SÁNG KIẾN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC SINH Ở BỘ MÔN SINH HỌC 11 THÔNG QUA VIỆC DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ –TÍCH HỢP

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG NGÃI TRƯỜNG THPT NGUYỄN CÔNG PHƯƠNG SÁNG KIẾN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC SINH Ở BỘ MÔN SINH HỌC 11 THÔNG QUA VIỆC DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ –TÍCH HỢP Môn Sinh Học Tên.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG NGÃI TRƯỜNG THPT NGUYỄN CÔNG PHƯƠNG SÁNG KIẾN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC SINH Ở BỘ MÔN SINH HỌC 11 THÔNG QUA VIỆC DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ –TÍCH HỢP Môn: Sinh Học Tên tác giả: NGUYỄN NGƠ CƯƠNG Giáo viên mơn: Sinh học NĂM HỌC 2017-2018 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG NGÃI TRƯỜNG THPT NGUYỄN CÔNG PHƯƠNG SÁNG KIẾN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC SINH Ở BỘ MÔN SINH HỌC 11 THÔNG QUA VIỆC DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ –TÍCH HỢP Mơn: Sinh Học Tên tác giả: NGUYỄN NGƠ CƯƠNG Giáo viên môn: Sinh học NĂM HỌC 2017-2018 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU .1 Tính cấp thiết đề tài Đối tượng áp dụng Mục đích .2 CHƯƠNG I NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.1 Thời gian thực 1.2 Đánh giá thực trạng 1.2.1 Kết đạt từ thực trạng 1.2.2 Những mặt hạn chế .5 CHƯƠNG II GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 2.1.Cơ sở lý luận .8 2.2 Nội dung cách thức thực 10 2.2.1 Một số chủ đề - tích hợp chương trình sinh học 11 10 2.2.2 Phương pháp .14 2.2.3 Giải pháp thực 17 CHƯƠNG III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 20 3.1.Kết đạt .20 3.1.1 Lý luận .20 3.1.2 Kết học tập năm học 2016- 2017 21 3.2 Kiến nghị đề xuất 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO .23 PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Những năm trở lại đây, Nghị Trung ương Đảng văn kiện nhà nước, Bộ giáo dục & Đào tạo nhấn mạnh cần thiết phải đổi phương pháp dạy học Trọng tâm đổi phương pháp dạy học thay đổi lối dạy truyền thụ chiều (chủ yếu bắt người học ghi nhớ kiến thức) sang lối dạy tích cực có hướng dẫn giúp đỡ người dạy nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, có niềm vui hứng thú học tập (lấy học sinh làm trung tâm lớp học – giáo viên người hướng dẫn) Chuyển từ hình thức đồng loạt lớp sang tổ chức dạy học theo hình thức tương tác: Học cá nhân, học theo nhóm, bồi dưỡng lực độc lập suy nghĩ vận dụng sáng tạo kiến thức học tránh thiên ghi nhớ máy móc, khơng nắm chất vấn đề Dạy học theo chủ đề tích hợp có ý nghĩa quan trọng việc giáo dục, rèn luyện phát triển kĩ tư duy, phân tích tổng hợp, khái qt hóa, trừu tượng hóa cho người học Sự phát triển nhanh chóng khoa học kĩ thuật giai đoạn đòi hỏi thay đổi toàn diện nội dung phương pháp giáo dục Quan điểm dạy học tích hợp định hướng đổi toàn diện giáo dục, bước chuyển từ cách tiếp cận nội dung giáo dục sang tiếp cận lực nhằm đào tạo người có tri thức mới, động, sáng tạo giải vấn đề thực tiễn sống Việc vận dụng tốt phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp mơn Sinh Học 11 trường THPT có vai trị quan trọng góp phần bổ sung kiến thức môn học khác, giúp học sinh hứng thú, say mê học tập, góp phần nâng cao hiệu học, thực tốt định hướng đổi phương pháp dạy học trường THPT Trang Đối với môn Sinh học môn học nghiên cứu kiến thức liên quan đến tự nhiên kinh tế xã hội nên trình học tập đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều môn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp, liên mơn Dạy học theo chủ đề - tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ mơi trường, an tồn giao thông vào môn học nhằm giúp em nắm kiến thức sâu hơn, rèn luyện em ý thức, kỹ năng, thái độ đắn Xuất phát từ lý chọn đề tài “NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC SINH Ở BỘ MÔN SINH HỌC 11 THÔNG QUA VIỆC DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ –TÍCH HỢP” Đối tượng áp dụng - Học sinh khối 11 bậc THPT - Giáo viên dạy Sinh Học bậc THPT Mục đích - Tăng khả tự học, tự nghiên cứu học sinh Biết kết hợp việc học lý thuyết với thực hành, thể phương châm “học đôi với hành” - Giúp học sinh vận dụng kiến thức nhiều môn học, nhiều vấn đề khác để giải vấn đề học, góp phần nâng cao kiến thức, tạo nhiều phương pháp để học sinh say mê môn học hơn, tạo kết cao học tập - Tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh có lực, có niềm đam mê, có sáng tạo học tập mơn - Khuyến kích người học học cách tồn diện Khơng kiến thức chun mơn mà cịn học lực từ ứng dụng kiến thức - Qua việc vận dụng dạy học theo chủ đề tích hợp mơn Sinh học 11 giúp em tư tốt hơn, khả học tập linh hoạt hơn, hiểu Trang mối quan hệ mật thiết kiến thức từ mơn học khác từ em học tốt môn Sinh Học mơn học khác Trang CHƯƠNG I NỢI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.1 Thời gian thực - Thời gian thực áp dụng sáng kiến từ ngày 30/08/2016 30/05/2017 1.2 Đánh giá thực trạng - Thuận lợi Trường THPT NGUYỄN CÔNG PHƯƠNG 20 tuổi, trường phấn đấu để công nhận trường chuẩn Quốc gia, trường có nhiều thành tích bật số năm vừa qua Học sinh trường có ý thức thực việc học tập Có nhiều em ngoan, ý nghe giảng ghi chép đầy đủ Cơ sở vật chất lớp học tương đối đầy đủ bước đầu góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Phần lớn em học sinh có ý thức việc thực nề nếp nội quy nhà trường Ban giám hiệu nhà trường quan tâm sát đến chất lượng dạy học đồng thời ý đến việc đầu tư sở vật chất cho việc dạy học Việc dạy học theo chủ đề tích hợp dạy học Sinh học 11 số năm gần áp dụng đạt kết định - Khó khăn Năm học 2016- 2017 năm học thứ sáu trường chuyển sang trường công lập Cơ sở vật chất trường chưa ổn định, công trình xây dựng liên tục diễn nên gặp khó khăn việc giảng dạy theo chủ đề tích hợp mơn Sinh học Chất lượng đầu vào học sinh trường thấp nên việc tiếp thu kiến thức hạn chế số học sinh yếu Khi thực dạy học theo chủ đề tích hợp gặp phải khó khăn như:phương pháp cịn nhà trường, với giáo viên, với Trang phương diện quản lý, tâm lý học sinh phụ huynh học sinh nhà khoa học môn; Các chuyên gia, nhà sư phạm đào tạo giáo viên trường sư phạm, chuyên viên phụ trách mơn học, họ khó chuyển đổi từ chun môn sang lĩnh vực cần kết hợp với chuyên nghành khác mà họ gắn bó Mặt khác giáo viên cán tra, đạo thường gắn theo mơn học, khơng dễ gì yêu cầu họ thực chương trình tích hợp môn học; Phụ huynh học sinh người lớn khó ủng hộ chương trình khác với chương trình mà họ có học Nhiều em học sinh xem môn Sinh Học môn học thuộc nhiều nên nhãng việc học tập Một số giáo viên chưa xác định rõ trọng tâm kiến thức, chưa có kinh nghiệm lồng ghép mơn học tiết dạy để làm cho tiết dạy hứng thú Lượng kiến thức dạy nhiều song thời gian cho tiết học thì ít, đời sống giáo viên cịn thấp Thiết bị thí nghiệm thực hành khối 11 thiếu nhiều, học sinh khơng có điều kiện học thực hành liên quan đến trình dạy học theo chủ đề tích hợp 1.2.1 Kết đạt từ thực trạng Bước đầu dạy học theo chủ đề tích hợp nhà trường thông qua tiết thao giảng dự Học sinh lĩnh hội kiến thức lý thuyết sách giáo khoa Dạy học theo quan điểm tích hợp góp phần xóa bỏ lối dạy học khép kín tách biệt nhà trường với giới bên ngồi, lập kiến thức, kỹ vốn có liên hệ với nhau, bổ sung cho Những tiết học dạy theo chủ đề tích hợp mang lại cho học sinh hứng thú, phát huy tính tích cực, sáng tạo giúp em gắn kết kiến thức lý thuyết với thực hành 1.2.2 Những mặt hạn chế Trang Nguyên nhân tình trạng nhiều người chưa nhận thức đúng, đầy đủ vai trò vị trí mơn Sinh học Sự lạc hậu phương pháp dạy học, lười biếng suy nghĩ tìm tịi, vận dụng, sáng tạo khơng giáo viên học sinh Nhiều giáo viên chưa quán triệt vận dụng linh hoạt nguyên tắc phương pháp dạy học, thiếu đầu tư tâm sức thời gian cho tìm hiểu tư liệu, cập nhật thông tin, không trú trọng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh gây hứng thú ham mê tìm tòi vận dụng học tập học sinh, soạn giảng qua loa đại khái để lên lớp “Thầy đọc giáo án – trị ngán vơ cùng!” Trong thực tế khơng giáo viên cịn q rập khn giảng nên dẫn đến khô khan thiếu sinh động Mặt khác, việc tích cực chủ động tìm tịi tài liệu học sinh hạn chế, em chưa nắm bắt kịp thời thay đổi kinh tế xã hội đất nước Trong giảng nặng phân tích lý thuyết, khơng định hướng thực tiễn hành động Thiếu yếu phát triển kỹ năng, lý thuyết thực hành tách rời có mối quan hệ 1.2.3 Nguyên nhân đạt nguyên nhân hạn chế 1.2.3.1 Nguyên nhân đạt - Giáo viên môn Sinh học tình với công việc giảng dạy - Cơ sở vật chất lớp học tương đối đầy đủ bước đầu góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Phần lớn em học sinh có ý thức việc thực nếp nội quy nhà trường Ban giám hiệu nhà trường quan tâm sát đến chất lượng dạy học đồng thời ý đến việc đầu tư sở vật chất cho việc dạy học quan tâm đến vấn đề tích hợp giáo dục học sinh mơn học nói chung Sinh Học 11 nói riêng - Học sinh học chép học đầy đủ, tiếp thu kiến thức, chăm học 1.2.3.2 Nguyên nhân hạn chế Trang - Giáo viên chưa thực đồng dạy học theo chủ đề tích hợp, dạy đơn riêng lẻ, chưa có tích hợp dạy học môn sinh học - Các hoạt động giáo dục nhà trường cịn tương đối ít, mang tính chất hình thức - Học sinh chưa tự ý thức tham gia hoạt động giáo dục nhà trường tổ chức thi liên môn giải tình thực tế - Trong năm gần quan tâm cấp lãnh đạo công tác giáo dục nên trường lớp ngày khang trang, trang thiết bị dạy học ngày phong phú tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên lên lớp, khơng trường đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo không đáp ứng đủ nhu cầu cho dạy học giáo viên học sinh Trang TT Chủ đề Nội dung chủ đề Nội dung tích hợp Vai trị nước muối khống trồng Hấp thụ nước muối khoáng trồng Vai trò nước Vận chuyển nước muối muối khoáng khoáng Bảo vệ môi ảnh hưởng đến Quang hợp ảnh hưởng đến trường, kỹ năng suất suất trồng sống… trồng Hô hấp thực vật Tưới tiêu bón phân hợp lý cho trồng Thực hành Trồng dung dịch Khái niệm chung tiêu hóa Tiêu hóa nhóm động vật a Động vật chưa có quan Tiêu hóa động vật tiêu hóa Bảo vệ sức khỏe b Động vật có túi tiêu hóa hệ tiêu hóa, kĩ c Động vật có ống tiêu hóa sống c Đặc điểm chung c Tiêu hóa lớp thú Tiêu hóa thú ăn thịt Hơ hấp động Tiêu hóa thú ăn thực vật Khái niệm chung hô hấp Bảo vệ sức khỏe vật động vật hệ hô hấp, kĩ Bề mặt trao đổi khí sống Trang 11 Các hình thức hô hấp 3.1 Hô hấp qua bề mặt thể 3.2 Hô hấp hệ thống ống khí 3.3 Hơ hấp mang 3.4 Hơ hấp phổi Cấu tạo chức hệ tuần hoàn Các dạng hệ tuần hoàn Tuần hoàn máu 2.1 Hệ tuần hoàn hở 2.2 Hệ tuần hồn kín Hoạt động tim Bảo vệ sức khỏe tim mạch, kĩ sống Hoạt động hệ mạch Thực hành đo huyết áp Khái niệm chung cảm ứng Cảm ứng thực động vật Bảo vệ môi vật Hướng Động trường Cảm ứng động Ứng động Khái niệm chung cảm ứng Bảo vệ sức khỏe vật động vật hệ thần kinh, kĩ Cảm ứng động vật có hệ sống thần kinh a Dạng lưới b Dạng chuỗi hạch c Dạng ống Điện nghỉ điện hoạt động Truyền tin qua xi náp Trang 12 Tập tính động vật Sinh Trưởng phát triển thực vật Khái quát chung sinh trưởng thực vật Bảo vệ môi Hoocmon thực vật trường 3.Phát triển thực vật có hoa Khái quát chung sinh Sinh Trưởng trưởng phát triển động vật Ứng dụng để phát triển động Các nhân tố ảnh hưởng đến chăn nuôi phát vật sinh trưởng phát triển triển kinh tế động vật Khái niệm chung sinh sản ởthực vật Sinh sản thực Sinh sản vơ tính thực vật Bảo vệ mơi vật Sinh sản hữu tính thực vật trường Thực hành nhân giống vơ tính Khái niệm chung sinh sản động vật 10 Sinh sản động vật Sinh sản vơ tính động vật Sinh sản hữu tính động vật Cơ chế điều khiển sinh đẻ có Bảo vệ sức khỏe sinh sản kế hoạch kế hoạch hóa gia đình 2.2.2 Phương pháp 2.2.2.1 Phương pháp tổng hợp kiến thức Giáo viên xem xét kiến thức lặp lại, xếp kiến thức liên quan vào chung chủ đề Trang 13 2.2.2.2 Phương pháp thuyết trình: Đây phương pháp dùng lời Sử dụng phương pháp để mô tả vật, tượng môi trường 2.2.2.3 Phương pháp giảng giải Thường sử dụng giải thích vấn đề GV nêu dẫn chứng để làm rõ kiến thức khó mơi trường 2.2.2.4 Phương pháp vấn đáp: GV đưa câu hỏi, HS trả lời, có HS hỏi, GV trả lời HS HS 2.2.2.5 Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan: Các phương tiện trực quan như: Tranh ảnh, băng hình video, phim ảnh lồng ghép vào giảng điện tử phù hợp với nội dung hoc 2.2.2.6 Phương pháp dạy học hoạt động theo nhóm Lớp chia thành nhóm nhỏ Các nhóm giao nhiệm vụ nhiệm vụ khác Hình 1: Giờ học theo nhóm của tiết học sinh học 10 Trang 14 2.2.2.7 Phương pháp dạy học đặt vấn đề giải vấn đề GV đưa tình có vấn đề, yêu cầu HS giải vấn đế Sau GV nhận xét, đưa kết luận 2.2.2.8 Phương pháp giao cho học sinh làm tập thực hành nhà Các tập giúp cho học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Vì vậy, hình thành cho học sinh kĩ bảo vệ môi trường VD: Tìm hiểu tình hình ô nhiễm môi trường địa phương giết mổ gia súc, gia cầm bừa bãi 2.2.2.9 Phương pháp thí nghiệm Phương pháp nhằm minh họa cho kiến thức học tìm lời giải đáp cho vấn đề đặt VD : Thiết kế mô hình trồng rau thủy canh, điều chế thuốc trừ sâu từ gừng, ớt, tỏi Trang 15 Hình 2: sản phẩm tham gia thi khoa học kỹ thuật cấp tỉnh 2016-2017 2.2.2.10 Phương pháp tuyên truyền Đa phần HS có gia đình làm nơng Giúp em có kiến thức BVMT tun truyền tới gia đình đia phương, đóng góp vào việc xây dựng nông nghiệp sinh thái, bên vững thân thiện với môi trường VD: Hiện ba nông dân xung quanh khu vực cánh đồng gần trường thường xử lý rơm rạ cách đem đốt gây ô nhiễm môi trường Vây để tận dụng phế phẩm trồng trọt, không gây ô nhiễm môi trường, bà nông dân nên xử lý rơm rạ chế phẩm sinh học để làm phân bón Hình 3: Người nông dân thực thao tác ủ phân chuồng 2.2.3 Giải pháp thực 2.2.3.1 Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp Để tổ chức dạy học theo chủ đề tích hợp thành cơng cần có điều kiện sau: - Phương pháp dạy học: Các phương pháp dạy học áp dụng theo định hướng hành động, tích hợp truyền thụ kiến thức lý thuyết với hình thành rèn luyện kỹ thực hành nhằm tạo điều kiện cho người học chủ động tham gia hình thành cho người học lực thực hành - Phương tiện dạy học: Phương tiện dạy học thiết kế, phát triển phù hợp với đối tượng HS chương trình đào tạo * Đối với giáo viên Trang 16 - Để thành công tiết dạy việc chuẩn bị giáo viên vô quan trọng Ngồi việc xác định mục đích, u cầu, đồ dùng dạy học liên quan đến dạy thì giáo viên dự kiến mục dạy cần phải tích hợp, tích hợp nội dung gì, thời gian bao lâu, qua nội dung tích hợp giáo dục cho học sinh gì - Để nâng cao chất lượng môn Sinh học 11 người giáo viên phải yêu nghề, có tâm huyết với nghề, có bề dày kinh nghiệm, có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình với công việc - Không ngừng trau dồi kiến thức, nắm vững kiến thức môn, phải biết phối hợp phương pháp khác để phát huy tối ưu hiệu việc dạy học tích hợp - Giảng dạy tích hợp dạy kết hợp lý thuyết thực hành, giáo viên phải đảm bảo dạy lý thuyết thực hành Ngoài kiến thức chuyên môn, kỹ tay nghề thì giáo viên phải có trình độ xác định mục tiêu dạy, phân bố thời gian hợp lý, chọn lựa phương pháp dạy học phù hợp, khả bao quát điều hành hoạt động HS Giáo viên cần có kiểm soát, củng cố nhận thức đúng, uốn nắn nhận thức chưa Việc kiểm soát thực qua thông tin, tự đánh giá, điều chỉnh - Thường xuyên ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy để học sinh thấy lời giảng, lời giải thích, thuyết trình giáo viên em xem video, hình ảnh thực tế sinh động, hình ảnh môn học khác liên quan đến môn Sinh học 11 - Trong giảng dạy ln tạo khơng khí dạy nhẹ nhàng thoải học mà chơi, chơi mà học, giúp đỡ đối tượng HS đặc biệt đối tượng HS giỏi đối tượng HS yếu nhằm mục đích hạ tỉ lệ HS yếu kém, nâng cao tỉ lệ HS giỏi giúp em có hứng thú học tập u thích mơn học * Đối với học sinh Trang 17 - Xây dựng cho thân kế hoạch, thời gian biểu cụ thể, hợp lý, đảm bảo hài hòa học tập, sinh hoạt, giải trí giúp đỡ gia đình - Nắm vững kiến thức bản, ý tới mục SGK cần lưu ý Chịu khó học làm tập nhà - Tránh quay cóp - học vẹt vì thuộc chưa áp dụng để làm tập HS tự xây dựng cho mình tủ sách riêng - Thành thạo kỹ học môn sinh học 11, biết tư lozich - Học sinh phải chủ động, tích cực, độc lập, có tinh thần hợp tác HS đặt vào tình đời sống thực tế, em phải trực tiếp quan sát, thảo luận, làm tập, giải nhiệm vụ đặt theo cách nghĩ mình, tự lực tìm kiếm nhằm khám phá điều mình chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên xếp Ngoài HS phải tiếp nhận đối tượng qua phương tiện nghe, nhìn, phân tích đối tượng nhằm làm bộc lộ phát mối quan hệ chất, tất yếu vật, tượng Từ đó, vừa nắm kiến thức vừa nắm phương pháp thực hành 2.2.3.2 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Qua thực tế giảng dạy môn Sinh học 11 trường phổ thơng tơi nhận thấy cịn nhiều học sinh khơng thích học mơn coi mơn phụ, môn học khô khan, kiến thức rộng Sau nhiều năm giảng dạy, dự đồng nghiệp nhận thấy tiết dạy giáo viên sử dụng vài phương pháp thơng dụng thuyết trình, giải thích, sử dụng đồ dùng trực quan dạy thì khiến học nặng nề, khô khan học sinh cảm thấy nhàm chán Do biết tích hợp nội dung kiến thức phù hợp dạy, tiết dạy thêm phần hấp dẫn, thu hút ý học sinh, khiến em u thích mơn học Với kinh nghiệm vận dụng kiến thức liên môn dạy học Sinh học cấp THPT, khảo nghiệm học sinh, em ngày yêu thích Trang 18 môn học hơn, thấy môn học không nhàm chán, không khô khan em nghĩ chất lượng môn ngày nâng cao chất lượng đại trà chất lượng mũi nhọn Trang 19 CHƯƠNG III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 3.1.Kết đạt 3.1.1 Lý luận Trong trình giảng dạy môn khoa học nói chung mơn Sinh học nói riêng, thì việc truyền thụ kiến thức phương pháp giảng dạy người thầy học sinh tiết dạy quan trọng Trong giảng dạy phải để phát huy tất đối tượng học sinh tích cực hoạt động Đa số em hiểu nắm lớp, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo em Muốn đạt điều người thầy phải có bề dày kinh nghiệm, yêu nghề có tâm huyết với nghề phải thật thương yêu, tận tuỵ với học sinh, nhiệt tình sát với đối tượng học sinh, hiểu rõ hoàn cảnh em để áp dụng vào tiết giảng cho khơng khí tiết học nhẹ nhàng, thoải mái, trị thích học Người giáo viên phải biết băn khoăn, trăn trở học sinh không hiểu bài, biết vui mừng phấn khởi học sinh thành đạt Hay nói cách khác người dạy phải lấy kết học sinh làm thước đo tay nghề mình Dưới hướng dẫn thầy từ dễ đến khó, từ cụ thể đến tổng quát, có học sinh đào sâu ôn luyện kiến thức, giúp em hiểu nắm kiến thức bản, nắm sâu, nắm rộng, từ em có hứng thú yêu thích mơn Bên cạnh giáo viên phải ln trọng đến việc hình thành cho học sinh phương pháp học tập đặc trưng môn để em biết tự đặt trả lời câu hỏi: Cái gì ? Ở đâu? Như nào? Tại sao? … có em phát triển tư mơn Sinh Học Từ em ham học u thích mơn học Có tình u thiên nhiên người lao động thể qua việc tôn trọng tự nhiên, thành kinh tế- xã hội đất nước Việt Nam nói riêng nước giới nói chung Các em có động lực để tham gia tích cực vào hoạt động bảo vệ, cải tạo cảnh quan môi trường mà trước hết nơi em sinh sống, học tập, vui chơi Trang 20 3.1.2 Kết học tập năm học 2016- 2017 Tổng STT Lớp Kém Yếu TB Khá Giỏi số HS SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL Khối 11 229 0.00% 21 9.17% 116 50.66% 81 35.37% 11 4.80% 11B1 40 0.00% 0.00% 15.00% 29 72.50% 12.50% 11B2 37 0.00% 10.81% 18 48.65% 13 35.14% 5.41% 11B3 40 0.00% 17.50% 26 65.00% 12.50% 5.00% 11B4 38 0.00% 0.00% 15 39.47% 21 55.26% 5.26% 11B5 35 0.00% 8.57% 27 77.14% 14.29% 0.00% 11B6 39 0.00% 17.95% 24 61.54% 20.51% 0.00% Bảng số lượng tỷ lệ phần trăm kết học tập môn Sinh Học năm học 2016-2017 3.2 Kiến nghị đề xuất Để việc dạy học theo chủ đề tích hợp đạt hiệu cao * Đối với Bộ GD & ĐT cần “Đổi Chương trình SGK giáo dục phổ thơng vì dạy học tích hợp trở thành nguyên lí giáo dục đại phần nội dung môn học mô hình câu trúc SGK không nên trình bày đơn vị học theo tiết học, mà nên theo chủ đề nội dung ứng với tình tích hợp Cố gắng để chủ đề xếp không phá vỡ nhiều logic nội nội dung khoa học môn học, phân môn SGK Cần triển khai chuyên đề, đợt tập huấn việc dạy học tích hợp vào khơng mơn Sinh học mà tất môn học THPT Nên có phối hợp đồng chương trình môn học vận dụng linh hoạt phương pháp tích hợp với lĩnh vực kiến thức cần đạt Bên cạnh đó, tăng cường thực hành, hoạt động ngoại khoá theo chủ đề, Giảm dạy lí thuyết giáo viên, tăng thời lượng hoạt động học tập học sinh Xây dựng hệ thống tập mở, tập gắn với thực tiễn, tập có nội dung vận dụng kiến thức liên mơn * Đối với nhà trường Trang 21 Đối với nhà trường cần trọng đến vấn đề này, cách làm khác nhau, tổ chức nhiều hoạt động thiết thực tổ chức chuyên đề, tiết học ngoại khóa hay hoạt động ngồi lên lớp tích hợp vấn đề mơi trường, biển đảo, vấn đề văn hóa… tạo hừng thú học tập cho HS - Mua bổ sung thường xuyên tài liệu liên quan đến môn Sinh học 11 - Hàng năm nên tổ chức cho em ngoại khóa để em tìm hiểu thêm kiến thức quê hương đất nước từ giáo dục em ý thức bảo vệ tài nguyên, bảo vệ đất nước, bảo vệ chủ quyền dân tộc * Đối với giáo viên: - Phải có tinh thần trách nhiệm cao, phải nhiệt tình, say mê với công việc, tận tụy với học sinh Phải có đầu tư, trọng giảng dạy, giáo dục học sinh, quan tâm đổi phương pháp dạy học - Phải không ngừng trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ để vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học, tham khảo quy trình vận dụng kiến thức liên môn vào nội dung học Nội dung sáng kiến tránh hạn chế tồn tại, mong quan tâm đồng nghiệp cấp quản lý cho ý kiến góp ý nhận xét, để tơi hồn thiện áp dụng sáng kiến thời gian tới tốt nâng cao chất lượng giảng dạy Chúng xin chân thành cảm ơn! Trang 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thành Đạt, (2006), Sinh Học 11, Nhà xuất giáo dục Nguyễn Thành Đạt, Lê Đình Tuấn, Nguyễn Như Khanh, (2006), Sách giáo viên Sinh học 11, Nhà xuất giáo dục Nguyễn Văn Khôi, (2006), Sách giáo viên Công Nghệ 10, Nhà Xuất giáo dục Nguyễn Văn Khôi, (2006), Công nghệ 10, Nhà xuất giáo dục XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nghĩa Hành, ngày 04 tháng 10 năm 2017 Tôi xin cam đoan Sáng kiến thân thực hiện, không chép nội dung của người khác, vi phạm chịu xử lý theo quy định./ Người viết SKKN NGUYỄN NGÔ CƯƠNG Trang 23 Sở GD&ĐT QUÃNG NGÃI TRƯỜNG THPT NGUYỄN CƠNG PHƯƠNG CỢNG HỊA XÃ HỢI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN NĂM HỌC 2017- 2018 Tên sáng kiến: NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC SINH Ở BỘ MÔN SINH HỌC 11 THÔNG QUA VIỆC DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ –TÍCH HỢP Tên tác giả: NGUYỄN NGƠ CƯƠNG Mã số: D6 Đơn vị cơng tác : Trường THPT Nguyễn Công Phương Tiêu chuẩn Đánh giá nhận xét Hình thức cách trình bày (Đúng tiêu chuẩn) Lý chọn vấn đề thực - Đạt vấn đề phù hợp với nội dung thực - Đánh giá rõ thực trạng vấn đề - Vấn đề thể tính cấp thiết Giải nội dung vấn đề - Tính mới, tính sáng tạo hiệu - Đảm bảo tính sư phạm - Cách thức thực khả áp dụng Hiệu giải pháp thực phạm vi áp dụng, nhân rộng Tổng cộng xếp loại Thời gian áp dụng: 2016-2017 Phạm vi áp dụng: Dạy học sinh học 11 trường THPT Đề nghị công nhận sáng kiến: cấp sở Điểm tối đa 1,0 Điểm đánh giá 1,5 4,5 3,0 (Xuất sắc: từ 9,0 đến 10 điểm; Khá: từ 7,0 đến 8,9 điểm; Đạt: từ 5,0 đến 6,9 điểm; không đạt: 5,0 điểm có tiêu chuẩn bị điểm khơng (0,0)) Người chấm (Họ tên chữ ký) Trang 24 Sở GD&ĐT QUÃNG NGÃI TRƯỜNG THPT NGUYỄN CƠNG PHƯƠNG CỢNG HỊA XÃ HỢI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BIÊN BẢN XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2017- 2018 Tên sáng kiến: NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC SINH Ở BỘ MÔN SINH HỌC 11 THÔNG QUA VIỆC DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ –TÍCH HỢP Tên tác giả: NGUYỄN NGÔ CƯƠNG Mã số: D6 Đơn vị công tác : Trường THPT Nguyễn Công Phương Đánh giá hội đồng chấm ( Ghi tóm tắt đánh giá chính) Hình thức cách trình bày Lý chọn vấn đề Giải vấn đề Giải pháp phạm vi ứng dụng Tổng cộng /1,0 điểm / 1,5 điểm / 4,5 điểm / 3,0 điểm /10,0 điểm Xếp loại .(Trong đó,Xuất sắc: từ 9,0 đến 10 điểm; Khá: từ 7,0 đến 8,9 điểm; Đạt: từ 5,0 đến 6,9 điểm; khơng đạt: 5,0 điểm có tiêu chuẩn bị điểm không (0,0)) Người chấm Người chấm (Họ tên chữ ký) (Họ tên chữ ký) Nghĩa Hành, ngày tháng năm2017 Chủ tịch Hội đồng xét duyệt Trang 25 ... PHƯƠNG SÁNG KIẾN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC SINH Ở BỘ MÔN SINH HỌC 11 THÔNG QUA VIỆC DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ –TÍCH HỢP Môn: Sinh Học Tên tác giả: NGUYỄN NGƠ CƯƠNG Giáo viên mơn: Sinh học. .. HỢI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN NĂM HỌC 2017- 2018 Tên sáng kiến: NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC SINH Ở BỘ MÔN SINH HỌC 11 THÔNG QUA VIỆC DẠY HỌC THEO. .. CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BIÊN BẢN XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2017- 2018 Tên sáng kiến: NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC SINH Ở BỘ MÔN SINH HỌC 11 THÔNG QUA VIỆC