LE PHUONG NGA (Chii bién) - LE A
DANG KIM NGA - BO XUAN THAO
PHUONG PHAP DAY HOC
nT ˆ 2 -?
TIENG VIET O TIEU HOC |
(Giáo trình dành cho hệ dao tao Cử nhân Giáo dục Tiểu học)
(In lần thứ tảm)
Trang 2MUC LUC Trang Loi noi dau Phản thứ nhất “ -
NHŨNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NG VIỆT Ở TIỂU HỌC (Lẻ Phương Nga
NHIEM VU CUA PHUONG PHAP DAY HOC TIENG VIET 9 1 Phương pháp dạy học tiếng Viet Ia gi? sual) Phiamg p ay học tiết “10
lay là sự cụ the hod noi dung tri duc sonnel
2 Hoạt động dạy học của người tháy giáo mm i
3 Haat dong hoe tap ctia hoe sink i
LIL Nhiem vụ của Phương pháp dạy học tiếng Việt 13 1 Nhiệm vụ của Phương pháp dạy how tiéng Vie
sột ngành khoa học seed
2 Nhiệm uụ của Phương pháp dạy học tiếng Việt rối nư cách là một mơn hoc trong truéng sit phan
Hướng dẫn học
§2.CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA PHƯƠNG PHAP DAY HOC T
1 Cơ sở triết học Mác ~ Lênin : II Cơ sở ngơn ngữ học TL Cơ sở giáo dục học IV Cơ sở tâm lí học Hướng dẫn học § PHUONG PHAP NGHIÊN CÚU TRON ï PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
1 Vai trở của nghiên cứu khoa học trong Phương pháp dạy học tiếng II Yêu cầu của nghiên cứu khoa học trong Phương pháp dạy học tiếng
1 Báo dâm tình khách quan của nghiên cứu Phường pháp dụy học tế 3 Xúy dụng giá thuyết trong nghiền cứu phương pháp dạy học
33, Bảo châm tình lịch cụ thể của nghiên cứu PÍương pháp dạy học
tiếng Việt aan " 3)
IIL Cae phương pháp nghiên cứu : — = BM
1 Phương pháp lí uyếl, esss<555ss<<eecsesse "1
3 Phương pháp quan xát 32
3 Pluang pluip tug ket hin nghiện! 32
Trang 3Ut se heey aie ta tiếng Việt tiểu h i chỉ giáo khoa tiếng Việt ở tiểu học dựng chươn;
3 Nguyen tic: soan thảo và tiêu chuẩn của xách gi IV: Chương trình mơn Tiếng Việt ở trường tiểu họ
1 Cấu trúc chương trình 2 Nội dụng chương trình mon Hướng
§6 CÁC NGUYẾ:!
1 Phân loại các nguyên tác dạy h
1 Các nguyên tác cĩ cơ sở lï luận dụy học
2 Các nguyễn tắc xuất phát tit elute nang tain lí vã hội củu ngơn ngit.75
3 Cade nguyen tae dita vio cic quy luật cung của và nắm! ngơn ngữ và lời nĩi của học: xinh 76 7 1 Nguyên tác giao tea nguyen tie thực lành oil
2- Nguyên tae phat wien teduy 78
3 Nguyên tắc chú ÿ đến đặc điểm tâm iva mình độ tiếng me dé uct
của học sinh: Hướng dẫn học
TC PHƯƠNG PHAP DAY HOC TIE
ác bình diện khác nhau của
Te Khai niệm at "Phương tế
Trang 4
2 Vain dé phuaneg phuip day hoe wong Ti udu day tiene ác phương pháp dạy học tiếng Việt thường dược sử dụ 1 Phương pháp phán tích ngon ngữ
‡ Plus pháp gieo ig (line hah giao tiếp) 3 Phương pháp luyện theo mẫu tiểu học le Việt bằng hệ thống Hướng dẫn hoe Phần thứ hai
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC C “AC PHAN MON TIENG VIỆT ƯTI
CHUONG I, PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỌC VAN (Dang Kim Nea)
i nhiém vu cita day hoc Hoe van 1.Vj tí của dạy học Học vái
3 Nhiệm vụ của dạy học Học nâu II Cơ sở khoa học của dạy học Học vấn
1 Đặc điểm tâm, sinh lí, đặc điểm ng
2 Chức năng của ngơn nại và đặc đi IIL Nội dung dạy học Học vấn
1 Nhám bài Làm quen với chữ cái 2 Nhĩm bài Âm = van mdi
3 Nhiém bai On tap IV Tổ chức dạy học Học vấn 1 Các phương pháp dụy học Học x 2 Quy trinh day hoe bai Học vấn Hướng dẫn học FU HOC 93
1 Vị trí, nhiệm vụ của dạy học 1.Vị trí của dạy học Tải
32 Nhiệm vụ của phân mơn Tập 1L Cơ sở khoa học của việc day hoc Tip vi
1 Chữ vế là một phương tiện chư liệt biểu hiện ngơn ngữ 3 Cơ chế 1 dé dạy học tap viết
3 Quy định về chữ tế của các cơ quan chức năng -
I, Noi dung day học Tập 1 Chương trình tap viết ở ví
3 Hệ thưngg nết chữ cơ bản và tết chữ bổ xung rong tiếng Viet 148 3` Cấn tạo và cách viếi hệ thăng chữ cái chữ xổ tiếng Việt 149 YF Cade tao và cách viết các chit edi hoa tiếng Viet 157
Trang 5
6 Viet ing ding
IV Tổ chức dạy hoe Tap viết ở trường tiểu học 1 Những diều kiện chuẩn bị cho việc dạy học
2 Quy tình duy một bái Tp với
Hướng dẫn học
CHUONG III, PHUONG PHAP DAY HỌC CHÍNH TẢ (Đồ Xuân Thảo;
1 Vị trí, tính chất, nhiệm vụ của dạy học Chính tion 1 VJ tí của day hoe Chinh ta
3 Tình chất của dụy học Chỉnh tả 3 Nhiém vu etia day hoe Chink tả
II Nội dung chương trình và sách giáo khoa day học Chính tả ở tiểu học 1 Chương trình
3 Sách giáo khoa
HH: Cơ sở khĩa học của ví 1 Cơ sĩ ngơn nại học 2 Cơ sở tâm lí họi
IV Nguyên tắc dạy học Chính
{- Nguyễn tắc dụy lọc chỉnh hả theo Km tự
2 Nguyên tắc kế hợp giữu chính tả cĩ ý thưấc và khơn trong day học chính sổ
Nguyen tắc phối hep ita váy dựng cái đúng và loại bở cái sai trong day how chink ta
V- Tổ chức dạy học Chính tỉ
Trang 6LOI NO! BAU
Phương pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học 1 là giáo trình của chương trình đào
học Giáo trinh nhằm trang bị cho sinh viên những kiến thức
tạo cử nhân Giáo dục Tiểu h lổ chức quá
và những kỉ năng dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học giùp sinh viên cỏ năng lự
im lĩnh tiếng mẹ để cho học sinh tiểu học
trình chi
Giáo trinh gồm hai phấn:
~ Phần thứ nhất: Những vấn đề chung của Phương pháp dạy học tiếng Việt ở Tiểu
học (Lê Phương Nga biên soạn}
*u biết vỏ đối tượng, nhiệm vụ của ọc, những đặc điểm của i dung, nguyên tắc,
Phần này nhằm cung cấp cho sinh viên những hiể
Phương pháp day học tiếng Việt ở Tiểu học, các cơ sở khoa h học sinh tiểu học trong quả trình chiếm lĩnh liếng Việt, mục tiêu, n
lạy học Tiếng Việt ở trưởng tiểu học; giúp sinh viên cĩ kĩ năng phản tích
phương pháp d lạc điểm ngơn ngữ của
các cơ sở khoa học của Phương pháp dạy học tiếng Việt, tìm hiểu đ vách giao khoa và các tải liệu
học sinh tiểu học, kĩ năng phân tích, tim hiểu chương trình, s; sơ sở để tổ chức dạy học
dạy học, lựa chọn và sử dụng các phương phảp day học lạO tiếng Việt một cách khoa học và cĩ hiệu quả
Phuong phap day Hoc van (Bang
~ Phần thứ hai gồm cơ 3 chương: Chương 1 viết (Lê A biến soạn) Thị Kim Nga biên soạn); Chương 2 ~ Phương pháp dạy học Chính tả (Đỗ Xuân Thảo biên soạn), Chương 3 ~ Phương pháp dạy học im vụ, các cơ sở nắm được cho sinh làm cung cấp cho sinh viên những hiểu biết về vị tr, nhiệ Phần này nhỉ 1c dạy học Học vấn, Tập viết, Chính tả; giúp sinh viên khoa học và nguyên tắt chương trình, nội dung cách thức tổ chức day
học các phân mịn này: trang bị
viên kĩ năng tổ chức các quả trình day hoc Hoc van, Tập viết, Chính tả một cách Khoa học và cĩ hiệu quả
những ai
Hi vọng rằng đây cũng là một tài liệu tham khảo bổ ích cho giáo viễn vã f
quan tam đến dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học
lắn khơng thể tránh khỏi những thiểu sĩt Chúng tơi mong nhận được sự
Sách chấc chị hồn
gĩp ý của anh chị em sinh viên và bạn đọc gần xa để lần tải bản sau, sách được
Trang 7PHAN THU NHAT
NHUNG VAN Dé CHUNG CUA PHUONG PHAP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC
§1 061 TƯỰNG, NHIEM VỤ CUA PHƯƠNG PHÁP DAY HOC TIENG VIỆT PHUONG PHAP DAY HOC TIENG VIET LA Gi?
c vấn để cơ bản của Phương pháp day hoc 1
“Trước hết nĩ bắt đâu bing chinh thuat ng "phương pháp” g Việt như một Việc trình bày à cẩn thiế khoa học nghĩa 161 phương pháp
hương pháp” được dùng với nhữn
phương pháp” dược dùng với nghĩa là
h thức nghiền cứu của một khoa học nào dĩ, ví
“Trong tiếng Việt, thụ
hẹp khác nhau Thứ nhất,
luận” chỉ hệ thống quan điểm
dụ nĩi: "Phương pháp luận biện chứng mácxít là cơ sở của mọi khoa học” Thứ phương pháp” được dùng với nghĩa là khoa học vẻ phương pÌ ng dụy
Lí luận dạy học bộ mơn lo học pháp bộ mơn” hoặc *Phương pháp luận day hoe bo mon” Thứ ba, "phương pháp dược dùng với nghĩa
động lẫn nhau giữa thầy và trị dưới sự chỉ dạo của thầy,
hẹp hơn, chỉ
hướng đến dạt mục dich học tấp Ở đây chúng ta dang dùng thuật ngữ "phương pháp” với nghĩa thứ hai ~ tên gọi một ngành khoa học mà nhiều tài liệu goi là cán định vị
âu hoi “Phuong pháp đạy học tiếng Việt là gi
Để trả lời được khoa học sư phạm
Phương pháp đạy học tiếng Việt trong hệ thong
Với tư cách là một khoa học, Phương pháp dạy học tiếng Việt được xem là một bộ phận của Khoa học Giáo dục (ở đây thuật ngữ "Khoa học Giáo dục” dược hiểu theo nghĩa rộng, cĩ tác giả gọi là "Khoa học sư phạm” hay "Sư phạm học”)
là một hệ thống lí thuyết và kĩ năng cơ bản để tổ chức quá trình dạy học tiếng Vi!
với ư cách là tiếng mẹ để tà với tư cách là ngơn ngữ thứ hai
dạy học tiếng Việt bao gĩm việc dạy tiếng Việt cho nhiều đổi dạy tiếng Việt cho người bản ngữ, cho người đân tộc cho người ếng Việt trước tuổi học, ở trường phổ thơng (Liễu học trung
tượng khá
nước ngồi dạy ti
học), ở trường cao đủ ‘i dai hoe
Trang 8Cĩ thé định vị Phương pháp day hoe tiếng Việt trong Khoa học Giáo dục
như sau
Sư phạm học (Giáo dục học)
LÍ luận dạy học LÍ luận giảo dục LÍ luận về
LÍ luận dạy học bộ mơn LÍ luân dạy học đại cương zi | Phương pháp dạy học tiếng Việt í luận dạy: © thong quia
Khoa học Giáo dục hiểu theo nghĩa rộng (Sư phạm học) bao gồm: lo dục và Lí luận tổ chức quá trình dạy học và giáo d học, Lí lua
hệ thống trường học (Lí luận vẻ trường học) Ngành Lí luận dạy học bao gồm L luân dạy học dại cương và Lí luận day hoc bo mon, tức là lí luận dạy học các mơn hoc Lí luận dạy học tiếng Việt (Phương pháp dạy học tiếng Việu là một bộ phận
của Lí luận dạy học bộ mĩn
Cũng như mọi khoa học khác, Phương pháp dạy học tiếng Việt cĩ đổi tượng và nhiệm vụ riêng, cĩ các cơ sở lí thuyết và thực tiễn, cĩ các phương pháp nghiên
cứu đặc thù của mình
II ĐỔI TƯỢNG CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HOC TIENG VIET
Phương pháp dạy học tiếng Viết nghiên cứu quá trình dạy học mĩn Tiếng Việt, Đối tượng của Phương pháp dạy học tiếng Việt là hoat dong day hoe tiếng 1 nghe, nĩi, dọc viết - trong điều
Việt, Đĩ cũng chính là quá trình nắm tiếng Vị
kiên học tập của học sinh
trọn Những gì tạo nên nội
tổ cầu thành dõi tượng nghiên:
Quá trình dạy học tiếng Việt là một hệ thổn dung của khái n - học cũng chính là các yết
Trang 94 Mén hoc hay là sự cụ thể hố nội dung trí dục
kiến thức về
Mơn học Tiếng Việt bao gồm hai bộ phận 7uứ øiái đĩ là những
tiếng Việt, kiến thức về hệ thống và chuẩn tiếng Việt văn hố Cũng như các mĩn học khác trong nhà trường như Tốn, Tự nhiên ~ „ mơn Tiếng Việt phải
cấp cho học sinh một xố khái niệm, trị thức, phương pháp ne
tiếng Viet Ti lai, đồ là nội dung thực hành của mơn học, các kĩ năng hoạt đơn he, đọc) và sản sinh lời nĩi (nĩi viếU Nội dung thứ št phải dược Xã hội hiện cứu để hiểu
lời nĩi: tiếp nhận lời nĩi (
n đặc thù của mơn học Trong nhà trường dạy tiếng V
bị cho học sinh mot
hai này làm ni
n như là dạy một cơng cụ #
thống kĩ năng hoạt động giao tiếp bằng t o tiếp và tư duy, nhằm tran Việt xe! h
2 Hoạt động dạy học của người thầy giáo
áo là chủ thể e lạy Dạy là sự tổ chức, điều khiển hoạt động
nhận thức của học sinh điều khiển học sinh chiếm lĩnh nội dung hình thành nhân cách iet phải trả lời học
day hoe, bing
Nghiên cứu hoại động et
âu hỏi cụ thể như: thấy lựa chọn những phương pháp day học nào, tại xảo nào
ách đĩ mà học sinh được phát triển v
a thấy giáo, Phương pháp dạy học tiếng
những €
lại chọn chúng, thầy tổ chức cơng việc của học sinh ra sao, giúp dỡ các em thể
trong quá trình nắm tài liệu mới, thay kiểm tra việc năm trí thức, kĩ năng của học
sinh như thể nào, thấy giúp đỡ học sinh yếu, bĩi dưỡng học sinh giỏi ra sao?
3 Hoạt động học tập của học sinh
Hoạt động học tập ở học sinh là hoạt đơng với doi tương
» day học là đối tượng Học là quá trình học sinh tích cực, tự giác
ách dưới sư điều trong đĩ học sinh là g chủ thể, nội dung chiếm lĩnh nội dung dạy học để hình thành, phát triển nhân
khiển sư phạm của giáo viên
Tiếng Việt (được cụ
Trong ba nhân tổ tham gia vào trong quá tr
ích giáo khoa), thấy và trị (HS), học sinh là nhân tổ quản trọng hội sinh ra nghề dạy học là vì sự phát triển của các thể hệ tương lai phải vì lợi ích của những cá lo khoa, sách cũng thể hoi we nhất Bởi vi, chứ khơng nhi để cho thấy g › Mục dích của dạy học cũn; cĩ việc làm, khơn phải | sich gi học sinh Mục đích của thể thấy g
chỉ là phương tiện cho sự phát triển trí tu nhữ
Trang 10trị quyết định sự tỏn tại với tư cách là thấy dích thực của những người thấy giáo cụ thể, Vì vậy, thiếu trị thì c nhân tớ khác sé khơng cĩ ý nghĩa Cũng
y, các chiến lược day hoe tiến bộ đều hướng dén người học, hay cịn gọi học lấy học sinh làm trung tâm, lấy lợi ích củ
trình đạy học sao cho dể học sinh tự * trình đỏ nhận thức, phù hợp với
inh vì
ì dạy
em Lim dich và tổ chức quá am ra” kiến thức và phù hợp với đặc điểm, điểm hứng thú của từng học sinh Nĩi dạy học lấy học sinh làm trung làm trung tâm Khi kiy sách làm trung tả
“tii” cho hết một nội dung cố định cĩ đến học sinh Dạy học Ì
đổi lập với dạy học lấy sách:
dạy chỉ biết theo hướng
n nào đĩ trong khơng tính
học sinh làm trung tâm cũng đối lập với dạy học lấy thấy làm trung tâm — lúc này giáo viên chỉ biết day cai gi minh biết, mình cố, mình thích mà khong tính đến diều đĩ cĩ cần cho học sinh hay khong, cĩ phù hop với trình độ của các em khơng, cĩ làm cho các em thích thú khơng
Hoạt động học của học sinh bao gồm những hoạt động cu thé để chuẩn bị cho ạt động ngoại khố Phương nh iếp nhận ti liệu học tập như thế em gặp khĩ kl
tiếng Việt của các em như thế nào Hoạt động kết tiến
khiến của thấy Hiệu quả hoạt đơng của tị là trì thức, kĩ năng kĩ xảo, những em đạt được Do đĩ, Phương pháp day hoe tiếng Việt khơng chỉ quan tâm đến hoạt đơng trực tiếp của học sinh mà cịn lưu tâm đến kết
quả của hoạt động đĩ
Hoạt động học tiếng Việt cũng là quá trình chiếm lĩnh tiếng Việt trong nhà học tập tiếng Việt khơng thể tách rời với lời nĩi Irong mọi biểu hiện của nĩ Cũng á quá tình phát triển lời nĩi trình đĩ,
trường Do đĩ, nghiên cứu hoạt do nghiên cứu con dường lĩnh hội ngĩn nại
vì vậy, Phương pháp dạy học tiếng Việt nghiên cứu
của trẻ nhỏ, thiếu nign, thanh niên, phát hiện những quy l
nghiên cứu quá trình hình thành khái niệm, kĩ nài lời nĩi Khơng cĩ
Trang 11IW NHIỆM VU CUA PHUONG PHAP DAY HOC TIENG VIET
"Trước hết ta cần phán biệt Phương pháp đạy học tiếng Việt với tư cách là một khoa học và với tư cách là mơi mĩn học trong trường sử phạm Đầu tiên ta xét nhiệm vụ của ngành khoa học Phương pháp dạy học tiếng Việt
4 Nhiệm vụ của Phương pháp dạy học tiếng Việt với ty cach la một ngành khoa học
Nhiệm vụ của Phương pháp dạy học tiếng Việt là tối tru hod quá trình dạy học ige thực hiện mục tì
vụ chiến lược lâu đài nay doi hoi Phương pháp dạy học tiếng Việt phải luơn luơn tự phát triển, khẳng định mình như một khoa học Muốn thế, chíuh bản thản nĩ
phải chuyển hố những thành tựu mới nhất của Lí luận dạy học đại cương a
Việt ngữ học, Tâm li hoe vào việc nghiên cứu quá trình dạy học tiếng Việt trong nhà trường để tự hồn thiện mình ¡ đào tạo của nhà trường Nhiệm Những nhiệm vụ cơ bản của Phương pháp dạy học tiếng Việt như một khoa học là: 1.1 Xây dựng cơ sở phương pháp luận cho Phương pháp dạy học tiếng Việt Xết trên bình diệ là hệ thống
những kiến thức về bản chải, cẩu tú lí luận dạy học, Phương pháp dạy học tiếng Ví chức năng và quy luật cơ bản chỉ phối sự vận quá trình dạy học tiếng Việt Nĩi đĩ là học thuyết lí giải bản chất của quá trình dạy học tiếng Việt Ngồi thống những phương phíp nghiên cứu khoa học dược vận dung dễ chiếm lĩnh hệ thong kiến thức mới
Những nhiệm vụ cụ thể của việc xây dựng cơ sở phương pháp luận củ
Phương pháp dạy học tiếng Việt bao gồm:
á Xác định đổi tương, vị trí của Phương pháp dạy hoe tiếng Việt tror khoa học, đặc biệt là Khoa học Giáo dục thống cấu trú
b Phát hiện ra bản chất của quả trinh dạy học tiếng Ví chức năng, những quy luật chỉ phối sự vận hành của nĩ, từ đĩ đẻ ra những nợ
xuất phát để điều khiển tối ưú quá tình này
n tác cơ ban:
Phương pháp day học tiếng Việt khơng chỉ là sự cụ thể hố những quan diểm giáo dục vào bộ mơn cú thể Cúc tài liệu dạy học tiếng Việt khơng thể tách tời Lí Tuan day hoc Tâm lí học, Ngơn ngữ học nhưng các ngành này khong the thay thể cho phần cơ xở riêng của phương pháp, ví dụ đĩ là việc nghiên cứu quá trình nắm tiếng mẹ dễ của học sinh năm hệ thưng khái niệm ngĩn ngữ cũng như các
Trang 12quy luật hình thành kĩ năng kĩ xảo lời nĩi nghiên cứu của học sinh, đối chiếu tiếng Việt với tiếng mẹ dẻ khi dạy ngơn ngữ thứ hai (nghiên cứu các hi
ác lỏi nĩi, viết phổ bị
g Việt với tư cách là
e Xây dựng, hồn thiện và phát triển hệ thống k Phương pháp dạy học tiếng Việt, gĩp phản làm giàu kh: đại cương
ìm chuyên biệt của
niệm 4í luận dạy học
dd Xây dựng hệ thống phương pháp nghiền cứu khoa học riêng cho Phương pháp, dạy học tiếng Việt: vận dụng những phương pháp nghiên cứu chung vào lĩnh vực chuyên biệt của mình như thực nghiệm, thống kẻ, tiếp cận hệ thống, mơ hình hố
quyết in để cơ bản của triển của bản thân khoa
lập các để tài nghiên cứu khoa học để
Phương pháp dạy học tiếng Việt nhằm thúc đẩy sự
học này
1.2 Xây dựng lí thuyết vế mơn học Tiếng Việt trong nhà trưởng
a Nghiên cứu việc xá
hệ thống mục tiêu của mơn Tiếng Việt trong trường học (trí dục, phát triển, giáo dục), trả lời cho câu hỏi: "Dạy để làm gì" Kèm theo mục tiêu đã được xác định này, Phương pháp dạy học tiếng Việt phải xây dựng được hệ thống tiêu chí nội dung và cách thức đánh giá kết quả đạy học mơn học mà sẩn phẩm của nĩ là “Chuẩn trình độ tối thiểu mơn Tiếng Việt."
b Nghiên cứu việc xây dựng nội dung mơn học Tiếng Việt trong nhà trường, trả lời cho câu hỏi: “Dạy học oi dung mơn Tiếng Việt phải thoả
yêu cầu cơ bản:
~ Thộ mãn tối đa những địi hỏi của đơn đặt hàng xã hội
~ Phản ánh trung thành Việt ngữ học hiện đại
~ Phù hợp với đạc điểm tâm lí lĩnh hội của học sinh
à việc soạn thảo nhỉ
SGK và các tài liệu dạy học khí
thường xuyến được hồn thiện Cĩ thể các nhà Việt ngữ học xẽ tham gia này, nhưng bộ mơn Tiếng Việt trong
nhà trường phỏ thơng khơng ph trúc của Việt ngữ học niên vái trị
quyết định trong việc xác lập nội dung dạy hoc vấn thuộc về các nhà phương pl
những người vừa hiểu tiếng Việt nắm quy luật lĩnh hoi ngơn ngữ, đặc điểm
tâm lí, năng lực và bứng thú của học sinh Những người soạn chương trình và
SGK phải chịu sự chỉ phối của một lơgic khác, họ chỉ chọn những kiến thức kĩ
Trang 13(0 tigng Viet thiết yếu nhất đối với học sinh, bảo đảm cho các em sử hội sau này Nhiệm vụ nà phải nghiên cứu nhữn
năng, kĩ
dụng tiếng Việt để hoạt động hoc
yêu cầu những người làm chương trình và soạn thảo 5€ ï luận về chương trình mơn học và SGK lập và hoạt động vấn
c Nghiên cứu những quy luật vẻ mối liên hệ giữa các kiến thức trong mơn học Tiếng Việt, ví dụ mối quan hệ giữa day đọc, viết trong Học vấn với phân mĩn Tập đọc, Chính tả; mối quan hệ giữa các từ loại và chức năng làm thành phần câu trong dạy học Luyệ
về mối liên hệ liên mơn, ví dụ nghiên cứu mới nghiên cứu việc dạy từ ngữ trong giờ Tốn hay
d Nghiên cứu những quy Ì quan hệ giữa dạy văn và dạy tiến giờ Tự nhiên =
nội dung dạy học tiếng Việt, ví e, Nghiên cứu những lĩnh vực cụ thể khác tập tiếng Việt, dụ vấn để thực hành nghe, nĩi, đọc, viết tiếng Vi
để giáo dục tư tường trong giờ học tiếng Việt
1, vấn đẻ bị
1.3 Xây dựng lí thuyết về phương pháp dạy học mơn Tiểng Việt
rịng, lúc này nĩ bao gồm
“Trước hết cần hiểu "phương pháp” theo nghĩ
cơng việc sau:
Xác định cách thức hoạ
(tức là xác định phương pháp theo nghĩa hẹp)
b Xác định hình thức tổ chức dạy học như: giờ tên lớp (bài học), tham 4u thảo luận nhĩm, trị chơi đĩng vai
động cụ thể trong quá trình dạy học của thầy và trị
",
©- Chỉ dân vẻ các phương tiện dạy học như: các phương tiện nghe nhìn, bing tiếng, bảng hình, phim đền chiếu
Việc xây dựng lí thuyết về Phương pháp day
hành động của thấy và trị trả lời câu hỏi: “Dạy học như th
hỏi này, các nhà phương pháp phải xoan thảo các nguyễn tie, phen pháp dạy học tiếng Việt, xây dựng hệ thống bài tấn, viết tài liệu chỉ d
Viên và học sinh Các tà liệu này trình bày một hệ thống phương phấp xác dinh nhàm tổ chức hoạt động cửa thầy và trị Ngay SGK cũng nhàm tổ chức hoạt đơng và trị, nĩ khong chỉ đơn thuần xác định nĩi dung dạy học mà quy định cả phương pháp dụy học học tiếng Việt nhằm nghiên cứu Để trả lời câu pháp, thủ lần cho giáo pháp dạy học, các
hai nhiệm vụ xảy dưng nịi dung vi pho
Trang 14
i hoc, Tim If hoe Nhimg nhiéu lúc, do những đồi h y học, họ khơng thể chờ dợi được
vẻ ngữ dụng khơng đủ làm căn cứ để
ức Xúc của thực tiễn dụ những nghiên cứu ít ỏi về ngữ điệu, y dựng lí thuyết dạy đọc diễn cảm, dạy tập lầm vân nĩi cho học sinh tiểu học Việc chưa cĩ chuẩn phát
âm cần trở nhiều trong việc đạy đọc, viết ở tiểu học, Vì thế, nhiều khi, những
người làm phương pháp phải di vào giải quyết những văn đẻ của Tâm lí học, Ngơn ngữ học lời nĩi miện,
2 Nhiệm vụ của Phương pháp dạy học tiếng Việt với tư cách là một
mơn học trong trường sư phạm
Trong trường sư phạm, mơn học Phương pháp dạy học tiếng Việt cĩ các nhiệm vụ sau: 2.1 Cung cấp những kiến thức cơ bản về dạy học mơn Tiếng Việt cho sinh viên Những kiến thức này bao gồm: là một ngà
nh am vụ, phương pháp nghiên cứu của Phương pháp dạy học tiếng Việt và quan một mơn học trong trường sư phạm Đối tượng, hệ của nĩ với các ngành khoa học khái b Những kiến thức cụ thể vé từng bài học, tiết học trên lớp iệc lập kế hoạch dạy học, chuẩn bị và tiến hành 2.2 Rèn luyện những kĩ nàng cơ bản để dạy học mơn Tiểng Việt cho sinh viên Các kĩ năng ni bảo gồm:
a Kĩ năng phần tích mục tiêu, tìm hiểu chương trình, SGK và tác tài liệu day học Tiếng Việt ở tiểu học
b.Kĩ
tạ tìm hiểu trình độ và đặc điểm ngơn ngữ của học sinh tiểu học:
© Ki nang lập kế hoạch dạy học, thiết kế bài dạy Tiếng Việt d Kĩ năng tổ chức các hoạt dong day hoc trong giờ Tiếng Việt
© Kĩ năng kiểm tra, đánh giá học sinh
Trang 15
Đội hỗ trợ cho việc c giờ học khác
dạy tiếng Việt cũng như kĩ
i Kiang phân tích, đánh giá thực tế dạy học Tiếng Việt ở tiểu học
2.3 Bối dưỡng cho sinh viên tình cảm nghề nghiệp, phẩm chất đạo đức của người giáo viên dạy Tiếng Việt
m cho sinh viên thấy được rõ
vai trị, vị trí của mơn Tiếng Việt, cái hay, cá h sáng tạo của dạy học tiếng Việt, từ đỏ năng cao trách nhiệm và tình cảm nghề nghiệp Bộ mơn Phương pháp dạy học tiếng Việt trong trường sư phạm phải rèn luyện cho sinh viên những phẩm chất dao dite và những thĩi quen cần thiết của người thấy giáo tiếng Việt
nh: biết yêu tiếng Việt, yêu đất nước, con người cĩ tính kiên trì, chính xúc, cĩ
khả năng đồng cảm, đã à dồng cảm với trẻ em, cĩ thĩi quen tự phê bình
Bộ mơn Phương pháp dạy học tiếng Vĩ
24 Phát triển năng lực tự dào tạo, tự nghiên cứu về Phương pháp dạy
học tiếng Việt cho sinh viên
+ Việt cĩ nhiệm vụ hình thành, phát triển ở
Bộ mơn Phương pháp day học ! sinh viên những khả năng sau:
uá trình đào tạo với quá trình tự đào tạo, biể học bộ mơn này, cĩ khả r chỉ khi cịn ở trường sư phạm mà cả khi quá trình đào a Biết kết hợp 4 Cứu ve
tạo thành quá trình tư đào tạo khi nghiệp vụ dạy học tiếng Việt khơm
nghĩ
ra trường
b- Biết viết và bảo về thành cơng những bài tập lớn, niên luận, khố lận tổ! về để tài Phương pháp dạy học tiếng Viết
đào tạo, tự nghiên cứu làm cho xinh viên cĩ khả à sách giáo khoa Tiếng Việt mà ip sinh viên tiền
nghỉ Vi
phat triển nâng lực wd
năng thích ứng được với sự thay đổi chương trình V
sự thay đổi này tất yếu sẽ diễn r4 sau từng thời gian nhất định
hành nghiên cứu những dể tài vé dạy học Tiếng Việt viel những sáng kiến kinh
nghiệm trong quá trình dạy hĨc: nh Phương pháp
ọc tiếng Việt, Hiện nay, cĩ nhiều hệ đào 0 ‡ lào tạo nghiên cứu chỉ d
Trang 16
HƯỚNG DẪN HỌC
Câu hỏi, bài tập và thực hành 1 Phương pháp day học tiếng Việt là gi?
Phần tích đối tượng của Phương pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học
trong dạy học cần *t
thực tế dạy học
trung vào người học”? Phân tích, dánh giá một
ng Việt ở tiểu học từ gĩc độ “tập trung vào người học ”
4 Nêu và phân tích các nhiệm vụ của Phương pháp dạy học tiếng Việt với tư cách là một ngành khoa học, với tư cách là một mơn học ở trường sư phạm Goi ¥ tra lời câu hỏi, làm bài tập và thực hành
Để nắm vững, phân tích được đối tượng, nhiệm vụ của Phương pháp d tiếng Việt, chúng ta cắn nám kiến thức về lí luận dạy học đ
nắm khái niệm quá trình day hoc, khái niệm "phương pháp”, học thuộc sư phạm học (trong Gf Lí luận dạy học); nam khá
của khoa học, quan điểm triết học về động lực của sự phát triển (trong GF Triếi
*học); cĩ sự hiểu biết vẻ các giai đoạn phát triển tâm lí của học sinh, đặc biệt là các giải đoạn phát triển lời nĩi của các em (trong G† Tám lí học sư phạm) y học cương, đặc biệt là hệ thống các khoa niệm vẻ đổi tượng Hoc vien cần nắm những nĩi dung chính yếu sau:
n của Khoa học Giáo dục
tổ chức quá trình day hoe
11)
1 Phương pháp dạy học tiếng Việt là một bộ ph nhằm giới thiệu h thơng lí thuyết và kĩ năng cơ bản đ
tiếng Việt với tư cách là tiếng mẹ dễ và với tư cách là ngơn ngữ thứ hai (C
- Đối tượng: Phương pháp dạy học tiếng Việt nghiên cứu quá trình dạy học tiếng Việt, tức là hoạt dong day học tiếng Việt của thấy và trỏ đĩ cũng chính là quá trình nằm tiếng Việt ~ nghe, nĩi, đọc, viết tiếng Việt của học sinh ~ trong
điệu kiên học Tập
Để cụ thể hố đối tượng của Phương pháp dạy học tiếng Việt, cần phân giải
quá trình đạy học này, di vào xét từng yếu tố: mơn học tạo thành nội dung trí
đúc, hoạt động dạy của thấy và hoạt đơng học của trị Trong ba nhân tổ này,
học sinh là nhân tổ quan trọng nhất bởi vì học sinh là mục đích của quá trình
đạy học, chính học xinh làm cho mơi cá thể người thầy được tồn tại với tư cách
khái niệm “thầy” (Cau 2)
Trang 17
Việt ở tiểu học từ gĩc độ “tập
3 Phân tích, đánh giá một thực tế day hoc
trung vào người học”
ộc chương trình hoặc sách g ch giáo khoa cĩ thể được Hoat dong len “Thực tế dạy học ở đây là một điểm nào đĩ thị
Khoa, một hoạt động dạy học nào đĩ của thấy giáo
phân tích cụ thể cho đến tận từng bài tập từng hình vẽ mình hoa
lớp của thấy giáo cĩ thể được phân tích cụ thể cho đến tận time câu hỏi nhiệm Vụ
giao cho học sinh cách thức hướng dẫn để học sinh thực hiện từng nhiệm vụ người học” “Tại sao trong dạy học cần "tập trung và học sinh làm trung t âm hoặc lẩy thấy lầm Ap trung vào người học” hay * ách làm trung Khi nĩi dạy học
1 trong thể đối lập với dạy học lấy trung tâm ay học phải lấy học sinh làm trang tâm vì: Sở đĩ trong hỏi cĩ nghề dạy học là vì sự — Hoe sinh là mục dích của quá trình dạy học
inh — các the he tương lai của xã hội
phát
~ Trong nghĩa triết học của khái niệm “thầy” và “trị”, trở sinh r4 thấy Mỗi
cá nhân được đào tạo để làm tháy giáo chỉ trở thành *tháy” khí cĩ những học
trị đấu tiên của minh in của học
Chính vì hai lẽ trên, những nền giáo dục tiến hộ đếu hướng đến dạy học
*lấy học sinh làm trung tâm” hay cịn gọi là đạy học "tập trung vào người học”
Để làm rõ thế nào là bảo đảm nguyên tả p trung vào người học”, cần
lấy ví dụ dõi lập với phản ví du Chẳng hạn phân tích dánh giá sách giáo khoa trình bày một nội dung nào đĩ như thế này là đã lấy học xinh
ngược lại như thế khác là khong “Ry hoe sinh lầm trung tâm”
động dạy học của giáo viên thì nên đưa ra cũng một nội dung dạy học những ở
những giáo viên khác nhau đã sứ dụng Hai phương pháp ngược nhau, hay cùng một tình huống, những giáo viên khác nhau đã xứ lí theo hai cách ngược nhau - lấy học sinh làm trung tâm và lấy sách (hole lấy thy) lâm trung tâm Mỗi thực tế dạy học được dánh giá là "tập trưng vào người học” khi thoả mãn được một
trong những yêu cầu sau:
Trang 18
~ Hiểu trẻ em, biết những khĩ khân của các em dẻ di từ cái "trẻ em cĩ” đến cái chúng ta muốn cĩ ở các em, biết được những khĩ khăn và dự tính trước nhữt# kho khan sai phạm cĩ thể cĩ ở các em để can thiệp, giúp đỡ kịp thời (Câu 3)
4 Nhiệm vụ: Nhiệm vụ của Phương phú trình dạy học tiếng Việt gĩp p
phân biệt nhiệm vụ của Phương pháp dạy học tiếng Việt với tư cách là một khoa học và với tư cách là một mơn học trong trường sự phạm
Với tư cách là một khoa học, Phương pháp đạy học tiếng Viet 66 nl
dạy học tiếng Việ
thực hiện mục tiêu đào tạo của nhà trường CẢ
~ Xây dựng cơ sở phương pháp | cho Phương pháp dạy học tiếng Việt
~ Xây dựng lí thuyết về mơn học Tiếng Việt ở trường tiểu học ~ Xây đựng lí thuyết vẻ Phương pháp dạy học mơn Tiếng Việt
Với tư cách là một mơn học trong nhà trường sư phạm dào tạo cử nhân Giáo:
dục Tiểu học, Phương pháp dạy học tiếng Việt cĩ nhiệm vụ: ~ Cung cấp những kiến thức cơ bản về dạy học mơn Tiếng Việt ~ Rèn luyện những kĩ năng cơ bản vẻ dạy học Tiếng Việt
— Bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp, dao dức, phẩm chất của người giáo viên dạy Tiếng Việt
Trang 19
§2 C0 SO KHOA HOC CUA PHUUNG PHAP DAY HOC TIẾNG VIỆT
1 CƠ SỞ TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN
“Triết học Mác — Lênin là cơ sở phương pháp luận của Phương pháp dạy học tiếng Việt, nĩ quyết định phương hướng chung của Phương pháp dạy học tiếng
Việt Triết học Mác — Lênin giúp chúng ta hiểu được đối tượng của Phương pháp
day hoe tiếng Việt một cá sắc, trang bị cho chúng ta phương pháp nghiên cứu đúng dẫn; xem xét ay học tiếng Việt trong sự phát triển và trong mối liên hệ phụ thuộc lắn nhau, trong sự mâu thuẫn thống nhất, phát hiện những
sự biến đổi số lượng dấn tới những biển đổi chất lượng Sau đây, chúng ta xem
xét những luận điểm của chủ nghĩa Mác — Lẻnin về ngơn ngữ và quá trình nhận thức cĩ ảnh hưởng quan trọng, trực tiếp đối với phương pháp dạy tiếng, những luận
điểm được xem như là những lí thuyết quản trọng để giải quyết các nhiệm vụ thực
tiền của việc dạy học tiếng Việt
1 "Ngơn ngữ là phương tiện siao tiếp quan trong nhất của lồi người" (Lênin) Luận điểm này khong chỉ đơn thuần khẳng định ngơn ngữ là phương tiện giao tiếp
mà là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất phương tiện giao tiếp đặc trưng
lồi người Khơng cĩ ngơn ngữ, xã hội khơng thể tồn tại Việc nằm bản chất
xã hội của ngơn ngữ cho phép ta rút luận cĩ tính chất phương pháp Nếu ngơn ngữ là phương tiện giao tiếp trao dổi tư tưởng: h cảm thì nghiên cứu nĩ
phải nghiên cứu hệ thống hoạt động chức năng Mục đích nghiên cứu ngơn ngữ
trong nhà trường phi để cho HS cĩ thể sử dụng ngơn ngữ làm phương sac bến để giao tiếp, vì vậy phát triển nàng luc giao tiếp bảng ngơn ngữ (phát triển lời
nĩi) là nhiệm vụ quan trọng nhất của việc dạy học Heng trong Nh trường Tất cả các giờ dạy tiếng Việt, ea day do ai
theo khuynh hướng này HS phải ý th ác phương tiện, kết hiểu rõ người ta nĩi và viết khi niên ngơn ngữ 3 phương tiện giao tiếp nên ph học tiếng Việt
Trang 20tượng hĩa Từ duy của con
*m lĩnh ngơn ngữ nhủ ười khỏng thể phát triển nếu thiếu ngịn ngữ Vie
ư ra những liên để để phát triển tư duy Từ dây
người ta rút ra những kết luận cĩ tính chất phương pháp: kiến thức, kĩ xảo ngơn di được xem xét như là những yếu tổ của ph „ các hẻ thống, lay hoc tiếng Việt cần bảo dảm mới liên hệ giữa lời nĩi và tư duy Phải thường xuyên luyện tập cho HS khả năng diễn dạt tư tưởng của mình bằng ahững hình thức ngơn ngữ khác nhau Lời nĩi cần cĩ nội dung, đĩ chính là tư duy, Trong dạy
tiếng cĩ thể đi từ tư duy đến ngơn ngữ, lúc
nhau, Phương pháp dạy học khơng dựa vào sự phát triển tương hỗ giữa lời nĩi và
tư duy là phương pháp sai lắm vẻ phương diện triết học của mới quan hệ ngơn ngữ và tư duy,
3 Nha luận của chủ nghĩa Mác ~ Lênin dạy Con dường biệ chứng của quá trình nhận thức chan lí khách quan di qua hai giai đoạn: nhận thức cắm tính và nhận thức lí tính, đồng thời cũng chỉ ra thực tiễn là cội nguồn, dộng lực của nhận thức, cũng là tiêu chuẩn của chan lí, là đỉnh cao và mục đích cuối ng \y là cơ sở của nguyên tắc trực quan trong dạy tiếng và cũng là cơ sở để để ra nguyên tắc phải tính đến đặc điểm tiếng mẹ đẻ của HS trong quá trình day học tiếng Việt m tt
Khi nĩi vẻ sự cần thiết của việc trẻ em nằm kiến thức ngơn ngữ một cách cĩ ý thức, chúng ta khơng quên ý nghĩa của việc nhận thức các hiện tượng ngơn nạữ một cách cảm tính của các em Trẻ em nhận thức thế giới xung quanh một
cách cảm tính, bằng mắt, bằng tải gắn với mau âm thanh cụ thể Do đĩ,
nhhiêm vụ đầu tiên của nhà trường trong dạy tiếng là phát triển những khả năng nhận thức cảm tính của các em Dạy tiếng phải dựa trên kinh nghiệm sống và kinh nghiêm lời nĩi của học sinh Những quan sát và ấn tượng sống của trẻ em phải là cơ sơ cho bài học tiếng Việt HS sẽ đi từ việc quan sắt tiếng nĩi trong
đời sống của nĩ, thơng qua việc phân tích, tổng hợp đến những khái quát hĩa,
những định nghĩa lí thuyết những quy tác và từ đĩ lai quay vẻ thực tiễn giao viết, Kết quả là các em tip nk ữ một cách cĩ ý thức Cách làm việc khong chi tuân thủ những quy áp ứng được
tiếp lời nĩi sống đĩng trong dạng nĩi và d)
được những mẫu lời nĩi và quy lúc ngơn
như vày của HS với tiếng mẹ dẻ trong nh luật chúng của quả trình nhận thức chân lí của lồi người mà cịn
những đồi hỏi của lí luận dạy học hiện dại Đĩ là con dường nghiên cứu p
mình ~ khuynh hướng của ph chung sie oe
Trang 21ll, CƠ SỞ NGƠN NGỮ HỌC
kg cĩ quan hệ mật thiết với phương
pháp dạy học tiếng Việt Phương pháp dh
học tiếng Việt là Ngơn ngữ học ứng dung Ngơn ngữ nĩi chung, Việt nĩ ủa mơn học Tiếng Việt Phương pháp dạy học tiết
riêng, đặc thù của dạy học tiếng Việt Chính
Ngơn ngữ học nĩi chung tiểng Việt nĩi
'Từ mối quan hệ này cĩ ý kiến cho
riêng tạo nên nến tảng
phải phát hiện dược những quy luật khoa học ngơn ngữ quy định đặc thù này:
Những hiểu biết về bản chất của ngơn ngữ của tiếng Việt cĩ vài Hỗ quan tens nội dung và phương pháp dạy học tiếng Việt Ví
trong việc định ra các nguyên tắc
đụ, từ bản chất tín hiệu của ngơn ngữ, dạy tiếng phải lầm cho Hồ nằm được ữ là cơ sở để xây dựng các bài giá hì
của từng yếu tố ngơn ngữ, tính hệ thống của ngơn r
tập yêu cầu HS tìm các yếu tổ khi biết một yếu tổ khác và quan hệ hose ìm quan hệ khi biế các yếu tố, nĩ cũng là cơ sở để cung cấp từ theo chủ dễ ở tiền hoe vv xo gốm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp phong cách) cĩ vai trị quan trọng trong việc xác định nội dung và phương pháp dạy học
Ngữ âm trong quan hệ qua lại với chữ viết là cơ sở của việc soạn tháo phương pháp day doc, viết, cơ sở của việc hình thành kĩ năng đọc sơ bộ Phương pháp tập viết dựa trên lí thuyết chữ viết Những hiểu biết về từ vựng học cần thiết dối với việc tổ
chức dạy từ trong nhà trường, lì cơ sở để xây dựng những bài tập phong phú với từ
đồng nghĩa, trái nghĩa, từ nhiều nghĩa, những sác thái nghi những nét nghĩa bì cảm của từ với các nhĩm từ theo chữ điểm Từ pháp học và Cú pháp học là cơ sé
để tạo ra những biểu tượng VẺ cấu trúc ngơn ngữ, vẻ hệ thống da nĩ Kiến thức ngữ pháp dược sử dung để hình thành kĩ năng, Kĩ xảo trong cay chính tả và dấu
câu Ngữ pháp quan trong trong vige day Phút triển lời nĩi và nĩ bảo dám quan hệ
giữa các từ, cụm từ và việc viết cĩ ¡ đúng Neữ pháp văn bản, Phon; 1ì học cũng
ức vận dụng để dạy Tập làm văn và dạy eam thu van hoe cho hoe sinh Đặc biệt
gần dây, Phương pháp dạy học tiếng Việt đã ứng dụng nhiều thành tựu của Ngữ đụng học vào việc dạy nĩi viết cho học sinh Các bộ phận của Ngơn ngữ học (
chung, Việt ngữ học nĩi riêng quy định cả nọi Ngơn ngữ học nĩi i của thấy va trd trong gid Tieng Viet ay hoe va cả phương DÍ ạc cịn cĩ thể kể đến cơ sở ván học, Phương pháp dọc HS cần chiếm lĩnh các văn bản vận chương và vì Vậy làm việc dụng Bên cạnh Ngơn ngữ h9 dựa trên lí thuyết van hee
dù khĩng học những kỉ ức xây (lựng Hiến cơ SỞ cũ iến thức lí luận vàn học, việc doc những bài văn, bài những quy luật chín!
mã
thơ ở tiểu học van due
chất của văn chương, tie phim v
nhất về bán
Trang 22II CƠ SỞ GIÁO DỤC HỌC
Phương pháp dạy học tiếng Việt là một bộ phận của Khoa học Giáo dục nên nĩ phụ thuộc vào những quy luật chung của khoa học này, Giáo dục học nĩi chung, Lí luận dạy học đại cương nĩi riêng cung cấp cho Phương pháp dạy học tiếng Việt những hiểu biết vẻ các quy luật chung của việc dạy học mơn học Cĩ thể coi phương pháp dạy học tiếng Việt là một khoa học sinh ra từ sự tích hợp biện chứng của Việt ngữ học và Lí luận dạy học đại cương Mục dích của Phương pháp dạy học tiếng Việt cũng nhữ các Khoa học Giáo dục nĩi chung là tổ chức sự phát triển trí tuệ tâm hồn và thể chất của HS, chuẩn bị cho các em di vào cuộc sống lao động trong xã hội mới
Quan hệ của Phương pháp dạy học tiếng Việt với Khoa học Giáo dục thể
hiện ở chỗ phương pháp được một hệ thống giáo dục tạo ra và làm cơ sở Phương pháp dạy học tiếng Việt hồn tồn sử dụng các khái niệm, thuật ngữ của Giáo dục học Nĩ hiện thực hĩa mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục do Giáo dục học để ra — phát triển trí tuệ, bình thành thể giới quan khoa học, phát triển tư duy sáng tạo cho HS, giáo dục tư tường dạo đức, phát triể iáo dục tổng hợp và giáo dục lao động Trong Phương pl
nguyên tắc cơ bản của lí luận dạy học: nguyên tắc bảo đảm tính khoa học và
giáo dục của dạy học, nguyên tác vừa sức, nguyên tắc gắn liễn lí luận với thực
tiên, nguyên tác bảo đảm mối quan hệ: tư duy cụ thể và tư duy trừu tượng,
(nguyên tắc trực quan), nguyễn tắc tiếp cận cá thể và phân hĩa trong day hoc, nguyên tắc bảo đảm tính vững chắc của trì thức và mềm dẻo của tư duy, nguyên) ác bảo đảm mối quan hệ giữa vai trị tự giác, tính tích cực, độc lập của học sinh
à vai trị chủ dạo của người dạy ĩc thẩm mĩ, gi dạy học tiếng Việt cĩ thể tìm thấy các
Phương pháp dạy học tiếng Việt vận dụng những nguyên tắc này theo đặc:
trímg riêng của mình Ví dụ nguyên tác gán liền lí thuyết và thực hành trong, Phương pháp dạy học tiếng Việt doi hoi một hoạt động lời nĩi thường xuyên, biểu hiện ý nghĩ bảng lời nĩi viết, cùng với việc thường xuyên vận dụng những hiểu biết lí thuyết trong bài tập Nhiệm vụ phát triển lời nĩi đã quy định việc xây dựng Chương trình tiếng Việt mà tất cả các phân mĩn đều cĩ mục dích phát triển bốn kĩ năng nghe, nĩi, doc, viết Thực hiện nguyên tắc trực quan trong giờ
khơng chỉ là việc sử dụng sơ đĩ, bảng biểu, dùng chữ viết sản, phim ảnh mà cịn là
“trực quan lời nĩi", bao gồm từ việc quan sát ngĩn ngữ sống động đến việc di
vào bài khĩa troug khi nghiên cứu về ngữ âm, từ vựng, chính tả, ngữ pl
Trực quan cơ bản rong giờ học Tiếng Việt là tiếng Việt văn hĩa, tiếng Việt trong
những mẫu tốt nhất của nĩ, ví dụ tác phẩm văn học dân gian, tác phẩm ván học
Trang 23
ng dại diện cho don vị ngơn ngữ mà nĩ được đưa rả
Nĩ phải tiêu biểu, xứng d lữa là đề dàng tác dộng vào g dẫn chứng Nĩ phải mang tính “trực q
quan của trẻ em Hiện tượng cần dược nghiên cứu phải dẻ tách ra, nổi bật những cái bao quai
Bên cạnh yêu cấu vẻ chất lượng của tài liệu trực quan, việc tuân thú nguyên tắc trực quan trong giờ học Tiếng Việt đồi hỏi giáo viên phải nắm chắc mục dích của trực quan để sử dụng cho thích hợp với từng bước lên lớp và thích hợp với từng
nhiệm vụ của phân mơn Tiếng Việt Ví dụ cũng là một bức tranh nhưng nĩ cĩ vai
trị rất khác nhau trong từng phân mĩn, trong từng giai đoạn khác nhau củ giờ học Do đĩ, nĩ sẽ dược sử dụng rất khác nhau Chẳng han vai trị của bức tranh mình họa cho trị của nĩ khi dùng để quan sát, miều tả trong giờ
tập làm vân rất khác nhau: Trong giờ tập dọc, nĩ chỉ dùng dễ giới thiệu ở tập làm văn, nĩ sẽ là chất liệu ng lắm là được dùng để dạy một số từ cịn trong £
tạo nên nội dung lời nĩi, bài viết Chất lượng tranh, vì vậy, nhiều lác quyể định sự thành bại của giờ day tiên gi
Trong giờ học vấn, tài liệu trực quan cơ bản chính là mơ hình ván, tiếng Trong giờ tập viết, tài liệu trực quan chính là mâu chữ đã được phĩng to và bài viết mẫu của giáo viên Trong giờ tâ dọc, tài liệu trực quan cơ bản chính i van, bài thơ ngơn từ của nĩ Chúng ta phải dạy bài van, bài thơ để cho học sinh thấy vẻ dẹp của ngơn từ chứ khơng phải đạy Đức tranh, Những bức tranh minh hoa cho bài tập đọc chỉ nên dùng dể giới thiệu bài, Cịn bảy giờ cơ và các em sẽ cùng đọc bài gay hứng thú đọc cho học sinh vi
lên bảng lời như thế "
tiếng Việt chọn ở Giáo dục học các hình thức tổ chức hức khác Các phương pháp dạy học cơ bả trong giờ Phương pháp dạy học ay học như bài học và các hình phương pháp day học bằng li bài tập, dạy học nêu văn để đều cĩ Tiếng Việt
W CƠ SỞ TÂM LÍ HỌC VÀ TÂM LÍ NGỮ HỌC:
Quan hệ của Phương pháp day học tiếng Viet Khong cĩ kiến thức về quá trình tâm lí ở con người nĩi và
học lứa tuổi rất chặt chế:
chúng và ở trẻ em lớa tuổi tiểu học nĩi riêng thì khơng thẻ ciin‡ dạy tốt và phát triển ngơn ngữ cho HS Phương pháp dạy học tiếng Việt vận dung tt nhiều kết mí học Đĩ là các quy luật tiếp thủ trì thức, hình thành kỉ năng, kỉ xảo phẩm lời nĩi được sản sinh ra thế nào, quá trình đọc được ữ pháp dược hình thành ở trẻ em ra ầm lí học, đặc biệt là quả của 1
“Thầy giáo cẩn biết, sa
thiết lập từ những yếu lố nào? Khi niệm !
Trang 24sao?
hình thành thể nào? qu
lí học cho phép xác định mức độ vừa sức của t
© dia ra cho phương phu
Mối quan hệ củ:
khoa học trẻ năm giữ dem lai cho phương pl
iệc xác định tình huống nĩi năng, các, tâm lí và ngơn ngữ, ang dược nổi những s tâm ni trồ của ngơn ngữ trong việc phát triển tư duy? Kĩ năng nĩi, viết dược cụ thể về trình nấm lời nĩi, vẻ việc năm ngữ pháp của học sinh Những nghiên cứu tầm liệu học tập Phương pháp dạy học tiếng Việt với Tâm lí ngữ học, một © hon Tâm lí ngữ học
táp những số liệu về lời nĩi như một hoạt động, ví dụ như:
iai doạn sản sinh lời m
động c của i mồi trong, giao tiếp cá thể, trong Si) tiếp với nhiều người và tính hiệu đuả của lí của học sinh, người ta ất chủ trọng nghiên cứu cơ chế sẵn sinh và lĩnh hội ngơn ngữ của học
sinh, nghiên cứu những khĩ khân của họ
Trang 25HUONG DAN HOC
Câu hỏi, bài
— Lenin chi phối việc dạy học tiếng Việt I Phân tích để như thế nào ầm rõ cơ sở ngơn ngữ học của Phương pháp dạy học tiểngViệt dạy học 2 Phản tích dẻ Ì n rõ những hiểu biết vẻ văn học đã chỉ phối vi 3 Cho một ví dụ tiếng Việt ở tiểu học như thế nào 4 Phân tích để làm rõ các nguyên tắc của Giáo dục học đã chỉ phối việc dạy học: nào
tiếng Việt như thế
5 Giải thíh và chứng minh Phương pháp dạy học tiếng Vi nguyên tắc của lí luận dạy học theo đặc trưng riêng cửa mình
biết vé Tâm lí học, Tâm lí ngữ học đã chỉ
ệt vận dụng những
6 Cho ví dụ để làm rõ những hị
phổi việc day học tiếng Việt ở tiểu học như thể nào
dụng tiếng Việt của HS tiểu học và nêu những kết luận sư: 7 Chỉ ra một số lỗi sử: mình phạm
tàn tích, bình giá một điểm nào đĩ trong § Dựa vào các căn cứ khoa học, ph chương trình, SGK hoặc một tình huồng dạy học một bài tập tiếng Việt cụ thể
Goi ý trả lời câu hỏi, làm bài tập và thực hành
ấn xem lại những luận điểm quan trong của
chủ nghĩa Mác — Lênin Về bản chất ngơn ngữ và quá trình nhận thức, bản chất xã
hội của ngơn ngữ, bản chất tín hiệu của ngơn ngữ (Phần dẫn luận của Giáo trình
Tiéng Vier), quá trình nhận thức (Giáo trình Triết học, Tâm lí học) hoạt động
ngơn ngữ (Đại cương Ngơn ngữ học = Giáo trinh N 7 dụng học) xem lại phần quá tình day học của lí luận dạy học đại cương (Giáo trình Lí luau day hoc dai
cương), tham Khao them vẻ đặc điểm ngơn ngữ lứa tuổi tiểu học cá liệu vẻ lí
thuyết hoạt dộng lời nồi:
đ nấm những nĩi dung chính yếu sau: Để học tốt chương này, học viên Học viên củi ết nghiên cứu quá trình dạy học liêng Việt, do
~ Phương pháp dạy học tiếng V
Trang 26quy định sự vận hành của chính quá trình này Vì xem Xét cái
liên quan chỉ phối quá trình dạy tiếng Việt như thế nào, tức là chỉ ra mối quan hệ của các khoa học khác với Phương pháp dạy học tiếng Việt, là rất quan trọng
~ Những luận điểm của chủ nghĩa Mác ~ Lênin về bản chất xã hội của ngơn
ngữ (ngơn ngữ là phương tiện giao tiếp, phương tiện tư duy), về bản chất của quá
trình nhận thức là những cơ sở của Phương pháp đạy học tiếng Việt Từ dây ngành Phương pháp xác dịnh mục tiêu và các nguyên tác dạy học tiếng Việt: nguyên tác giao tiếp, nguyên tắc phát trì
đặc điểm tiếng mẹ đẻ vốn cĩ của học ic Khoa học
Ngơn ngữ học giúp xác định logic, nội dung và phương pháp đạy hạc mơn học Tiếng Việt Nĩ là những căn cứ khoa học để đánh giá chất lượng của các tài liệu dạy học, là cân cứ để xây dựng ệ ig Viet cho dén tận từng, bài tập Phân tích cơ sở ngơn ngữ học của mộ p tiếng Việt là chỉ ra căn cứ
ngơn ngữ học nào đĩ để cĩ thể xây dựng một bài tập tiếng V' ¡ thích vì sao
một bài tập được giải như thể này thì dược xem là đúng và giải như thế kỉa thì bị xem
iéo dục học trang bị cho Phương pháp dạy học tiếng Việt một hệ thống khái niệm, thuật ngữ Phương pháp day học tiếng Việt hiện thực hĩa mục tiêu, nhiệm vụ, nguyên tắc, hình thức tổ chức dạy học do Giáo dục học đẻ ra theo đặc trưng riêng của mình Ví dụ tài liệu trực quan trong dạy học tiếng Việt khơng chị là những v: ật thay thế, sơ đồ biểu bảng mà quan trọng là chính những tài
liệu ngơn ngữ (ngữ liệu) trong những dạng điển hình nhất
~ Tâm lí học và lí ngữ học giúp phương ph tiếng diễn ra thế nào dé xây dưng phương pháp tối ưu vì các tài liệu day học Đặc biệt vie
chúng ta năm cơ chế củ sử dụng tiếng Việ
xác định quá trình học i¢ dinh tính vừa sức của
Trang 27§3 PHUUNG PHAP NGHIEN CUU TRONG PHUUNG PHAP DAY HOC TIENG VIET 1 VALTRO CUA NGHIEN CUU KHOA HOC TRONG PHUONG PHAP DAY
HOC TIENG VIET Một trong nhữt dạy học tiếng Vị
tiêu chí đánh giá tính khoa học của bộ mơn Phương pháp ân thiện các phương pháp nghiên cứu của nĩ Mục nghiên cứu của Phương pháp dạy học tiếng V' m kiếm những kiến thức
đáng tin cậy vẻ bản chất quá trình làm rõ những quy luật
khách quan, những mới quan hệ giữa nĩ để điều khiển quá trình
này một cách cĩ ý thức, cụ thể là để thiết kế và ứng dụng những phương pháp
những hình thức tổ chức và những phươ ¿u quả, tạo điều kiện cho sự phát triển nhận thức và ngơn ngữ củ thức và Kĩ năng bền vững Cũng như các phương pháp tiếng Việt tiếp nhận những bì học hiểu q
~ Sự đổi mới của xã hỏi dẫn tới những yêu cầu
lượng dạy học trong nhà trường, đổi với v
bồi dưỡng nhân tài Đây cũng là sự thay đổi mới của đơn đặt hàng xã hội
ng cao dân trí,
~ Sự tiến bộ của khoa hoe Ki thuật cùng với sư phát triển của Ngơn ngữ học nĩi chung và Việt ngữ nĩi riêng đời hỏi phải đổi mới nội dung dạy học tiếng Việt trong nhà trường
nhà trường, của việc day học, của thực tiên Việt khơng được thờ ơ
~ Bản thân những sự thay đối c giáo dục buộc Phương pháp dạy học
Những luồng biến dong triển Con đường phát triển c
chẽ với tổng kết kinh nghiệm thực tiền tiền tiến ày dồi hỏi Phương pháp day học tiếng Việt phải phát cứu khoa học kết hợp chất II YÊU CAU CUA NGHIÊN CUU KHOA HỌC TRONG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIENG VIET 4 Bảo đảm tính khách quan của nghiên cứu Phương pháp dạy học tiếng Việt Nhiều
Việt nĩi riêng nguyên nhân sau:
ði cịn hồi nghĩ tính khách quan của Phương pháp dạy học tiếng
Trang 28
Thi nhái, những quy luật của quá trình giáo dục cĩ tính chất quy luật xã hội
niên chúng phát huy tác dụng thơng qua hoạt động cĩ mục dích và tự giác của con!
người, ví dụ nội dung dạy học tiếng Việt do mục dích dạy học quy định Như vậy khơng cĩ nghĩa là cĩ mục dich thì dương nhiên sẽ cĩ nội dung dạy học thích hop, Việc làm này phải là kết quả hoạt động của những người làm chương trình, và nhất định nĩ phải phụ thuộc cả vào nhận thức về mục dích cũng như việc thực thi của những người này khi họ soạn thảo chương trình
Thứ hai đối tượng nghiên cứu của Phương pháp dạy học tiếng Việt cũng như Khoa học Giáo dục nĩi chung khơng thể tích ra khỏi mối quan hệ nhiều mật, vì vậy, khơng thể nắm đổi tượng trong dạng thuần khiết của nĩ Nhiều khi những sự kiện thứ yếu lại ảnh hưởng mạnh và làm sai lạc kết quả nghiên cứu Ví dụ trong nghiên cứu, Phương pháp dạy học tiếng Việt khơng thể tạo ra dược những bình chân khơng loại bỏ hết mọi yếu tố gây nhiều như khi làm thí nghiệm xét gia tốc trọng trường trong Vật lí học Thực nghiệm tự nhiên và thực nghiệm sư phạm khác: nhau Thực nghiệm sư phạm là thực nghiệm trên mật xã hội của con người, một quá trình chịu nhiều yếu tố tác động, ví dụ khi nghiên cứu vốn từ, sự phát triển vốn từ của trẻ em, khĩ mà tách được rạch rồi đâu là kết quả của dạy học, dâu là của gia
đình và xã hội Chính vì vậy, một mặt, khi nĩi vẻ quy luật giáo dục khơng nên
nghĩ rằng chúng thể hiện chính xác như các định lí tố a
nghiên cứu lại phải xây dựng những biên pháp “chống nhỉ giảm bớt, khá Phục những khĩ khản này Trong nghiên cứu Phương pháp dạy học tiếng Việt,
việc xây dựng cho được một phép đo đảm bảo tính khách quan, những quy định về
Số lần đo tối thiểu, việc địi hỏi phải cĩ những do nghiệm dan chéo kiếm tra Kin nhau là rất quan trọng Việc chỉ ra tính điển hình
nghiên cứu là rất cần thiết Ví dụ khi nghiên cứu các điều quan trọng khơng ph: nghĩ: phát hiện ra một cá š
khi nĩ cĩ tính phổ biến Những cả dùng từ sai của học sinh như ”N/ưz„„ vận động viên chạy nhanh nliứ rửa thì được giải " Tà khơng quan trọng đối với nh Phương pháp, bởi anh ta chỉ quan tâm đến những c những cái ai cĩ tính quy luật Chính đạc diểm này dịi hỏi ph
nghiên cứu Phương pháp đạy học tiếng Việt: phả cơng trình nghiên cứu,
ra yêu cầu dầu tiên cho
âm bảo tính khách quan của
2 Xay dung gia thuyết nghiên cứu Phương pháp dạy học tiếng Việt
Trang 29
nét
ài, tức là sự phác thảo trên nhữn
về lời giải cho vấn để được nêu ra trong dé
cơ bản quy trình và hệ thống những kết luận giá định cho van dé dang được
cứu Trong Phương pháp dạy học tiếng Ví dự đốn vẻ những kết quả vững
chắc cuối cùng của dạy học tiếng Việt dưới một tác động sư phạm nào đĩ thuyết là hình thức của
Trong Biện chứng của tự nhiên, Ảngehen đã viết ràng g
sự phát triển của tự nhiên, hình thức của sự
được khẳng định trong quá trình nghiên cứu
đã cĩ từ trước hoặc được định
phương pháp Bởi vậy cẩn phải kiểm tra hai hoặc nhiều phương ấn
nhiệm vụ, cẩn phải nghiên cứu cả phương án giải quyết cùng đối là ban đầu, cản phân tích đối chiếu các hệ thống phương pháp khác nhau với giả thuyết 3 Bảo đảm tính lịch sử cụ thể của nghiên cứu Phương pháp dạy học tiếng Việt
"Tính lịch sử cụ thể trong nghiên cứu địi hỏi Phương pháp dạy học tiếng Việt aự kiện trong mối liên hệ đồng thời của chúng và tính đến sự
a đối tượng nghiền cứu
Để đảm bảo tính khách quan của nghiên cứu, ta phan biệt đến mức cao nhất đổi
tượng nghiên cứu với những đối tượng khác đĩng khơng được cơ lập đối
tượng nghiên cứu mà it nĩ trong mối liên hệ h tia mi Nghiên cứu Phương pháp dạy học tiếng Việt phải di thực tiễn nhà trường chứ khơng chỉ khép kín trong bản thân nĩ Bên cạnh đĩ lại phải xét đến tính phát
triển của đối tượng Ví dụ, khi nghiên cứu dạy học vấn phải xét trong sự phát triển
day học vấn trước đây cũng như việc day đọc viết ở mẫu giáo và gia đình hiện nay
Ill, CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CUU
Là một bộ phận của Khoa học dục, Phương pháp dạy học tiếng Việt cũng
vận dụng các phương pháp nghiên cứu của Khoa học Giáo dục nĩi chung
Những phương pháp nghiên cứu này được chia ra thành phương pháp lí
thuyết, phương pháp quan sát, phương pháp tổng kết kinh nghiệm và phương pháp thực nghiệm
1 Phương pháp lí thuyết
1.1 Nghiên cứu các cơ sở phương pháp luận
văn kiện của Đảng và Nhà nước
và các khoa học liên quan cũng như các Phương pháp dạy học tiếng Việt
Trang 30
1.2 Nghiên cứu "lịch sử vấn đẻ”, nghĩa là những kết quả của bản thân Phương pháp day học tiếng Việt để kế thừa những thành tựu đã đạt được, để làm rõ những gì đã được giải quyết và chưa được giải quyết, đối chiếu những kinh nghiệm quá khứ và những quan điểm hiện dại về vấn dé dang dược xem xét Đặc biệt, Phương pháp đạy học tiếng Việt là một khoa học cịn non trẻ, để phát triển, nĩ cần nghiên cứu những kinh nghiệm của nước ngồi trong lĩnh vực đạy tiếng
Khi nghiên cứu lí thuyết cần phân tích, tổng hợp, so s quát để tìm ra
cái mới Cái mới ở cĩ thể là một lí thuyết hồn tồn mới, cũng cĩ thể là sự
tổng hợp những nét riêng lẻ đã chứa trong cái cũ, sàng lọc ra
những cái cũ, nêu bật cái bản chất từ những cái đã cĩ mới trong
2 Phương pháp quan sát
Là một phương pháp dược sử dụng rộng rãi trong nghiên cứu giáo dục Nĩ, giúp ta theo doi hiện tượng nghiên cứu theo trình tự thời gian, phát hiện những biển đổi ố lượng, chất lượng gây ra do tác dộng giáo dục Nĩ giúp ta thấy được những vấn đẻ thời sự cấp bách dồi hỏi phải nghiên cứu hoặc gĩp phần giải quyết
nhiệm vụ nghiên cứu Ví dụ, quan sát cĩ mục dích quá trình dạy học, các biên
bản giờ học và các trích doạn của chúng, các câu trả lời của học sinh theo các câu hỏi các chuyện kể của các em (cĩ thể ghi chép, ghỉ âm, chụp ảnh ), nghiền cứu các bài tập viết, bài chính tả, bài tập làm vân của học sinh, phỏng vấn giáo viên và học sinh
Theo mới quan hệ giữa đổi tượng quan sát và người nghiên cứu thì cĩ các đảng quan sắt trực tiếp, gián tiếp, cơng khai, kín đáo Theo đấu hiệu về thời gian thi cĩ các dạng quan sắt liên tục, gián đoạn
3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Việc nghiên cứu phải bám sát thực tiên dạy và học tiếng Việt Nĩ cần đánh giá
tuột cách cĩ lí luận tình hình dạy học tiếng Việt ở nhà trường, biết lí giải những
sing kien, kinh nghiệm dạy học một cách khoa học Mục dich của việc nghiên cứu những kinh nghiệm của giáo viên là để tìm kiếm, khái quát hố đánh giá và phổ biến những cái mới và cĩ giá trị này, những kinh nghiệm dược sinh ra trong lao
dong sang tạo hàng ngày của những giáo viên tiên tien Đĩng thời, việc nghiên cứu
này cịn cĩ mục dích xác định trình do của giáo viên và học sinh mi khoa học phương pháp cần phải lấy làm chỗ dựa s
Trang 31nghiệm cĩ giá trị khoa học Chỉ khi đĩ tổng kết kinh nghiệm mới thật sự là một
phương pháp nghiên cứu khoa học
4 Phương pháp thực nghiệm
Thực nghiệm là phương pháp nghiên cứu phổ biển nhất hiện nay trong Phương pháp dạy học tiếng Việt Đĩ hang tic dong su phạm, từ
đĩ xác định và đánh giá kết quả của những tác đong đĩ: Đặc trưng của thực
nghiệm là quá trình dạy học s người nghiên cứu
Người nghiên cứu tổ chức một ư kế hoạch, tự giác: thiết lập và thay đổi những diều en cứu của mình
sm cho thực nghiệm khác với phương pháp kinh nghiệm và 1g con đường điển dịch: đưa giả thuyết và giả thuyết này sẽ được phát hững diều kiện Đặc trưng thứ Ì ‘quan sắt là thực nghiệm tìm kiếm chan I khoa học (dù cl mới ở những điểm chung nhỉ e hơn trong quá trình thực nghiệm);
iệc học tập của học sinh Những em này khác với những em khác ở
chỗ các em là đối tượng của việc tiến hành thực nghiệm Thực nghiệm dược tiến
hành trong một sổ lớp song song Để so sánh, người ta lly cae lớp kiểm tra (huy:
cịn gọi là các lớp đối chứng), ở đĩ, cơng Việc phải dược tiến hành một cách bình:
thường Những tổ hợp khác nÌ c lớp thực nghiệm và kiểm tra sẽ được tiển
hành như sau: thủ pháp cán kiểm chứng được vàn dụng lần lượt theo thứ tự lúc thì
ở lớp thực nghiệm, lúc thì ở lớp đối chứng Nếu k 1 quả úng dụng biện pháp cần šm chứng trên cả hai lần đêu cao như nhau thì đ Ia sir bio dim cho tính hiệu quai của nĩ au đĩ tạo: biệt theo phạm vi, mục dích của Những nghiên cứu thực nghiệm dược ph
nĩ: bắt đều từ những thực nghiệm kiểm tra các thủ pháp #f)
cũng là thực nghiệm kiểm tra cả một chương trình m° bắt đầu cĩ thể chỉ là mơt trường rồi một huyện, một tỉnh và cuối cùng lẻ những đo thực nghiệm đại diện trên
đánh giá kết quả thực nghiệm,
phải chính xác, thống nhất đối với tM €1 €
dựng phép do trong nghiên cứu giáo dục Ví dụ trong phương pháp đạy tiếng sử dung các tiêu chí số lượng hoặc đậc điểm củ
cất nào dĩ (ví như trong một bài kiểm tra), xĩ lương các chữ được doc hoặc
Trang 32
duc viết trong một khoảng thời gian nhất định, độ lớn và tính liên kết của một cau chuyện kể hay bài tập làm vàn ết củ học sinh
Trong Phương pháp dạy học tiếng Việt thường cĩ các dạng thực nị
— Thực nghiệm điều tra (cồn gọi là thực nghiệm khởi điểm, thực nghiệm xác nhận) nhảm do thực trạng và
\ để, chưa cĩ tác động gì
~ Thực nghiệm tìm kiếm, định hướng nhằm tìm tịi các quan niệm xuất phát, kiểm trả sơ bộ giả thuy:
~ Thực nghiệm giảng dạy hay cịn gọi là thực nghiệm hình thành nhàm kiểm at giả thuyết bằng thực tế đạy học thực nghiệm
~ Thực nghiệm kiểm tra (thực nghiệm đối chứng) là phương pháp dược dế xuất bì
và lớp đối chứng
Thực nghiệm cĩ thể cho kết quả
cũng đồng vai tị tích cực trong khoa học: nĩ phịng nị
thiện các kết luận thực tiễn và các chỉ dẫn phương pháp
ác kết quả tiêu cực
© Hoi, din đến hồn
Trong một cơng trình phương pháp đạy học tiếng Việt, các phương pháp
nghiên cứu thường dược sử dụng kết hợp với nhau Chẳng hạn, qua nghiên cứu lí
luận quan sát, tổng kết kinh nghiệm, người ta đề xuất một giả thuyết khoa học rồi
tiên hành thực nghiệm giáo đục để kiểm nghiệm Sau đĩ lại dùng lí luận để phân tích kết quả, xác định nguyên nhân và khái quát hố những điều đã đạt được
Trong các cơng trình nghiên cứu cụ thể, bên cạnh các phương pháp đã nêu
trên cịn phải sử dụng cá những phương pháp cụ thể như phương pháp phân tích phương pháp thống kê Đặc biệt, các phương pháp nghiên cứu ngơn ngữ được ng dụng nhiều trong các dé tài nghiền của Phương pháp dạy học tiếng Việt, ví cụ như phương pháp dõi chiếu, lược bỏ, thay thế
IV CÁC GIAI ĐOẠN NGHIÊN CỨU
Một cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy học tiếng Việt cần di qua các bước sau: 1 Nghiên © chọn, xác
Trang 334, Soạn tháo phương pháp và tài liệu thưc nghiệm rồi tiến hành thực nghiền!
định hướng tiếp tục hồn thiện chúng để chuẩn bị cho việc kiểm tra đai trà 5 Thực nghỉ
của phương pháp mới Cần tiến hành thực nghiệm ở
khác nhau Cĩ những lớp đổi chứng làm việc theo sách giáo khoa thong thườn; theo phương pháp truyền thống Tắt cả số liệu phải được tính tốn nghiêm ngặt với mục dích kiểm tra tính vừa sức và tính hiệu quả ác lớp khác nhau, các trường tồn bộ quá trình dạy học phải được ghi chép cần thận ic đoạn phì đổi c tài liệu
6 Xử lí ap hợp dược, phân tích các bài kiểm tra,
thoại trả lời của học sinh Đối chiếu các tài liệu thực nghiệm với c tương ứng nhận được ở các lớp đối chứng Đưa ra các kết luận sơ bộ
7 Thực nghiệm chính xác thực nghiệm kiểm tra: chính xác hố và kiểm tra các kết luận sơ bộ đã nêu ở trên Hiệu đính lại các kết luận sơ bơ
Soạn thảo những chỉ dẫn cụ thể, cụ thể hố chúng trong tài liệu học tập Viết báo cáo và bài bảo, số liệ = ứng dụng
kết quả tích cực thì vấn để cịn lại ho khan, N
ác tài liêu tham khảo bổ " trong thực tiền nhà Nếu việc nghiên cứu đem Ì
của nĩ trong thực tiễn nhà trường Nhiệm VỤ nay rit kl
quyết bằng cách soan ra những tài liệu dạy học mới h
sung cho những tài liệu đã cĩ, ứng dụng kết quả nghiên € trường, đĩ là định cao của chu trình nghiền Cứu: V ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU
huẩn bị cho một cơng trình nghiên cứu phương Để làm rõ những việc cần cÍ cương nghiên cứu của một ‘
pháp dạy học tiếng Việt, 6 day sé trình bày mẫu để
luận án về phương pháp dạy học bộ mĩn:
1 Đặt vấn đề: Xác lập vấn để cơ sở của dễ tài h thể, đổi tượng, nhiệm vụ 2 Văn để nghiên cứu: mục dích giả thuyết
nghiên cứu của cơng trình
ấn: tên gọi của các chương, ỤĂ-
3, Để cương luà
4 Nội dụng sẽ được trình t ay trong từng chương của luận án
5 Phương pháp nghiên cứu: xác lập mục dich va những phương pháp nùo của phương pháp dạy học bộ mĩn những đang thức nghiên cứu nào cũng n\Ìtứ pÌtơii
pháp nghiên cứu chuyên biệt nà sẽ được sử dụng trong cơng trình
6 Tài liêu cho thực nghiệm: chỉ rõ những tài liệu đạy học nào sẽ được soa
Trang 34HƯỚNG DẪN HỌC
Câu hỏi bài tập và thực hành
1 Tai sao cần đặc biệt nhấn mạnh yêu cầu về tính khách quan trong nghiên cứu Phương pháp dạy học tiếng Việt? Nêu một số biện pháp nhằm dảm bảo tính
khách quan khi nghiên cứu Phương pháp dạy học tiếng Việt, cho ví dụ cu thé
dé minh hoa
Trình bày phương pháp thực nghiệm trong Phương pháp dạy học tiếng Việt Phân biệt các dạng thực nghiệm và chỉ rõ từng dạng này được sử dụng trong giai đoạn nào của cơng trình nghiên cứu Phương pháp dạy học tiếng Việt
3 Chon mot dé dạy học tiếng Việt ở ba
V tập soạn để cường nghiên cứu theo mẫu sau: Phần m đấu: ~ Lí đo chọn để tài: ~ Lịch sử nghiên cứ
~ Đối tượng, phạm vi nghiên cứu; ~ Mục đích, nhiệm vụ nghiền cứu: ~ Phương pháp nghiên cứu; ~ Giả thuyết nghiên cứu Noi dung ~ Chương 1 ~ Chương II ~ Chương [II Kếi luận ~ Những kết luận mới: ~ Đồng gĩp mới và kiến nghị của tắc giả về sử dụng kết quả nghiên cứu
Danh mue các tài liệu tham khi
Các phụ lục (nếu cĩ) để làm sáng tỏ nội dung của luận văn
học tốt chương này, học viên cần tham khảo liệu vẻ phương pháp
Trang 35Viet C6 vai HO quan trong vind khách quan để điều khiển quá trình này mơi cách cĩ ý thú Ì trình dạy học cĩ hiệu quả
quy luật của Phương pháp dạy học tí chủ quan của con
người và dối tượng nghiên cứu của phương pháp dạy học khơng thể tách ra trong dạng
thuần khiết nên cần h của Phương pháp dạy học tiếng Việt khơng hồn
tồn như quy luật của khoa họ cĩ những biện pháp để loại
bỏ những yếu tố chủ quan, ngẫu nhiên nhảm phát hiện ra những gì là phố biến, cĩ tính
quy luật, ví dụ trong Phương pháp dạy học tiếng Việt đĩ Is ấu phải cĩ kinh nghiệm kiểm chứng cho mỗi ĩ tính khách quan, dĩ là ời dự đốn vẻ một mơi tự đốn về những kết ~ Xác lập được giả thuyết nghiên cứu: Giả thuyết
quan hệ bản chất nào đĩ của quá tình dạy học tiếng Vi
quả của dạy học tiếng Việt dưới mơi tác dịng sư phạm nào đĩ trong nghiên cứu Phương phi Những dữ kiện Xây dựng dược
học tiếng Việt Để xây dựng g
kết quả nghiên cứu lí thuyết
dạy học tiếng Việt trong sự phát trì
phương pháp nghiên cứu: phương pháp nghiên cứu lí ảnh nghiệm và thực nghiệm Lưu ý phương pháp thực hững tác dịng sự phạm diều khiến quá trình dạng: thực Cin nim chic cá thuyết, quan sát, tổng kế nghiệm: người nghiên cứu tạ học vi nen ol những tác đơng này Phản biết thực nghiệm hình thành thực nghiệm định hướng hiện cúu một để cường r cứu và mẫu
Học viên cần luyện tập thực hành bảng cách viết để cương một sáng kien kinh
nghiệm day học, bài tập lớn, bản thu hoạch để cương bài tập NVSP và khĩa luận
Trang 36§4 NHUNG DIEM CAN LUU Y KHI DAY HOG TIẾNG VIỆT 0 TIEU HOC
à mục đích học tập, người ta chia Phương pháp dạy học
ngành Tu người học là người Việt hay khịng phải
ười Viết, Phương pháp dạy học tiế Việt với tư cách là tiếng mẹ
cách là ngơn ngữ thứ hai,
Phương pháp dạy học tiếng với tư cách là tiếng mẹ đẻ lại chia ra thành Phương pháp phát triển | a tuổi nhà trẻ mắu giáo, Phương pháp dạy hĩc
cng Việt ở trường phổ thơng (tiểu học, trung học), ở trường dại học, ở trường kĩ
thuật cho người lớn Phương pháp dạy học tiếng Việt với tư cách là ngơn ngữ thứ hai được chia thành Phương pháp dạy tiếng Việt cho người dân tộc và Phương pháp dạy tiếng Việt cho người nước ngồi Gần đây trong Phương pháp dạy học tiếng Việt cơn đạt ra cả vấn để dạy tiếng Việt cho các kiều bào Việt Nam ở nước ngồi nĩi cho Nhiệm vụ dạy
tiên từng phân n; Sng Việt khơng trùng hợp ở các bậc học, ngành học khác nhau nh của Phương pháp dạy học tiếng Việt mang những đặc tính biệt Tuy vậy, sự khác biệt đĩ khơng làm giảm tính thống nhất của phường pháp, những địi hỏi co bản của khoa học này khơng phụ thuộc vào trình độ học tấp Ở đâu, đối tượng của phương pháp cũng là quá trình nắm ngơn ngữ, là việc xoạn thảo hệ thống chương trình day học tiếng Việt và kiểm tra chúng Tuy nhiên, tuỳ thuộc vào dõi tượng và mục dích học tập mà mỗi phân ngành của Phương phập, day hoe tiếng Việt cĩ đặc điểm riêng rie
Đặc điểm Phương pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học bị quy định bởi
đạc thù của học sinh ở lửa tuổi này, Chính vì vậy khí tiến hành dạy học
tieng Việt ở tiểu học cần hea ý những điểm sau:
ahi
| BAO DAM SUTHANH CONG CUA HOC SINH NHUNG NGÀY ĐẤU ĐẾN TRƯỜNG
Giáo viên căn hiểu rõ những khĩ khán của học sinh tiểu học, đặc diểm lứa
tuổi của các em để tổ chức đạy học theo một chiến lược đạy học lạc quan, nhấn tmành vào mặt thành cơng của trẻ, bio dim six think cong cho trẻ ngày từ những đầu đến trường ngày
Vào lớp một, học sinh bát đầu chuyển từ hoạt động chủ đạo là vui chơi sang, hoạt động học tập, Đồ là một khĩ khăn đối với các em Đặc biệt, các căn bát dầu
Trang 37Và viết, Chỉ cĩ sự phát triển lời nĩi là vẫn tiếp tục những trí thức đã được trang bị ở vườn trẻ Chính đặc điểm này địi hỏi người giáo viên tiểu học phải cĩ cách cư xử luơn nhấn đặc biệt đối với học sinh Đĩ là thải độ nàng đỡ, khích lệ thơng căn a trẻ Đồ là khả nàng là
mạnh vào những thành cơng m việc kiến tì, tí mí, biết tổ
chức quá trình dạy học kết hợp en tiểu học phải năm
được đặc điểm của học sinh, hình dung hẻt những khĩ khăn của cúc em khi học
chữ để cĩ những biện pháp dự phịng bình tĩnh trước những sai lắm
trong học tập, dé khơng ca thần trước những lỗi nĩi, viết tiếng Việt tưởng lùng với người lớn nhưng lại rất dễ gặp ở trẻ em, Chẳng han, thay vi than tho:
sao ¢6 mot chit d va chữ b mà cứ lẫn, chữ p và chữ ý cứ viết lộn hồi”, người giáo
viên phải biết trước rang sự nhám lấn dĩ là tất yêu vì cả 4 chữ trên đếu được tổ hợp)
từ 2 nét cong kin va so thang, chi „ cách kết hợp — vị trí tương đổi (trấi,
phải, trên, dưới) của chúng thay đổi mà thơi Trong lúc đĩ khả năng định vị của học sinh con rat yeu Vì vậy giáo viên cần giới thiệu cho các em nhimg mẫu chữ này trong sự đối chiều với nhau để cĩ những lưu ý cần thiết khí dạy: ¡ vúi chơi Người gi
Il CHU Y HÌNH THÀNH Ở HỌC SINH Ý THỨC VỀ *CHUẨN MỰC NGƠN NGỮ”
VÀ "CHUẨN VĂN HỐ LỚI NĨI”
Khi đến trường, học sinh lấn đẩu tiên biết đến "chuẩn ngơn ngữ” khơng phải ở
đạng thuật ngữ mà các em cần cĩ ý thức rằng Khơng phải ai muốn nĩi thể nào cũng được mà phải phân biệt cái gi là “cĩ thể”, cái gt Tà "khong thế” khi sif dung ngon nett ác em cần ý thức được rằng mọi người trong Xã hoi đã thoả thuận quy ước nĩi thể
iy thi được (hop chuẩn) mà nĩi thể khác thì khơne dược (khơng hợp chuẩn) dấu cho
điều đĩ là hợp logic Vị dụ c6 thé ndi do coe May 9 khơng thể nĩi ứo cĩc cĩ, cĩ thế nổi qué chan ma khong thé noi qué mdf, CO UNE NOL inde do ma khong the noi nde tah
phải được giáo dục tà cĩ the, khong ời
Đồng thời với ý thức vẻ chuẩn mục ngơn ngữ, học sinh
về "chuẩn văn hĩa” của lời nĩi Các em khơng những cần biết
sắn hiểu rằng cĩ những lời nĩi là hi
m cần cĩ ý thức về những dieu Vi du ding de on shar ười khúc là khơ bát dấu tham gia vào i là đẹp và cĩ những và "khơng cĩ thể khi nĩi nàng mà
nĩi khơng hay, khơng dẹp Các
tốt” và "khơng tốt” trên bình điện xử dụng ngơn nẹt
để tỏ ý thần phục, ding quén di để tị ý phân đổi ý Kiến ng
chuẩn văn hố lời nĩi Đĩng thời khi đến trường các ©It et
một mơi trường giao tiếp mới cĩ tính chất xã hội - giao Up Wo!
những dịi hỏi riêng khác với mơi HHỜNE giao tiếp của giá định mã các cm: đã quen
Trang 38I CHU Y HINH THÀNH DẠNG NGƠN NGỮ ĐỘC THOẠI VÀ PHONG CÁCH
NGƠN NGỮ VIẾT CHO HỌC SINH
Lời nĩi của trẻ trước khi đến trường cĩ tính chất tình huống là dạng ngơn ngữ hội
thoại được tạo ra trong hoạt động vụi chơi và các hoạt dong khác Khi cĩ tình huống và
trong hội thoại, trẻ em cảm thấy dường như mọi chuyện nĩi năng diễn ra rất dễ dàng khơng chỉ vi pham vi noi dung cần dễ cập là quen thuộc mà cịn bởi vì lúc này mơ hình câu đã được định sản, các em chỉ cần thay một số từ Ví dụ như: *Wiưmn say con đi chơi cĩ Vi Kháng? ”— "Cam choi rat vui "¿ = "Con án cam với gi?" = “Con an com voi canh rang vả thị “5 Ở trường liọc, hoạt động chủ đạo sẽ là hoạt dong học tập, một hoạt động mang tính trí tuệ Càng ngày lời nĩi c 1g hướng tới dạng độc thoại, tức là hướng tới
những quy tắc liên kết thống nhất, phụ thuộc lẫn nhau của lời nĩi Đây chính là một khĩ,
khan dối với các em Chẳng hạn khi đọc những câu văn của bài Nhờ giấu ở trong rừng; “Củ nhà gâi ở trong rừng Mila xuân, cả nhà gấu kéo nhau di be mang và udng mat ong Mùa thu, gcin di nhật quả hạt để” (Ẩơ Hồi), các em dễ dàng trả lời các câu hỏi: “Nhà (ấu thường Kiểm thức: ăn 8ì””, nhưng, sấu ở Aâu?; (ấm đi kiểm thiết âm tảo sữa nào:
can lũng túng trước cầu hỏi: “EZw biếƒ gì vé Gai? ", ham chí nhiều em di rip khuơn may mée miu cau hỏi để trả lời thành nhimg cau sai va đứt đoạn như “Em biết về Gấu,
là “ Cũng như quan sắt một bức tranh cảnh biển, học sinh làng trả lời những câu
hoi “đúc anl vẻ gì”, Bức tranh v cảnh biểu vào thời điểm nào?” nhưng sẽ tất lúng, tổng với cầu hồi “Cảnh biển cĩ gĩ đẹp?” Cĩ thể dễ dàng tìm thấy nguyên nhân của khĩ khăn trên là ở chỗ câu hỏi khong chi chờ dợi một câu trả lời mà nĩ chờ đợi một doạn độc thoại gồm nhiều câu trong khi câu hỏi khơng cho sẵn mơ hình cấu tạo câu Từ đặc
điểm này, tạ thấy bước chuyển từ đàn ý (mà sườn của nĩ là những câu hỏi gợi tìm ý đặc
cĩ sẵn trong siich) sang bài nĩi, bài viết trong giờ Tập làm văn ở tiểu học là một việc lầm rấi cĩ ý nghĩa và cũng rất khổ khan, cần dược quan tâm đúng mức
Đồng thời, tiếp xúc với việc đọc, viết, học sinh ti với một phong các]; ngơn ngữ mới - phong cách ngơn ngữ viết Phong cách này cĩ những đặc điểm, riêng, những yeu cáu riêng Ở giai đoạn đầu tiểu học, học sinh rất hay mác lỏi
viết như nĩi”, giáo viên cần lưu ý những đạc điểm này để diều chỉnh kịp thời
IV HÌNH THÀNH Ở HỌC SINH THĨI QUEN VÀ KĨ NĂNG QUAN SAT NGƠN NGỮ, TỰ ĐIỀU CHỈNH NGƠN NGỮ CỦA MÌNH
Trong trường học, lần dâu tiên ngĩn ngữ trở thành đối tượng quan sát, phân
- khái quát, tức là đối tượng tìm hiểu của học sinh Khác với tính chất tự phát, hang ve kinh nghiệm của quá trình học tiếng mẹ dễ trước tuổi học
phải đạy cho trẻ em cĩ ÿ thức quan sát ngơn ngữ của người khá
ngữ của chính mình đẻ phát triển ngĩn ngữ và cĩ ý thức điều chỉnh lời
Trang 39Sự hiểu biết đặc trưng của một bộ phản nhất dịnh nĩi chung của gi Khởi đầu nĩi riêng cần phải dat trên cơ sở nhân thức về vị trí và vai trị của # đoạn đĩ trong toin bo he thong Vi vậy, chỉ cĩ thể hiểu biết thấu đáo Phương pháp đạy học tiếng Việt ở tiểu học khi xem nĩ là bộ phận của Phương pháp day hoc
tiếng Việt nĩi chung
HƯỚNG DẪN HỌC
Câu hỏi, bài tập và thực hành
1 Phân tích làm rõ những việc cần thực hiện để bảo đảm sự thành cơng của học sinh trên giờ học Tiếng Việt trong những ngày dầu đến trường
Cân phải chứ ý những gì để giáo dục học sinh tiểu học ý thức vé "Chuẩn ngơn SN ÿ
ngữ” và “Chuẩn văn hố ¡ nĩi
lh ở các
3 Thực hành nêu những nhiệm vụ anh (chỉ) giao cho học x lì dể hình t
em ý thức và kĩ năng quan sát ngơn ngữ, tự điều chỉnh ngơn ngữ của chính mình
Goi ý trả lời câu hỏi, làm bài tập và thực hành
học bị quy định bởi đặc
Đặc điểm của Phương pháp dạy học tiếng Việt ở tiế
điểm của học sinh lứa tuổi n chú ý đến bước chuyển cửa học sinh từ giải đoạn
tiền học dường sang giai đoạn dị học, chuyển từ hoạt đơng chủ đạo là vui choi sang
hoạt động học tập để thấy hết những khĩ khán của các cm Đ3 là lần đầu tiền các em
phải hoạt động cĩ tổ chức và kỉ luật, lần đấu tiên các em được trang bị một cone cu mới: đọc, viết lần đầu tiên các ein tiếp xúc với một phone cách ngơn ngữ mới ~ phong cách ngơn nị đầu tiền các em phải cĩ ý thức vẻ "chuẩn ngơn ngữ
*chuẩn văn hố của lời”; lần đầu tiên tiếng Việt trở thành đổi tượng cân tim hiểu c‡
các em Cẩn xác định những đặc điểm ở học sinh tiểu học chỉ phối ng Việt ở tí quá trình dạy học báo Để cĩ thành cơng của học
Để trả lời câu hỏi J cĩ thể tham khảo thêm bà
sinh trong giờ học Tiếng Việt những ngày dâu đến trường — TC TLH, số 2, 2004
DE trả lời câu hỏi
“chuẩn vấn hĩa lời nĩi” cho học sinh tiểu học TCGD, số 1, 200% cĩ thể tham khảo them bai báo Giáo cực “c thuận ngơn ngữ”
Để trả lời câu hỏi 3 cần thực hành hướng dẫn học sinh quan sát, phát hiện và chữa lỗi sử dụng tiếng Việt như lỏi phát âm, lỏi chính tả, lõi sử dung từ lõi dat
Trang 40
§5 MON HOC TIENG VIET TRƯỜNG TIỂU HỌC
1 VỊ TRÍ CỦA MƠN HỌC TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
1 "Ngơn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của lồi người" (Lênin), a tư tưởng” (Mác) Ngơn ngữ là phương tiện n Chie năng quan trọng của ngơn ngữ đã quy định sự phải nghiên cứu sâu sắc tiếng mẹ dé trong nhà trường
"Trẻ em đã vào trong đời sống tỉnh thần của mọi người xung quanh nĩ duy nhất thơng qua phương tiện tiếng mẹ đẻ và ngược lại, thể giới bao quanh dứa trẻ được phản ánh trong thơng qua chính cơng cụ này" (K.A- Usinxk Tiếng mẹ đẻ đĩng vai trị to lớn trong việc hình thành những phẩm chất qua trong nhất của con người và trong việc thực hiện những nhiệm vụ của hệ thống giáo dục quốc đân Nắm ngơn ngữ, lời nĩi là điều kiện thiết yếu của việc hình, thành tính tích cực xã hỏi của nhãn cách Khơng cĩ một khoa học nào mà, người học sẽ nghiên cứu trong tương lai, khơng cĩ một phạm vỉ hoạt động xã hội nào mà khơng đơi hỏi một sự về tiếng mẹ đẻ Trình đọ trau đối ngơn ngữ của một người nào đĩ là tấm gương phản chiếu trình độ nuơi dưỡng tâm hĩn của anh ta Chính vì vậy, tiếng mẹ đẻ là mĩn học trung tâm ở trường tiểu học
2, Đặc trrmg cơ bản của tiếng mẹ đẻ với tư cách một mĩn học ở trường phổ, ở chỗ, nĩ vừa là đối tượng nghiên cứu vừa là cơng cụ để học tập tất cả các
mĩn hoc khác Kĩ nâng nghe, nĩi, đọc, viết là điều kiện và phương tiện cần thiết
của lao đơng học tập của học sinh ích khác, trẻ em muốn nắm kĩ năng học tập, trước liết cẩn nghiên cứu tiếng mẹ đẻ của mình, chìa khĩa của nhận thức, của
học văn, én trí tuệ đúng đản, Thiếu ngơn ngữ, con người khơng thể
tham gia vào cuộc sống x: dại, vào sự phát triển
văn hĩa, nghệ thuật đại, vào sản xuất mơn học khác mot mat do ¥ ng những kiến thức phổ thơng mà mơn ai cho hoc sinh - vẻ ngơn ngữ như là một phương tién thong báo, về ấu trúc ngữ Như vậy, sở dĩ mĩn Tiếng Việt g trong trường học l
hình thành trong giờ học hấp, khả năng biểu cảm của ngơn ngữ M:
của người học sinh, khĩi