(SKKN 2022) một số biện pháp giúp học sinh lớp 3 vẽ tốt tranh chân dung

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý lựa chọn đề tài Cuộc sống ngày phát triển nhu cầu thưởng thức đẹp không ngừng nâng cao, đẹp thực trở thành động lực phát triển xã hội, góp phần tăng trưởng kinh tế quốc dân Cảm thụ đẹp để sống đẹp mục tiêu giáo dục, lấy đẹp để giáo dục người, “Cái đẹp đức” Trong trường Tiểu học, song song với việc học tập môn học khoa học tự nhiên xã hội mơn Mỹ thuật mơn học không phần quan trọng Môn Mỹ thuật rèn luyện cho em có tâm hồn thẩm mỹ chất người Quy luật đẹp gắn liền với giác quan thẩm mỹ Thơng qua đó, em biểu thái độ đánh giá, nhận xét thực xã hội góp phần làm phong phú thực sống, trao dồi phát huy nghệ thuật mỹ thuật cách khoa học Học mỹ thuật mang lại cho em niềm vui, phát triển khả nhận thức thẩm mỹ thực khách quan tự nhiên, xã hội biến đẹp thành đẹp chủ quan qua thể nhận thức thẫm mỹ Mơn học Mỹ thuật cầu nối để học sinh nhận thức thẩm mỹ thực thể nhận thức thẩm mỹ mình, làm cho em say mê hứng thú đón nhận đẹp từ bên lẫn bên Để giúp học sinh hoàn thành phát triển toàn diện từ năm học bậc tiểu học, với môn học giáo viên học sinh dạy tốt học tốt có kết mong muốn Môn Mỹ thuật giúp em làm quen với đường nét, màu sắc cách vô tư, hồn nhiên thể thơ ngây vào tranh Để phát tài năng, bên cạnh hiểu biết mỹ thuật, giáo viên có hoạt động tích cực sáng tạo nhằm gây nguồn cảm hứng cho em học mỹ thuật với em có khiếu Một tranh đẹp có nhiều yếu tố định như: Bố cục, màu sắc, đường nét Trong đó, nét vẽ ngây thơ, hồn nhiên em làm cho tranh sinh động, ngộ nghĩnh Những hình vẽ thể cảm nhận em sống phong phú xung quanh Xuất phát từ say mê đẹp hội hoạ, đẹp tâm hồn người, tự nhiên xã hội, say mê vị quả, vị thơm hoa, vị men nồng say muôn vàn đẹp, nghệ thuật độc đáo nước có văn minh giới trở thành thần tượng khắc sâu vào tiềm thức người Việt Nam ta từ thời đồ cổ cho ta thấy bề dày mỹ thuật nước nhà nghệ thuật điêu khắc tượng, hình vẽ dáng người cơng trình mỹ thuật tinh xảo độc đáo Với thân giáo viên trực tiếp dạy môn Mĩ thuật, mong muốn nâng cao chất lượng dạy học Mĩ thuật nói chung chất lượng học vẽ tranh chân dung nói riêng, nên tơi chọn đề tài: “Một số giải pháp giúp học sinh lớp vẽ tốt tranh chân dung” nhằm giúp cho em học sinh vẽ tranh chân dung đẹp em thêm u mơn học 1.2 Mục đích nghiên cứu Giúp học sinh lớp vẽ đúng, vẽ đẹp chân dung người, ước lượng tỷ lệ khuôn mặt, biết vẽ thay đổi khuôn mặt vui vẻ, lúc giận hờn theo ý thích, từ em tạo bố cục tranh hợp lý Với mong muốn giúp học sinh phát huy cách vẽ hồn nhiên, ngây thơ bộc lộ phát triển trí tuệ, cảm quan giới xung quanh cách tự nhiên, “rất trẻ thơ” qua vẽ tranh chân dung, làm tảng cho việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh học lớp Đồng thời giáo dục học sinh biết đam mê hội họa, đưa giới hội họa vào vẽ tranh chân dung hình vẽ, nét vẽ thật ngộ nghĩnh đáng yêu Học sinh tìm hiểu biết phận khuôn mặt người vui tươi, lúc hờn rỗi, biết cách xếp hình vẽ (bố cục) khn khổ giấy vẽ cho phù hợp, giúp em có sân chơi lí thú, bổ ích, phần có nhìn tổng thể vật, hình ảnh quen thuộc xung quanh Đây yếu tố giúp học sinh học tốt môn Mĩ thuật môn học khác Giống bao thể loại tranh khác, tranh chân dung có nét riêng, độc đáo, độc đáo tranh chân dung chỗ việc biểu đạt người cụ thể thể nội tâm suy nghĩ người cảm nhận người vẽ tình cảm người vẽ nói chung học sinh nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp trường Tiểu học Triệu Lộc, nghiên cứu tranh chân dung hoạ sĩ, đặc biệt nghiên cứu tranh chân dung học sinh tiểu học 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp tham khảo tài liệu để suy nghĩ tìm tịi, phân tích khái qt hóa nội dung, đồng thời kết hợp phương pháp Phương pháp trực quan Phương pháp quan sát Phương pháp vấn đáp, gợi mở Phương pháp luyện tập Phương pháp thống kê phương pháp thực hành để ghi nhận có thật tồn khách quan theo thời gian, phạm vi mức độ sản phẩm làm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 sở lí luận: Tranh chân dung tranh vẽ người mẫu người tranh chân dung anh hùng dân tộc, nhà khoa học, nhà tri thức có cơng với đất nước tranh chân dung người thân, bạn bè, có mẫu người thích, có tự hoạ Tranh chân dung thiết phải miêu tả người có thực khơng phải người vẽ tưởng tượng bịa đặt Nếu có tưởng tượng với ý nghĩa sáng tạo tranh chân dung phải dựa vào người có thực, người mà người vẽ nhìn thấy, biết tới quen thân Thể loại tranh chân dung đa dạng có chân dung tự hoạ, chân dung nhóm chân dung có phong cách làm Chân dung vẽ gương mặt người (gồm đầu, mặt cổ có thêm phần vai) thường đặc tả chi tiết, đặc biệt đôi mắt miệng Với loại tranh này, yếu tố nét vẽ cách cắt cúp gương mặt (chính diện, nghiêng quay) đơi mắt miệng có ý nghĩa quan trọng việc thể thần thái diễn biến cảm xúc tâm lý nhân vật Chân dung nửa người: (từ đầu, mặt đến ngực đến thắt lung, chí đến đầu gối) Loại tranh chân dung việc diễn tả gương mặt nhân vật hoạ sĩ ý miêu tả trang phục nhân vật để phô diễn vẻ đẹp thể Chân dung toàn thân: Đối với loại tranh người vẽ quan tâm đến dáng hình động tác nhân vật; cử chỉ, thái độ ứng xử qua động tác dáng điệu biểu đạt mối tương quan, quan hệ tâm lý nhân vật tranh Một tranh chân dung đẹp phải đạt yếu tố: đẹp ngoại hình đẹp nội tâm nhân vật Có ý nghĩa mặt hình thức phải giống đối tượng, mặt khác nhân vật trông sinh động, có hồn phản ánh nét đặc trưng tính cách tâm trạng Ngồi phẩm chất trên, tác phẩm chân dung phản ánh tính giai cấp, tính xã hội tính thời vật Trong lịch sử nghệ thuật giới, thể loại tranh chân dung có từ lâu đời phát triển mạnh Việc vẽ tranh làm tượng chân dung nhu cầu lớn thời đại, tầng lớp cá nhân tầng lớp giàu có Nếu biết thợ chụp ảnh chân dung ngày bận rộn khơng thể ngạc nhiên thấy số lượng tranh chân dung nhiều không kể xíêt hoạ sĩ vẽ vào thời trước Do đó, trước phát minh máy chụp hình, vẽ chân dung công việc hoạ sĩ phải làm Có thể nói từ thời phục hưng trở tranh chân dung phát triển mạnh Đó có thời kỳ giai cấp tư sản ngày lớn mạnh, nhân cách người tôn trọng Con người tự phát triển lĩnh vực Có nhiều nhà bn, học giả người giàu làm cho nhu cầu tranh chân dung ngày lớn Đã xuất hoạ sĩ chuyên vẽ chân dung Holbein, Moroni, Drues Những chân dung tiếng vào lịch sử mĩ thuật giới tác phẩm “laJoconde” leonar de Vinci Ca ngợi vẻ đẹp nụ cười bí hiểm người thiếu phụ tranh, tranh “Đức mẹ Maria chủa hài đồn” Raphaen ca ngợi vẻ đẹp thánh thiện tình mẫu tử, tác phẩm “Người đàn bà xa lạ” Kramska hoạ sĩ Nga miêu tả vẻ đẹp kiêu sa người thiếu phụ Nga Ở Hà Lan xuất hàng loạt tên tuổi hoạ sĩ Rubens Rembrandt chân dung tiếng Reoir với “chân dung nữ diễn viên Janxamarri” hay “ Thiếu nữ với quạt”, Van Gogh với nhiều chân dung tự hoạ’’, Cézanne với “người thiếu nữ đội mũ len” hay “Lucie bạn hội viên” Đặc biệt Picasso với chân dung tuyệt đẹp “Gertrude Stein” Picasso vẽ nhiều tranh chân dung Năm 1996, viện bảo tàng Mĩ thuật đại NewYork mở triển lãm mang tên “Picasso tranh chân dung” tác phẩm chuyên vẽ chân dung ông suốt bảy thập niên Ở Việt Nam, kho tàng nghệ thuật truyền thống, số lượng tranh chân dung ít, chân dung thờ cúng Ví dụ chân dung Nguyễn Trãi (lụa) Năm 1952, Trường Cao đẳng Mĩ thuật Đông Dương đời, chấm dứt nghệ thuật khuyết danh loại tranh chân dung phát triển ngày phổ biến Chúng ta có nhiều tác phẩm đẹp như: “Thiếu nữ bên hoa huệ” hoạ sĩ Tô Ngọc Vân; “Em Thuý” hoạ sĩ Trần Văn Cẩn, “Thiếu nữ bên hoa sen” hoạ sĩ Nguyễn Sáng, “Em Liên” hoạ sĩ Huỳnh Văn Gấm, “Tự hoạ” hoạ sĩ Bùi Xuân Phái Đã trải qua trình lâu dài gắn liền với phát triển nhân loại tranh chân dung xuất theo nhu cầu sống người, đáp ứng nhu cầu thực tế nhu cầu tinh thần người tồn phát triển đến ngày này, góp phần khơng nhỏ vào Mĩ Thuật Thế Giới Mĩ Thuật Việt Nam Mỹ thuật mơn học khố chương trình giáo dục Tiểu học Mơn học cần thiết, cung cấp cho em hiểu biết đẹp sống Ngồi em cịn trang bị kién thức nghệ thuật tạo hình, sở biết vận dụng vào sống hàng ngày Bộ môn Mĩ thuật gắn kết với em sống, Mĩ thuật tất em thấy sống, hàng ngày vẽ lên tranh em Mĩ thuật nghệ thuật Nghệ thuật đẹp hay sống, xã hội dân tộc Chính mà tơi tìm chọn Một số giải pháp giúp học sinh lớp vẽ tốt tranh chân dung 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu: 2.2.1 Thực trạng chung Trái ngược với cách suy nghĩ, nhìn nhận người lớn Nếu tranh người lớn thường mang tính thị giác: Bức tranh thu lại giới bên ngồi mắt mà người lớn nhìn thấy kích thước, tỉ lệ, màu sắc, hình thể Thì em học sinh cảm nhận giới phản ứng hệ thần kinh vận động, giống giới người mù Mọi thứ em vẽ thể biểu tượng thuộc xúc giác thể em sờ thấy thứ hay đếm thứ đầu ngón tay Các em khơng vẽ vật giống vật xuất trước mắt thay vào em tự hồi tưởng lại cảm giác nhận biết lại hình dáng, số lượng, chỗ u lên hay lõm xuống vận động vật thể xúc giác Các em vẽ tranh chân dung với đơi mắt vịng trịn trịng mắt hình cầu, với mớ đường thẳng bù xù tóc em thấy tóc đường thẳng mảnh Mũi hình tam giác hay hình móc câu với hai lỗ bên Đó cảm nhận ngón tay Miệng có tai chìa Các em vẽ bàn tay với móc nghéo em đếm ngón tay để vẽ bàn chân em vẽ cuối chân ngón chân nhỏ Cái quan trọng vẽ quần áo em cho cúc (nút) chúng cứng, đẹp nhớ em mặc vào cởi Những mà em vẽ giới mà em thấy giới mà em biết 2.2.2 Thực trạng giảng dạy vẽ tranh chân dung học sinh tiểu học Chương trình mĩ thuật bậc tiểu học chương trình đồng tâm, nghĩa vẽ tranh chân dung em học từ lớp đến lớp có với lớp yêu cầu bìa khác Ví dụ với lớp 1, yêu cầu học sinh đặt hình vẽ cân đối trang giấy Lớp việc đặt hình vẽ cân đối trang giấy em vẽ đủ phận khuôn mặt tương khuôn mặt Nhưng thực tế bên cạnh em học sinh vẽ hình khn mặt cân đối, đẹp trang giấy từ lớp 1,2 cịn nhiều em học sinh chưa hiểu hết tranh chân dung, cách vẽ tranh chân dung nên đến lớp mà vẽ nhỏ so với trang giấy vất vả vẽ phận khn mặt 2.2.3 Ngun nhân: Trong q trình giảng dạy môn Mĩ thuật thấy đồ dùng, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học hạn chế, việc tổ chức dạy học nhóm cịn nhiều khó khăn như: Do thời lượng tiết học 35 đến 40 phút, việc học sinh kê bàn ghế cho hoạt động nhóm nhiều thời gian làm ảnh hưởng đến tiết học, số nguyên nhân cụ thể sau: Các em chưa hiểu hết tranh chân dung Các em chưa hiểu chưa nắm rõ cách vẽ tranh chân dung Các em xem tranh chân dung Các em vẽ tranh chân dung Các em có suy nghĩ mơn Mĩ Thuật môn phụ không quan trọng nên không cần tâm Các em khơng thích vẽ Do khả tư duy, trí tưởng tượng em chưa phong phú, kỹ vẽ tranh chân dung hạn chế dẫn đến vẽ chưa cân đối vào trang giấy, to bé, lệch trên, lệch xuống nhiều dẫn đến không cân đối vào trang giấy, màu sắc thiếu đậm, nhạt không bạt trọng tâm Trước thực trạng với cương vị giáo viên dạy môn Mĩ thuật mạnh dạn đề số giải pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy học vẽ tranh chân dung Sau học sinh học xong phần vẽ tranh chân dung, vào học kì năm học 2019 – 2020 tiến hành khảo sát khối lớp trường Tiểu học Triệu Lộc sau: Môn MT HTT Lớp HT 3A(36) SL 15 TL 41.6% SL 21 TL 58.4% 3B(36) 15 41.6% 21 58.4% 3C(37) 16 43.2% 21 56.8% Một số vẽ tiến hành khảo sát CHT Tranh Hình vẽ nhân vật bé Tranh 3: Bài vẽ hình chưa cân đối Tranh Hình vẽ nhân vật to Tranh 4: Bài vẽ hình vừa bé vừa bị lệch, màu thiếu đậm, nhạt Sau khảo sát thấy chất lượng đạt chưa cao, chưa đạt yêu cầu mong muốn, vẽ tranh chân dung chưa cân đối vào trang giấy, to bé, lệch trên, lệch xuống nhiều, màu sắc thiếu đậm, nhạt không bật trọng tâm Trong trình giảng dạy nhiều năm khối lớp 3, trường tiểu học Triệu Lộc, kinh nghiệm, vốn hiểu biết việc kết hợp tìm tịi, nghiên cứu thêm tài liệu có liên quan đến biện pháp vẽ tranh chân dung, thân rút vài giải pháp giúp học sinh vẽ tốt tranh chân dung cho học sinh khối trường Tiểu học Triệu Lộc 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Chuẩn bị đồ dùng dạy học sử dụng đồ dùng trực quan a Đối với giáo viên: Đồ dùng dạy học hình ảnh, giáo cụ trực quan phục vụ cho việc dạy học, thiếu đối người thầy lên lớp, đồ dùng dạy học điều kiện để dạy học Việc chuẩn bị đồ dùng dạy học đòi hỏi người thầy phải biết chắt lọc, lựa chọn để trực quan đọng, đủ súc tích Trong thực tế yêu cầu vẽ tranh chân dung đòi hỏi cần nhiều đồ dùng trực quan đồ dùng dạy học cấp thiếu nhiều, chưa phong phú Bởi việc trước lên lớp giảng cần phải chủ động chuẩn bị đồ dùng dạy học theo biên soạn giảng cách đầy đủ hợp lý Ngồi tranh có sẵn, tơi tự làm thêm bước vẽ; vẽ có bố cục chưa hợp lý bố cục cân đối để học sinh thảo luận; làm phiếu học tập,… Công việc tơi thường xun thực khơng có khó khăn cả, hồn tồn khắc phục Để chuẩn bị cho dạy mĩ thuật giáo viên cần phải chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học sau - Chuẩn bị, tranh, ảnh, sách giáo viên, sách giáo khoa, học sinh - Phương tiện nghe nhìn, máy tính - Bài vẽ học sinh năm trước Từ đồ dùng chuẩn bị giáo viên đưa vào hoạt động phù hợp cho nội dung dạy + Sử dụng tranh, ảnh để hướng dẫn học sinh quan sát Tôi sử dụng tác phẩm tranh chân dung hoạ sĩ tranh học sinh năm trước treo lên bảng trình chiếu lên hình hướng dẫn học sinh quan sát Tranh: em Thuý Tranh: Thiếu nữ bên hoa huệ hoạ sĩ: Trần Văn Cẩn họạ sĩ: Tô Ngọc Vân - Giúp học sinh hiểu tranh chân dung - Các em hiểu cách xếp hình vẽ trang giấy - Giúp em thấy vẻ đẹp tranh chân dung Như nói, thấy cách suy nghĩ, cách nhìn nhận em giới bên khác với người lớn Vậy làm để đưa tranh chân dung hoạ sĩ vẽ vào làm tư liệu, đồ dùng dạy học cho học sinh đạt hiệu tốt Đó cơng việc cách xử lý giáo viên dạy mĩ thuật Ở chương trình học mĩ thuật tiểu học em học vẽ tranh chân dung “chân dung bạn”, “chân dung người thân gia đình”, “chân dung đội”, “chân dung mẹ cô giáo” học muốn lôi học sinh vào vẽ, giáo viên phải kết hợp đưa cho học sinh xem số tác phẩm tranh chân dung hoạ sĩ tiêu biểu Với tác phẩm giáo viên cần phân tích hay, đẹp, cần nêu lên vai trò tác phẩm mĩ thuật nói riêng sống nói chung Việc giới thiệu với em học sinh tác phẩm tranh chân dung hoạ sĩ tiếng giúp cho giáo viên tự thấy ln phải học hỏi, sưu tầm tài liệu, tranh chân dung người giáo viên phải có hiểu biết định đời, thân thế, nghiệp tác giả, hoạ sĩ tiếng lĩnh vực vẽ tranh chân dung biết hoàn cảnh đời số tác phẩm hoạ sĩ đó, để đến đứng trước em học sinh người giáo viên cho em xem hiểu số kiến thức tranh chân dung 10 Việc cho em học sinh xem tác phẩm tiếng hoạ sĩ để yêu cầu em phải vẽ đẹp, vẽ giống tranh hoạ sĩ mà đơn phần giúp em hiểu nghệ thuật vẽ tranh chân dung, phần cảm nhận vẻ đẹp tranh để từ em thích thú vẽ tranh thành công ban đầu người giáo viên Việc thành công em vẽ tranh đẹp theo suy nghĩ cảm nhận em, đẹp cách trình bày trang giấy, bước để hình thành em việc xếp hình vẽ tranh Qua q trình tìm tịi, thu thập tài liệu, giáo viên có thêm kiến thức nghệ thuật vẽ tranh chân dung, có thêm tranh chân dung đẹp hoạ sĩ tiếng sưu tập, thêm báo, viết hay tác tác phẩm + Hướng dẫn cách vẽ Tôi chuẩn bị bước vẽ vào giấy A0 trình chiếu bước vẽ lên hình để em quan sát Phần hướng dẫn vẽ rõ ràng, dễ hiểu, màu sắc tranh dễ thấy có tâm, đị dùng phải có minh hoạ đẹp Đây đồ dùng trực quan vô quan trọng cho tiết dạy, giáo viên vừa cho học sinh quan sát bước vẽ kết hợp với thị phạm bảng học sinh quan sát học sinh quan sát, theo dõi bước vẽ cách dễ hiểu nhất, tạo điều kiện cho học sinh nhận thức nhanh, nhớ lâu Đây bước đệm để học sinh hiểu làm tốt Để học sinh làm tốt giáo viên cho học sinh xem vẽ học sinh lớp trước Bước Bước Bước Bước + Sử dụng vẽ học sinh khoá trước Giáo viên chuẩn bị số vẽ đẹp, chưa đẹp học sinh khoá trước: 10 11 Tranh Tranh Tranh 5, 6: Bài vẽ hình nhân vật cịn nhỏ chưa cân đối trang giấy Tranh Tranh Tranh 7, 8: Bài vẽ đẹp, cách xếp cân đối, màu sắc hài hoà rõ trọng tâm 11 12 Tranh Tranh 10 Tranh 9, 10: Cách săp xếp hình vẽ nhân vật to trang giấy Học sinh quan sát trước làm để học sinh phân tích nhận xét quan sát học hỏi rút kinh nghiệm cho vẽ mình, đồng thời khơi dậy hứng thú cho em làm Khi vẽ tranh em phát huy mặt tối đa hạn chế mặt chưa tốt Bản thân cần nhận thức rõ tầm quan trọng giáo dục trực quan để từ có kế hoạch soạn dạy cà chuẩn bị trực quan chu đáo, hiệu cần phân loại trực quan cho phù hợp với nội dung, thời gian dạy Cách sử dụng giáo cụ trực quan: Có thể treo tranh theo bước giảng, giảng nội dung dung treo tranh treo tất lần phân tích tranh, học sinh làm cần xem kĩ trực quan cần để lại để học sinh xem, trực quan nên cất đi, từ giúp em hiểu làm tốt hơn, đồ dùng trực quan đẹp, sinh động mở rộng nội dung thu hút em quan sát, gây hứng thú làm b Đồ dùng học sinh cần chuẩn bị Để chuẩn bị tốt cho nội dung học trước tiên học sinh phải có cơng tác chuẩn bị dồ dùng học tập cho tốt, nhiệm vụ người giáo viên góp phần khơng nhỏ để nhắc nhở em chuẩn bị đầy đủ đồ dùng với nội dung yêu cầu học, yếu tố quan trọng để kết học tốt 12 13 Vở tập vẽ, giấy A4, bút chì, tẩy, màu, sưu tầm tranh ảnh có chân dung khác 2.3.2 Giúp học sinh quan sát, nhận xét tranh Quan sát cách nhìn nhận vật, tượng cách chi tiết có phân tích Quan sát hướng đến phục vụ cho mục đích, chủ ý rõ ràng Nếu khơng sử dụng óc quan sát, nhìn thấy thứ xung quanh hàng ngày cách ngẫu nhiên Nói quan sát kĩ khơng phụ thuộc vào thị giác, tính cách người mà cịn rèn luyện để phát triển việc rèn luyện kỹ có ích cho cơng việc sống cho người Học sinh học Mĩ thuật thông qua thị giác, thị giác tức quan sát, nhận xét Vậy thiếu trực quan tức trình hình thành kiến thức thẩm mỹ bị khuyết giai đoạn đàu tiên, điểm khởi đầu, móng sáng tạo, tư nghệ thuật Trong tiết dạy Mỹ thuật phương pháp trực quan phương pháp thường xuyên Để em nhớ lâu, khắc sâu giáo viên chuẩn bị lại đồ dùng sử dụng lúc, chỗ phát huy hiệu Phương pháp quan sát: Quan sát khn mặt nhằm tập cho em thói quen tập trung quan sát hình thành trí nhớ, tranh, ảnh vốn kiến thức giúp học sinh tái hình ảnh thực tế vào tranh Sau phần giới thiệu phần xem số tác phẩm đẹp số tranh vẽ học sinh năm trước, vào phần hướng dẫn cách vẽ giáo viên cho học sinh xem loạt tranh vẽ chân dung với cách xếp khác để học sinh lựa chọn theo câu hỏi “Em thích tranh nào? Vì sao? Học sinh lựa chọn trả lời theo cảm nhận riêng Khi học sinh trả lời, giáo viên hướng vào phần: đẹp hình vẽ, đẹp màu sắc, đẹp cách xếp hình tranh (bố cục) đẹp theo ý thích học sinh Tun dương vẽ có bố cục, màu sắc đẹp để nhấn mạnh cho học sinh thấy ý nghĩa việc xếp hình ảnh tranh 2.3.3 Giúp học sinh thực hành tốt vẽ tranh chân dung Sau phần hướng dẫn cách vẽ, giáo viên cho học sinh xem tranh chân dung thiếu nhi Phân tích cho em tự nhận thấy vẽ tranh chân dung người cảm nhận vẽ cách khác Ví dụ tranh “chân dung bạn em - tranh 11” bạn khác, tranh “chân dung bà em – tranh 12” Cho học sinh tự nhận thấy ngồi khác khn mặt, 13 14 đặc điểm khn mặt, tranh chân dung cịn khác cách vẽ, khác màu sắc, khác bố cục Một số tranh chân dung học sinh khoá trước Tranh 11 Tranh 12 Chân dung bạn em Chân dung bà em Sau cho học sinh quan sát tranh giáo viên hướng dẫn em vào học câu hỏi gợi mở trí nhớ sức sáng tạo “Hôm em vẽ chân dung ai?”, “Người em định vẽ khn mặt nào, người có đặc điểm em nhớ nhất? Người hay mặc áo màu gì?” Chính q trình trả lời câu hỏi giáo viên em phần hình dung hình vẽ tranh Khi học sinh nắm kiến thức cách cụ thể lý thuyết vận dụng thể kĩ qua thực hành Đó thơng tin hai chều mà ta xem thơng tin ngược giúp cho người học thể khả tiếp thu trình học, qua học sinh cịn tìm điều mẻ, phong phú Người dạy từ mà rút kinh nghiệm dạy có hiệu trình nhận xét, đánh giá vẽ em Mỗi học sinh luyện tập thể cụ thể vẽ, giáo viên theo dõi quan sát giúp đỡ, cố cho học sinh Cái đưa vào mục tiêu em cần vẽ đủ phận khuôn mặt, ý tỉ lệ phận cho cân đối giáo viên đến nhóm, học sinh để dẫn thêm, cho học sinh vẽ bảng có bạn làm mẫu Học sinh khác ý theo dõi, nhận xét Nếu dẫn gợi 14 15 ý, em nhận tự vẽ được, em hứng thú hơn, có em nâng cao chất lượng vẽ Trên sở nắm đặc điểm học sinh tiểu học đối tượng dễ theo dõi hướng dẫn, chia em thành nhóm đối tượng: Nhóm 1: Nhóm đối tượng học sinh thích vẽ khơng có khiếu, tập vẽ tranh chân dung em cịn chưa mạnh dạn vẽ hình cịn chưa cân đối, cịn hay tẩy xố hình dẫn đến vẽ hồn thành chậm Vì giáo viên nên động viên em em thật nhiều, hướng dẫn cụ thể, gợi mở thêm cách vẽ riêng cho em Nhóm 2: Nhóm có đối tượng học sinh có khiếu, em thích sáng tạo theo suy nghĩ minh, đối tượng học sinh thực hành nhanh, giáo viên ý bồi dưỡng để nâng cao sáng tạo cho em Nhóm 3: Nhóm đối tượng cịn lúng túng vẽ, tơi cho em xem nhiều tranh chân dung gần gũi bạn học sinh lớp khác vẽ để em dễ cảm nhận Cho em xem biểu khn mặt cười, khóc, tức giận, vui vẻ, qua quan sát nhận xét, giáo viên hướng dẫn em nét, uôn nắn hướng dẫn thêm Phương pháp tối ưu, môn Mĩ thuật, điều bất ngờ thú vị đến cho ta, em học tập lẫn lúc thảo luận óc có chủ quan riêng, nên nhận xét, góp ý cách sáng tạo Khi học sinh làm giáo viên đến nhóm quan sát gợi ý, hướng dẫn, bổ sung, phát triển cho đối tượng học sinh, nhằm nâng cao chất lượng cho vẽ, cho hiểu biết học sinh 2.3.4 Đánh giá kết học tập Kết thúc học, giáo viên cho học sinh treo lên bảng, học sinh quan sát em tự chọn tranh mà thích, khơng thích Giáo viên đặt câu hỏi em thích tranh mà khơng thích tranh kia? Khi học sinh nêu cảm nhận vẽ bạn, sau yêu cầu tác giả tranh nêu tình cảm vẽ tranh cho lớp nghe Khi xem kết học tập bạn qua việc chọn tranh giới thiệu em hình thành bước cảm thụ đẹp, hiểu làm tốt cho học sau 2.3 Hiệu sáng kiến Qua nghiên cứu năm, tơi tìm tịi áp dụng giải pháp “giúp học sinh lớp vẽ tốt tranh chân dung” thời gian ngắn nhận thấy lực nhận biết kĩ thực hành vẽ tranh chân dung em nâng lên cách đáng kể, đa số em thích học Mĩ thuật, khả nhận thức thẩm mỹ em bước nâng cao, chất lượng vẽ tranh chân dung bước cải thiện, hình vẽ phận khuôn mặt rõ ràng, cách xếp bố cục cân đối, hài hồ, màu sắc có đậm, nhạt tươi 15 16 sáng có sáng tạo Số học sinh cịn tẩy xóa vẽ giảm đáng kể, tượng chép khơng cịn Đặc biệt khơng có học sinh khơng hồn thành thực hành theo nội dung yêu cầu học Xem vẽ tranh chân dung em thấy tiến vượt bậc mà em thể tranh 15 “Chân dung Bộ đội”, Tranh 16 “ chân dung bác em”, Tranh 17 “ chân dung Chị gái em tranh 18 “chân dung cô giáo em” Ta thấy tính sáng tạo, độc đáo học sinh thể qua vẽ sinh động, phong phú đa dạng Những tranh có tạo hình tự tin, ngộ nghĩnh xuất ngày nhiều Điều quan trọng giáo viên tạo khơng khí hào hứng, say mê vẽ học sinh Sau áp dụng số giải pháp nêu vào dạy học khối lơp cho em làm khảo sát thu kết sau: KẾT QUẢ KHẢO SÁT Môn MT Lớp 3A(36) 3B(36) 3C(37) HTT SL 22 22 21 TL 61.1% 61.1% 56.8% HT SL 14 14 16 CHT TL 38.9% 38.9% 43.2% Một số vẽ học sinh sau áp dụng số giải pháp giúp học sinh lớp vẽ tốt tranh chân dung 16 17 Tranh 13: Chân dung bạn em Tranh 15 Chân dung Chú Bộ đội Tranh 17 Chân dung Chị gái em 17 Tranh 14: Chân dung bạn em Tranh 16 Chân dung Bác em Tranh 18 Chân dung Cô giáo em 18 Qua áp dụng số giải pháp nêu Tôi thiết nghĩ vài giải pháp, cách thức nhỏ dạy vẽ tranh chân dung song vận dụng tốt giải pháp kết hợp với phương pháp dạy học khác chắn dạy đem lại hiệu cao KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Tranh chân dung đời từ sớm phát triển qua nhiều thời kỳ đến Đồng hành phát triển hoạ sĩ, họ không ngừng sáng tạo, vứt bỏ cũ, mạo hiểm tìm để tạo tác phẩm có giá trị sống với thời gian Tranh chân dung thể tâm tư, tình cảm người, tiếng nói họa sĩ gây ủng hộ, thái độ yêu mến người thưởng thức Xã hội phát triển, biểu cá tính người ngày phong phú đa dạng nên tranh chân dung có điều kiện để phát huy phẩm chất ưu việt Ngày nay, với phát triển xã hội, nhu cầu thưởng thức đẹp người dân ngày cao thể loại tranh chân dung có điều kiện phát triển Cuộc sống gia đình trở nên thi vị, ấm cúng có tranh chân dung treo tường Với mơn Mỹ thuật nói chung vẽ tranh chân dung nói riêng yêu cầu phát triển với phát triển xã hội, cương vị giáo viên dạy mĩ thuật trường tiểu học Tơi thấy dạy Mỹ thuật khơng có cơng thức rõ ràng, em cầm que, viên phấn, bút chì để vạch ngang dọc Dạy em hoạt động vẽ dạy em phát triển hoạt động em phải ham thích nên giáo viên khơng nhận xét tranh trẻ cách nhìn, cách nghĩ cách cảm thụ người lón, khơng chê bai, khơng nhận xét tranh em nhận xét tranh hoạ sĩ Với học sinh phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, học sinh tự nhận xét, tự gợi mở tin học Mỹ thuật không làm em gị bó, nặng nề Những kinh nghiệm tơi nêu áp dụng trường Tiểu học Triệu Lộc dã đạt kết đáng khích lệ, nhiều học sinh học tốt học mà trước em vô khó khăn Qua giúp em u thích mơn Mỹ thuật từ giúp em biết u quý đẹp, đưa đẹp vào sống, học tập Hy vọng biện pháp vừa nêu nhiều giúp bạn đồng nghiệp thực tốt việc dạy học Mỹ thuật bậc Tiểu học Trên số kinh nghiệm cá nhân xuất phát từ việc giảng dạy thực tế, chắn đề tài nhièu hạn chế Tơi mong góp ý kiến từ đồng nghiệp 3.2 Kiến nghị: 18 19 Để học sinh học tốt, vẽ đẹp nhà nước ngành giáo dục cần tạo điều kiện tốt như: phòng học riêng, giá vẽ, bàn xếp mẫu, mẫu vẽ Thực tốt mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội tham gia giáo dục - Giáo viên nên nghiên cứu kỹ tâm lý lứa tuổi học sinh để có biện pháp giúp đỡ em phát huy khả năng, tư sáng tạo Cần nhớ, hình vẽ em mang tính ước lệ, khái quát - Với học sinh, phát động nhiều thi vẽ tranh cho học sinh để học sinh cọ sát, giao lưu học hỏi lẫn - Tổ chức buổi tọa đạm, tuyên truyền…để nâng cao tay nghề rút kinh nghiệm để giúp giảng dạy đạt kết cao - Quan tâm xây dựng bổ sung kho tư liệu đề tài vẽ tranh chất lượng số lượng Các Mác nói: “Nếu anh biết thưởng thức nghệ thuật anh phải người giáo dục nghệ thuật” Ngay từ bước chập chững đầu tiên, học sinh giáo viên dìu dắt, nâng đỡ mà em tích cực chủ động học tập, kết đem lại móng vững cho người khơng biết thưởng thức nghệ thuật mà biết sáng tạo nghệ thuật Đó vài ý kiến riêng cá nhân tơi số khía cạnh nhỏ giúp học sinh lớp vẽ tốt tranh chân dung mơn học mỹ thuật tiểu học nói chung học tốt vẽ tranh chân dung nói riêng Tơi mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp qua viết Tôi xin chân thành cảm ơn ! Triệu Lộc, ngày 20 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết khơng chép nội dung ngườì khác XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ NGƯỜI THỰC HIỆN Lê Năng Dũng 19 ... Lớp 3A (36 ) 3B (36 ) 3C (37 ) HTT SL 22 22 21 TL 61.1% 61.1% 56.8% HT SL 14 14 16 CHT TL 38 .9% 38 .9% 43. 2% Một số vẽ học sinh sau áp dụng số giải pháp giúp học sinh lớp vẽ tốt tranh chân dung 16 17 Tranh. .. 13: Chân dung bạn em Tranh 15 Chân dung Chú Bộ đội Tranh 17 Chân dung Chị gái em 17 Tranh 14: Chân dung bạn em Tranh 16 Chân dung Bác em Tranh 18 Chân dung Cô giáo em 18 Qua áp dụng số giải pháp. ..2 giúp học sinh lớp vẽ tốt tranh chân dung? ?? nhằm giúp cho em học sinh vẽ tranh chân dung đẹp em thêm u mơn học 1.2 Mục đích nghiên cứu Giúp học sinh lớp vẽ đúng, vẽ đẹp chân dung người,