quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học thực hành theo hướng phát triển năng lực tại khoa thú y học viện nông nghiệp việt nam (klv02643)

MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài Trong bối cảnh đổi giáo dục, đào tạo nước ta nay, quản lý hoạt động dạy học thực hành theo hướng phát triển lực trở thành nhiệm vụ, biện pháp góp phần thực quan điểm, đường lối đổi bản, toàn diện giáo dục Đảng theo hường “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ phát triển lực” [15] Ngành giáo dục, đặc biệt giáo dục phổ thông, thực Đề án “Giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thông giai đoạn 2018 - 2025” theo Quyết định 522/QĐ-TTg ngày 14/05/2018 Thủ tướng Chính phủ, theo đó, đến năm 2025, 45% học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông tiếp tục học tập sở giáo dục nghề nghiệp đào tạo trình độ cao đẳng Đứng trước yêu cầu ngày cao đó, vấn đề đào tạo nguồn nhân lực có trình độ, tay nghề cao đáp ứng nhu cầu xã hội trở thành vấn đề quan trọng cấp bách sở đào tạo Điều địi hỏi cán quản lý giáo dục đặc biệt cần trọng vào việc quản lý hoạt động dạy học thực hành nhằm tạo nên nguồn nhân lực có trình độ, chuyên môn, tay nghề cao Học viện Nông nghiệp Việt Nam trường trọng điểm quốc gia trường đầu ngành lĩnh vực Lâm – Nơng – Ngư nghiệp Chính phủ phê duyệt Đề án thí điểm đổi chế hoạt động giai đoạn 2015 – 2017 Quyết định số 873/QĐ-TTg ngày 17 tháng năm 2015 Trong Quyết định phê duyệt Đề án nêu rõ mục tiêu: “Học viện Nông nghiệp Việt Nam chủ động khai thác, sử dụng hợp lý, hiệu nguổn lực để đổi nâng cao chất lượng đào tạo, phấn đấu trở thành đại học nghiên cứu đa ngành, đa lĩnh vực theo chuẩn mực khu vực quốc tế…” Trước yêu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ tái cấu ngành nông nghiệp, cơng nghiệp hố, đại hố nơng nghiệp, nơng thơn hội nhập quốc tế, Học viện cần trọng nâng cao chất lượng đào tạo thông qua phát triển chương trình đào tạo, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, trang bị đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị, thư viện phục vụ giảng dạy, học tập nghiên cứu khoa học Đặc biệt ngành nghề Học viện Nông nghiệp Việt Nam gắn liền với thực hành thực tế, ngành bác sĩ Thú y Trong năm qua khoa Thú y - Học viện Nơng nghiệp Việt Nam có đổi chất lượng DHTH tồn hạn chế, bất cập: nhận thức tầm quan trọng hoạt động dạy học thực hành số đối tượng đơn giản, mục tiêu, nội dung chương trình dạy học thực hành cịn chưa sát với thực tiễn, kiểm tra, đánh giá hoạt động DHTH đơn giản, chung chung Xuất phát từ nhu cầu cấp thiết trên, chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học thực hành theo hướng phát triển lực khoa Thú y - Học viện Nông nghiệp Việt Nam ” làm đề tài luận văn tốt nghiệp thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành theo hướng phát triển lực khoa Thú y - Học viện Nông nghiệp Việt Nam, từ đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động dạy thực hành theo hướng phát triển lực khoa Thú y – Học viện Nông nghiệp Việt Nam, góp phần nâng cao chất lượng dạy học thực hành khoa Thú y – Học viện Nông nghiệp Việt Nam Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học thực hành theo hướng phát triển lực khoa Thú y – Học viện Nông nghiệp Việt Nam 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học thực hành theo hướng phát triển lực khoa Thú y - Học viện Nông nghiệp Việt Nam Giả thuyết khoa học Nếu biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành theo hướng phát triển lực nghiên cứu đề xuất sở phù hợp với điều kiện thực tế Học viện Nơng nghiệp Việt Nam, áp dụng góp phần nâng cao chất lượng hiệu đào tạo Học viện Nông nghiệp Việt Nam Nhiệm vụ nghiên cứu Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học thực hành, quản lý hoạt động dạy học thực hành theo hướng phát triển lực khoa Thú y - Học viện Nông nghiệp Việt Nam; Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành theo hướng phát triển lực khoa Thú y – Học viện Nông nghiệp Việt Nam Giới hạn, phạm vi nghiên cứu - Giới hạn nội dung nghiên cứu: Chỉ nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học thực hành trình độ đại học khoa Thú y – Học viện Nông nghiệp Việt Nam - Giới hạn địa lý nghiên cứu: Các nghiên cứu, khảo sát tiến hành khoa Thú y – Học viện Nông nghiệp Việt Nam phịng, ban chức Học viện Nơng nghiệp Việt Nam Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu lý luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp thống kê toán học Đóng góp đề tài - Là cơng trình phân tích, đánh giá rõ ràng thực trạng q trình quản lý hoạt động dạy học thực hành theo hướng phát triển lực khoa Thú y - Học viện Nông nghiệp Việt Nam - Chỉ ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân Quản lý hoạt động dạy học thực hành theo hướng phát triển lực khoa Thú y - Học viện Nông nghiệp Việt Nam Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận kiến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo, phần nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học thực hành theo hướng phát triển lực trường đại học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành theo hướng phát triển lực khoa Thú y - Học viện Nông nghiệp Việt Nam Chương 3: Biện pháp nâng cao quản lý hoạt động dạy học thực hành theo hướng phát triển lực khoa Thú y - Học viện Nông nghiệp Việt Nam CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Trong phần này, tác giả trình bày tổng quan số nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học thực hành giới Việt Nam 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: Quản lý bao gồm: Quản trì ổn định, Lý làm cho phát triển Quản lý làm cho ổn định phát triển [2] Tác giả Nguyễn Văn Lê: Quản lý hệ thống xã hội khoa học nghệ thuật tác động vào hệ thống mà chủ yếu vào người nhằm đạt hiệu tối ưu theo mục tiêu đề Tác giả Trần Thị Minh Hằng: “Quản lý tác động có tổ chức điều chỉnh hành vi, hành động người tổ chức xã hội định Sự tác động điều chỉnh thể trước tiên định cấp quản lý tổ chức xã hội ban hành nhiều hình thức nội quy, kế hoạch, phương hướng, sách…” [10, tr22] 1.2.2 Dạy học Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: “Dạy học chức xã hội nhằm truyền đạt lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội tích lũy nhằm biến kiến thức, kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất lực cá nhân” [8,tr.18] Tác giả Phạm Viết Vượng cho rằng: “Nói đến dạy học nói đến hoạt động dạy học thầy trò nhà trường, với mục tiêu giúp học sinh nắm vững hệ thống kiến thức khoa học, hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo thái độ tích cực học tập sống”[45,tr.110] 1.2.3 Dạy học thực hành Dạy học thực hành hiểu trình tổ chức hoạt động dạy giảng viên hoạt động người học theo mục đích, yêu cầu điều kiện thực tế trình dạy học đặt Trong giảng viên chịu trách nhiệm truyền đạt kiến thức, kỹ kỹ xảo, hướng dẫn chuyển giao kinh nghiệm nghề nghiệp tích lũy cho người học; cịn người học phải tích cực, độc lập, sáng tạo thực thao tác, động tác thực hành kỹ thuật nhằm rèn luyện kỹ thực hành 1.2.4 Năng lực Từ phân tích gắn với mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu luận văn, xác định: Năng lực tổng hợp thành tố kiến thức, kỹ thái độ cá nhân đáp ứng yêu cầu hoạt động, bảo đảm cho hoạt động đạt kết theo mục đích xác định 1.2.5 Quản lý dạy học thực hành theo hướng phát triển lực Quản lý hoạt động dạy học thực hành theo hướng phát triển lực tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch có hệ thống thơng tin chủ thể quản lý đến sinh viên trình thực hành động nhằm áp dụng lý thuyết vào thực tiễn thực hành nhằm hướng tới phát triển lực thực hành, lực quản lý phát triển nghề nghiệp, lực hành nghề theo luật đạo đức nghề nghiệp sinh viên 1.3 Nội dung dạy học thực hành theo hướng phát triển lực trường đại học (gắn với sinh viên ngành bác sĩ Thú y) 1.3.1 Mục tiêu dạy học thực hành theo hướng phát triển lực Là mà sinh viên cần phải làm sau trình thực hành mà trước họ chưa làm được, với tiêu chuẩn định nhận thức, kỹ thái độ để thực nhiệm vụ nghề nghiệp cán tương lai 1.3.2 Nội dung chương trình thực hành theo hướng phát triển lực Nội dung chương trình thực hành, thực tập cụ thể hóa chương trình khung, chương trình thực hành, thực tập khác môn học, năm học 1.3.3 Phương pháp tổ chức, đánh giá chương trình thực hành theo hướng phát triển lực Tùy theo đặc thù môn học mà sinh viên bố trí thực hành gồm: thao tác phịng thí nghiệm, khám bệnh, làm bệnh án, học triệu chứng, tham gia theo dõi, điều trị chăm sóc vật nuôi,… địa điểm sinh viên đến thực hành, thực tập Các hình thức đánh giá kỹ bao gồm: + Quan sát trực tiếp kết hợp với hỏi vấn đáp + Thực hành kỹ thuật phịng thí nghiệm, kỹ thuật điều trị, chăm sóc vật ni theo quy trình kỹ thuật 1.3.4 Đội ngũ cán bộ, giảng viên hướng dẫn thực hành Giảng viên trường bao gồm giảng viên hữu giảng viên thỉnh giảng Giảng viên giữ vai trò quan trọng ảnh hưởng lớn đến kết thực hành, thực tập SV chủ thể quản lý trực tiếp với SV 1.3.5 Cơng tác phối hợp việc tổ chức chương trình thực hành Đây nhiệm vụ đòi hỏi phối hợp nhiều đơn vị từ ban Quản lý đào tạo, khoa, môn, giảng viên hướng dẫn, giáo viên chủ nhiệm SV + Nhiệm vụ phịng/ban đào tạo trường: + Nhiệm vụ khoa/bộ mơn: + Nhiệm vụ giảng viên hướng dẫn: + Nhiệm vụ SV: 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học thực hành theo hướng phát triển lực sinh viên ngành bác sĩ Thú y 1.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động dạy học thực hành a Về kiến thức Các kiến thức mà sinh viên ngành bác sĩ Thú y cần đạt là: - Kiến thức dịch tễ học - Kiến thức biểu lâm sàng - Kiến thức kỹ thuật chẩn đốn - Kiến thức điều trị phịng bệnh chuyên biệt - Kiến thức ngoại khoa, giải phẫu bệnh - Kiến thức pháp luật liên quan đến phòng chống dịch - Kiến thức hành nghề theo tiêu chuẩn đạo đức nghề nghiệp b Về thái độ thực hành Thái độ sinh viên thực hành để phát triển lực sinh viên sau: - Có ý thức sử dụng hiệu an tồn thuốc, hóa chất, trang thiết bị phịng thực hành, sở thực hành, thực tập - Có ý thức phát triển nghề nghiệp, học tập liên tục, suốt đời - Tôn trọng đồng nghiệp, phối hợp giảng viên dạy học thực hành, nhân viên sở thực hành làm việc nhóm hiệu c Về kỹ Kỹ thực hành để phát triển lực cho sinh viên bao gồm: - Kỹ lâm sàng phi lâm sàng - Kỹ quy trình kỹ thuật chẩn đốn, điều trị bệnh cho vật ni, phịng chống dịch bệnh cho động vật - Kỹ tư vấn kỹ thuật, công nghệ kinh doanh lĩnh vực thú y - Kỹ quản lý, vận hành sử dụng trang thiết bị phịng thí nghiệm, thực hành - Kỹ thiết lập mơi trường làm việc an tồn hiệu - Kỹ nghiên cứu khoa học 1.4.2 Quản lý xây dựng kế hoạch dạy học thực hành Công việc bao gồm xác định mục tiêu, xây dựng chương trình hành động thiết lập bước cụ thể để đạt mục tiêu thời gian định hệ thống quản lý 1.4.3 Quản lý phương pháp dạy học thực hành Quản lý phương pháp dạy học thực hành theo hướng phát triển lực phải đảm bảo định hướng cho giảng viên sinh viên áp dụng phương pháp dạy học hiệu với ngành đào tạo, thường xuyên khuyến khích giảng viên áp dụng dạy học tiên tiến sinh viên rèn luyện theo phương pháp là: + Ln phát huy tính tự giác, tích cực sinh viên + Sinh viên chủ động việc học tập thân + Tạo môi trường học tập động, sáng tạo + Thực quy trình thao tác mẫu để hình thành kỹ nghề nghiệp thân + GV sử dụng phương tiện dạy học tiên tiến, + Tạo nhiều hội thực hành, thực tập để sinh viên hình thành thói quen nghề nghiệp, phát huy sở trường cá nhân 1.4.5 Quản lý hoạt động dạy học thực hành giảng viên Quản lý hoạt động dạy học thực hành theo hướng phát triển lực bao gồm: +) Tổ chức thiết kế dạy theo định hướng phát triển NL; +) Tổ chức đổi PPDH theo định hướng phát triển NL; +) Tổ chức ứng dụng CNTT truyền thông dạy học theo định hướng phát triển NL; +) Tổ chức đổi HTTCDH theo định hướng phát triển NL; +) Tổ chức đổi hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập SV theo định hướng phát triển NL 1.4.5 Quản lý hoạt động học tập thực hành sinh viên Quản lý hoạt động học tập thực hành sinh viên theo hướng phát triển NL nhằm phát huy tính động, tự giác, sáng tạo, tạo hứng thú học tập qua giúp nâng cao chất lượng học tập sinh viên Từ nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường thông qua: + Quản lý việc chấp hành nội quy, quy chế sinh viên Trong công tác quản lý phải quán triệt cho sinh viên quy định, quy chế đào tạo, quy chế tuyển sinh, kiểm tra, thi hết học phần, xét tốt nghiệp + Quản lý việc tự học SV, GV cần phải thực nghiêm túc kiểm tra thường xuyên định kỳ kết thúc mơn học Từ nắm vững tình hình học tập kết rèn luyện thực hành, thực tập SV Đặc biệt sinh viên thực hành, thực tập doanh nghiệp, sở đào tạo ngồi trường cần có mối liên hệ chặt chẽ sở thực tập, doanh nghiệp nhà trường 1.4.6 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động thực hành theo hướng phát triển lực Kiểm tra đánh giá kết thực hành, thực tập sinh viên theo hướng phát triển lực nhằm giúp nhà trường tăng cường thực biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng đào tạo công việc vô quan trọng trường Đại học đặc biệt ngành bác sĩ Thú y - Kiểm tra đánh giá giảng viên hướng dẫn thực hành - Kiểm tra hoạt động thực hành sinh viên 1.4.7 Quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học thực hành Quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học thực hành theo hướng phát triển lực cần phải: + Biết rõ thực trạng, hàng năm có kế hoạch xây mới, tu sửa trang thiết bị, sở vật chất, mua thiết bị dạy học đặc biệt dạy học thực hành nhà trường + Phổ biến, tập huấn kỹ nội quy, yêu cầu mặt kỹ thuật cho GV cán phụ trách để sử dụng đúng, hiệu trang thiết bị kỹ thuật + Hàng năm đơn vị, khoa nhà trường lên kế hoạch sử dụng sở vật chất, trang thiết bị dạy học thực hành kế hoạch sử dụng phòng thực hành + Tập huấn, bồi dưỡng kỹ sử dụng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học thực hành cho GV CBQL Giám đốc Học viện đạo phòng, ban chức năng, khoa chuyên môn kết hợp với sở thực hành, thực tập quản lý sinh viên thực vấn đề sau: + Giúp sinh viên bảo quản sử dụng hiệu dụng cụ, trang thiết bị phịng thí nghiệm, quy trình mẫu,… + Hướng dẫn sinh viên biết sử dụng thiết bị thí nghiệm, máy móc phịng thí nghiệm sở thực hành, thực tập 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học thực hành theo hướng phát triển lực + Yêu cầu đổi giáo dục, đào tạo theo định hướng phát triển lực + Các quy chế, quy định hoạt động thực hành, thực tập + Chương trình, nội dung đào tạo theo định hướng phát triển lực + Trình độ, kinh nghiệm tổ chức hoạt động dạy học thực hành CBQL, + Trình độ kiến thức, kỹ năng, thái độ sinh viên + Cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học thực hành + Sự phối hợp khoa Nhà trường sở thực hành, thực tập có trang trại chăn TIỂU KẾT CHƯƠNG Tác giả trình bày lịch sử nghiên cứu vấn đề hoạt động thực hành theo hướng PTNL quản lý hoạt động thực hành theo hướng PTNL Tác giả làm rõ số khái niệm sử dụng luận văn Đồng thời giới thiệu hoạt động thực hành theo hướng phát triển lực trường đại học, nội dung công tác quản lý hoạt động dạy học thực hành theo hướng PTNL CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠI KHOA THÚ Y - HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM 2.1 Khái quát Học viện Nông nghiệp Việt Nam Phần khái quát chung giới thiệu thông tin Học viện Nơng nghiệp Việt Nam về: Tầm nhìn; Sứ mạng; Giá trị cốt lõi; Triết lý giáo dục; Cơ cấu tổ chức ; Hoạt động đào tạo Cơ sở vật chất hạ tầng, Quy mô đào tạo 2.2 Giới thiệu khoa Thú y – Học viện Nông nghiệp Việt Nam Giới thiệu chung thông tin khoa Thú y, Cơ cấu tổ chức, Chương trình đào tạo, Quy mô, Cơ sở vật chất 2.3 Tổ chức khảo sát 2.3.1 Mục tiêu khảo sát Làm sáng tỏ thực trạng biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành theo hướng phát triển lực khoa Thú y – Học viện Nông nghiệp Việt Nam 2.3.2 Nội dung khảo sát - Thực trạng hoạt động dạy học thực hành theo hướng phát triển lực khoa Thú y – Học viện nông nghiệp Việt Nam - Thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành theo hướng phát triển lực khoa Thú y – Học viện Nông nghiệp Việt Nam - Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hoạt dạy học thực hành theo hướng phát triển lực khoa Thú y – Học viện Nông nghiệp Việt Nam 2.3.3 Đối tượng khảo sát - Sinh viên, cựu sinh viên Học viện Nông nghiệp Việt Nam; - Cán quản lý, giảng viên dạy trực tiếp thực hành cho sinh viên; 2.3.4 Phương pháp xử lí số liệu khảo sát - Sử dụng phiếu hỏi với sinh viên, cán quản lý môn, Ban QLĐT, Trung tâm KT&ĐBCL, Ban CTCT&CTSV , giảng viên trực tiếp giảng dạy nhà tuyển dụng - Phỏng vấn trực tiếp số cán quản lý nhiều kinh nghiệm, giảng viên khoa Thú y – Học viện Nông nghiệp Việt Nam * Cách thức xử lý số liệu Luận văn sử dụng phương pháp tính tỷ lệ % phương pháp tính điểm trung bình, xếp thứ bậc thang đo Likert để xử lý, phân tích thơng tin thu từ bảng hỏi Kết khảo sát thu nội dung mục 2.4 2.5: 2.4 Thực trạng hoạt động dạy học thực hành theo hướng phát triển lực khoa Thú y - Học viện Nông nghiệp Việt Nam 2.4.1 Nhận thức hoạt động dạy học thực hành theo hướng phát triển lực 2.4.1.1 Nhận thức vai trò, tầm quan trọng hoạt động dạy học thực hành theo hướng phát triển lực 10 Bảng 2.7 Vai trò, tầm quan trọng hoạt động DHTH theo hướng PTNL TT Vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng Mức độ nhận thức (%) Rất khơng Khơng Ít quan Quan Rất Trung quan quan trọng trọng quan bình trọng trọng trọng Củng cố thêm vấn đề lý thuyết học Hình thành củng cố kỹ cho sinh viên Hình thành lực nghề nghiệp cho sinh viên Hình thành thái độ thực nghề nghiệp cho sinh viên Hình thành đạo đức nghề cho sinh viên Điểm trung bình (ĐTB) 5.3 23.7 13.2 34.2 23.7 3.47 2.6 31.6 23.7 34.2 7.9 3.13 3.7 14.2 24.7 34.7 22.6 3.58 2.1 27.4 22.1 37.9 10.5 3.27 0.0 20.0 35.8 30.5 13.7 3.38 3.37 Qua bảng 2.7 ĐTB (điểm trung bình) = 3.37 cho thấy nhận thức vai trò, tầm quan trọng hoạt động dạy học thực hành theo hướng phát triển lực sinh viên mức trung bình Điều cho thấy cán quản lý, giảng viên cựu sinh viên khảo sát nhận thức vai trò, tầm quan trọng hoạt động dạy học thực hành theo định hướng phát triển lực sinh viên Tuy nhiên nhận thức hạn chế định, qua bảng 2.7 cho thấy ý kiến khảo sát phân tán 2.4.1.2 Sinh viên ý thức vai trò, tầm quan trọng hoạt động dạy học thực hành theo hướng phát triển lực Bảng 2.8 Ý thức sinh viên hoạt động DHTH theo hướng phát triển lực khoa Thú y – Học viện Nông nghiệp Việt Nam TT Vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng Củng cố thêm vấn đề lý thuyết học Hình thành củng cố kỹ cho sinh viên Rất không quan trọng Mức độ nhận thức (%) Khơng Ít Quan Rất Trung quan quan trọng quan bình trọng trọng trọng 5.3 22.6 27.9 32.1 12.1 3.23 2.6 20.0 30.5 33.2 13.7 3.35 11 Hình thành lực nghề nghiệp cho sinh viên Hình thành thái độ thực nghề nghiệp cho sinh viên Hình thành đạo đức nghề cho sinh viên Điểm trung bình (ĐTB) 2.1 24.7 26.3 23.7 23.2 3.41 1.6 23.7 22.6 34.2 17.9 3.43 4.7 17.4 26.8 35.3 15.8 3.40 3.37 Kết khảo sát đánh giá CBQL GV, cựu sinh viên ý thức vai trò, tầm quan trọng hoạt động DHTH theo hướng phát triển lực sinh viên mức trung bình với ĐTB = 3.37 Qua số liệu khảo sát cho thấy CBQL, GV cựu sinh viên cho sinh viên ý thức vai trò tầm quan trọng hoạt động DHTH theo hướng PTNL khoa Thú y – Học viện Nông nghiệp Việt Nam, nhiên mức độ chưa cao Mức độ tiêu chí có ĐTB khác biệt khơng đáng kể Qua bảng 2.8 ta thấy tiêu chí “Hình thành thái độ thực hành nghề nghiệp đắn cho sinh viên” đánh giá cao với ĐTB = 3.43 mức trung bình Có 52.1% số người hỏi đánh giá ý thức sinh viên mức tốt tốt Tiêu chí đánh giá mức thấp “ Củng cố thêm vấn đề lý thuyết học” với ĐTB = 3.23 Có 44.2% cho ý thức sinh viên tiêu chí mức tốt tốt, có tới 50.3% cho mức trung bình Khi sinh viên chưa ý thức tầm quan trọng, cần thiết hoạt động DHTH việc củng cố vấn đề lý thuyết học gặp nhiều khó khăn việc củng cố kiến thức trình thực hành, thực tập 2.4.2 Tình hình thực hoạt động dạy học thực hành theo hướng phát triển lực khoa Thú y – HVNNVN Bảng 2.9 Tình hình thực hoạt động DHTH theo hướng PTNL Mức độ đánh giá Rất Nội dung Khơng Bình tốt thường 0.0 0.0 15.3 2.6 18.4 33.2 không tốt Xây dựng mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển NLSV Lựa chọn phát triển nội dung dạy học theo định hướng phát triển NLSV 12 Rất Trung tốt bình 37.9 46.8 4.32 28.9 16.8 3.39 Tốt Sử dụng phương pháp phương tiện dạy học theo định 0.0 2.6 26.3 45.3 25.8 3.94 19.5 33.7 24.2 15.8 6.8 2.57 40.0 41.6 16.8 1.6 0.0 1.80 42.1 43.2 theo định hướng phát triển NL Điểm trung bình (ĐTB) Từ bảng 2.9 lập biểu đồ 2.2 12.1 2.6 0.0 1.75 hướng phát triển NLSV Sử dụng HTTCDH theo định hướng phát triển NLSV Sử dụng PP hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập SV theo định hướng phát triển NL Tạo dựng môi trường dạy học 2.96 Biểu đồ 2.2 Tình hình thực hoạt động DHTH theo hướng PTNL Từ bảng 2.9 biểu đồ 2.2 thấy: Xây dựng mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển NLSV đánh giá cao HĐDH thực hành theo hướng phát triển NL CBQL GV; cựu sinh viên nhận thức triển khai Tuy nhiên, việc thực HĐDH thực hành theo hướng phát triển NL chưa cao 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành theo hướng phát triển lực khoa Thú y – Học viện Nông nghiệp Việt Nam 2.5.1 Quản lý thực mục tiêu dạy học thực hành theo hướng phát triển lực 2.5.1.1 Quản lý thực mục tiêu đào tạo kiến thức cho sinh viên Bảng 2.10 Quản lý thực mục tiêu đào tạo kiến thức cho sinh viên Qua bảng 2.10 ta thấy đánh giá khía cạnh quản lý có khác biệt nhấy định ĐTB dao động tử 2.64 đến 3.46 Khía cạnh quản lý đánh giá cao quản lý mục tiêu đào tạo để sinh viên có “Kiến thức hành nghề theo tiêu chuẩn đạo 13 đức nghề nghiệp” với ĐTB = 3.46 Có 39,8% đánh giá mức tốt tốt Điều cho thấy Giám đốc HVNNVN trọng đến việc cung cấp kiến thức liên quan đến đạo đức nghề cho sinh viên ngành bác sĩ Thú y Tuy nhiên kiến thức điều trị phòng bệnh chuyên biệt đánh giá mức thấp với ĐTB = 2.64 kiến thức pháp luật liên quan đến phòng chống dịch đánh giá mức thấp với ĐTB = 2.88 Đây vấn đề cần ý mục tiêu thực hành sinh viên 2.5.1.2 Quản lý mục tiêu đào tạo thái độ cho sinh viên Qua bảng khảo sát 2.11 ta thấy việc thực mục tiêu thực mức trung bình với ĐTB = 3.02 Nói cách khác, việc quản lý thực mục tiêu hạn chế, thực yêu cầu đào tạo mức vừa phải, trung bình Việc đánh giá khía cạnh nội dung quản lý có khác biệt không lớn ĐTB dao động từ 2.92 đến 3.09 2.5.1.3 Quản lý mục tiêu đào tạo kỹ cho sinh viên Bảng 2.12 Quản lý mục tiêu hoạt động DHTH kỹ thực hành SV Qua bảng 2.12 ta thấy so với mục tiêu đào tạo kiến thức thái độ việc quản lý mục tiêu đào tạo kỹ cho sinh viên thời gian thực hành, thực tập cao ĐTB 3.30 so với 3.02 3.05 Tuy mức trung bình Trong mục tiêu kỹ lâm sàng phi lầm sàng điểm trung cao đạt 3.76 Trong mục tiêu kỹ sử dụng phương pháp phương tiện dạy học theo định hướng phát triển NLSV điểm trung bình thấp nhất, đạt 2.91 Tiếp theo kỹ tư vấn kỹ thuật, công nghệ kinh doanh lĩnh vực thú y Do đó, Khoa Thú y – HVNNVN cần nâng cao kỹ thực hành cho sinh viên theo hướng phát triển lực 2.5.2 Quản lý việc xây dựng kế hoạch, thực nội dung, chương trình DHTH theo hướng phát triển lực Qua bảng 2.13 việc Quản lý nội dung, chương trình đào tạo môn học, phương pháp đặc trưng dùng để giảng dạy mơn học có điểm trung bình thấp đạt 3.41 Trong tiêu chí tốt tốt đạt 45,9 % Chỉ đạo Bộ môn chi tiết hóa chương trình đạt điểm trung bình cao 3.45 với tiêu chí tốt tốt đạt 50.3% Qua đây, Khoa Thú y – Học viện Nông nghiệp Việt Nam cần nâng cao việc quản lý việc xây dựng kế hoạch, thực nội dung, chương trình DHTH Từ giúp nâng cao chất lượng đào tạo khoa Học viện Nông nghiệp Việt Nam 2.5.3 Quản lý triển khai đổi phương pháp DHTH theo hướng phát triển lực 14 Bảng 2.14 Chỉ đạo triển khai đổi phương pháp DHTH theo hướng PTNL Kết thực (%) Không Kém Trung Tốt Nội dung thực bình Rất tốt Nâng cao nhận thức cho GV, SV đổi PPDHTH theo hướng PTNL Định hướng cho GV cách thức đổi PPDHTH theo hướng PTNL Bồi dưỡng nâng cao lực đổi PPDHTH cho GV theo hướng PTNL Tổ chức hướng dẫn đổi PPDHTH theo hướng PTNL Tổ chức đối thoại với SV đổi PPDHTH theo hướng PTNL Tổ chức dự DHTH GV Tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá thực đổi PPDHTH 0.0 0.0 56.5 26.0 17.5 0.0 5.8 46.5 35.0 12.7 2.0 7.7 53.0 18.3 19.0 1.0 24.0 47.7 20.3 8.0 0.0 25.0 51.9 12.6 10.5 0.0 23.1 49.3 18.0 9.6 0.0 19.5 49.6 16.4 14.4 Qua bảng khảo sát 2.14 ta thấy việc đạo triển khai đổi phương pháp dạy học thực hành theo hướng phát triển lực khoa Thú y, Học viện Nông nghiệp Việt Nam quan tâm Tuy nhiên việc thực cịn mức trung bình Kết thực mức tốt tốt chiếm tỷ lệ % thấp, tất tiêu chí đạt 50% Định hướng cho GV cách thức đổi PPDHTH theo hướng PTNL đạt 47.7 % mức tốt tốt Việc quản lý tổ chức đối thoại với SV đổi PPDHTH theo hướng PTNL đạt 23,1% mức tốt tốt Do đó, khoa Thú y, Học viện Nơng nghiệp Việt Nam cần tích cực đổi PPDHTH theo hướng phát triển lực, từ giúp nâng cao chất lượng đào tạo ngành bác sĩ Thú y nói riêng nâng cao chất lượng đào tạo Học viện Nơng nghiệp Việt Nam nói chung 2.5.4 Quản lý hoạt động dạy học thực hành theo hướng phát triển lực giảng viên Bảng 2.15 Thực trạng quản lý hoạt động DHTH GV Nội dung Kết thực (%) Không Kém Trung Tốt Rất 15 thực bình tốt Tổ chức cho GV nghiên cứu văn bản, quy định Bộ GD&ĐT, HVN Chỉ đạo thực bước lên lớp, PPDH nội dung kiến thức GV Thường xuyên kiểm tra, đối chiếu chương trình, tiến độ mơn học, q trình DHTH GV Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, kỹ thực hành cho GV Đánh giá hoạt động tự học tập bồi dưỡng, nâng cao trình độ GV Tổ chức dự giờ, phân tích đánh giá DHTH GV 0.0 6.0 60.0 31.0 3.0 0.0 7.8 54.5 25.0 12.7 0.0 7.7 45.0 30.0 17.3 0.0 14.7 57.0 20.3 8.0 0.0 0.0 63.5 26.0 10.5 0.0 2.5 55.9 32.0 9.6 Qua bảng 2.15 ta thấy kết thực thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành GV đạt mức trung bình cao Kết thực mức tốt tốt cao tiêu chí thường xuyên kiểm tra, đối chiếu chương trình, tiến độ mơn học, q trình DHTH GV đạt kết 47.3% Tiếp theo tổ chức dự giờ, phân tích đánh giá DHTH giảng viên đạt 41,6 % mức tốt tốt Còn lại đạt 40% mức tốt tốt Do đó, khoa Thú y, Học viện Nơng nghiệp Việt Nam cần đạo đổi phương pháp dạy học thực hành GV theo hướng phát triển lực nhằm nâng cao chất lượng dạy học thực hành giảng viên Từ giúp nâng cao chất lượng đào tạo 2.5.5 Quản lý thực kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Bảng 2.16 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết DHTH Kết thực (%) Không Kém Trung Tốt thực bình Nội dung Theo dõi, nhắc nhở kế hoạch kiểm tra môn Xây dựng quy trình kiểm tra, đánh giá cho hoạt động DHTH Đa dạng hóa phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập thực hành SV 16 Rất tốt 0.0 0.0 59.5 24.0 16.5 0.0 5.8 45.2 28.0 21.0 0.0 7.7 51.3 25.0 16.0 Quản lý việc đề kiểm tra, thi học phần Chỉ đạo GV thực nghiêm quy chế kiểm tra, thi học phần Tổ chức giám sát kiểm tra, thi học phần Kiểm tra, đôn đốc việc chấm kiểm tra, thi học phần GV Tổng hợp, đánh giá, phân loại SV để rút kinh nghiệm 0.0 0.0 48.0 34.0 18.0 0.0 6.2 56.8 16.0 21.0 0.0 8.0 55.0 25.0 12.0 0.0 9.0 46.0 25.0 20.0 5.0 5.0 41.0 29.0 20.0 Qua bảng 2.16 thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết dạy học thực hành ta thấy kết thực đạt mức trung bình Quản lý việc đề kiểm tra, thi học phần đạt kết mức tốt tốt cao chiếm 52% Tiếp theo đến xây dựng quy trình kiểm tra, đánh giá cho hoạt động DHTH tổng hợp, đánh giá, phân loại SV để rút kinh nghiệm đạt 49% mức tốt tốt Tuy nhiên việc tổng hợp, đánh giá, phân loại SV để rút kinh nghiệm 5% cho khoa Học viện không thực Việc kiểm tra, đôn đốc việc chấm kiểm tra, thi học phần GV 9% tỷ lệ mức Do khoa Thú y, Học viện Nông nghiệp Việt Nam cần đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết dạy học thực hành theo hướng phát triển lực 2.5.6 Thực trạng quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học thực hành theo hướng phát triển lực Bảng 2.17 Thực trạng quản lý CSVC, trang thiết bị phục vụ hoạt động DHTH theo hướng PTNL Qua bảng 2.17 thực trạng quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học thực hành ta thấy, xây dựng nội quy hướng dẫn cụ thể việc sử dụng CSVC trang thiết bị DHTH mức tốt tốt đạt 57% Tuy nhiên việc định kỳ bảo dưỡng, tu sửa, nâng cấp CSVC, trang thiết bị đạt 34.3% mức tốt tốt Đặc biệt việc định kỳ bảo dưỡng, tu sửa, nâng cấp CSVC, trang thiết bị việc tổ chức bồi dưỡng kỹ sử dụng, bảo quản phương tiện, trang thiết bị DHTH mức cao với 26.0% 21.0% Do để nâng cao chất lượng dạy học thực hành theo hướng phát triển lực, Học viện Nông nghiệp Việt Nam cần nâng cao sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học thực hành theo hướng phát triển lực 2.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học thực hành theo hướng phát triển lực khoa Thú y – Học viện Nông nghiệp Việt Nam 17 Bảng 2.18 Khảo sát nhận thức CBQL, GV SV mức độ ảnh hưởng yếu tố tới hoạt động DHTH theo hướng PTNL Nội dung Yêu cầu đổi giáo dục đào tạo theo định hướng PTNL Các quy chế, quy định hoạt động DHTH Chương trình, nội dung đào tạo theo định hướng PTNL Trình độ, kinh nghiệm tổ chức DHTH CBQL, GV Trình độ, kiến thức, kỹ năng, thái độ SV Điều kiện, sở vật chất phục vụ DHTH Phối hợp khoa Học viện sở chăn nuôi Mức độ đánh giá (%) TB 51.6 37.9 10.5 0.0 0.0 4.41 56.3 31.1 12.6 0.0 0.0 4.44 48.4 44.7 5.3 1.6 0.0 4.40 65.3 15.8 18.9 0.0 0.0 4.46 60.5 21.6 17.9 0.0 0.0 4.43 65.8 17.9 16.3 0.0 0.0 4.49 51.6 37.9 10.5 0.0 0.0 4.41 Kết khảo sát yếu tố ảnh hưởng bảng 2.18 cho thấy: CBQL, GV, SV cựu SV đánh giá tất yếu tố có ảnh hưởng tới hoạt động dạy học thực hành theo hướng phát triển lực Trong điều kiện, sở vật chất phục vụ DHTH ảnh hưởng với 65.8% ảnh hưởng điểm trung bình 4.49 Tiếp theo trình độ, kinh nghiệm tổ chức hoạt động DHTH CBQL, GV tới hoạt động DHTH yếu tố ảnh hưởng thứ hai với 65.3% ảnh hưởng điểm trung bình 4.46 2.7 Đánh giá chung quản lý hoạt động dạy học thực hành theo hướng phát triển lực khoa Thú y - Học viện Nông nghiệp Việt Nam 2.7.1 Điểm mạnh - Khoa Thú y – Học viện Nơng nghiệp Việt Nam có đội ngũ GV dạy học thực hành GV có kinh nghiệm giảng dạy có chun mơn cao - Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học thực hành theo hướng phát triển lực đầy đủ, 2.7.2 Điểm hạn chế Kiến thức khoa học QLGD nói chung quản lý hoạt động nội dung dạy 18 học thực hành nói riêng CBQL khoa cịn hạn chế, cịn có chêch lệch Giảng viên nhiều thời gian nghiên cứu công nghệ mới, song chưa nhà trường quan tâm, bù đắp công sức bỏ Việc bồi dưỡng, nâng cao chất lượng dạy học thực hành cho đội ngũ GV việc đổi phương pháp dạy học đại, nghiên cứu quy trình cơng nghệ làm chưa khoa học, cịn mang tính hình thức 2.7.3 Ngun nhân tồn Công tác đào tạo, bồi dưỡng trình độ, chun mơn, nghiệp vụ quản lý cho CBQL chưa quan tâm mức, phần lớn chưa qua đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ QLGD CBQL giảng viên có điều kiện, thời gian để tham quan học tập trao đổi kinh nhiệm với trường bạn, tham quan thực tế doanh nghiệp Đầu tư sở vật chất trang thiết bị cơng nghệ cịn ít, chi phí tốn tài TIỂU KẾT CHƯƠNG CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠI KHOA THÚ Y - HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc: Đảm bảo tính phù hợp 3.1.2 Nguyên tắc: Đảm bảo tính thừa kế phát triển 3.1.3 Nguyên tắc: Đảm bảo tính đồng 3.1.4 Nguyên tắc: Đảm bảo tính thực tiễn khả thi 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành theo hướng phát triển lực khoa Thú y – Học viện Nông nghiệp Việt Nam 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL GV trách nhiệm dạy học thực hành ngành Thú theo hướng tiếp cận lực 3.2.3 Tích cực đổi phương pháp DHTH để phát huy tính tích cực, chủ động sinh viên 3.2.4 Tăng cường tổ chức thực hành trải nghiệm cho sinh viên trang trại chăn nuôi 3.2.5 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động DHTH theo hướng phát triển phẩm chất lực 19 3.2.6 Tăng cường sở vật chất, thiết bị, điều kiện phục vụ dạy học thực hành 3.3 Mối quan hệ biện pháp Trong sáu biện pháp đề xuất mục 3.2, biện pháp có mục đích, nội dung cách thức, điều kiện thực biện pháp riêng Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, có tác động qua lại, chịu chi phối ảnh hưởng lẫn 3.4 Khảo sát tính cấp thiết, khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo sát Tiến hành khảo sát nhằm khẳng định tính khoa học, tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành theo hướng phát triển lực khoa Thú y – Học viện Nông nghiệp Việt Nam đề xuất 3.4.2 Nội dung phương pháp khảo sát a) Nội dung khảo sát Tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất b) Phương pháp khảo sát Lập phiếu hỏi xin ý kiến đánh giá tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất Bảng câu hỏi theo thang đo mức độ chuyển định lượng tương ứng từ đến điểm Với cách tính điểm này, điểm tối đa thang đo (max) điểm tối thiểu (min), điểm trung bình (ĐTB) mức nằm khoảng ≤ ĐTB ≤ 3.4.3 Đối tượng khảo sát + 110 CBQL GV đơn vị: Ban Quản lý đào tạo, TT Khảo thí đảm bảo chất lượng, khoa Thú y + 50 SV khoa Thú y + 30 cựu SV CBQL công tác doanh nghiệp (trang trại chăn nuôi) 3.4.4 Kết khảo sát Thực bước theo quy trình khảo sát, từ biện pháp đề xuất, tác giả tiến hành trưng cầu 190 ý kiến đối tượng tham gia khảo sát tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp, xử lý bảng hỏi cho kết sau: 3.4.4.1 Tính cấp thiết biện pháp Biểu đồ 3.1 Tính cấp thiết biện pháp 20 Số liệu bảng 3.1 biểu đồ 3.1 cho thấy tất biện pháp đánh giá cần thiết (các biện pháp có điểm mức cần thiết; điểm trung bình chung tiêu chí đạt 4,44) Biện pháp “Tăng cường sở vật chất, thiết bị, điều kiện phục vụ dạy học thực hành” có tính cấp thiết cao (Điểm trung bình đạt 4,49), biện pháp “Chỉ đạo Khoa hồn thiện công tác xây dựng kế hoạch dạy học thực hành cho sinh viên ngành Thú y theo hướng phát triển lực” bị đánh giá tính cấp thiết mức thấp đạt điểm trung bình lên đến 4,4 (mức điểm tối đa thang đo 5, tối thiểu 1) 3.4.4.2 Tính khả thi biện pháp Biểu đồ 3.2 Tính khả thi biện pháp Kết khảo sát tính khả thi biện pháp thể bảng 3.2 biểu diễn qua biểu đồ 3.2 cho thấy tất biện pháp đánh giá khả thi (các biện pháp có điểm mức cần thiết; điểm trung bình chung tiêu chí đạt 4,40) Biện pháp “Tăng cường sở vật chất, thiết bị, điều kiện phục vụ dạy học thực hành” có tính cấp thiết cao (Điểm trung bình đạt 4,49), biện pháp “Nâng cao nhận thức cho CBQL GV trách nhiệm dạy học thực hành ngành Thú y theo hướng tiếp cận lực” bị đánh giá tính cấp thiết mức thấp đạt điểm trung bình 4,1 (mức điểm tối đa thang đo 5, tối thiểu 1) 3.4.4.3 Độ tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Trên sở kết khảo sát, nhóm tác giả sử dụng hệ số tương quan (r) 21 Pearson Correlations SPSS, kết thu với quan hệ xác suất p < 0.01, giá trị r = 0.547 (r > 0) cho thấy tính cấp thiết tính khả thi có tương quan tuyến tính thuận chặt chẽ với có ý nghĩa thống kê Bảng 3.3 Mối tương quan tính cấp thiết tính khả thi Biểu đồ 3.3 Độ tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Biểu đồ 3.3 thể tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 22 TIỂU KẾT CHƯƠNG KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Luận văn góp phần bổ sung phát triển sở lý luận vấn đề quản lý hoạt động giảng dạy thực hành theo hướng phát triển lực khoa Thú y – Học viện Nông nghiệp Việt Nam xây dựng hệ thống khái niệm công cụ, đặc biệt khái niệm quản lý hoạt động dạy học thực hành theo hướng phát triển lực; đồng thời rõ quản lý hoạt động dạy học thực hành theo hướng phát triển lực vừa hội để nâng cao chất lượng dạy học thực hành, vừa thách thức lớn giảng viên, cán quản khoa, Học viện Luận văn khảo sát, phân tích cách tồn diện thực trạng vấn đề quản lý hoạt động dạy học thực hành theo định hướng phát triển lực khoa Thú y – Học viện Nông nghiệp Việt Nam Trên sở rõ điểm mạnh, điểm yếu nguyên nhân điểm mạnh, điểm yếu đó, làm sở thực tiễn để đề xuất giải pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành theo định hướng phát triển khoa Thú y – Học viện Nông nghiệp Việt Nam chương Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận văn đề xuất biện pháp để quản lý HĐDHTH theo định hướng phát triển lực khoa Thú y – Học viện Nông nghiệp Việt Nam Đồng thời tác giả khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Qua khảo sát bước đầu, khẳng định biện pháp đề xuất có tính cấp thiết khả thi cao Từ kết luận trên, luận văn đến khẳng định giả thuyết đề tài nêu phù hợp tác giả hồn thành mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu ban đầu đề Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục đào tạo Xây dựng ban hành quy chế hoạt động DHTH theo hướng phát triển lực, quy chế khung, mở, đáp ứng yêu cầu lý luận thực tiễn nay, làm sở khao học, sở pháp lý để trường vận dụng Xây dựng ban hành văn quy định chế phối hợp CSĐT CSTH (doanh nghiệp) hoạt động DHTH 2.2 Đối với Học viện Nông nghiệp Việt Nam 2.2.1 Đối với cán quản lý cấp Học viện 23 Xây dựng quy chế, quy định, tài liệu hướng dẫn hoạt động DHTH theo hướng phát triển lực 2.2.2 Đối với giảng viên - Tham gia hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên lực giảng dạy thực hành theo định hướng phát triển lực sinh viên - Không ngừng tự học, tự nghiên cứu bồi dưỡng lực giảng dạy thực hành theo lực sinh viên 2.2.3 Đối với sinh viên Tăng cường bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu tham gia nghiên cứu khoa học thân đáp ứng yêu cầu lực chuẩn đầu ra, đáp ứng nhu cầu xã hội sau tốt nghiệp 2.3 Đối với quan, tổ chức, doanh nghiệp, đơn vị sử dụng lao động - Chủ động, tích cực tham gia vào hoạt động dạy học thực hành theo hướng phát triển lực - Doanh nghiệp chủ đạo nhận có trách nhiệm hướng dẫn, đào tạo sinh viên ngành Thú y trình thực hành, thực tập trang trại chăn nuôi doanh nghiệp 24 ... động d? ?y học thực hành theo hướng phát triển lực khoa Thú y - Học viện Nông nghiệp Việt Nam; Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động d? ?y học thực hành theo hướng phát triển lực khoa Thú y – Học viện. .. quản lý hoạt động d? ?y học thực hành theo hướng phát triển lực khoa Thú y - Học viện Nông nghiệp Việt Nam CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG D? ?Y HỌC THỰC HÀNH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG... Hoạt động d? ?y học thực hành theo hướng phát triển lực khoa Thú y – Học viện Nông nghiệp Việt Nam 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động d? ?y học thực hành theo hướng phát triển lực khoa Thú