(SKKN HAY NHẤT) nâng cao hứng thú học tập bài làm văn thuyết minh cho học sinh lớp 10a2, trường

Tài nghiên cứu khoa học s phạm ứng dụng Tên đề tài: “Nâng cao hứng thú học tập làm văn thuyết minh cho học sinh lớp 10A2 trường THPT sè thµnh Lµo Cai thơng qua phương pháp làm việc theo nhóm” ………………………… Họ tên tác giả: Tập thể giáo viên tổ Văn, Sử, Địa, Ngoại ngữ, GDCD Đơn vị: Tr LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tóm tắt đề tài Bản chất thuyết minh giúp người đọc, người nghe hiểu hình dung rõ vật, việc hay tượng Trong chương trình Ngữ Văn THCS, học sinh làm quen với kiểu dạng giới thiệu đồ vật, thể loại văn học, danh lam thắng cảnh, phương pháp….Trong chương trình Ngữ văn 10, em gặp lại kiểu có yêu cầu cao hơn, đối tượng phạm vi thuyết minh rộng hơn, đòi hỏi người viết phải đáp ứng yêu cầu chung kiểu thuyết minh: xác, mạch lạc, rõ ràng phải khơi gợi hứng thú muốn tìm hiểu vật, tượng thuyết minh cho người đọc Để đạt yêu cầu đó, người viết phải xác định đối tượng, phạm vi thuyết minh, nắm vững phương pháp thuyết minh vận dụng cho phù hợp Ví dụ, cần nêu bật đặc điểm chất ta nên sử dụng phương pháp nêu định nghĩa, giải thích, cần nêu tác dụng tác hại vật dùng phương pháp liệt kê… Các tri thức thuyết minh đối tượng phải bổ sung, tích lũy qua q trình quan sát, liên tưởng, sưu tầm tài liệu Đồng thời, người viết phải biết vận dụng hình thức kết cấu văn thuyết minh để viết đạt hiệu cao Thực tế cho thấy, gặp kiểu văn thuyết minh, học sinh thường không tích cực trao đổi nhóm, ngại quan sát viết vội theo cảm quan Cho nên thuyết minh thường nghèo nàn, đối tượng thuyết minh chưa rõ ràng, hành văn thiếu chuẩn xác Chính khơng có hợp tác làm việc theo nhóm, khơng quan sát kĩ, khơng thâm nhập sâu đối tượng, khơng tìm hiểu thấu đáo vật tượng nên dẫn đến sai sót đáng tiếc Ví dụ, thuyết minh đền Thượng Lào Cai, có học sinh khẳng định đền thờ Lê Lợi, thuyết minh bánh trưng xanh lại cho đặc sản lâu đời người Tày??? Đó chưa kể đến phép tu từ so sánh, liên tưởng khập khiễng vơ lí, vụng dại thiếu quan sát xác LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Giải pháp chúng tơi sử dụng phương pháp làm việc theo nhóm nhằm làm tăng hứng thú cho học sinh gặp kiểu văn thuyết minh Nghiên cứu thực hai lớp 10A2 10A3 trường THPT sè thµnh Lµo Cai Hai líp có tương đương sĩ số, trình độ học lực, nếp Lớp 10A2 nhóm thực nghiệm nhóm 10A3 lớp đối chứng Lớp thực nghiệm thực giải pháp thay dạy từ tuần 24 đến tuần 26 Kết cho thấy, lớp thực nghiệm hăng hái, tích cực hn hc tp, tác động đà có ảnh hởng tích cực đến việc tiếp thu chuẩn bị Tõ sù thay ®ỉi høng thó, chóng ta cã thĨ hi vọng vào thay đổi chất lợng học tập cđa häc sinh Giới thiệu Làm việc theo nhóm phương pháp dạy học áp dụng đổi phương pháp dạy nhằm phát huy tính tích cực người học, dạy học hướng người học Giảng dạy phương pháp làm việc theo nhóm phương pháp sư phạm mà theo đó, lớp chia thành nhiều nhóm, nhóm phân cơng giải công việc thể hướng tới nội dung cơng việc lớn Kết nhóm trình bày để thảo luận chung trước tới kết luận cuối Phương pháp làm việc theo nhóm có ưu điểm sau đây: - Kích thích hợp tác, sáng tạo tất thành viên nhóm - Khuyến khích độc lập tự chủ Các thành viên đưa ý kiến quan điểm để thảo luận - Giáo viên hướng dẫn giao việc, theo dõi việc thực đánh giá kết làm việc nhóm Tuy nhiên, thảo luận, thành viên nhóm cần phải có thái độ làm việc nghiêm túc, tích cực Thái độ làm việc thiếu nhiệt tình số thành viên ảnh hưởng xấu đến kết chung nhóm Trong trường hợp này, giáo viên cần uốn nắn đưa yêu cầu, nhiệm vụ cụ thể LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Trong Sách giáo khoa nay, phần Hớng dẫn học không hng dn c th cách trao đổi nhóm, đưa câu hỏi để học sinh t son bi v viết đoạn văn luyÖn tËp Mặt khác, dung lượng kiến thức nhiều học q nặng, số thầy, giáo chưa tìm biện pháp phù hợp để kích thích tìm tịi khám phá học sinh Vì vậy, học mơn Ngữ Văn, thầy chưa phát huy hÕt khả phát giải vấn đề, giúp HS xử lí linh hoạt tình huống, yêu cầu khác Qua khảo sát thực tế (dự thăm lớp) trường THPT số 4, thấy đa số thầy cô giáo sử dụng nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học nặng hình thức, vấn đề thảo luận chưa thật hấp dẫn, có sử dụng câu hỏi sách giáo khoa cách đơn điệu HS cã suy nghĩ trả lời câu hỏi chưa thật hứng thú Xuất phát từ nguyên nhân trên, chọn giải pháp làm việc theo nhóm để tăng hứng thú tích cực tham gia học tập cho học sinh Nghiên cứu đề tài này, ®· có nhiỊu viết đựơc trình bày hội thảo đổi phơng pháp giảng dạy nh: - Vũng trũn thảo luận nhà NC Harvey Daniels (người dịch: TS Nguyễn Thị Hồng Nam) đề cập đến vấn Worksheets (dịch Tiếng Việt Phiếu tập phân vai) - ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lê Minh Cơng MS 720 - Ph lc 6.1: Một số đề tài minh họa, Dự án Việt-Bỉ, Nghiên cứu khoa học ứng dụng, nhà XB Đại học sư phạm, 2010 Vấn đề nghiên cứu Việc sử dụng phương pháp làm việc theo nhóm học văn thuyết minh có làm tăng hứng thú học tập HS lớp 10A2 trường THPT sè thµnh Lµo Cai không? Giả thuyết nghiên cứu : LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Việc sử dụng phương pháp làm việc theo nhóm học văn thuyết minh làm tăng hứng thú học tập HS lớp 10A2 trường THPT sè thµnh Lµo Cai Phương pháp : a Khách thể nghiên cứu : Chọn ngẫu nhiên học sinh hai lớp 10A2 10A3 trường THPT số thành phố Lào Cai Hai lớp có đặc điểm thuận lợi cho việc nghiên cứu tương đương sĩ số, trình độ văn hóa, nếp học tập, tỉ lệ giới tính, dân tộc Cụ thể sau : Lớp 10A2 Lớp 10A3 Sĩ số 28 26 Nữ 16 16 Nam 12 10 Dân tộc - Về ý thức học tập, phần lớn học sinh hai lớp ngoan, có ý thức học tập - Chọn hai lớp nguyên vẹn: 10A2 nhóm thực nghiệm 10A3 nhóm đối chứng, lấy viết số làm kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, đó, dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm trước tác động Ta có TBC nhóm đối chứng: 6,0 TBC nhóm thực nghiệm: 6,3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com p= 0,135> 0,05 Từ đó, kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương b Thiết kế : Chọn thiết kế kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương : Nhóm nhóm thực nghiệm nhóm nhóm đối chứng Nhóm Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động Nhóm (Thực nghiệm) O1 GV sử dụng phương pháp trao đổi nhóm O3 Nhóm (Đối chứng) O2 GV không sử dụng phương pháp trao đổi nhóm O4 Ở phép kiểm chứng này, tơi sử dụng phép kiểm chứng: dùng phép kiểm chứng T-test độc lập nhằm để đo thái độ hứng thú học tập học sinh c Quy trình nghiên cứu : - Dạy nhóm có sử dụng phương pháp trao đổi nhóm dạy nhóm khơng có sử dụng phương pháp trao đổi nhóm - Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan - Cả hai nhóm tiến hành nội dung chương trình Ngữ Văn – lớp 10 (Học kì II) Đồng thời tiến hành đo thái độ hứng thú học tập học sinh thông qua Bảng đo thái độ trước sau tác động d Đo lường : LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Nghiên cứu tiến hành đo thái độ trước sau tác động Bài kiểm tra trước tác động viết số theo đề chung Bài kiểm tra sau tác động viết số theo phân phối chương trình đề chung trường - Sau kiểm tra, ta tiến hành chấm theo đáp án xây dựng - Phân tích liệu kết quả, ta có bảng phân tích sau: Kết Nhóm thực nghiệm Trước tác Sau tác động động Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Mức độ ảnh hưởng 26.8 2.933 Nhóm đối chứng Trước tác Sau tác động động 30.47 1.727 26 4.359 26.87 3.681 0.978 (Giá trị SMD) Giá trị p T-test 0.001 Bàn luận Dùng phép kiểm chứng ttest độc lập để xác định chênh lệch giá trị trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm điểm trung bình = 30.47, kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng điểm trung bình = 26.87 Điều cho thấy rõ khác biệt Lớp tác động nhóm thực nghiệm có điểm trung bình cao lớp đối chứng Tóm lại, Sau tác động kết thu giá trị p =0,001 (p