tập trực tuyến sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn 13 2.2.1 Về hình thức học 13 2.2.2 Về tác động tới thói quen hàng ngày 14 2.2.3 Về số trang web, ứng dụng phục vụ việc học trực tuyến 16 Chương III Đề xuất giải pháp giúp sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn học tập trực tuyến hiệu 16 3.1 Đối với sinh viên 16 3.2 Đối với giảng viên 17 KẾT LUẬN 18 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 DANH MỤC VIẾT TẮT STT CHỮ VIẾT TẮT GIẢI NGHĨA ĐHKHXH&NV ĐHQGHN THPT LMS LCMS E-Learning Đại học Khoa học Xã hôi Nhân văn Đại học Quốc gia Hà Nội Trung học phổ thông Learning Management System Learning Content Management System Electronic DANH MỤC BIỂU ĐỒ STT NỘI DUNG TRANG Biểu đồ 2.1 Đánh giá mức độ yêu thích cách thức học tập 13 Biểu đồ 2.2 Biểu đồ 2.3 Đánh giá tác động việc học trực tuyến tới thói quen hàng ngày Đánh giá nhận xét “ Học trực tuyến nâng cao tính tự giác sinh viên” 14 15 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thời kì cách mạng cơng nghệ 4.0 ngày phát triển, chất lượng người ngày nâng cao, cạnh tranh ngày mạnh mẽ giáo dục nhân tố vơ quan trọng để định tồn phản ánh trình độ phát triển quốc gia Việc học tập q trình dài khơng phân biệt tuổi tác, cấp bậc, cần học tập xuyên suốt học tập đời Vì vậy, việc học trực tuyến hướng tất yếu, hữu hiệu phù hợp với đa số đối tượng học tập tiếp cận nhiều nguồn tri thức khác đưa giáo dục Việt Nam tiếp cận gần với giáo dục quốc tế Đặc biệt tình hình đại dịch Covid-19 diễn biến phức tạp việc triển khai phương thức học tập trực tuyến tất yếu, giải pháp hữu hiệu cho giáo dục lúc Trên giới Việt Nam phương thức học trực tuyến tổ chức Tùy mục tiêu mức độ đào tạo mà hình thức tổ chức lớp học khác Học trực tuyến có lợi thuận tiện, chi phí tính linh hoạt… Tuy nhiên, có số bất cập không thực hành trực tiếp, bị hạn chế giao tiếp xã hội… Vì vậy, tơi thực đề tài “ Phát triển việc học trực tuyến cho sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn ( ĐHKHXH&NV) trước tác động đại dịch Covid19” để tìm hiểu thực trạng học tập sinh viên, khảo sát sinh viên tham gia học tập trực tuyến thấy ưu nhược điểm gì? Có mặt tích cực hay tiêu cực khơng? Từ phân tích tổng hợp để đưa số giải pháp giúp sinh viên học tập hiệu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu - Mục đích nghiên cứu: Trên sở phân tích nghiên cứu thực trạng, ưu nhược điểm tham gia học tập trực tuyến sinh viên trường Đại học KHXH&NV Từ tìm giải pháp khắc phục nhược điểm việc học trực tuyến, góp phần nâng cao hiệu học tập sinh viên - Nhiệm vụ nghiên cứu + Khảo sát, thực trạng, tình hình học tập trực tuyến bạn sinh viên mùa dịch Covid-19 + Chỉ ưu điểm nhược điểm phương pháp học + Đưa giải pháp giúp bạn sinh viên học trực tuyến hiệu Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Phát triển phương pháp học trực tuyến thời kì dịch CoVid-19 cho sinh Viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Khách thể nghiên cứu: Sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn – Đại học Quốc gia Hà Nội Câu hỏi giả thuyết nghiên cứu - Câu hỏi nghiên cứu + Thực trạng việc học trực tuyến sinh viên mùa dịch nào? Việc học trực tuyến có tác động sinh viên? + Ưu nhược điểm phương pháp học gì? + Chúng ta cần làm để phát huy tối đa ưu điểm vốn có khắc phục nhược điểm cịn hạn chế việc học trực tuyến? - Giả thuyết nghiên cứu: Giả thuyết nghiên cứu: + Dịch Covid-19 diễn biến phức tạp, ngày sinh viên toàn quốc trở lại trường chưa thể xác định được, tinh giản chương trình, đẩy mạnh dạy học trực tuyến xem giải pháp cần thiết lúc Hầu hết tất trường đại học triển khai phương pháp học trực tuyến, việc học trực tuyến trở phổ biến với tất sinh viên + Hình thức học trực tuyến cho phép người đọc đào tạo lúc nơi, người dạy truyền đạt kiến thức theo yêu cầu học viên, học viên tiếp thu kiến thức truy cập khóa học nơi đâu Tuy nhiên, cập nhật nắm bắt công nghệ thông tin nhanh chóng việc học online trở ngại cho học viên khơng thành thạo sử dụng vi tính học viên miền núi nơi không sử dụng mạng Internet Ngồi ra, thói quen hàng ngày sinh viên có thay đổi + Một số giải pháp để sinh viên học trực tuyến hiệu quả: trước tiên phải rèn luyện tính tự giác tâm cao độ vào việc học; lập mục tiêu cụ thể để biết học trực tuyến có hiệu hay khơng từ thay đổi phương pháp học tập,cách tiếp thu kiến thức cho thân; ghi chép chuẩn bị đầy đủ,chủ động học hỏi,tìm kiếm thơng tin liên quan học Tổng quan nghiên cứu - Các nghiên cứu có liên quan: Nhận thấy hiệu việc học tập trực tuyến vơ to lớn nhiều nhà nghiên cứu giới tích cực đầu tư nghiên cứu , xây dựng mã nguồn mở LMS, LCMS, cơng trình đóng gói nội dung học tập…Mĩ Châu Âu nước tiên phong đầu có chương trình dự án đầu tư vào phương pháp học tập E-Learning nhằm phát triển phương thức học tập đào tạo trực tuyến tổ chức trường đại học Tại Việt Nam có nhiều nghiên cứu liên quan đến hình thức học trực tuyến Phương thức học trực tuyến xuất khoảng từ 20 năm Việt Nam, số Hội thảo, Hội nghị tổ chức Hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo ĐHQGHN năm 2000, Hội thảo khoa học quốc gia lần thứ nghiên cứu phát triển ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông ICT / rda 2/2003 , Hội thảo khoa học quốc gia lần II nghiên cứu phát triển ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông ICT / rda 9/2004 , hội thảo khoa học “ Nghiên cứu triển khai E learning ” Viện Công nghệ Thông tin ( ĐHQGHN) Khoa Công nghệ Thông tin ( Đại học Bách khoa Hà Nội ) phối hợp tổ chức đầu tháng 3/2005 hội thảo khoa học E-learning tổ chức Việt Nam Một cơng trình nghiên cứu lớn phải kể đến thuyết minh đề tài nghiên cứu khoa học cấp Quốc gia với cơng trình “ Nghiên cứu phương thức học tập, đào tạo dựa công nghệ thông tin (E-learning) giáo dục Đại học đào tạo trực tuyến mở dành cho đại chúng MOOCs (Massive Online Open Courses): Kinh nghiệm giới ứng dụng Việt Nam” phó Giáo sư Võ Hữu Đức Nghiên cứu (Nguyễn Việt Anh, 2005) “ Nghiên cứu ứng dụng mã nguồn mở phục vụ đào tạo trực tuyến” (Báo cáo tổng hợp đề tài nghiên cứu khoa hoc Trường quản lý cấp ĐHQGHN) QC.04.02 Nghiên cứu Luận văn Thạc sĩ (Trần Thanh Sơn, 2007) với đề tài “ Xây dựng công cụ tạo giảng điện tử mô phần mềm ứng dụng đào tạo điện tử (E-Learning) Hay nghiên cứu liên quan đến vấn đề quản lí học tập trực tuyến sinh viên Luận văn Thạc sĩ quản lí Giáo dục (Lê Khắc Quyền, 2008) “ Biện pháp quản lý công tác đánh giá kết học tập học viên đào tạo trực tuyến Trường đại học Sư phạm Hà Nội ”, nghiên cứu “Đánh giá cảm xúc trạng thái người học tham gia hệ thống E-Learning” (Đặng Thị Hương, 2014)… - Nhận xét chung vấn đề cần nghiên cứu: Nhìn chung, đa phần nghiên cứu làm rõ số nội dung lớn sau: Thứ nhất, khẳng định xuất phương pháp học trực tuyến tất yếu Thứ hai, chứng minh vai trị tiện ích phương pháp học trực tuyến Thứ ba, phân tích số tác động, xây dựng đưa giải pháp để phương pháp học trực tuyến dễ dàng tiếp cận với công tác học tập nghiên cứu Từ nghiên cứu thấy việc học trực tuyến hữu ích phù hợp để sinh viên học tập mà không giới hạn không gian, thời gian Tuy nhiên, nghiên cứu đa phần chưa phân tích thực trạng khó khăn mà sinh viên gặp phải học tập trực tuyến mà đề cập sâu lợi ích phương thức học này.Vì vậy, nghiên cứu tác giả tìm hiểu thực trạng cảm nhận sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân Văn ưu nhược điểm tham gia học trực tuyến từ đưa giải pháp rõ ràng hơn, đặc biệt nghiên cứu tình hình đại dịch Covid-19 diễn biến phức tạp, sinh viên học tập trực tuyến Phương pháp nghiên cứu khoa học Phương pháp vấn sâu: Dùng phương pháp để thu thập thông tin, ý kiến số bạn sinh viên thực trạng việc học trực tuyến mùa dịch, tác động, ảnh hưởng tới chất lượng việc học thói quen hàng ngày, vấn nhằm làm rõ số thông tin bảng hỏi Phương pháp điều tra bảng hỏi: Tiến hành khảo sát thực trạng học trực tuyến bạn sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Và Nhân Văn với số lượng khảo sát 100 bạn sinh viên trường với 11 câu hỏi Phương pháp tổng hợp, phân tích số liệu: Phân tích số liệu, thơng tin thu từ việc vấn, điều tra bảng hỏi; từ lập bảng biểu, tổng hợp số liệu để đưa nhận xét, đánh giá Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu văn pháp quy Bộ giáo dục Đào tạo, văn pháp quy Trường Đại học Khoa học Xã hội Và Nhân Văn phương thức học trực tuyến Phạm vi nghiên cứu - Địa bàn nghiên cứu: Trường Đại học Khoa học Xã hội Và Nhân Văn – Đại học Quốc gia Hà Nội - Thời gian nghiên cứu: từ tháng năm 2021 đến tháng năm 2021 NỘI DUNG Chương I Cơ sở lí luận tác động Đại dịch Covid-19 đến việc học trực tuyến sinh viên 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Khái niệm virus Corona Theo (TS.Nguyễn Xuân Hưng, 2020) Phó Việu trưởng kiêm Trưởng phòng Nghiên cứu khoa học Viện Nghiên cứu Tế bào gốc & Công nghệ Gen Vimec cho biết Corona họ virus lớn, số chủng có khả gây bệnh bị xâm nhiễm từ động vật sang người, số khác xâm nhiễm tồn loài động vật bao gồm lạc đà, mèo dơi Đôi virus corona từ động vật tiến hóa để lây sang người, sau lây từ người sang người trường hợp Hội chứng Hô hấp Trung Đông (MERS) Hội chứng Hô hấp cấp (SARS) 1.1.2 Khái niệm học trực tuyến (E-Learning) E-Learning hình thức giáo dục, học tập dựa kết nối Internet Giảng viên học viên tham gia học đào tạo hệ thống E-learning máy tính, máy tính bảng, điện thoại thơng minh có kết nối Internet Thơng qua tảng E-learning giảng viên trực tiếp giảng dạy cho học sinh gửi, lưu trữ giảng, liệu học hệ thống hình ảnh, video, âm Và học viên theo dõi nhiều giảng theo phương thức online offline, trao đổi với giáo viên- học viên khác, tạo chủ đề thảo luận forum, thực kiểm tra,… Nói tóm lại: E-learning hình thức học tập đào tạo từ xa dựa thiết bị cơng nghệ đại có kết nối Internet Ngồi có nhiều định nghĩa khác học trực tuyến (hay gọi Eelearning), số khái niệm phổ biến nhiều nhà nghiên cứu sử dụng nhất: Theo (Đặng Thị Hương, 2014) viết luận văn Ths Cơng nghệ thơng tin định nghĩa khái niệm học trực tuyến (hay gọi E-learning) sau: E – learning (viết tắt từ Electronic Learning) thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập đào tạo, công nghệ thông tin truyền thơng (Đỗ Hồng Kiên, 2007) tổng hợp luận văn “ Học cộng tác đào tạo trực tuyến” số định nghĩa nhiều nhà nghiên cứu công nhận sử dụng : E-Learning sử dụng công nghệ Web Internet học tập (William Horton) - E-Learning thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào tạo dựa công nghệ thông tin truyền thông ( Compare Infobase Inc) - E-Learning nghĩa việc học tập hay đào tạo chuẩn bị, truyền tải quản lý sử dụng nhiều công cụ công nghệ thông tin, truyền thông khác thực mức cục hay toàn cục ( MASIE Center) 1.2 Nguồn gốc Virus Corona Hiện chưa rõ nguồn gốc virus Corona Nhưng theo nghiên cứu giải trình tự hệ gen Virus cho thấy chủng virus có độ tương đồng 96,3% với virus corona từ dơi, có khả cao chủng virus từ dơi bị đột biến xâm nhiễm sang người 1.3 Tình hình Đại dịch Covid-19 giới Việt Nam • Tình hình Đại dịch Covid-19 giới Theo (Phan An, 2021) Từ trang thống kê worldometers.info, tính đến 21h30 ngày 8/8 (theo Việt Nam), giới có tổng cộng 203.178.675 ca mắc COVID-19 4.304.126 ca tử vong Số ca điều trị khỏi 182.540.258 ca Mỹ tiếp tục quốc gia chịu ảnh hưởng nặng nề với 616.718 ca tử vong số 35.739.777 ca mắc Tiếp đến Brazil với 562.752 ca tử vong số 20.151.779 ca mắc, Ấn Độ với 427.862 ca tử vong 31.934.455 ca mắc, Mexico với 244.248 ca tử vong 2.964.244 ca mắc, Peru với 196.873 ca tử vong 2.124.128 ca mắc Điểm nóng dịch COVID-19 giới khu vực Đông Nam Á Ngày 8/8, Malaysia ghi nhận số ca tử vong cao từ đầu dịch với 360 ca, Philippines ghi nhận số ca tử vong cao kể từ tháng với 287 ca Về số ca mắc mới, Malaysia tăng thêm 18.688 ca lên 1,26 triệu ca, Philippines tăng 9.671 ca lên 1,66 triệu ca, Thái Lan tăng 19.983 ca lên 756.505 ca Đáng ý, Brunei, ca nhiễm cộng đồng bùng phát trở lại sau năm buộc phủ nước phải áp đặt biện pháp hạn chế nghiêm ngặt Theo đó, Chính phủ Brunei đóng cửa tất địa điểm tơn giáo, trung tâm giải trí, rạp chiếu phim, hủy kiện xã hội, kiện lớn giới hạn 30 người, trường học chuyển sang học trực tuyến, nhà hàng bán mang tuần Ngoài ra, tất người dân phải đeo trang, kể người hoàn thành tiêm vaccine phịng COVID-19 • Tình hình Đại dịch Covid-19 Việt Nam Thống kê từ Bộ Y tế sáng 7/8 cho biết, tính từ 18h30 ngày 6/8 đến 6h ngày 7/8 Hệ thống Quốc gia quản lý ca bệnh COVID-19 ghi nhận 3.794 ca nhiễm mới, ghi nhận nước 17 tỉnh, thành phố 10 Tính đến sáng 7/8, Việt Nam có 197.175 ca nhiễm có 2.338 ca nhập cảnh 194.837 ca mắc nước Số ca nhiễm ghi nhận nước tính đợt dịch kể từ 27/4 đến 193.267 ca, có 59.558 bệnh nhân cơng bố khỏi bệnh Về điều trị, tổng số ca điều trị khỏi 62.332 ca Hiện có 518 bệnh nhân nặng điều trị ICU 18 bệnh nhân nguy kịch điều trị ECMO Về xét nghiệm, số lượng xét nghiệm từ 27/4/2021 đến thực 6.861.784 mẫu cho 19.403.096 lượt người 1.4 Lịch sử hình thành phương pháp học trực tuyến Rất lâu trước Internet đời, khóa học từ xa Isaac Pitman mang đến vào năm 1840 Isaac Pitman giáo viên có trình độ giảng dạy trường tư Vương Quốc Anh Ông dạy học sinh phương pháp viết tốc ký thơng qua hệ thống mail (tốc ký hiểu hình thức viết tắt, phương pháp biểu tượng hóa hay viết ngắn gọn so với cách viết ngôn ngữ thông thường) Pitman gửi tập cho học sinh ơng qua hệ thống mail nhận lại kết mà học sinh hoàn thành Năm 1924, máy thử nghiệm phát minh Thiết bị cho phép học sinh tự kiểm tra Sau đó, vào năm 1954, BF Skinner, giáo sư Harvard, phát minh “máy dạy học”, điều cho phép trường quản lý hướng dẫn lập trình cho học sinh họ Mãi đến năm 1960, chương trình đào tạo dựa máy tính giới thiệu với giới Với đời máy tính internet vào cuối 20 thứ kỷ, công cụ elearning phương pháp phân phối mở rộng MAC năm 1980 cho phép cá nhân có máy tính nhà họ, làm cho dễ dàng cho họ để tìm hiểu đối tượng cụ thể phát triển kỹ định Sau đó, thập kỷ tiếp theo, mơi trường học tập ảo bắt đầu thực phát triển mạnh, Mọi người tiếp cận với vô số thông tin trực tuyến hội học tập 11 1.5 Đặc điểm học trực tuyến Học trực tuyến cấu thành cách hồn chỉnh dựa cơng nghệ thông tin truyền thông, bao gồm: Công nghệ mạng, thiết kế – kỹ thuật đồ hoạ, phép tính, cơng nghệ chuyển động, kỹ thuật mơ phỏng,… So với phương pháp đào tạo học tập truyền thống giáo dục qua học trực tuyến đạt hiệu cao truyền đạt giảng, kiến thức thơng qua nhiều phương tiện tiện ích, giúp người học tiếp thu kiến thức tốt Học trực tuyến sử dụng rộng rãi, có xu hướng phát triển nhanh chóng tương lai gần Rất nhiều nước giới phát triển phương thức học tập thành cơng Chính thế, trung tâm, tổ chức giáo dục yếu tố khơng thể thiếu kinh tế tri thức 1.6 Tác động Đại dịch Covid-19 đến việc học trực tuyến sinh viên Đại dịch Covid-19 gây khó khăn thiệt hại đến phương diện lĩnh vực Giáo dục Đào tạo Việc học tập trường tất học sinh, sinh viên phải tạm dừng Vì vậy, trường THPT, trường đại học, phải nhanh chóng ứng dụng triển khai hoạt động học tập giảng dạy trực tuyến giúp học sinh, sinh viên bổ sung kiến thức đầy đủ để tiến độ học tập theo kịp chương trình trình đào Chương II Sử dụng phương pháp học trực tuyến Đại dịch Covid-19 sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn 2.1 Thực trạng học trực tuyến mùa dịch Covid – 19 sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Đại dịch Covid-19 bùng nổ, sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn phải tạm dừng việc học tập trường Thay vào nhà trường thực áp dụng phương thức học tập trực tuyến cho sinh viên để theo kịp tiến độ chương trình đào tạo cung cấp đầy đủ kiến thức cho sinh viên Đa phần tất môn học cập nhật thực giảng dạy qua trang web UPM, ứng dụng Zoom, Google meet….100% sinh viên phải tham gia học tập trực tuyến, tùy vào tính chất mơn học mà có nhiều hình thức thi khác Thực khảo sát với 100 bạn sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn có đến 97 ý kiến cho nên học tập trực tuyến mùa dịch 87% sinh 12 viên cho quen với việc sử dụng phương thức học trực tuyến Tuy nhiên lại có 19% ý kiến thích phương pháp học trực tuyến mà có tới 81% sinh viên thể việc yêu thích học trường 19.00% 81.00% Học trực tuyến Học trường Biểu đồ 2.1 Đánh giá mức độ yêu thích cách thức học tập 2.2 Ưu điểm nhược điểm tham gia học tập trực tuyến sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Theo kết khảo sát, có nhiều ý kiến đưa khẳng định việc học online vừa có ưu điểm vừa có nhược điểm: 2.2.1 Về hình thức học - Ưu điểm Dựa kết khảo sát 100 bạn sinh viên Trường đại học Khoa học Xã hội Nhân văn có tới 77 câu trả lời cho học online tiết kiệm thời gian, chi phí lại; 65 ý kiến cho phương pháp học dễ dàng tiện lợi với điện thoại laptop có kết nối mạng; 56 ý kiến khẳng định cách học có không gian học tập thoải mái, linh động Đây đặc điểm mà việc học trường khơng có, việc học trực tuyến nhà mang lại cho khơng gian n tĩnh, tập trung học mà bị làm phiền nói chuyện người xung quanh; ngồi cịn khơng bị ồn lớp học trường - Nhược điểm 13 Theo ý kiến từ bạn, trở ngại lớn cách học trạng thái mạng không ổn định (78 ý kiến), thứ sinh viên thường bị tập trung trình học, 12 ý kiến cho bạn chưa thực thành thạo việc sử dụng trang web, ứng dụng học trực tuyến; ngồi việc học cịn khiến sinh viên trở nên lười học hơn, phải làm nhiều tập hơn, nhiều Deadline không gây cho sinh viên hứng thú học 2.2.2 Về tác động tới thói quen hàng ngày Theo kết khảo sát 100 bạn sinh viên, đa số bạn cho học trực tuyến vừa có ảnh hưởng tiêu cực, vừa có ảnh hưởng tích cực tới thói quen sinh hoạt hàng ngày (chiếm 58%) Trong đó, 15% sinh viên cho học online đem lại tác động tích cực 27% cho có tác động tiêu cực 0.15 0.27 0.58 Tích cực Vừa tích cực vừa tiêu cực Tiêu cực Biểu đồ 2.2 Đánh giá tác động việc học trực tuyến tới thói quen hàng ngày - Tích cực: Đã có 73 câu trả lời đưa để khẳng định lợi ích mà việc học trực tuyến mang lại Theo ý kiến, học trực tuyến góp phần khơng nhỏ giúp sinh viên cải thiện thói quen khơng tốt: người trở nên tự giác hơn, hơn, biết cách kiểm soát thời gian cách tốt Việc học trực tuyến đòi hỏi sinh viên chủ động việc đọc tài liệu đóng góp ý kiến học, có ý thức hơn, chăm làm tập Ngồi học, sinh viên dành thời gian làm nhiều việc khác lại nhiều tới trường học (có thể giúp bố mẹ làm việc nhà, đọc sách,…) 14 10.00% 90.00% Đúng Sai Biểu đồ 2.3 Đánh giá nhận xét “ Học trực tuyến nâng cao tính tự giác sinh viên” Với 90% sinh viên thực khảo sát đánh giá: việc học trực tuyến cách hiệu giúp nâng cao tinh thần tự giác cho thân họ Theo đánh giá tích cực ra: học trực tuyến giúp sinh viên tự giác đọc tài liệu, tự giác làm tập, thay đổi thói quen dậy sớm, để vào học,…từ tính tự giác cải thiện - Tiêu cực: Khơng thể phủ nhận lợi ích mà việc học trực tuyến mang lại bên cạnh tồn nhiều nhược điểm Theo 67 ý kiến: học trực tuyến nhiều khiến phải thường xuyên làm việc với máy tính, điện thoại làm cho mắt mệt mỏi, đặc biệt với bạn có lịch học dày Khi học trường, bạn cần xếp thời gian cho việc học việc làm thêm; nhiên thời kì dịch bệnh việc làm thêm hạn chế, bạn học tập nhà phải đảm bảo hiệu học tập giúp đỡ bố mẹviệc nhà (Nhiều bạn hay tham gia vào lớp học sau để điện thoại bàn làm việc riêng,…) Qua kết đánh giá thấy thói quen hàng ngày sinh viên vừa bị ảnh hưởng tiêu cực vừa tích cực Nếu ảnh hưởng tích cực giúp sinh viên tự giác hơn, hơn, biết cách kiểm soát thời gian tốt lại có nhược điểm phải làm việc với máy tính nhiều hơn, vừa khơng tốt cho mắt vừa gây tập trung, cân việc học số công việc khác 15 2.2.3 Về số trang web, ứng dụng phục vụ việc học trực tuyến Bên cạnh đó, qua việc trả lời vấn sinh viên đưa nhiều ưu nhược điểm số trang web, ứng dụng học trực tuyến Ví dụ với ứng dụng Zoom (có thể nghe giảng, video trực tiếp, phần mềm miễn phí nhiên có nguy người dùng bị đánh cắp thông tin sử dụng); Google classroom (khơng thể nghe giảng mà nhận yêu cầu, giải đáp thắc mắc, nhận từ giảng viên chủyếu sinh viên phải tự học); Upm ( sinh viên dễ dàng nghe giảng, tương tác với giảng viên, nhiên tốc độ truy cập thấp dễ bị out học dẫn đến gián đoạn học); Microsoft team( thao tác đăng nhập phức tạp, phụ thuộc nhiều vào host) Có thể thấy, khơng thể phủ nhận việc học trực tuyến mang lại cho nhiều lợi ích nhờ phát triển mạng internet Tuy nhiên,việc học online không đảm bảo an tồn hacker dễ dàng công an ninh mạng không đảm bảo hay học sinh viên dễ dàng bị phân tâm nhiều thứ thu hút mạng : phim, game, hay âm nhạc…Việc tương tác với bạn lớp khó khăn hơn, mơi trường học không gây hứng thúvà chưa thực thành thạo việc sử dụng trang web, ứng dụng học online Chương III Đề xuất giải pháp giúp sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn học tập trực tuyến hiệu Từ thực trạng ưu nhược điểm mục thấy giải pháp quan trọng cần phải đến từ ý thức bạn sinh viên, sau công tác giảng dạy giáo viên, tiến trang công nghệ học tập trực tuyến 3.1 Đối với sinh viên Đầu tiên, yếu tố mấu chốt sinh viên cần phải có tính tự giác học tập, ghi chép đầy đủ Phương pháp để học online hiệu cần ghi chép, không ghi chép tức bỏ qua nội dung học, dễ bị kiến thức nội dung quan trọng Thứ hai, sinh viên cần xếp thời gian hợp lí có kế hoạch học tập rõ ràng Điều giúp sinh viên vạch mục đích học tập mình, từ xếp thời gian học tập hợp lí, chuẩn bị tư liệu, tập đầy đủ cho môn học 16 Thứ ba, cần chọn không gian học tập riêng tư, n tĩnh Mơi trường ồn ào, gây nhiễu, làm phân tán mức độ tập trung học tập Vậy khơng gian học tập riêng tư giúp bạn sinh viên tập trung cao độ cho môn học Thứ tư, sinh viên cần chuẩn bị đầy đủ cơng cụ học tập ( máy tính, điện thoại, sách, vở…), kiểm tra kết nối mạng Internet trước học tập để đảm bảo chắn không bị ngắt kết nối hay bị bỏ lỡ kiến thức học quan trọng Thứ năm, cần tích cực tương tác xây dựng học câu hỏi tham gia thảo luận Sự tương tác giúp sinh viên trở nên nổ, hiểu đặc biệt lưu lại dấu ấn với thầy cô Cuối cùng, sinh viên cần trang bị cho sức khỏe tốt, ăn uống đầy đủ Như việc học sáng chuẩn bị bánh mì, hộp sữa ăn nhanh trước học để tránh tinh thần mệt mỏi, uể oải Để học trực tuyến tốt hơn, sinh viên cần chuẩn bị lượng tốt rèn luyện thể dục thể thao thường xuyên chắn giải pháp hữu hiệu 3.2 Đối với giảng viên Bên cạnh giải pháp cho sinh viên tất nhiên giảng viên cần có biện pháp để việc học tập trực tuyến trở nên hiệu Dưới số giải pháp: Thứ nhất, cần chuẩn bị giảng với nhiều hình ảnh, slide Các môn học học trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn đa phần thiên xã hội nên nhiều chữ cần trình bày hình ảnh bắt mắt thu hút để sinh viên có hứng thú với học Thứ hai, tích cực tương tác đặt nhiều câu hỏi cho sinh viên Vì phương pháp học tập trực tuyến hạn chế tương tác nên giảng viên đặt nhiều câu hỏi vừa kiểm tra mức độ tập trung sinh viên vừa khiến học xây dựng hiệu Thứ ba, cần cung cấp thông tin cần thiết để sinh viên liên hệ gặp trục trặc việc tham gia học trực tuyến, hay vấn đề nội dung học sinh viên cần trao đổi với giảng viên 17 Thứ tư, giảng viên cần quản lí danh sách thông tin học viên tham gia lớp học nhiều sinh viên đặt khơng tên hay vào lớp khơng nhằm mục đích học tập, làm ảnh hưởng đến lớp giảng viên xóa tài khoản khỏi lớp ghi xử lí KẾT LUẬN Hiện nay, việc học tập trực tuyến trở nên phổ biến Việt Nam phương pháp học tập hiệu quả, linh hoạt, tiện lợi Trước tình hình Covid-19 diễn biến phức tạp, việc triển khai phương pháp học tập trực tuyến giải pháp tất yếu cho giáo dục Phương pháp học tập trực tuyến triển khai hoạt động học tập sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Trong nghiên cứu tác giả tìm hiểu thực trạng, ưu nhược điểm, tác động tích cực tiêu cực tham gia học tập trực tuyến bạn sinh viên Đồng thời đưa giải pháp cho sinh viên công tác giảng dạy giảng viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn để việc học tập trực tuyến ngày hiệu 18 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Cổng thông tin điện tử Bộ Y tế (2020, February 7) Văn phòng EOC Việt Nam vừa dịch Bộ câu hỏi—Đáp Tổ chức Y tế Thế giới Virus corona nCoV Bộ Y tế - Trang tin dịch bệnh viêm đường hô hấp cấp COVID-19 https://moh.gov.vn/-/van-phong-eoc-viet-nam-vua-dich-bo-cau-hoi-ap-cua-tochuc-y-te-the-gioi-ve-virus-corona-ncov Đặng Thị Hương (2014) Đánh giá trạng thái, cảm xúc người học tham gia hệ thống E - learning https://bookworm.vnu.edu.vn/EDetail.aspx?id=9368 Đào Quang Chiếu (2010) Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng https://bookworm.vnu.edu.vn/EDetail.aspx?id=14984 Đỗ Hoàng Kiên (2007) Học cộng tác đào tạo trực tuyến https://bookworm.vnu.edu.vn/EDetail.aspx?id=8410 Lê Khắc Quyền (2008) Biện pháp quản lý công tác đánh giá kết học tập học viên đào tạo trực tuyến Trường Đại học Sư phạm Hà Nội https://bookworm.vnu.edu.vn/EDetail.aspx?id=116617 Nguyễn Bảo Hoàng Thanh L T H (2009) E-Learning việc đổi phương pháp dạy học bậc Đại học đào tạo theo học chế tín https://tailieu.vn/doc/baocao-nghien-cuu-khoa-hoc-e-learning-va-viec-doi-moi-phuong-phap-day-hoc-obac-dai-hoc-dao-tao-t-776748.html Nguyễn Tiến Dũng (2013) Quản lý dạy học trực tuyến Trường Đại học Ngoại ngữ —Đại học Quốc gia Hà Nội https://bookworm.vnu.edu.vn/EDetail.aspx? id=13876 Nguyễn Việt Anh (2005) Nghiên cứu ứng dụng mã nguồn mở phục vụ đào tạo trực tuyến https://bookworm.vnu.edu.vn/EDetail.aspx?id=116663 Phan An (2021, August 8) Dịch COVID-19: Tình hình dịch bệnh ngày 8/8 Viennam News Agency; ncov.vnanet.vn https://ncov.vnanet.vn/tin-tuc/dich-covid-19tinh-hinh-dich-benh-ngay-8-8/adee23fe-6124-4268-ae47-b1de8a6af694 19 Quỳnh Nguyễn, N A (2021, May 22) Điều chỉnh việc dạy học bối cảnh dịch Covid-19 Báo Nhân Dân https://nhandan.vn/tin-tuc-giao-duc/dieu-chinh-viecday-hoc-trong-boi-canh-dich-covid-19-647156/ ThS Trần Thị Thanh Hường (2021, June 22) Một số giải pháp nâng cao hiệu học tập trực tuyến http://dhktna.edu.vn/dv-2/tin-tucsu-kien-102/mot-so-giaiphap-nang-cao-hieu-qua-hoc-tap-truc-tuyen 4389.aspx Trần Thanh Sơn (2007) Xây dựng công cụ tạo giảng điện tử mô phần mềm ứng dụng đào tạo điện tử (E-Learning) https://bookworm.vnu.edu.vn/EDetail.aspx?id=8321 Trung tâm truyền thông Giáo dục (2021, July 21) Đẩy mạnh biện pháp phòng, chống dịch Covid-19 ngành Giáo dục https://moet.gov.vn/tintuc/Pages/phong-chong-nCoV.aspx?ItemID=7442 TS.Nguyễn Xuân Hưng (2020) Hỏi—Đáp chủng vius Corona 2019 https://bookworm.vnu.edu.vn/EDetail.aspx?id=43393 Võ Thu (2021, August 7) Bản tin COVID-19 sáng 7/8: Thêm gần 3.800 ca nhiễm Bộ Y tế - Trang tin dịch bệnh viêm đường hô hấp cấp COVID-19 https://moh.gov.vn/-/6847426-6666 20 ... phát triển ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông ICT / rda 2/2003 , Hội thảo khoa học quốc gia lần II nghiên cứu phát triển ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông ICT / rda 9/2004 , hội... công nghệ thông tin truyền thông ( Compare Infobase Inc) - E-Learning nghĩa việc học tập hay đào tạo chuẩn bị, truyền tải quản lý sử dụng nhiều công cụ công nghệ thông tin, truyền thông khác... Mọi người tiếp cận với vô số thông tin trực tuyến hội học tập 11 1.5 Đặc điểm học trực tuyến Học trực tuyến cấu thành cách hoàn chỉnh dựa công nghệ thông tin truyền thông, bao gồm: Công nghệ mạng,