(SKKN HAY NHẤT) sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG GIẢNG dạy địa lí

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH TRƢỜNG THPT NGUYỄN HUỆ ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ Tác giả: Nguyễn Thị Hằng Trình độ chun mơn: Cử nhân Chức vụ: Tổ phó chuyên môn Nơi công tác: Trƣờng THPT Nguyễn Huệ Nam Định, ngày 28 tháng năm 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1.Tên sáng kiến : Sử dụng phƣơng pháp thảo luận giảng dạy mơn Địa lí Lĩnh vực áp dụng sáng kiến : Mơn địa lí lớp 10, 11, Thời gian áp dụng sang kiến: Từ tháng năm 2010 đến Tác giả : Họ tên : Nguyễn Thị Hằng Năm sinh : 1976 Nơi thƣờng trú: 735 – Đƣờng Trƣờng Chinh – Phƣờng Hạ Long, Nam Định Trình độ chun mơn: Cử nhân Chức vụ cơng tác: Tổ phó chun mơn Nơi làm việc: Trƣờng THPT Nguyễn Huệ , Nam Định Địa liên hệ : 735 – Đƣờng Trƣờng Chinh – Phƣờng Hạ Long, Nam Định Điện thoại : 0913121785 Email: nguyenthihangnh76@gmail.com Đơn vị áp dụng sáng kiến : Tên đơn vị :Trƣờng THPT Nguyễn Huệ , Nam Định Địa : đƣờng Nguyễn Văn Trỗi, Nam Định Điện thoại :0350.384.412 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nƣớc, nhiều năm qua, giáo dục đào tạo tiến hành cải cách, thay đổi mục tiêu, chƣơng trình, nội dung đạt đƣợc kết đáng kể Tuy nhiên, thay đổi phƣơng pháp giảng dạy, học tập nói chung cịn chậm nên phần hạn chế đến chất lƣợng giáo dục, đào tạo học sinh Nghị TW IV tiếp tục đổi nghiệp giáo dục rõ: "Cần đổi phƣơng pháp dạy học tất cấp học, bậc học", cần "áp dụng phƣơng pháp giáo dục bồi dƣỡng cho học sinh lực tƣ sáng tạo, lực giải vấn đề" Với phƣơng châm trên, đổi phƣơng pháp giáo dục phải nhằm phát huy tính tích cực, chủ động ngƣời học, phát triển lực tự học, tự nghiên cứu, lực nghĩ làm cách tự chủ, lực đặt giải vấn đề trình tự học trƣờng Để tạo đƣợc khả cho học sinh ngƣời thầy phải có chức ngƣời hƣớng dẫn cho học sinh tự tìm kiến thức, giải đáp câu hỏi, xử lí tình huống, biết làm việc cá nhân, làm việc với bạn, với thầy với tập thể, biết chuyển trình đào tạo nhà trƣờng thành trình tự đào tạo.Thầy ngƣời trọng tài đánh giá kết học tập, ngƣời cố vấn giúp học sinh tự đánh giá, tự điều chỉnh theo yêu cầu mục tiêu đào tạo Chúng ta sống kỉ XXI, kỉ mà chất xám trí tuệ đóng vai trị chủ chốt Thực tế đặt cho nghiệp giáo dục đào tạo trọng trách phải đào tạo ngƣời thông minh, động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm làm việc đạt hiệu cao Xuất phát từ mục tiêu đổi phƣơng pháp giáo dục việc làm cần thiết đòi hỏi giáo viên phải biết tiếp cận làm quen với phƣơng pháp giảng dạy để thích ứng với nội dung chƣơng trình sách giáo khoa, đáp ứng đƣợc mục tiêu giáo dục thời đại Trong giảng dạy biết sử dụng phối hợp phƣơng pháp nghệ thuật ngƣời giáo viên, giúp giảng trở nên phong phú, sinh động không trở nên nhàm chán học sinh lại có hứng thú học tập phát huy đƣợc tính tích cực học tập Tuy nhiên cần phải hiểu khơng có phƣơng pháp vạn phƣơng pháp sử dụng tình nào, đối tƣợng nào, mơi trƣờng nào, phƣơng pháp mang chất sáng tạo hiệu tuỳ thuộc chủ yếu vào ngƣời lựa chọn sử dụng phƣơng pháp Trải qua thực tế nhiều năm giảng dạy, mạnh dạn trao đổi kinh nghiệm: "Sử dụng phƣơng pháp thảo luận giảng dạy Địa lí” Theo tơi, vấn đề cần thiết lý luận thực tiễn giảng dạy Địa lý trƣờng THPT II PHẠM VI NGHIÊN CỨU Vấn đề việc sử dụng phƣơng pháp thảo luận dạy học Địa lí trƣờng THPT Cơ sở lí luận sở thực tiễn phƣơng pháp thảo luận Hoạt động học tập trình nhận thức học sinh THPT với kiến thức môn học III MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Nghiên cứu đề tài nhằm nắm vững sở lí luận sở thực tiễn phƣơng pháp hƣớng dẫn học sinh thảo luận để tiến hành vận dụng phƣơng pháp vào dạy học Địa lí THPT nói chung Từ đó, góp phần đổi phƣơng pháp nâng cao hiệu dạy học mơn Địa lí Nghiên cứu lí luận để nắm khái quát khái niệm, đặc điểm, ƣu, nhƣợc điểm phƣơng pháp dạy học nói chung nắm vững phƣơng pháp thảo luận nói riêng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Thông qua việc thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá tính khả thi phƣơng pháp thảo luận Tìm giải pháp nhằm phát huy ƣu điểm khắc phục hạn chế phƣơng pháp vận dụng vào thực tiễn dạy học Địa lí trƣờng THPT Rút kết luận cần thiết, đề xuất khả ứng dụng vào thực tiễn IV PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết: - Phƣơng pháp thu thập tài liệu: Tìm hiểu, lựa chọn tài liệu cần thiết tâm lí học, lí luận dạy học Địa lí, tài liệu cập nhật vào dạy học tiết, bổ sung số liệu - Phƣơng pháp xử lí tài liệu: Bao gồm đọc, phân tích tài liệu,xử lí số liệu phục vụ cho giảng dạy Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: - Điều tra sƣ phạm: Tiếp cận với học sinh, lấy ý kiến học sinh giáo viên, dự khối lớp - Thực nghiệm sƣ phạm: Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng; Xây dựng giáo án vận dụng phƣơng pháp thảo luận để dạy thực nghiệm Sau đối chiếu so sánh với lớp đối chứng để rút kết luận, phƣơng hƣớng sử dụng phƣơng pháp thảo luận V ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI Đề tài nghiên cứu phạm vi tƣơng đối rộng ( Địa lí - chƣơng trình chuẩn - trƣờng THPT), phƣơng pháp thảo luận đƣợc áp dụng rộng rãi cho đối tƣợng học sinh LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHẦN II: NỘI DUNG I PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 1.1 Phƣơng pháp thảo luận đƣợc hiểu nhƣ nào? - Thảo luận trao đổi ý kiến vấn đề học sinh giáo viên ngƣời học với Mục đích thảo luận giúp cho học sinh tham gia phân tích vấn đề nêu ý kiến khác kết làm thay đổi thái độ ngƣời tham gia - Thảo luận hoạt động khơng diễn ngồi lớp mà cịn lớp Ở học sinh đƣa ý kiến khác cân nhắc ý kiến trình bày Các em đồng tình hay phản bác ý kiến ngƣời khác nêu 1.2 Phƣơng pháp thảo luận có ý nghĩa nhƣ nào? Phƣơng pháp thảo luận có ý nghĩa lớn dạy học - Thảo luận có tác dụng phát triển đƣợc óc tƣ khoa học học sinh Thông qua thảo luận giúp học sinh mở rộng, đào sâu thêm vấn đề học tập sở nhìn nhận vấn đề cách có suy nghĩ - Thảo luận giúp học sinh phát triển kĩ nói, giao tiếp, tranh luận, giúp học sinh bình tĩnh, tự tin phát biểu trƣớc đơng ngƣời đồng thời hình thức cịn bồi dƣỡng cho học sinh phƣơng pháp nghiên cứu thông qua việc đọc sách, tài liệu tham khảo khảo sát thực địa - Thơng qua thảo luận thay đổi quan điểm cá nhân nhờ cách lập luận lơgic có sở khoa học có sức thuyết phục học sinh khác nhóm, lớp - Quá trình thảo luận dƣới hƣớng dẫn giáo viên tạo nên mối quan hệ hai chiều giáo viên học sinh giúp giáo viên đánh giá đƣợc lực nhận thức, thái độ, quan điểm, xu hƣớng hành vi học sinh Từ làm cho tình cảm thày trị thêm gắn bó thân thiện Thực phƣơng pháp thảo luận dạy học địa lí: Muốn cho việc thảo luận đạt kết tốt, khâu quan trọng cần thực là: 2.1 Chuẩn bị nội dung thảo luận: Vấn đề thứ nhất: Giáo viên cần chọn bài, chọn vấn đề thích hợp cho học sinh thảo luận Những bài, nội dung cho học sinh thảo luận thƣờng bài, nội dung khơng khó mặt nội dung, nhƣng đƣợc nhiều ngƣời quan tâm, gần gũi với sống học sinh Vấn đề thứ hai: Cần lƣu ý chọn đề tài thảo luận phải nghiên cứu xem học sinh biết gì, cảm thấy gì, suy nghĩ chủ đề nêu Nội dung thảo luận nội dung học vấn đề dân số, lao động - việc làm, môi trƣờng, tài nguyên thiên nhiên địa phƣơng, đất nƣớc Phƣơng pháp thúc đẩy, nảy sinh hứng thú học tập học sinh Khi lựa chọn đƣợc vấn đề thảo luận yêu cầu, giáo viên cho học sinh chuẩn bị, ý kiến phát biểu học sinh phải ghi giấy Từ học sinh ý thức đƣợc yêu cầu, nội dung vấn đề thảo luận, nguồn tài liệu chính, phƣơng pháp tiến hành, kế hoạch thực nhiệm vụ tập thể nhƣ cá nhân Học sinh cần nghiên cứu nội dung học, liên hệ thực tế, kết hợp với vốn hiểu biết thân để đề xuất ý kiến đƣa trình thảo luận Trƣớc thảo luận, giáo viên phải kiểm tra tới chi tiết: Nội dung mà học sinh phải chuẩn bị, ý thức tinh thần tham gia thảo luận sẵn sàng chƣa, điều kiện khác chuẩn bị nhƣ nào? 2.2 Tiến hành thảo luận: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com a Mở đầu thảo luận: Giáo viên cần thông báo cho học sinh chủ đề thảo luận, nội dung thảo luận, qui trình thảo luận b Hƣớng dẫn thảo luận: Kết thảo luận phụ thuộc vào quan hệ giáo viên học sinh, điều kiện sở vật chất nhà trƣờng chủ đề đƣa thảo luận …quan hệ giáo viên học sinh, thái độ cƣ sử, gƣơng mặt, lời nhận xét, bình luận giáo viên có tác động tới hứng thú học sinh c Tổng kết thảo luận: Kết thúc phần thảo luận giáo viên phải: - Tổng kết ý kiến phát biểu, hệ thống ý kiến thống chƣa thống - Tham gia ý kiến cho điều chƣa thống giúp học sinh đến việc thống quan điểm đồng thời bổ sung thêm ý kiến cần thiết mà trình thảo luận học sinh chƣa đề cập tới - Đánh giá ý kiến phát biểu, nhận xét tinh thần thái độ làm việc chung tập thể nhóm, cá nhân 2.3 Các hình thức thảo luận: Bao gồm: + Thảo luận theo nhóm nhỏ + Thảo luận theo lớp a Thảo luận theo nhóm nhỏ: Hình thức tạo cho học sinh tâm lí thoải mái so với thảo luận theo lớp Đối với thảo luận theo nhóm nhỏ học sinh vốn dè dặt phát biểu trƣớc lớp có tâm trạng thoải mái, cởi mở hơn, phát biểu ý kiến chủ quan mà khơng e ngại, trình bày lời kèm theo tranh ảnh, bảng biểu, hình vẽ Sau đại diện nhóm lên báo cáo kết nhóm giáo viên ngƣời tổng kết thảo luận, chuẩn kiến thức cho học sinh b Thảo luận theo lớp: Là hình thức thảo luận với số lƣợng học sinh tham gia đông, tăng giá trị nhận thức, thúc đẩy việc suy nghĩ có phê phán Song đòi hỏi giáo viên phải bao quát đƣợc lớp, tránh tình trạng số học sinh khơng tham gia ý kiến phát biểu, ngồi chơi gây trật tự Khi nêu câu hỏi tổng kết phải nói rõ ràng để học sinh nghe đƣợc đặc biệt với lớp đông học sinh c Các điều kiện để thảo luận: Không gian lớp học nhân tố ảnh hƣởng đến việc thảo luận Muốn việc thảo luận dễ dàng có hiệu tồn học sinh tiến hành thảo luận phải nhìn thấy nhìn thấy giáo viên Vì cần phải xếp chỗ ngồi cho hợp lí để việc thảo luận đƣợc thuận tiện Sự xếp chỗ ngồi có tác động đến chất lƣợng việc thảo luận song kĩ giáo viên việc khuyến khích, hƣớng dẫn học sinh thảo luận lại có tác động lớn đến chất lƣợng thảo luận Khó khăn lớn việc thảo luận yếu tố thời gian Vì giáo viên phải đạo việc thảo luận học sinh cho phù hợp với thời gian qui định mà đạt hiệu cao Giáo viên qui định thời gian thảo luận cho vấn đề, tránh trƣờng hợp sa đà vào vấn đề mà lại thảo luận sơ sài vấn đề khác lấn át đến thời gian cần phải tìm hiểu nội dung khác học Thiết kế giảng theo hình thức thảo luận: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Quá trình thiết kế giảng giáo viên cấu tạo lại nội dung sách giáo khoa ( hay phần ) dƣới dạng tập nhận thức hay vấn đề nêu lên cho học sinh trao đổi tọa đàm với Học sinh trình bày ý kiến cá nhân hay đại diện cho nhóm trƣớc lớp Trong thiết kế giảng kiểu giáo viên phải ý kết luận phải dựa thảo luận có tổ chức thành viên *Một số ví dụ minh hoạ: *Ví dụ 1: Dạy 12 ( Lớp 10): Sự phân bố khí áp Một số loại gió Khi tìm hiểu gió đất gió biển giáo viên cho học sinh quan sát hình 12.4 gió biển gió đất thảo luận theo phiếu học tập sau: Phiếu học tập 1: Tìm hiểu gió biển - Nơi hình thành - Thời gian hoạt động - Hƣớng gió - Ngun nhân hình thành Phiếu học tập 2: Tìm hiểu gió đất - Nơi hình thành - Thời gian hoạt động - Hƣớng gió - Nguyên nhân hình thành Sau thảo luận xong đại diện nhóm lên trình bày nhóm khác nhận xét, bổ sung Giáo viên chuẩn kiến thức cách đƣa thông tin phản hồi Thông tin phản hồi phiếu học tập số 2: Gió biển Gió đất - Nơi hình thành: Vùng ven biển Vùng ven biển - Thời gian hoạt động: Ban ngày Ban đêm - Hƣớng gió: Thổi từ biển vào đất liền Thổi từ đất liền biển - Nguyên nhân hình Ban ngày lục địa ven bờ Ban đêm đất liền tỏa nhiệt thành: đất liền hấp thụ nhiệt nhanh, hình thành áp cao, nhanh hình thành áp vùng nƣớc ven biển tỏa thấp, ven bờ mặt biển nhiệt chậm, hình thành áp hấp thụ nhiệt chậm hình thấp Gió thổi từ áp cao tới thành áp cao Gió thổi từ áp thấp nên gọi gió đất nơi áp cao đến nơi áp thấp nên gọi gió biển LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com *Ví dụ 2: Dạy 28 - Địa lý ngành trồng trọt ( SGK Địa lý lớp 10 trang107 ) Khi dạy mục I: Các lƣơng thực, phần 2: Các lƣơng thực giáo viên sử dụng phƣơng pháp thảo luận nhóm Trƣớc hết giáo viên tiến hành phát phiếu học tập cho học sinh lớp Mẫu phiếu học tập nhƣ sau: Cây lƣơng thực Đặc điểm sinh thái Phân bố chủ yếu - Lúa gạo - Lúa mì - Ngơ -Cây lƣơng thực khác Phần thảo luận: Bƣớc 1: Giáo viên tiến hành phân nhóm, chia lớp thành nhóm + Nhóm 1: Tìm hiểu lúa gạo + Nhóm 2: Tìm hiểu lúa mì + Nhóm 3: Tìm hiểu ngơ +Nhóm 4: Tìm hiểu lƣơng thực khác Bƣớc 2: Sau phần thảo luận nhóm cử đại diện lên trình bày phần đặc điểm sinh thái, phần phân bố lƣơng thực học sinh đồ để xác định đƣợc vị trí khu vực phân bố nƣớc trồng nhiều lƣơng thực Bƣớc 3: Các nhóm khác nhận xét bổ sung ý kiến Bƣớc 4: Giáo viên chuẩn kiến thức Thông tin phản hồi: Cây lƣơng thực Đặc điểm sinh thái Phân bố chủ yếu - Lúa gạo - Ƣa khí hậu nóng ẩm, chân - Miền nhiệt đới đặc biệt ruộng ngập nƣớc, cần nhiều khu vực châu Á gió mùa cơng chăm sóc - Nƣớc trồng nhiều: - Đất phù sa nhiều phân Trung Quốc, Ấn Độ, In – bố đơ-nê-xi-a, Thái Lan, Việt Nam - Lúa mì - Ƣa khí hậu ấm khơ, đất - Miền ơn đới, cận nhiệt màu mỡ, nhiệt độ thấp vào Nƣớc trồng nhiều: Trung đầu thời kì sinh trƣởng Quốc, Ấn Độ, Hoa Kì, Nga - Cây ngơ - Ƣa khí hậu nóng, đất ẩm, - Miền nhiệt đới, cận nhiệt nhiều mùn, dễ nƣớc , ơn đới nóng - Dễ thích nghi với dao -Trồng nhiều: Hoa Kì, động khí hậu Trung Quốc, Bra-xin, Mêhi-cơ - Các lƣơng thực - Là dễ tính, - Miền nhiệt đới: kê, cao khác ( hoa màu ) khơng kén đất, khơng địi hỏi lƣơng, sắn, khoai lang nhiều phân bón, nhiều cơng - Miền ơn đới: Đại mạch, chăm sóc, có khả chịu mạch đen, yến mạch, khoai hạn tây Sau đƣa thông tin phản hồi, giáo viên chốt lại số nội dung sau: Trên giới lúa mì, lúa gạo ngơ lƣơng thực Tuy nhiên mục đích sử dụng lƣơng thực có khác khu vực Ơ nƣớc kinh tế phát triển LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 1/4 sản lƣợng lƣơng thực dùng làm lƣơng thực cho ngƣời, 3/4 dành cho chăn ni Trong nƣớc phát triển 3/4 sản lƣợng dành cho ngƣời *Ví dụ 3: Dạy 3: Một số vấn đề mang tính tồn cầu ( Chƣơng trình chuẩn Địa lí lớp 11- ) Khi dạy mục I Dân số giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm, chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ: + Nhóm thảo luận vấn đề bùng nổ dân số (dựa vào thông tin mục I.1, bảng 3.1, quan sát hình ảnh) + Nhóm thảo luận vấn đề già hóa dân số ( dựa vào thông tin mục I.2, bảng 3.1, quan sát hình ảnh ) Phiếu học tập: Vấn đề dân số Bùng nổ dân số Già hóa dân số Biểu Nguyên nhân Hậu Học sinh dựa vào thông tin dƣới đây, vốn hiểu biết thực tế, tài liệu SGK để hồn thành phiếu học tập Thơng tin bùng nổ dân số: Bảng 3.1: Tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên trung bình năm ( Đơn vị : % Giai đoạn Nhóm nƣớc 1960-1965 1975-1980 1985-1990 1995-2000 2001-2005 Phát triển 1,2 0,8 0,6 0,2 0,1 Đang phát 2.3 1,9 1,9 1,7 1,5 triển Thế giới 1,9 1,6 1,6 1,4 1,2 Biến động dân số giới 7818 8000 Sè d©n 6477 6000 4444 4000 2000 1980 2005 2025 Năm LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Ch ý ảnh Một số thông tin già hóa dân số: Bảng 3.2: Cơ cấu dân số theo nhóm tuổi, giai đoạn 2000 -2005 ( Đơn vị: % ) Nhóm nƣớc Nhóm tuổi -14 15 -64 65 trở lên Đang phát triển 32 63 Phát triển 17 68 15 Cơ cấu dân số năm 2005 ( Đơn vị: % ) Nƣớc Trên 65 tuổi Dƣới 15 tuổi Hoa Kì 21 12 Nhật Bản 20 14 CHLB Đức 18 15 Tỉ suất gia tăng tự nhiên năm 2005 ( Đơn vị: % ) Nƣớc Tỉ suất GTTN LB Nga - 0,5 Hung ga ri - 0.4 CHLB Đức 0,1 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Hoang mạc Nội Mông 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com CẢNH QUAN MIỀN ĐÔNG 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Kết thúc thảo luận, nhóm cử đại diện báo cáo kết quả, nhóm khác nhận xét bổ sung Giáo viên chuẩn kiến thức việc đƣa thông tin phản hồi Thông tin phản hồi phiếu học tập 2: Miền Đơng Miền Tây Địa hình Chủ yếu đồng châu Gồm dãy núi lớn, cao nguyên, thổ rộng lớn ( Đông Bắc, Hoa bồn địa Bắc, Hoa Trung, Hoa Nam ) Khí hậu Cận nhiệt gió mùa ơn đới Ơn đới lục địa khắc nghiệt gió mùa Sơng ngịi Nhiều sơng, vùng hạ lƣu Ít sơng, nơi bắt nguồn sơng lớn (Hồng Hà, Trƣờng sơng lớn chảy miền Đơng Giang) có nguồn nƣớc dồi Tài ngun Kim loại màu, than, dầu mỏ… Rừng, đồng cỏ, sắt, than… Cuối giáo viên đánh giá kết tiết học, đánh giá tinh thần làm việc học sinh * Ví dụ 6: Dạy 7: Liên minh châu Âu ( EU) Khởi động: -Giáo viên sử dụng kĩ thuật KWL học sinh nêu kiến thức biết, nội dung mong muốn cần biết -Học sinh làm việc thời gian phút, hoàn thiện cột K W bảng hỏi -Giáo viên gọi 1- học sinh trình bày kết quả: K ( Know: Những điều học sinh biết EU) W ( Want: Những điều học sinh muốn biết EU) L ( Leared: Những điều học sinh học đƣợc kết th c chuyên đề EU) - Gv tổng kết giới thiệu học Hoạt động 1: Tìm hiểu trình hình thành phát triển liên minh châu Âu 1.Mục tiêu: -Trình bày đƣợc lí hình thành, quy mơ, vị trí, mục tiêu, thể chế hoạt động EU -Ghi nhớ số địa danh -Sử dụng đồ để nhận biết nƣớc thành viên EU -Nhận thức xu hƣớng khu vực hóa kinh tế diễn mạnh mẽ 2.Nội dung: - Sự đời phát triển liên minh châu Âu - Mục đích thể chế liên minh châu Âu Chuẩn bị GV HS - GV: +Kế hoạch dạy học, giảng Powerpoipnt + Phiếu học tập cá nhân học sinh, giấy Ao, bút dạ, thƣớc đồ, bảng dẫn đặt tên nhóm HS 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com LUAN - HS: +SGK, ghi, thƣớc kẻ, chì, tẩy, tƣ liệu tham khảo… 4.Hình thức hoạt động: Cá nhân; nhóm Tiến trình hoạt động : 5.1 Tìm hiểu đời trình phát triển liên minh châu Âu (Hình thức : cá nhân/ lớp) - Bƣớc 1: GV yêu cầu học sinh nghiên cứu mục I.1và hình 7.2 SGK tr48, hoàn thành phiếu học tập cá nhân theo mẫu: PHIẾU HỌC TẬP CÁ NHÂN (5ph t) 1.Điền mốc thời gian đánh dấu đời phát triển EU Năm Sự kiện 2.Dựa vào hình 7.2, xác định nƣớc gia nhập EU (tính đến năm 2007) ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 3.Nêu lí đời liên minh châu Âu (EU): ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Bƣớc 2: HS nghiên cứu làm việc độc lập , phiếu học tập GV quan sát trình làm việc lớp, ý hs chƣa tập trung gặp khó khăn để kịp thời động viên, hƣớng dẫn định hƣớng hoạt động Bƣớc 3: GV tổ chức cho học sinh trình bày kết làm việc cá nhân, học sinh khác nhận xét, góp ý, tự bổ sung Bƣớc 4: Gv nhận xét kết cá nhân trình bày nhận xét, chỉnh sửa nội dung chƣa đạt yêu cầu, động viên khuyến khích cá nhân có thành tích tốt BẢNG THƠNG TIN PHẢN HỒI 1.Điền mốc thời gian đánh dấu đời phát triển EU Năm Sự kiện 1951 Thành lập cộng đồng gang thép châu Âu gồm thành viên 1957 Sáng lập cộng đồng kinh tế châu Âu 1958 Sáng lập cộng đồng nguyên tử châu Âu 1967 Thành lập Cộng đồng châu Âu(EC) 1993 Cộng đồng châu Âu đổi tên thành Liên minh châu Âu 2.Dựa vào hình 7.2 SGK tr 48, xác định nƣớc gia nhập EU (tính đến năm 2007) -Khi thành lập 1957: nƣớc ( Đức, Pháp, Ý, Bỉ , Hà Lan, Lúc- Xăm- bua) -Năm 1973: nƣớc (thêm Đan Mạch, Anh, Ai Len) -Năm 1981: 10 nƣớc (thêm Hi lạp)’ -Năm 1986: 12 ( thêm Bồ Đào Nha, Tây Ban Nha) -Năm 1995: 15 ( thêm Phần Lan, Thụy Điển, Áo) 5.2 Tìm mục đích Lat-vi-a; thể chế liênBa minh (Hình thức : làm việc -Năm 2004: 25 hiểu ( thêm Ê-xto-ria; lit-va; Lan;châu Séc, Âu Slơ-va-ki-a, Hung-ga-ri, nhóm) Xlơ-vê-nia; Man-ta; Síp) Bƣớc GV chia lớp học làmRu-ma-ni, nhóm nhỏ ( nhóm từ 8- 10 học sinh, gồm HS khá, -Năm1:2007: 27 nƣớc ( thêm Bun-ga-ri) giỏi hs vi yếu) chức cho học sinhmở chọn têntừnhóm, cơngÂunhóm trƣởng, + Phạm lãnhGV thổtổkhông ngừng đƣợc rộng, trung phân tâm Tây ban đầu thƣ phát triển khắp châu Âu 3.Nêu lí đời liên minh châu Âu (EU) -Nhằm tăng cƣờng trình liên kết châu Âu: Tăng cƣờng sức cạnh tranh, hỗ trợ lẫn 18 trình phát triển hội nhập… -Tạo ổn LUONG định để phát triển VAN CHAT download : add luanvanchat@agmail.com kí Gv giao nhiệm vụ cho nhóm (Các nhóm làm việc độc lập thực nhiệm vụ để so sánh, đối chứng bổ sung sản phẩm) Dựa vào nội dung mục I.2, hình 7.3; 7.4 SGK tr 48,49 kiến thức biết Hãy làm việc cá nhân sau cùngHỌC thảo TẬP luận hồn NHĨM thành phiếu học tập theo mẫu PHIẾU THEO sau:(thời từ đích đến 10 Tìm hiểugian mục phút) thể chế liên minh châu Âu (EU) 1.Ngơi nhà chung châu Âu hình thành nào, đƣợc xây dựng trụ cột nào? …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Những trụ cột đƣợc thiết lập nhằm mục đích gì? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 3.Kể tên quan đầu não EU, chức mối quan hệ chúng …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 4.Nhận xét thể chế EU …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Bƣớc 2: Các nhóm trao đổi, làm việc GV quan sát ý thức, thái độ,tinh thần hợp tác hỗ trợ thành viên nhóm Trong q trình nhóm làm việc, GV đƣa hình 7.3 7.4 SGK để lớp quan sát sử dụng Bƣớc 3: Đại diện nhóm báo cáo kết quả, trao đổi, đối chứng bổ sung cho Bƣớc 4: Gv nhận xét kết nhóm kênh hình kênh chữ, đồng thời chỉnh sửa nội dung chƣa đạt yêu cầu, động viên khuyến khích cá nhân , nhóm có thành tích tốt.(GV đƣa thơng tin phản hồi để lớp đối chứng hoàn thiện nội dung) BẢN THƠNG TIN PHẢN HỒI Tìm hiểu mục đích thể chế liên minh châu Âu (EU) 1.Ngơi nhà chung châu Âu hình thành nào, đƣợc xây dựng trụ cột nào? -Ngôi nhà chung châu Âu hình thành năm 1993 theo hiệp ước Ma-xtrich -Được xây dựng dựa ba trụ cột: Cộng đồng châu Âu, sách đối ngoại an ninh chung, hợp tác tư pháp nội vụ Những trụ cột đƣợc thiết lập nhằm mục đích gì? -Mục đích việc thiết lập trụ cột: +Xây dựng phát triển khu vực mà hàng hóa, dịch vụ, người, tiền vốn tự lưu thông thành viên +Nhằm tăng cường hợp tác, liên kết kinh tế, luật pháp, an ninh đối ngoại 3.Kể tên quan đầu não EU, chức mối quan hệ ch ng -Các quan đầu não gồm: Hội đồng châu Âu, Nghị viện châu Âu, Hội đồng trưởng EU, Ủy ban liên minh châu Âu, Tòa án châu Âu Cơ quan kiểm toán -Chức mối quan hệ quan +Hội đồng châu Âu :Quyết định người đứng đầu nhà nước +Nghị viện châu Âu : Tham vấn ban hành định luật lệ; kiểm tra định ủy ban +Ủy ban liên minh châu Âu: Xây dựng dự thảo nghị dự luật thông qua Hội đồng trưởng EU +Hội đồng trưởng EU : Quyết định dự thảo nghị dự luật Ủy ban liên minh châu Âu +Tịa án châu Âu quan kiểm tốn hai quan độc lập nhằm đảm bảo công bằng, minh bạch thành viên 4.Nhận xét thể chế EU 19 -Thể chế độc đáo, chặt chẽ đầy đủ mơ hình tổ chức nhà nước -Nhiều vấn đề quan trọng kinh tế, trị khơng phải phủ quốc gia thành viên đưa mà quan đầu não EU định LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Hoạt động 2: Tìm hiểu hợp tác liên kết EU Mục tiêu 1.1 Kiến thức - Trình bày đƣợc biểu liên kết kinh tế EU: + Lƣu thơng tự hàng hố, lao động, dịch vụ, tiền vốn nƣớc thành viên, tạo thị trƣờng chung thống + Hợp tác sản xuất dịch vụ 1.2 Kĩ - Phân tích số liệu, tƣ liệu để thấy đƣợc ý nghĩa EU thống - Phân tích liên kết vùng châu Âu 1.3 Thái độ -Nhận thức đƣợc cần thiết trình liên kết, hợp tác sống Nội dung - Thị trƣờng chung châu Âu + Tự lƣu thơng: nội dung, lợi ích + Sự đời ý nghĩa việc sử dụng đồng tiền chung - Hợp tác sản xuất dịch vụ + Sản xuất máy bay E- bớt + Xây dựng đƣờng hầm giao thông dƣới biển Măng –sơ - Liên kết vùng châu Âu Chuẩn bị giáo viên học sinh 3.1 Giáo viên: Kế hoạch học, lƣợc đồ, sơ đồ, hình ảnh sách giáo khoa Học sinh: Sách giáo khoa, ghi, đồ dùng học tập khác Hình thức hoạt động: Nhóm; cặp bàn Tiến trình hoạt động: 5.1 Thị trƣờng chung châu Âu ( Nhóm) *Tự lƣu thơng Bƣớc 1: Giáo viên chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm, học sinh thảo luận thống nội dung nhóm -2 nhóm tìm hiểu tự lƣu thơng thơng việc hồn thành sơ đồ sau: TỰ DO LƢU THƠNG Tự di chuyển Tự lƣu thông dịch vụ Tự lƣu thơng hàng hóa Tự lƣu thơng tiền vốn LỢI ÍCH: -2 nhóm tìm hiểu đồng tiền chung Ơ-rô: Đọc nội dung sgk, trao đổi trả lời câu hỏi sau: + Đồng tiền chung Ơ-rô đƣợc đƣa vào giao dịch, toán nào? + Các nƣớc sử dụng đồng tiền chung Ơ-rô 20 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Ý nghĩa việc sử dụng đồng tiền chung Ơ- rô + Tại cịn có số nƣớc chƣa sử dụng đồng tiền chung Ơ-rơ? Bƣớc 2: Các nhóm học sinh, trao đổi, hoàn thành nhiệm vụ đƣợc giao nhóm Giáo viên quan sát thái độ, ý thức làm việc cá nhân, nhóm hỗ trợ nhóm cần thiết; Các nhóm có nhiệm vụ trao đổi, bổ sung cho nhau, cử đại diện nhóm báo cáo Bƣớc 3: Đại diện nhóm báo cáo, nhận xét Bƣớc 4: Giáo viên nhận xét, chuẩn kiến thức Học sinh bổ sung thiếu sót vào phiếu học tập, ghi Tự lƣu thông: Tự di chuyển: Bao gồm tự VD: Một ngƣời Đan Mạch làm việc lại, tự cƣ trú tự lựa chọn nơi nơi nƣớc Pháp nhƣ ngƣời Pháp làm việc Tự lƣu thông dịch vụ: Tự đối VD: Một công ti vận tải Bỉ đảm với loại hình dịch vụ nhận hợp đồng Đức mà khơng cần xin phép quyền Đức 3.Tự lƣu thơng hàng hóa: Các sản VD:Một tơ I-ta-li-a bán sang phẩm sản xuất nƣớc thuộc EU nƣớc EU khác nộp thuế đƣợc tự lƣu thơng bán tồn thị trƣờng chung châu Âu mà chịu thuế GTGT Tự lƣu thông tiền vốn: Các hạn chế VD: Một ngƣời Bồ Đào Nha dễ dàng đốivới giao dịch toán bị bãi bỏ mở tài khoản nƣớc EU khác Lợi ích: - Xóa bỏ trở ngại, rào cản trình phát triển - Thực chung sách thƣơng mại - Tăng cƣờng sức mạnh kinh tế khả cạnh tranh * Đồng tiền chung châu Âu ( Ơ-rô) -Đƣợc đƣa vào giao dịch từ năm 1999 -Đến năm 2014 có 18 nƣớc thành viên sử dụng -Ý nghĩa: Nâng cao sức cạnh tranh thị trƣờng chung, xóa bỏ rủi ro chuyển đổi tiền tệ, tạo thuận lợi chuyển giao vốn, đơn giản hóa cơng tác kế toán -Một số nƣớc chƣa sử dụng: Chênh lệch trình độ phát triển, quy định sử dụng đồng tiền chung chƣa mang tính bắt buộc 5.2 Hợp tác sản xuất dịch vụ ( Cặp) Bƣớc 1: Các cặp đọc nội dung SGK phân tích hình 7.7, 7.8, hồn thành bảng sau: Các dự án hợp tác Máy bay Airbus Đƣờng hầm giao thông Măng-sơ Lĩnh vực Các nƣớc tham gia Lợi ích đem lại Bƣớc 2: Các cặp nghiên cứu nội dung SGK hoàn thành nội dung Giáo viên quan sát hỗ trợ cặp ( cần) Bƣớc 3: Các cặp trao đổi chéo kết bổ sung cho nhau, đại diện cặp trình bày Bƣớc Giáo viên nhận xét, lƣu ý số vấn đề 21 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Các dự án hợp tác Máy bay Airbus Đƣờng hầm giao thông Măng-sơ Lĩnh vực Sản xuất Dịch vụ Các nƣớc tham gia Anh, Pháp, Đức, Tây Ban Nha Anh, Pháp Lợi ích đem lại - Tăng cƣờng liên kết - Cạnh tranh có hiệu với Hoa Kì - Nối liền Anh với châu Âu lục địa - Tăng cƣờng trao đổi, vận chuyển 5.3 Liên kết vùng châu Âu ( Cá nhân ) Bƣớc 1: Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào hình 7.9 kiến thức SGK tìm hiểu liên kết vùng châu Âu LIÊN KẾT VÙNG MA-XƠ-RAI-NƠ -Khái niệm liên kết vùng -Phân tích liên kết vùng Ma xơ Rai -nơ Bƣớc 2: Học sinh làm việc cá nhân ghi nội dung vào Bƣớc 3: Học sinh trình bày kết quả, học sinh khác nhận xét, bổ sung Bƣớc 4: Giáo viên nhận xét, biểu dƣơng học sinh làm tốt, chuẩn nội dung yêu cầu học sinh hoàn thiện bổ sung vào Hộp kiến thức liên kết vùng châu Âu Khái niệm liên kết vùng châu Âu: Chỉ khu vực biên giới EU mà ngƣời dân nƣớc khác tiến hành hoạt động hợp kinh tế, XH, văn hóa sở tự nguyện lợi ích chung bên tham gia Liên kết vùng Ma-xơ Rai-nơ Hình thành biên giới ba nƣớc: Hà Lan, Đức Bỉ *Lợi ích: - Tăng cƣờng q trình liên kết thể hóa EU - Chính quyền nhân dân vùng biên giới thực dự án chung, phát huy đƣợc lợi nƣớc - Tăng cƣờng tình đồn kết hữu nghị nƣớc Hoạt động 3: Tìm hiểu vị EU 1.Mục tiêu: 1.1 Kiến thức - Phân tích đƣợc vai trò EU kinh tế giới : trung tâm kinh tế tổ chức thƣơng mại hàng đầu giới 1.2 Kĩ - Phân tích số liệu, tƣ liệu để thấy đƣợc vai trị EU kinh tế giới 1.3 Thái độ - Nhận thức đƣợc vai trị, vị trí EU kinh tế giới mối quan hệ hợp tác EU Việt Nam 2.Nội dung: - EU trung tâm kinh tế hàng đầu giới - EU tổ chức thƣơng mại hàng dầu giới 22 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 3.Chuẩn bị giáo viên học sinh -Giáo viên: Kế hoạch học, máy chiếu projecter, số tranh ảnh, biểu đồ -Học sinh: Sách giáo khoa, tƣ liệu liên quan đến EU, trang trí lớp học 4.Hình thức hoạt động: Cả lớp ( hội thảo khoa học) 5.Tiến trình hoạt động: Bƣớc 1: Giáo viên giao việc cho cá nhân nhóm tìm hiểu trƣớc nội dung (cuối hoạt động học 2) theo chủ đề: “Vai trò EU kinh tế giới” , với số gợi ý sau: -Những biểu chứng tỏ EU trung tâm kinh tế hàng đầu giới -Tại EU có vai trị quan trọng hoạt động thương mại giới? -Tại năm gần đây, trình mở rộng EU có dấu hiệu chậm lại? -Mối quan hệ EU với tổ chức liên kết khu vực khác diễn nào? -EU có ảnh hưởng trình gia nhập WTO Việt Nam hoạt động thương mại hai chiều EU – Việt Nam nay? Bƣớc 2: Học sinh chủ động nghiên cứu - Làm việc cá nhân theo nhóm sở tìm hiểu nội dung đƣợc gợi ý, thảo luận nhóm để thống vấn đề -Thành lập Ban tổ chức : Trƣởng ban, thƣ kí, cố vấn khoa học, ngƣời dẫn chƣơng trình Bƣớc 3: Tổ chức hội thảo lớp -Ban tổ chức điều hành buổi hội thảo -Các cá nhân, nhóm HS trình bày báo cáo nêu ý kiến trao đổi góp ý, bổ sung -GV tham dự với tƣ cách cố vấn khoa học Bƣớc 4: Tổng kết, đánh giá -Giáo viên động viên, khuyến khích, biểu dƣơng báo cáo, ý kiến hay, phát độc đáo, liên hệ sáng tạo -GV cho ý kiến bổ sung để học sinh thống tự chốt nội dung Hộp kiến thức vị EU kinh tế giới - Đã tạo thị trƣờng chung có khả đảm bảo cho hàng hóa, dịch vụ, tiền vốn ngƣời đƣợc tự lƣu thông sử dụng đồng tiền chung - Đứng đầu tất số ba trung tâm kinh tế hàng đầu giới - Chiếm tỉ lệ nhỏ tổng dân số, diện tích nhƣ mức tiêu thụ lƣợng giới nhƣng lại chiếm tỉ trọng cao tổng GDP, sản xuất ôtô, xuất viện trợ phát triển giới… -Dẫn đầu giới thƣơng mại, bạn hàng lớn nƣớc phát triển - Trong năm gần đây, trình mở rộng EU có dấu hiệu chậm lại (SL thành viên tăng nhanh lớn, nƣớc chƣa nhập cịn khoảng cách xa chƣa đủ điều kiện, EU gặp phải số khó khăn định chế …) - EU hợp tác với tất khu vực khác có ASEAN -EU sớm có quan điểm ủng hộ thúc đẩy trình gia nhập WTO Việt Nam, đồng thời tăng cƣờng hợp tác thƣơng mại với Việt Nam (…) 23 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com VAI TRÕ CỦA EU TRONG NỀN KINH TẾ THẾ GIỚI 1.EU: trung tâm kinh tế tổ chức thƣơng mại hàng đầu giới BẢNG 7.1 MỘT SỐ CHỈ SỐ CƠ BẢN CỦA CÁC TRUNG TÂM KINH TẾ HÀNG ĐẦU TRÊN THẾ GIỚI CH CHỈỈ SSỐỐ EU Số dân (Triệu người- năm 2005) HOA KKỲỲ NH ẬT BBẢN ẢN NHẬT 464,1 296,5 127,7 12690,5 11667,5 4623,4 Tỉ trọng xuất GDP(%- năm 2004) 26,5 7,0 12,2 Tỉ trọng xuất EU xuất TG(%- năm 2004) 37,7 9,0 6,25 GDP (Tỉ USD- năm 2004) Hình 7.5 Vai trị EU giới – năm 2004 http://thanhbinh81 wordpress.com 24 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 2.Quan hệ hợp tác EU Việt Nam Quan hệ hợp tác kinh tế, thƣơng mại Việt Nam EU phát triển ngày động với kim ngạch thƣơng mại hai chiều tăng bảy lần, từ mức 4,5 tỷ USD năm 2001 lên 33,7 tỷ USD năm 2013 EU đối tác thƣơng mại lớn thứ hai lần vƣợt Mỹ trở thành thị trƣờng xuất lớn Việt Nam vào năm 2012 Việt Nam liên tục xuất siêu sang EU, đặc biệt 10 năm gần với mức xuất siêu trung bình từ ba đến năm tỷ USD, tƣơng đƣơng 50% kim ngạch xuất Sáu tháng đầu năm 2014, kim ngạch xuất nhập Việt Nam sang EU 17,5 tỷ USD, xuất sang EU đạt 13,1 tỷ USD, tăng gần 13% so với kỳ năm 2013 Đặc điểm bật thƣơng mại hai chiều Việt Nam - EU tính bổ sung cao, cạnh tranh Cơ cấu hàng xuất Việt Nam vào EU chuyển dịch theo hƣớng tăng tỷ trọng hàng hóa chất lƣợng cao, thực phẩm sạch, hàng thủ công mỹ nghệ, giảm tỷ trọng hàng chất lƣợng trung bình, hàng nơng sản thơ Về đầu tƣ, tính đến tháng 6-2014, có 23 số 28 nƣớc EU đầu tƣ vào Việt Nam với 1.471 dự án có tổng vốn đăng ký 18,38 tỷ USD, tập trung vào ngành công nghiệp chế biến, chế tạo; sản xuất phân phối điện, khí, nƣớc; lĩnh vực thông tin truyền thông; kinh doanh bất động sản Tính đến hết tháng 6-2014, Việt Nam có 47 dự án đầu tƣ sang 11 nƣớc EU với tổng vốn đăng ký đạt khoảng 115 triệu USD ( Nguồn: Báo nhân dân điện tử, ngày 25/08/2014) 25 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com II ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC HIỆN CỦA ĐỀ TÀI: Với kinh nghiệm sử dụng phƣơng pháp dạy học nhƣ trên, áp dụng vào thực tế giảng dạy khối lớp 10,11 Trong nhiều năm qua, qua trình giảng dạy tơi áp dụng sáng kiến để rèn luyện cho học sinh Tôi nhận thấy việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm mang lại hiệu thiết thực Khi tiến hành daỵ học vận dụng linh hoạt số kinh nghiệm nói phù hợp với bài, đối tƣợng học sinh Về mặt tâm sinh lí, tơi nhận thấy học sinh hứng thú sôi với phƣơng pháp thảo luận Và mà hiệu học tập cao hơn, số học sinh hiểu nhiều ; đặc biệt việc em đƣợc tự công khai kiểm tra đánh giá kiến thức bạn khác nhƣ tự đánh giá kiến thức qua lần tự chấm điểm lớp kích thích em say mê hơn, hứng thú tự giác học tập, tạo khơng khí thi đua sơi nhóm Trên số nội dung giảng thiết kế theo phƣơng pháp thảo luận Tơi nhận thấy q trình thiết kế giảng giáo viên phải ý đầy đủ đến mặt nhƣ: mục đích, nội dung, hình thức, phƣơng pháp dạy Một giáo án chuẩn bị chu đáo, kĩ lƣỡng có ý nghĩa định lớn đến hiệu tiết học Tuy nhiên bên cạnh việc chuẩn bị tốt nội dung giảng yếu tố không phần quan trọng định đến thành công giảng ngƣời giáo viên phải biết sử dụng phƣơng pháp thích hợp cho phần, làm cho giảng trở lên sinh động, thu hút ý học sinh, thúc học sinh làm việc tích cực chủ động để tìm hiểu nội dung học, tìm kiến thức Một tiết học nhƣ không nặng nề, giúp học sinh hiểu nắm kiến thức, tạo cho lớp học khơng khí thoải mái vui tƣơi, khơng gị bó PHẦN IIIV ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ Sáng kiến kinh nghiệm đúc kết từ kinh nghiệm giảng dạy qua năm qua từ học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, với nội dung khơng nhƣng thiết thực giúp ích nhiều cho học sinh q trình học tập mơn địa lí, tạo cho học sinh khơng bị nhàm trán môn học Học sinh biết vận dụng kết hợp lý thuyết, thực tiễn, phát huy tính sáng tạo, tích cực chủ động q trình học tập mơn Địa lý Trong q trình dạy học, giảng lớp không nên khô cứng sử dụng phƣơng pháp tiết học mà phải biết phối hợp sử dụng nhiều phƣơng pháp khác điều góp phần làm tăng chất lƣợng hiệu tiết học Đối với phƣơng pháp thảo luận nào, phần học áp dụng đƣợc Vì việc lựa chọn phƣơng pháp hay tổ hợp phƣơng pháp xuất phát từ quan điểm Chẳng hạn dạy học theo quan điểm tự tìm kiếm phát sử dụng phƣơng pháp thảo luận thích hợp Tuy nhiên để áp dụng phƣơng pháp cách có hiệu cần phải vào nội dung bài, phần, mục Phƣơng pháp thảo luận phƣơng pháp thích hợp với học sinh lớn tuổi trƣờng trung học phổ thông, song phƣơng pháp cịn đƣợc sử dụng Có nhiều ngun nhân giải thích tình trạng nhƣ: số học sinh lớp q đơng, thời gian có hạn, diện tích phịng học khơng đảm bảo Nhƣng 26 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nguyên nhân chủ yếu phƣơng pháp chƣa đƣợc trọng mức chƣa đƣợc coi nhƣ phƣơng pháp dạy học thức Nhiều giáo viên sử dụng phƣơng pháp cịn ngại sợ khơng thành công, thiếu thời gian Tôi mong trình thực đổi giáo dục phổ thơng nói chung có đổi phƣơng pháp giảng dạy nói riêng lấy trị làm trung tâm, thầy ngƣời hƣớng dẫn đạo phƣơng pháp thảo luận giảng dạy địa lí đƣợc sử dụng rộng rãi phổ biến Tuy nhiên với khả điều kiện có hạn, đề tài cịn có hạn chế định Rất mong nhận đƣợc sử ủng hộ góp ý bạn đồng nghiệp - Để việc dạy học môn đạt hiệu cần có phối hợp chặt chẽ quan tâm đạo sát hiệu cấp lãnh đạo - Giáo viên lãnh đạo cần thay đổi tƣ việc quản lý học giáo viên tạo mơi trƣờng dạy – học tích cực Chân thành cảm ơn đồng nghiệp, Tổ chuyên môn, Ban giám hiệu nhà trƣờng tạo điều kiện giúp tơi hồn thành viết Nam Địng, ngày 28 tháng năm 2015 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Hằng 27 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN ( Xác nhận, đánh giá, xếp loại) ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………… ( Ký tên, đóng dấu) SỞ GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO ( Xác nhận, đánh giá, xếp loại) ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………… ( Ký tên, đóng dấu) 28 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... qua thực tế nhiều năm giảng dạy, mạnh dạn trao đổi kinh nghiệm: "Sử dụng phƣơng pháp thảo luận giảng dạy Địa lí? ?? Theo tơi, vấn đề cần thiết lý luận thực tiễn giảng dạy Địa lý trƣờng THPT II PHẠM... DUNG I PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 1.1 Phƣơng pháp thảo luận đƣợc hiểu nhƣ nào? - Thảo luận trao đổi ý kiến vấn đề học sinh giáo viên ngƣời học với Mục đích thảo luận giúp cho... trƣờng THPT II PHẠM VI NGHIÊN CỨU Vấn đề việc sử dụng phƣơng pháp thảo luận dạy học Địa lí trƣờng THPT Cơ sở lí luận sở thực tiễn phƣơng pháp thảo luận Hoạt động học tập trình nhận thức học sinh