Đang tải... (xem toàn văn)
S GIÁO D C VÀ ĐÀO T O YÊN BÁIỞ Ụ Ạ TR NG TI U H C NGUY N TRÃIƯỜ Ể Ọ Ễ BÁO CÁO SÁNG KI N C P C SẾ Ấ Ơ Ở (Lĩnh v c Giáo d c ti u h c)ự ụ ể ọ BI N PHÁP NÂNG CAO CH T L NG H C T P MÔN TOÁNỆ Ấ ƯỢ Ọ Ậ[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN TRÃI BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Lĩnh vực: Giáo dục tiểu học) BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP Tác giả: Trần Thị Kim Liên Trình độ chun mơn: Đại học Tiểu học Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn khối Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nguyễn Trãi, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái Yên Bái, ngày 25 tháng 01 năm 2022 MỤC LỤC MỤC LỤC I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN .3 Tên sáng kiến: Một số biện pháp nâng cao chất lượng học tập mơn tốn theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp .3 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Tiểu học 3 Phạm vi áp dụng sáng kiến: Cấp sở Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 01 tháng 10 năm 2020 đến Tác giả: Đồng tác giả (nếu có): Khơng II MÔ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết .3 a Việc viết sáng kiến kinh nghiệm xuất phát từ vấn đề sau: b Sáng kiến kinh nghiệm giải khó khăn: c Dự kiến phương pháp giải quyết: Nội dung (các) giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 2.1 Mục đích của giải pháp 2.2 Nội dung giải pháp 2.3 Tính mới, khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ .15 Khả áp dụng giải pháp 16 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp 16 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) 17 Các thơng tin cần bảo mật: Không .17 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 17 Tài liệu kèm theo: 18 III Cam kết không chép vi phạm quyền 18 .18 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số biện pháp nâng cao chất lượng học tập mơn tốn theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Tiểu học Phạm vi áp dụng sáng kiến: Cấp sở Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 01 tháng 10 năm 2020 đến Tác giả: Họ tên: Trần Thị Kim Liên Năm sinh: 1976 Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Chức vụ công tác: Tổ trưởng chuyên môn khối Nơi làm việc: Trường Tiểu học Nguyễn Trãi, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái Địa liên hệ: Trường Tiểu học Nguyễn Trãi, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái Điện thoại: 0947092678 Đồng tác giả (nếu có): Khơng II MƠ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết Tốn học ngày có nhiều ứng dụng sống, kiến thức kĩ toán học giúp người giải vấn đ ề thực tế sống cách có hệ thống xác, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển Mơn Tốn trường phổ thơng góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực toán học cho học sinh; phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn; tạo lập kết nối ý tưởng toán học, Toán học với thực tiễn, gi ữa Tốn h ọc v ới mơn học hoạt động giáo dục khác, đặc biệt với môn Khoa học, Khoa học tự nhiên, Vật lí, Hố học, Sinh học, Công nghệ, Tin học để thực giáo dục STEM Nội dung mơn Tốn thường mang tính logic, trừu tượng, khái quát Do đó, để hiểu học Tốn, chương trình Tốn trường phổ thơng cần bảo đảm cân đối “học” kiến thức “vận dụng” kiến thức vào giải vấn đề cụ thể Trong q trình học áp dụng tốn học, học sinh ln có hội sử dụng phương tiện công nghệ, thiết bị dạy học đại, đặc biệt máy tính điện tử máy tính cầm tay hỗ trợ q trình biểu diễn, tìm tịi, khám phá kiến thức, giải vấn đề toán học Với thay đổi phương pháp, hình thức giảng dạy theo đ ịnh hướng phát triển lực học sinh điều tất yếu Học sinh tự tìm tòi, khám phá, tự chia sẻ để chiếm lĩnh kiến thức Giáo viên người giúp đỡ, hỗ trợ học sinh trình em chiếm lĩnh kiến thức Chính năm học 2021- 2022 tơi chọn đề tài:“Biện pháp nâng cao chất lượng học tập mơn tốn theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 3” , nhằm góp phần nâng cao chất lượng, học sinh học tập tốt a Việc viết sáng kiến kinh nghiệm xuất phát từ vấn đề sau: Để thích ứng với yêu cầu không ngừng biến đổi xã hội, người nhà trường đào tạo cần có trình độ học vấn cao điểm xuất phát sống nghề nghiệp mà cịn phải có khả tự học, tự tìm tịi, nghiên cứu, biết khơng ngừng làm biến đổi vốn tri thức suốt đời Như vậy, phương pháp dạy học nhà trường phải đem lại cho học sinh phương pháp học ham mê học * Về phía học sinh: - Học sinh chưa chủ động tích cực học tập - Học sinh chưa biết giải vấn đề học - Ngoài em chưa biết cách phát huy lực tự chiếm lĩnh tri thức thiết lập mối quan hệ kiến thức kiến thức học - Việc tự học cịn chưa thực có hiệu - Các em lúng túng việc tự học, không - Nhiều học sinh bỏ qua học cá nhân, thực việc chia sẻ cặp, nhóm học cá nhân cịn qua loa cho có hình thức 5 - Sau học cá nhân số em lúng túng, ch ưa ch ủ đ ộng chia s ẻ với bạn cặp, nhóm - Trình độ học sinh khơng đồng nên số nhóm cịn tồn t ại tượng có vài em làm việc cịn em cịn lại khơng làm việc - Hoạt động điều hành hoạt động học lớp: Hướng dẫn học chưa có dẫn việc làm cụ thể cho Hội đồng tự quản làm việc - Chưa biết yêu cầu cứu trợ: Cá nhân học sinh gặp vấn đề khó khăn hoạt động, chưa mạnh dạn, yêu cầu cứu trợ từ bạn giáo viên - Nhiều cặp, nhóm chưa thống kết chung cặp, nhóm cịn lúng túng chia sẻ khó khăn - Một số học sinh chưa thực biết thực việc tự đánh giá hoạt động học tham gia đánh giá bạn chung chung - Đa số học sinh chưa hoàn thành nội dung học chưa biết tự học tiếp để hoàn thành nội dung * Về phía giáo viên: Trong dạy thực hành luyện tập: Giáo viên tổ chức động viên học sinh tham gia vào hoạt động thực hành luyện tập - Giáo viên tạo hỗ trợ, giúp đỡ đối tượng học sinh - Hoạt động đánh giá: Lời nhận xét đánh giá chưa rõ việc làm việc chưa làm làm chưa tốt, biện pháp khắc phục, thời điểm thực nội dung mà chưa hoàn thành - Giáo viên chưa trọng k tự đặt câu hỏi cho học sinh hoạt động học tập nên đơi lúc cịn khó khăn Tóm lại, cần thơng qua hoạt động thực hành, luyện tập làm cho em thấy học không để biết, để thuộc mà để làm, để vận dụng b Sáng kiến kinh nghiệm giải khó khăn: - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ em học sinh - Chú trọng tổ chức hoạt động tự học (cá nhân, cặp đơi, nhóm, lớp ) - Giúp em tự lĩnh hội kiến thức tốn học (thơng qua hoạt đ ộng học) với việc hình thành, phát triển lực - Giúp học sinh hình thành phát triển lực tư duy, lực tính tốn học sinh phát triển số lực phẩm chất nh t ự h ọc, hợp tác, giải vấn đề - Kỹ đặt câu hỏi: Học sinh biết đặt c âu hỏi mở, ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, lúc, chỗ, liên quan đến việc thực mục tiêu học, phù hợp với trình độ người hỏi, phù hợp với thời gian thực tế - Kỹ tìm kiếm hỗ trợ: Khi gặp khó khăn học sinh biết tự tìm kiếm hỗ trợ bạn, giáo viên Học sinh hỏi bạn nhóm giơ thẻ cứu trợ nhờ giáo viên giúp đỡ - Kỹ đánh giá, tự đánh giá: Đây kĩ mà giáo viên cần rèn cho học sinh Học sinh biết tự đánh giá mức độ hoàn thành thân, mức độ hồn thành bạn, nhóm hoạt động học t ập rút học cho thực hoạt động c Dự kiến phương pháp giải quyết: - Dạy học đặt vấn đề giải vấn đề - Phương pháp khám phá - Dạy học theo nhóm nhỏ (theo nhóm trình độ) - Sử dụng trò chơi học tập để dạy học tích cực - Sử dụng đồ dùng, trang thiết bị dạy học Nội dung (các) giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 2.1 Mục đích của giải pháp - Giúp học sinh tìm tịi, khám phá, phát xử lý thơng tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất, thông qua hoạt động học tập, hướng dẫn giáo viên - Giúp em tự lĩnh hội kiến thức toán học (thơng qua hoạt động học) với việc hình thành, phát triển lực 7 - Giúp học sinh hình thành phát triển lực tư duy, lực tính tốn học sinh phát triển số lực phẩm chất t ự học, hợp tác, giải vấn đề - Học sinh biết làm việc cá nhân, biết cộng tác với bạn ngồi kế bên làm việc theo nhóm để thực theo yêu cầu giáo viên đưa - Giáo viên quan tâm đến trình học, gắn với nhu cầu người học - Giáo viên tạo điều kiện cho học sinh đ ộng não, phát huy khả ,năng lực của bản thân thông qua việc tổ chức điều khiển hoạt động của giáo viên Các biện pháp đưa được áp dụng phù hợp với từng tiết học,đối tượng học sinh, thực hiện thường xuyên các giờ học, từ đầu năm học 2.2 Nội dung giải pháp Để đạt được hiệu quả với mong muốn của sáng kiến đưa bản thân đã thực hiện biện pháp sau: 2.2.1 Biện pháp 1: Nghiên cứu nội dung chương trình mơn tốn - Để đổi phương pháp dạy học Toán tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng 2018 theo định hướng phát triển lực học sinh ti ểu h ọc c ần thực sau: - Trước hết giáo viên phải dành thời gian đọc, nghiên cứu kĩ chương trình tổng thể chương trình mơn học, u cầu phải nắm vững mục tiêu mơn toán yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực học sinh N ắm vững mục tiêu mơn tốn cấp học tr ước xác định m ục tiêu học Điều giúp giáo viên nhận biết khả tư trẻ, nhận bi ết khiếm khuyết phần nội dung để có biện pháp phù hợp - Theo nội dung hướng dẫn học, xác định mục tiêu cụ thể cho - Từ mục tiêu nội dung hướng dẫn học thiết kế hoạt động dạy học, hoạt động dạy học phải xác định đạt mục tiêu, phát tri ển l ực cho học sinh, hoạt động dạy học giáo viên phải thi ết k ế lựa chọn sử dụng phương pháp hình thức dạy học cho phù hợp, phương pháp giáo viên sử dụng kỹ thuật, hình thức đánh giá nh ận xét nh nhằm phát triển lực học sinh - Nghiên cứu kĩ dạy (mục đích cần đạt, câu lệnh, lơgơ ) để trao đổi với giáo viên khối điều chỉnh cho phù hợp; n ắm ch ắc b ước gi ảng dạy 10 bước học tập để tổ chức dạy học lớp đạt hiệu - Viết vào nhật kí giảng dạy nhật ký đánh giá học, cập nhật khó khăn học sinh, giải pháp thực đạt hiệu trình giảng dạy - Hướng dẫn học sinh lựa chọn bình bầu bạn mạnh dạn, nhanh nhẹn, học sinh trội, vào hội đồng tự quản nhóm trưởng để tập huấn cho nhóm trưởng ban tự quản kĩ điều hành nhóm học tập tổ chức vui chơi - Tăng cường kiểm tra tập ứng dụng Tăng cường (phần đọc viết) vào đầu buổi học - Phân nhóm nhiều đối tượng để học sinh hỗ trợ học tập - Giáo viên quan tâm, giúp đỡ nhiều học sinh hạn chế (phải nhẹ nhàng, tôn trọng, gần gũi, giải thích từ từ, lơgic kiến thức có liên quan để học sinh hiểu vấn đề; khơng nóng, quát tháo học sinh Thường xuyên động viên, khuyến khích em có tiến - Trong dạy học phải bao quát lớp, qui định kí hiệu để học sinh thực theo lệnh kiểm tra giám sát, giúp đỡ nhóm kịp thời Nhất thiết phải tổ chức bước khởi động để tạo hứng thú cho học sinh b ước vào tiết học - Đối với học sinh hạn chế, trước tổ chức cho học sinh tr ải nghi ệm, phân tích khám phá rút kiến thức mới, giáo viên cần linh ho ạt k ết h ợp tính kế thừa phương pháp dạy học truyền thống để giao nhi ệm v ụ đ ồng lo ạt, rõ ràng cho nhóm thực (có thể gợi ý cho học sinh thực hiện) Vi ệc làm thực thời gian đầu học sinh chưa quen tự lập h ọc tập Đối với tốn có kênh hình kênh chữ khơng phù hợp q trừu tượng với học sinh, giáo viên mạnh dạn điều chỉnh và giảng giải, phân tích để học sinh hiểu - Kỹ hướng dẫn, hỗ trợ học sinh tự học theo cá nhân, c ặp đơi, nhóm, lớp: + Kĩ tổ chức trò chơi khởi động: Giáo viên cần lựa chọn trò chơi khởi động nhằm gây hứng thú, tạo tâm cho học sinh trước vào tiết học trị chơi lí tưởng kết nối với học + Kỹ giao việc: Cần lưu ý giao việc gì? Giao việc nào? Giao việc để làm gì? + Kĩ tổ chức cho học sinh làm việc: Tổ chức làm việc nào? Tổ chức làm việc nào? Tổ chức làm việc để làm gì? + Kĩ hướng dẫn, hỗ trợ học sinh: Kỹ hỗ trợ cá nhân, hỗ trợ nhóm, hỗ trợ để làm gì? Hỗ trợ nào? (Học sinh gặp khó khăn, khơng trả lời trực tiếp mà đặt câu hỏi cho học sinh tự trả lời - Kỹ kiểm soát, đánh giá hoạt động học sinh (Ki ểm soát, đánh giá hoạt động học học sinh? Kiểm soát, đánh giá để xem học sinh học kết học tập học sinh chiếm lĩnh kiến thức hay ch ưa? Cịn khó khăn? Đặc biệt với em chưa hoàn thành tập cần đưa biện pháp hỗ trợ kiểm soát hoạt động tự học em đến em hoàn thành tập) - Kỹ quản lý lớp học, tổ chức cho hội đồng tự quản làm việc (Quản lý gì? Quản lý hoạt động cá nhân, cặp đơi, nhóm Quản lý nào? Quản lý hoạt động suốt thời gian học tập Quản lý đ ể làm gì? Để đánh giá điều chỉnh phương pháp dạy học, tạo hội cho hội đồng t ự quản làm việc, giáo viên không làm thay học sinh - Kỹ quan sát (Quan sát gì? Quan sát nào? Quan sát để làm gì?) Kỹ phát huy khả sáng tạo học sinh, tạo hội cho h ọc sinh phát huy tính sáng tạo thân, giáo viên cần quan tâm đến đề xuất học sinh 10 - Kỹ ứng xử với học sinh; tôn trọng tiến độ học tập c h ọc sinh: Trong dạy học, giáo viên cần chấp nhận tôn trọng tiến độ nhịp độ học học sinh Với học sinh có khiếu, lực học tốt giáo viên cần quan tâm động viên, khích lệ tạo hội cho em phát triển Với học sinh có khó khăn học tập cần động viên, hỗ trợ, giúp đỡ để em hoàn thành nội dung học 2.2.2 Biện pháp 2: Thiết kế kế hoạch hướng dẫn học theo hướng phát triển lực - Giáo viên thiết kế Kế hoạch dạy học (HDH) Toán theo tinh thần đổi nội dung, chương trình phương pháp dạy học với tinh thần “dạy học tổ chức cho học sinh hoạt động để tự tiếp thu kiến thứcvà phát triển lực” Cải tiến cách thiết kế hướng dẫn học đảm bảo yêu cầu tinh giản, vững kiến thức, hoạt động tiết dạy, đảm bảo cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ phù hợp với trình độ học sinh, là học sinh dân tộc thiểu số + Nghiên cứu học - Các tiêu chí nghiên cứu Hướng dẫn học: Chủ đề Các tiêu chí để nghiên cứu Hướng dẫn học - Tên học mục tiêu có phù hợp với không? A Hoạt động bản: Có dẫn giúp học sinh thực hoạt động trải nghiệm để tìm hiểu nhận biết kiến thức khơng? Cấu Có dẫn giúp cho học sinh thực hoạt động trúc hình thành kiến thức khơng? nội Có dẫn giúp học sinh thực hoạt động để thực dung lực diễn giải hay không? học Hoạt động giúp học sinh nắm kiến thức gì? Kỹ gì? 11 Chủ đề Các tiêu chí để nghiên cứu Hướng dẫn học B Hoạt động thực hành: Có dẫn giúp học sinh thực hành để vận dụng kiến thức khơng? Có dẫn giúp học sinh thực hoạt động để thể khả lập luận khơng? Hoạt động giúp học sinh có lực gì? Có dẫn để khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức giải tốn hay khơng? Có dẫn để khuyến khích học sinh đặt vấn đề đề xuất vấn đề khơng? Có dẫn để khuyến khích học sinh đề xuất cách giải vấn đề chia sẻ kiến thức, kĩ học lớp với người thân gia đình khơng? Hoạt động giúp học sinh có lực gì? Phẩm chất gì? - Các hoạt động Hướng dẫn học có gắn kết với mục tiêu học không? Chỉ dẫn hoạt động học có rõ ràng, xác logic khơng? Nội dung học có hấp dẫn với học sinh khơng? Nội dung học ngắn hay dài, có phù hợp với trình độ học sinh không? Sư Ngôn ngữ diễn đạt có rõ ràng dễ hiểu khơng? phạm Các hình thức hoạt động (cá nhân, cặp đơi, nhóm với thầy cơ) có phù hợp rõ ràng hay khơng? Bài Hướng dẫn có gợi ý để huy động tham gia c h ội đồng tự quản công cụ lớp học vào hoạt động học tập không? 12 Chủ đề Các tiêu chí để nghiên cứu Hướng dẫn học Các hoạt động có giúp học sinh tự học theo cá nhân, cặp đơi, nhóm khơng? Bài hướng dẫn có giúp giáo viên hướng dẫn học sinh học cá Dạy đánh giá nhân, cặp đơi, nhóm khơng? Bài Hướng dẫn có hoạt động để học sinh chia sẻ ý kiến với bạn nhóm, với giáo viên cộng đồng không? Bài Hướng dẫn có dẫn để học sinh tự đánh giá, đánh giá bạn, giúp giáo viên đánh giá học sinh khơng? Hình ảnh minh họa có hấp dẫn, phù hợp khơng? Hình Hình ảnh minh họa có giúp học sinh học tập hiệu không? thức Bài Hướng dẫn có kiểu chữ màu sắc phù hợp khơng? Bài Hướng dẫn có dẫn nguồn gốc ngữ liệu không? - Sau nghiên cứu trả lời câu hỏi sau: + Mục tiêu học có cần thay đổi khơng? Nếu thay đổi thay đổi nào? Căn thay đổi ? + Học sinh tự học theo hướng dẫn học không? Bài học có đáp ứng yêu cầu để học sinh tự học, giáo viên đóng vai trị t ổ ch ức hướng dẫn khơng? Các hoạt động có dẫn cụ th ể ch ưa? Th ực hi ện theo dẫn hoạt động, học sinh đạt mục tiêu khơng? - Căn vào nghiên cứu học, xác định xem cần phải điều chỉnh, bổ sung mục tiêu, nội dung, câu lệnh, hình thức học (logo), dẫn, hoạt động đánh giá, sử dụng công cụ … - Viết nội dung điều chỉnh, bổ sung Điều chỉnh, bổ sung/hoặc không điều chỉnh, bổ sung mục tiêu (lưu ý: Mục tiêu chung học chia thành mục tiêu nhỏ theo tiến trình học) 13 2.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động học tập theo hướng phát triển lực - Học sinh tự thực hoạt động thực hành với công cụ, phương tiện học tập, tự suy nghĩ thảo luận để lĩnh hội kiến thức cho Học sinh học tập nhờ hành động, hút hành động - Học sinh học tập tiến dần cách tự nghi vấn, hỏi đáp với học sinh lớp (theo nhóm làm việc người với nhóm lớn), cách trình bày quan điểm cá nhân mình, đối lập với quan điểm bạn kết thực hành để kiểm tra đắn Từ câu hỏi học sinh, tùy theo tình hình thực tế giáo viên có th ể g ợi ý h ọc sinh đ ề xuất tình cho phép em tìm tịi cách có lí lẽ, hướng dẫn học sinh không làm thay - Giáo viên giúp đỡ học sinh làm sáng tỏ thảo luận quan điểm mình, đồng thời ý tuân thủ việc nắm bắt ngôn ngữ, cho học sinh phát biểu kết luận có ý nghĩa từ kết thu được, đối chiếu chúng với kiến thức khoa học, giáo viên điều hành hướng dẫn học sinh tập luyện để tiến dần 2.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức hoạt động trải nghiệm toán h ọc cho học sinh tham gia Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục thực tiễn tiến hành song song với hoạt động dạy học nhà trường phận trình giáo dục Hoạt động trải nghiệm tổ chức học mơn văn hóa lớp có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Học sinh trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng, đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể hiện, tự khẳng định thân Từ đó, hình thành phát triển cho học sinh giá trị sống lực cần thiết Hoạt động trãi nghiệm có nội dung đa dạng mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kỹ nhiều môn học, nhiều lĩnh v ực h ọc 14 tập giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kỹ sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục văn hóa, nghệ thuật, thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an tồn giao thơng, phịng chống tai nạn thương tích, giáo dục mơi trường, giáo dục phịng chống tệ nạn xã hội * Một số thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm d ạy h ọc mơn Tốn tiểu học theo hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm: Hoạt động câu lạc bộ, tở ch ức trị chơi học tập, sân khấu t ương tác, tham quan, dã ngoại, hội thi/cuộc thi, số hoạt động khác 2.2.5 Biện pháp 5: Tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ lực tự học học tập Theo cách dạy học trước đây, hoạt động giáo viên học sinh diễn học ta làm khác Giáo viên học sinh chuẩn bị cho tiết học Nghĩa là, giáo viên xây dựng ý tưởng dạy thông qua hoạt động giao cho học sinh nhóm học sinh chuẩn bị, tìm hiểu Trên lớp, giáo viên định hướng học sinh nhóm học sinh thảo luận, tranh luận Giáo viên đóng vai trị hướng dẫn chốt lại kiến thức quan trọng giúp học sinh Làm kiên trì tạo thành thói quen tốt cho học sinh, từ thói quen nâng cao lực tự học cho giáo viên học sinh Trước đến lớp học, học sinh cần dành khoảng thời gian thích hợp để chuẩn bị Học sinh tự học theo tài liệu tự học có hướng dẫn theo bài, chủ đề, hướng dẫn học với tài liệu khác Từ tài liệu hướng dẫn, học sinh nhóm học sinh chuẩn bị phần trình bày dạng văn trình chiếu Powerpoint Sự chuẩn bị học sinh nhà chi tiết, có nhiều vấn đề đưa để tranh luận, trao đổi lớp Như vậy, tự học nhà làm tích cực, sáng tạo hoạt động học tập học sinh + Giáo viên kiểm tra nội dung chuẩn bị nhà học sinh theo phiếu câu hỏi kiểm tra dạng hỏi - đáp nhóm học sinh 15 + Giáo viên chia nhóm, nhóm từ - học sinh hướng dẫn học sinh thảo luận nội dung học + Mỗi nhóm cử đại diện trình bày vấn đề nội dung thảo luận Các vấn đề học sinh chuẩn bị dạng văn Powerpoint Các nhóm khác đặt câu hỏi, vấn đề thắc mắc yêu cầu nhóm phát bi ểu hay nhóm khác trả lời, tranh luận + Thông qua thảo luận học sinh, giáo viên có th ể đánh giá đ ược mức độ nắm vững kiến thức học sinh Trong trình th ảo lu ận, giáo viên dẫn dắt, định hướng để học sinh lĩnh hội kiến thức Cuối cùng, giáo viên tổng kết, bổ sung, xác hố kết luận, hồn chỉnh kiến thức học cho học sinh, rút kinh nghiệm cách học hướng dẫn học sinh tự kiểm tra 2.3 Tính mới, khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ * Đối với học sinh: - Học sinh tìm tịi, khám phá, phát xử lý thơng tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất, thông qua hoạt động học tập, hướng dẫn giáo viên - Học sinh làm trung tâm, giáo viên tổ chức điều khiển hoạt động * Đối với giáo viên: - Giáo viên cần quan tâm đến trình học, gắn v ới nhu cầu ng ười học + Giáo viên nắm cách viết điều chỉnh hướng dẫn học mơn tốn lớp phù hợp với nội dung học đối tượng học sinh + Hoạt động giáo viên thay đổi Giáo viên không giảng mà người tổ chức, điều khiển hoạt động học học sinh + Giáo viên soạn chi tiết phải nghiên cứu kĩ học, hiểu rõ trình hình thành kiến thức để tổ chức lớp học, chuẩn bị đồ dùng dạy học, điều chỉnh nội dung, yêu cầu học cho phù hợp với đối tượng dự đốn tình khó khăn mà học sinh dễ mắc phải trình hình thành kiến thức để có giải pháp hợp lí 16 + Khi học sinh thực hoạt động học giáo viên quan sát, theo dõi, hỗ trợ, đánh giá nhận xét học sinh (bằng lời ghi vào vở, phiếu, sổ theo dõi chất lượng) + Trong học khởi động cần áp dụng trò chơi đ ể khăc sâu kiến thức cho em, đồng thời làm cho em hăng say học tập, gây hứng thú học điều đem lại kết cao + Đến nhóm kiểm tra động viên, tuyên dương khen ngợi kịp thời để em phấn khởi, tự tin học tập + Tạo khơng khí lớp học vui vẻ + Khảo sát kiến thức đợt, tháng Khả áp dụng giải pháp - Đề tài áp dụng thành công đạt kết tốt lớp 3E, mang tính khả thi cao, phù hợp với lực em học sinh, phù hợp v ới đ ặc ểm tâm lí lứa tuổi Ngồi cịn dễ thực hiện, khơng tốn kinh phí thời gian, mang lại hiệu cao, áp dụng cho khối l ớp hai, ba, bốn, năm trường chia sẻ tới trường lân cận thành phố Yên Bái vào năm học tới Vì đề tài tơi khơng đồng thuận giáo viên, phụ huynh học sinh mà Ban giám Hiệu nhà trường, chuyên môn tập thể hội đồng sư phạm đánh giá có kết tốt Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Qua trình thực hiện, học sinh thực tự học; tự giác, tích cực, sôi chia sẻ với bạn, với giáo viên; mạnh dạn chia sẻ v ới bạn, với giáo viên điều cịn băn khoăn, thắc mắc; nhóm trưởng ều hành nhóm tốt; hội đồng tự quản làm việc tích cực, hiệu 100% học sinh hồn thành nội dung học có tiến rõ rệt lực tự học, tự giải vấn đề, lực tự quản, tự phục vụ, lực giao tiếp, hợp tác làm việc theo nhóm 17 Các thời điểm đánh giá (trước sau áp dụng giải pháp) Tổn g số HS Điểm 9- 10 TL% SL TL% SL TL% SL TL% 48 17 35,4 26 54,2 6,25 0 SL Điểm 7-8 Điểm 5-6 Dưới TB NH 20202021 Trước áp dụng Sau áp dụng 48 29 60,4 19 39,6 0 0 NH 20212022 Trước áp dụng 46 18 39,1 27 58,7 2,2 0 Sau áp dụng 46 25 54,4 21 45,6 0 Trên kết đạt được sau áp dụng sáng kiến, nhận thấy chất lượng vượt bậc học sinh Đó tính khả quan đề tài sáng kiến kinh nghiệm mà nêu Hơn 90% số học sinh biết tự học theo “Tài liệu hướng dẫn học”, nhờ phần lớn em nắm bắt kĩ làm toán Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) Các thơng tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Để sáng kiến thực tốt với khối lớp khác hai, ba, bốn, năm, cần quan tâm, đạo sâu sát Ban giám hiệu, phận chuyên môn nhà trường cho phép chia sẻ kinh nghiệm đến kh ối l ớp khác toàn thể giáo viên trường giáo viên thành phớ nói chung nhằm giúp giáo viên nắm nội dung chương trình, kiến thức, kĩ mơn học, tích lũy kinh nghiệm giảng dạy phát huy tối đa lực sẵn có thân góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn tốn theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường tiểu học Để đạt được kết quả cần các điều kiện sau: + Đối với giáo viên: - Giáo viên cần phải đạt chuẩn trình độ đào tạo giáo viên Tiểu học 18 - Việc áp dụng sáng kiến đòi hỏi giáo viên cần tích cực tìm tòi,nghiên cứu thông qua các kênh thông tin.Tham gia đầy đủ các buổi tập huấn các cấp tổ chức - Giáo viên cần xây dựng nề nếp học tập cho học sinh từ đầu năm học - Giáo viên cần ý đến công tác chuẩn bị tốt cho tiết học - Vận dụng biện pháp linh hoạt,phù hợp đới tượng học sinh - Tạo khơng khí lớp học vui vẻ + Đối với em học sinh: - Chuẩn bị bài trước đến lớp - Học sinh tích cực tìm tịi, khám phá + Đối với nhà trường: Cần đảm bảo điều kiện sở vật chất lớp học đảm bảo ánh sáng, bàn ghế, bảng đảm bảo quy cách Tài liệu kèm theo: Giấy áp dụng, áp dụng thử sáng kiến: Không III Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi xin cam đoan thông tin nêu đ ơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Yên Bái, ngày 25 tháng 01 năm 2022 Người viết báo cáo Trần Thị Kim Liên 19 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ ( Ký tên, đóng dấu) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………