(SKKN HAY NHẤT) dạy học văn bản kịch trong chương trình ngữ văn 11 THPT theo quan điểm tích cực

SỞ GD&ĐT LÀO CAI TRƯỜNG THPT SỐ VĂN BÀN - - - - -@&' - - - - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC VĂN BẢN KỊCH TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 - THPT THEO QUAN ĐIỂM TÍCH CỰC Họ tên tác giả: Bùi Thu Thủy Chức vụ: TTCM Tổ chuyên môn: Ngữ văn Đơn vị công tác: Trường THPT số Văn Bàn Văn Bàn, tháng năm 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỤC LỤC Đề mục Trang Đặt vấn đề Giải vấn đề I Cơ sở lý luận II Thực trạng dạy học kịch văn học nhà trường 11 III Định hướng dạy học văn kịch chương trình ngữ văn 11 14 IV Hiệu áp dụng SKKN 19 Phần kết luận 21 Giáo án thực nghiệm 22 Danh mục tài liệu tham khảo 31 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài So với môn học khác học nhà trường, văn học môn vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật Văn chương vốn có khả nhanh nhạy việc vào tâm hồn bạn đọc, lắng đọng, kết tinh tâm hồn họ, không giúp họ hiểu đời, hiểu người mà mang đến cho họ học quí báu, triết lí nhân sinh để đời Môn Ngữ văn cấp Trung học phổ thông nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thông bản, đại bao gồm: Kiến thức tác phẩm tiêu biểu cho thể loại văn học Việt Nam số tác phẩm, đoạn trích văn học nước ngồi, hình thành tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mĩ, lực tự học lực thực hành, ứng dụng Quan trọng nhất, văn học bỗi dưỡng tình u tiếng việt, văn hố, u thương q hương đất nước, tinh thần dân chủ nhân văn…Nhưng để đạt mục tiêu dạy học đó, đứng trước tác phẩm văn chương nói chung, giáo viên thật khó định cách dạy chung bài, tác phẩm có nét đặc thù riêng loại thể Chính vậy, địi hỏi người thầy phải xác định loại thể tác phẩm, từ xác định cho phương pháp, biện pháp dạy học phù hợp Kịch loại hình nghệ thuật biểu diễn đưa vào giảng dạy, học tập nhà trường Trung học sở Trung học phổ thông, song văn kịch chiếm tỷ lệ khiêm tốn so với thể loại văn văn học khác Tâm lý phổ biến đ ời sống văn học nhà trường quan tâm đến kịch văn học, dạy học chay, dạy học lý thuyết suông tiếp cận với kịch với văn khác Kinh nghiệm thưởng thức kịch thường hạn chế, tài liệu viết kịch không nhiều thiết bị hỗ trợ cho tiết dạy thiếu thốn nên học kịch văn học chưa đạt tối ưu yêu cầu cần đạt Có học xong trích đoạn kịch, học sinh khơng phân biệt khác kịch với văn truyện Thực tế làm yêu cầu khoa học thực tiễn dạy học, giảm niềm u thích, hứng thú thầy trị, khơng đạt mục tiêu dạy học nói chung Như biết, kịch giảng dạy nhà trường với tính chất loại hình nghệ thuật mà phương diện văn học, kịch không đơn giống tự m ộ t b ộ mơn nghệ thuật, có mối quan hệ với sân khấu hình với bóng Việc thưởng thức tác phẩm thuộc thể loại kịch không giống với tác phẩm văn học khác Do vậy, việc dạy học kịch văn học gặp khơng khó khăn so với thể loại văn học khác Thực tế việc dạy học kịch xem nhẹ đặc trưng nghệ thuật kịch mà nặng khai thác phần “xác” kịch - phần văn bản, trọng khai thác nội dung mà LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com chưa ý hoà kết yếu tố văn học sân khấu kịch Những thực trạng nêu khiến việc dạy học kịch chưa mang lại hiệu mong muốn Trong thời đại đổi dạy học, với trăn trở, tìm tịi phương pháp dạy học mới, nhiều giáo viên mạnh dạn đề xuất cách làm hay, sáng kiến tốt để trình dạy học đạt mục tiêu cao Và thân nhận thấy cần xem xét việc dạy học kịch văn học cách khoa học tích cực, vừa đảm bảo yêu cầu đặc trưng thể loại vừa khiến cho học tạo hứng thú với học trị, đa số đoạn trích kịch dạy học chương trình THPT giàu triết lí nhân sinh Vì vậy, tơi chọn đề tài SKKN “Dạy học văn kịch Chương trình Ngữ văn 11- THPT theo quan điểm tích cực” , mong muốn chia sẻ vài kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp, vượt qua thực tế dạy học kịch văn học Và quan trọng nhất, qua đề tài qua việc đọc - hiểu đoạn trích kịch với đặc trưng thể loại, phù hợp yêu cầu đổi dạy học môn, người viết mong muốn em học sinh có nhìn chân thật, cách sống đắn, kiếm tìm giá trị vững bền để hoàn thiện nhân cách, vươn tới chân - thiện mĩ II Tác dụng đề tài: Góp phần nâng cao chất lượng học tập, tạo hứng thú học tập môn Ngữ văn cho học sinh nói chung và học sinh trường THPT số Văn Bàn nói riêng Giúp học sinh đạt yêu cầu Chuẩn kiến thức kĩ học cách nhẹ nhàng thông qua hình thức tích cực song đảm bảo quan điểm dạy học theo đặc trưng thể loại kịch Góp phần giải tình trạng lười học, chán học tâm lí thờ ơ, xa lạ với môn học Ngữ văn học sinh nhà trường Từ tạo điều kiện cho giáo viên hứng khởi dạy văn kịch Tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu về phương pháp dạy học văn, kiến thức tác giả, tác phẩm, bổ sung vào kiến thức bồi dưỡng chuyên môn giảng dạy, góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy, giáo dục học sinh Chia sẻ, thể nghiệm những cách làm có tính chất phát hiện thực tiễn dạy học với bạn bè đồng nghiệp LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận Vài nét kịch đặc trưng kịch 1.1 Về khái niệm kịch Theo “Từ điển thuật ngữ văn học” Nhà xuất giáo dục 2004 ( T167–168) thuật ngữ kịch dùng theo hai cấp độ * Ở cấp độ loại hình: Kịch phương thức văn học (kịch, tự sự, trữ tình) Kịch vừa thuộc sân khấu, vừa thuộc văn học Nó vừa để diễn chủ yếu lại vừa để đọc kịch phương diện văn học kịch Song nói đến kịch phải đến biểu diễn sân khấu diễn viên hành động, cử chỉ, điệu bộ, lời nói ( Riêng kịch câm khơng diễn tả lời) Kịch xây dựng sở mâu thuẫn lịch sử, xã hội xung đột mn thuở mang tính nhân loại (như thiện ác, cao thấp hèn, ước mơ thực ) Những xung đột thể cốt truyện có cấu trúc chặt chẽ qua hành động nhân vật theo quy tắc định nghệ thuật kịch Trong kịch thường chứa đựng nhiều kịch tính, tức căng thẳng tình tạo nhân vật Phần lớn kịch xây dựng hành động bên với diễn biến chúng theo nguyên tắc có đấu tranh chống lại nhân vật Tuy nhiên, có hành động bên trong, qua nhân vật chủ yếu suy ngẫm chịu đựng tình xung đột bên căng thẳng Trong kịch, lời phát biều nhân vật (Trong đối thoại độc thoại) nói lên hành động, ý chí tự khám phá tích cực họ có ý nghĩa định Còn lời trần thuật (Câu chuyện kể nhân vật điều qua, thông báo người dẫn truyện, lời dẫn tác giả kịch bản) đóng vai thứ yếu nhiều không cần đến * Về mặt kết cấu: Vở kịch thường chia thành nhiều hồi, cảnh, nhằm tạo trùng khớp thời gian, địa điểm hành động kịch đồng thời làm cho trình diễn mang màu sắc xác thực đời sống Qua kỷ khác nhau, mối quan hệ ba yếu tố: Thời gian, địa điểm, hành động kết cấu kịch không ngừng thay đổi tuỳ theo quan niệm người sáng tạo quy mơ, tầm vóc kiện biến cố phản ánh LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Trên cấp độ loại hình, kịch bao gồm nhiều thể loại: Bi kịch, hài kịch, kịch, nhiều tiểu loại biến thể khác * Ở cấp độ thể loại: Là khái niệm kịch dùng để thể loại văn học-sân khấu có vị trí tương đương với bi kịch hài kịch Với ý nghĩa này, kịch gọi kịch (hoặc kịch dram) Cũng giống hài kịch, kịch tái sống riêng người bình thường mục đích khơng phải cười nhạo, chế diễu thói hư tật xấu mà mơ tả cá nhân mối quan hệ chứa đựng kịch tính xã hội Và giống với bi kịch, kịch trọng tái mâu thuẫn gay gắt, song xung đột khơng căng thẳng đến độ, khơng mang tính chất vĩnh nguyên tắc giải ổn thoả Cịn tính cách kịch khơng có đặc biệt, phi thường Kịch hình thành thể loại vào nửa sau kỷ XVIII qua sáng tác nhà khai sáng Pháp Đức Đi-đơ-rơ (1713-1784), Bơ-méc–se (1732-1799), G.E Let xing (1729-1781) Nó hướng lợi ích tinh thần đạo đức, lý tưởng lực lượng dân chủ tiến đương thời Trong q trình phát triển kịch, tính kịch bên ngày đọng, dồn nén Nó tiếp nhận thủ pháp nghệ thuật, phương tiện biểu đạt thể loại văn học sân khấu khác bi hài kịch, kịch để tăng thêm sức hấp dẫn tác động nghệ thuật cơng chúng Ở Việt Nam kịch đời vào năm 20 kỷ XX với sáng tác “Chén thuốc độc” Vũ Đình Long, “Kim Tiền” Vi Huyền Đắc Từ sau Cách mạng tháng Tám, kịch ngày chiếm vị trí quan trọng đời sống văn học - sân khấu xã hội nước ta 1.2 Đặc trưng kịch 1.2.1 Xung đột kịch Do tính chất loại biệt phản ánh, kịch lấy xung đột làm nội dung phản ánh Nghệ thuật kịch phản ánh sống trình định, trạng thái khách quan, dạng trực tiếp, cụ thể sinh động diễn trước mắt người xem Nó hồn tồn khác hẳn với hội hoạ, điêu khắc, phản ánh sống tập trung khoảnh khắc định; khơng giống với âm nhạc thơ trữ tình lấy việc phản ánh tâm trạng, tình cảm người trước kiện làm nội dung chủ yếu Chính tính chất đặc biệt buộc nghệ thuật kịch phải chọn chất liệu có tính chất động làm sở cho nội dung kịch, nghĩa phải phản ánh sống vận động Mà nói tới vận động khơng thể khơng nói tới xung đột LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Lấy xung đột đời sống làm sở cho sáng tạo nghệ thuật, nhà viết kịch đến với thực đường ngắn Pha-đê-ép khẳng định: “Xung đột sở kịch” Thực tế vận động hình tượng thơ có bộc lộ mâu thuẫn trạng thái tình cảm khác biệt cảm xúc: Vui buồn, hạnh phúc đau khổ Trong tác phẩm tự tiểu thuyết, truyện vừa, truyện ngắn, yếu tố mâu thuẫn tồn vận động cốt truyện phát triển tính cách nhân vật Với kịch, yếu tố xung đột mang sắc thái thẩm mỹ khác Nhà viết kịch đại Xô Viết Ác-bu-dốp cho rằng: “Trong kịch khơng có yếu tố tuỳ hứng mà người nghệ sĩ có quyền dùng điều khiển số phận người tiểu thuyết truyện có khn khổ chặt chẽ, khơng có để mạn đàm, giải thích, luận bàn” Sự khác biệt tính chất tập trung cao độ xung đột kịch, chi phối trực tiếp đến cấu trúc tác phẩm, đến nhịp độ vận động dồn dập khác thường cốt truyện Xung đột động lực thúc đẩy phát triển hành động kịch nhằm xác lập lên quan hệ nhân vật vốn coi kết thúc tất yếu tác phẩm kịch Thiếu xung đột, tác phẩm kịch đặc trưng thể loại, “vở kịch tồi” Vì người viết kịch phải tạo xung đột mang ý nghĩa xã hội sâu sắc, tính khái quát lớn lao phải chân thực, nghĩa xung đột mang tính điển hình hố Thiếu ý nghĩa điển hình, tác phẩm kịch mơ mâu thuẫn vụn vặt, tầm thường đời sống Thiếu ý nghĩa chân thực, tác phẩm kịch giả tạo, dịng lý thuyết sng Cơng chúng tìm đến với kịch tìm đến đồng cảm phản bác tác giả trước vấn đề quan trọng đời sống Nghệ thuật kịch diễn đàn tư tưởng sống, mối giao cảm sâu xa tác giả khán giả Nói tới xung đột kịch ta cần ý đến vai trò tư tưởng người viết Phản ánh xung đột đời sống, người viết muốn gửi gắm ý nghĩa tư tưởng tới khán giả, Pô-gô-đin – nhà viết kịch Xô Viết tiếng, ơng nói tới mối quan hệ xung đột tư tưởng: “Xung đột điều kiện quan trọng tác phẩm, mang lại cho tác phẩm kịch sống vận động Nhưng xung đột phụ thuộc vào cao linh hồn nó, tư tưởng chủ đề của tác phẩm” Mối quan hệ hai yếu tố mối quan hệ biện chứng, tác động lẫn nhau, tư tưởng chủ đề gốc, có tính chất định 1.2.2 Hành động kịch Theo Arixtốt “Hành động đặc trưng kịch” Nếu xung đột coi điều kiện cần thiết làm nảy sinh tác phẩm, hành động lại yếu tố trì vận LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com hành tác phẩm Trong mối giao lưu đó, xung đột nơi quy tụ, chọn lọc tổ chức hành động kịch Tính kịch tác phẩm nằm xung đột xung đột lại yếu tố để giải toả nằm xung đột Hành động kịch thường phát triển theo hướng thuận chiều với xung đột kịch Xung đột căng thẳng thiên hướng hành động trở nên liệt, sức hấp dẫn tác phẩm tăng lên Hành động kịch cần hiểu tình thống vẹn tồn Hành động kịch hành động đơn lẻ, ngắt quãng mà chuỗi hành động liên tục xoay quanh trục xung đột Hành động kịch cốt truyện kịch tổ chức cách thống nhất, chặt chẽ khuôn khổ thể nghệ thuật Các cốt truyện hành động xoáy vào trung tâm xung đột liên kết theo quy luật riêng: quy luật nhân Mọi hành động tác phẩm kịch dù trực tiếp hay gián tiếp dựa luật nhân Hình thức nhân trực tiếp hình thức mà hành động thứ nguyên nhân sinh hành động thứ hết Hình thức nhân gián tiếp hình thức mà hành động thứ có nguyên nhân hành động thứ tư thứ Trong thực tế: Hình thức nhân trực tiếp thường dùng kịch ca kịch dân tộc tuồng, chèo, viết theo lối tự sự, có tuyến kịch rõ ràng Cịn hình thức nhân gián tiếp lại dùng kịch kịch nói, viết thành nhiều tuyến kịch, chồng chéo lên nhau, song song phát triển Mối quan hệ hành động nhân vật kịch trục để xác định tính cách nhân vật Dù dạng nào, nhân vật kịch khẳng định chất hành động: Một Ac-pa-gơng keo kiệt (Mơlie); Ô-ten-lô cuồng nhiệt tin không phần bạo, Dex-mô-na trắng, ngây thơ, Iagô gian trá hiểm độc, Hăm-lét đau đớn (Sếchx-pi-a) Bấy nhiêu tính cách nhiêu trăn trở, giằng xé dội từ bên hành động liệt bên ngồi 1.2.3 Ngơn ngữ kịch Khi nói yếu tố văn học Gooc-ki coi “ngôn ngữ yếu tố văn học” Điều có nghĩa khơng có ngơn ngữ khơng có văn học Đối với nghệ thuật kịch, vai trị quan trọng ngơn ngữ nhiều tác giả kịch tiếng giới công nhận A.N.Ốt-tơ-rốp-xki nhà sáng lập kịch Nga kỷ XIX coi ngôn ngữ điều kiện tính nghệ thuật Goocki “Bàn kịch” khẳng định “Ngơn ngữ đối thoại có ý nghĩa to lớn chí có ý nghĩa định việc sáng tác kịch” So với thể loại khác, hệ thống ngơn ngữ kịch mang tính đặc thù rõ rệt * Ngơn ngữ nhân vật: Đây hình thái tồn ngôn ngữ kịch So với hệ thống ngôn ngữ tự điểm khác biệt rõ Ngôn ngữ tác giả, biểu LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com lời dẫn hoàn cảnh, nhân vật có giá trị hướng dẫn người đọc, diễn viên, đạo diễn, hoạ sĩ đọc kịch bản, dựng sân khấu chúng biến nhường chỗ cho tiếng nói hoạ sĩ cảnh trí, cho ngơn ngữ hành động diễn viên Ngơn ngữ nhân vật bao gồm hai hình thức chủ yếu đối thoại độc thoại * Ngôn ngữ đối thoại: Là đối đáp qua lại nhân vật ngôn ngữ đối thoại coi dấu hiệu ngôn ngữ kịch Ngôn ngữ độc thoại tiếng nói nhân vật nói với Để nhân vật tự nói lên uẩn khúc bên trong, tác giả kịch nhằm khai thác chiều sâu tâm lý nhân vật Khi trình diễn sân khấu, người ta thay đổi màu sắc, ánh sáng, sử dụng tiếng vọng, tái hình bóng lùi vào q khứ Sân khấu đại sử dụng thủ pháp đồng hiện: Nhân vật tự phân thân để đối thoại “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” Lưu Quang Vũ Ngôn ngữ nhân vật kịch dù đối thoại hay độc thoại trước hết ngơn ngữ khắc hoạ tính cách Từ “Lời ăn tiếng nói” riêng mình, nhân vật kịch “phải biểu mức xác tối đa điển hình” (Gorki) Sự xác tối đa theo yêu cầu Gorki chỗ: Mỗi nhân vật với nguồn gốc xuất thân, chất xã hội đặc điểm cá tính riêng phải có tiếng nói riêng thật phù hợp Đó địi hỏi tất yếu, chất nhân vật kịch bộc lộ qua lời lẽ họ mà thơi Hệ thống ngơn ngữ có nhiệm vụ mơ tả chân dung kịch loạt thao tác hành động Tính hành động nhân vật kịch khơng bộc lộ hình tượng sân khấu mà hình thành từ cấu tạo kịch văn học Ngôn ngữ tác phẩm kịch phải đảm bảo cho phát triển đầy kịch tính cốt truyện phản ứng hành động theo kiểu dây chuyền nhân vật kịch Tính hành động đặc điểm quan trọng ngôn ngữ kịch, nên diễn viên kịch phải xử lý thích hợp với hành động nhân vật sân khấu Ngôn ngữ kịch ngôn ngữ hội thoại gần gũi với đời sống Ngôn ngữ kịch súc tích, dễ hiểu nhiều mang tính chất ngữ Ngơn ngữ kịch vừa gần với tiếng nói hàng ngày lại vừa có tính chất văn học Trong kịch thơ ca kịch dân tộc ngôn ngữ giàu tính ước lệ, cách điệu phù hợp với âm nhạc Tóm lại, khó kịch đòi hỏi nhân vật phải tự biểu tính cách lời nói hành động Tài nhà viết kịch bộc lộ khả vận dụng tối đa sức mạnh đặc biệt ngôn ngữ hội thoại để cấu trúc tác phẩm khắc hoạ hình tượng Ở Việt Nam, tác giả: Nguyễn Huy Tưởng, Lộng Chương, Đào Hồng Cẩm, Lưu Quang Vũ thể rõ cá tính sáng tạo sáng tạo ngơn ngữ LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 1.3 Một số kịch đưa vào chương trình Sách giáo khoa Ngữ văn (theo chương trình chuẩn) - Chương trình sách giáo khoa ngữ văn lớp 10 ( Khơng có) - Chương trình sách giáo khoa ngữ văn lớp 11: + Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài (trích “Vũ Như Tơ” Nguyễn Huy Tưởng) + Tình yêu thù hận (trích “Rơmeo Juliet” Sếch- xpia) - Chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12: Hồn Trương Ba, da hàng thịt” (trích - Lưu Quang Vũ) Các văn kịch chương trình ngữ văn 11 2.1 Vở kịch “Vũ Như Tơ” đoạn trích SGK Ngữ văn 11 Trong nhà văn Việt Nam, Nguyễn Huy Tưởng tác giả có thiên hướng rõ rệt đề tài lịch sử Các tác phẩm ông đề tài tái cột mốc lịch sử quan trọng suốt ngàn năm dựng nước giữ nước dân tộc Vở bi kịch Vũ Như Tô khai thác bối cảnh Thăng Long năm quằn quại bạo tàn Lê Tương Dực thơng qua hình ảnh Cửu Trùng Đài “huy hồng cõi trần lao lực” người nghệ sĩ  “tranh tinh xảo với hóa cơng”: Vũ Như Tơ Thơng qua kịch này, Nguyễn Huy Tưởng muốn đề cập đến người nghệ sĩ bi kịch họ, bi kịch đẹp bị lợi dụng Bi kịch tập trung cao hồi V – hồi kết kịch: Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài Xuyên xuốt kịch, Nguyễn Huy Tưởng xây dựng Vũ Như Tô Cửu Trùng Đài thân đẹp Người nghệ sĩ mong muốn  tạo tác nên tác phẩm nghệ thuật vĩnh cửu nhằm “ tô điểm cho đất nước, đem hết tài xây cho giống nịi tịa đài hoa lệ, thách cơng trình sau trước, tranh tinh xảo với hóa cơng” Đó đẹp khiết nghệ thuật, nhằm phụng nhân dân, phụng đất nước, có giá trị tôn vinh người Việt Nhưng đáng tiếc, đẹp mà Vũ Như Tô mong muốn bị lợi dụng hoen ố dục vọng thấp hèn toan tính trị người đời Trong hồi trước, thấy đẹp phải chịu oan khuất bị tha hóa (Lê Tương Dực coi Cửu Trùng Đài chốn ăn chơi hưởng lạc khơng phải cơng trình nghệ thuật để lại cho muôn đời sau mong muốn Vũ Như Tô), hiểu lầm (Nhân dân coi Cửu Trùng Đài cội nguồn gây nên đau khổ họ khơng phải sách hà khắc triều đình phong kiến đương thời) lợi dụng (Trịnh Duy Sản dùng Cửu Trùng Đài công cụ thổi bùng lên uất ức lòng dân chúng, tạo nên thời hỗn loạn để thuận tiện cho âm mưu giết vua đoạt quyền mình) Đến hồi kết Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài, tất xúc, mâu thuẫn khơng thể điều hịa được dồn nén bung cách mạnh mẽ nhất, tất yếu đẹp phải gánh chịu số phận nghiệt ngã tử, diệt vong 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Nguyễn Huy Tưởng đoạn trích? Em có nhận xét cách giải tác giả mâu thuẫn thứ nhất? 2.4.3 Câu hỏi nêu vấn đề: Câu hỏi nêu vấn đề phương tiện quan trọng để giáo viên xác định tình có vấn đề Loại câu hỏi khơng nhằm mục đích tái kiến thức, không nhằm khơi gợi tự biểu học sinh đánh giá chi tiết toàn tác phẩm Câu hỏi nêu vấn để phải làm rõ vấn đề tiềm ẩn tác phẩm văn học, phải gây hứng thú nhận thức cho học sinh, phải động viên khuyến khích học sinh giải vấn đề nêu Đó sản phẩm nghệ thuật sư phạm Câu hỏi nêu vấn đề phù hợp với tất đối tượng học sinh, đưa tình em tranh luận nhiều ý kiến thú vị Các em nói bộc lộ suy nghĩ tác phẩm Từ giáo viên nắm bắt nhận thức em để hướng nhận thức tới thầm mỹ văn chương Ví dụ 1: Có ý kiến cho rằng: Tình yêu đắm say Romeo Juliet vượt lên thù hận truyền kiếp Anh/chị có đồng ý với điều khơng? Hãy lí giải? Ví dụ 2: Romeo có cảm nhận vẻ đẹp Juliet nhìn say đắm kẻ yêu, em tìm lời thoại kịch chi tiết chứng minh điều đó? 2.4.4 Câu hỏi gợi cảm xúc, tái hiện, tưởng tượng: Là câu hỏi mở rộng, nâng cao cảm thụ học sinh sau phân tích giá trị nội dung nghệ thuật Có thể bình chi tiết, nhân vật hay khía cạnh văn kịch Loại câu hỏi phù hợp với học sinh khá, giỏi Ví dụ: Em chia sẻ suy nghĩ vẻ đẹp nhân vật Vũ Như Tô sở viết chuẩn bị nhà? Vẻ đẹp nhân vật Đan Thiềm thể đoạn trích gì? Mâu thuẫn thứ hai câu hỏi để ngỏ, chưa thể giải triệt để Thử lí giải nguyên nêu cách giải em? Theo em, Vũ Như Tô phải hay kẻ giết Vũ Như Tơ phải, Vũ Như Tơ có tội có công? Em viết đoạn kết cho kịch Vũ Như Tơ? 2.5 Học nhóm, thảo luận: Giáo viên chia lớp làm nhóm, em thảo luận câu hỏi có vấn đề mà giáo viên cho từ trước thảo luận thêm câu hỏi (giáo viên định hướng) Giáo viên theo dõi em sát sao, lắng nghe em nói, tơn trọng ý kiến em, động viên, khích lệ, khen thưởng 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com lúc, tạo cho em hứng thú, tích cực học tập Ví dụ: Cho biết mâu thuẫn kịch Vũ Như Tô, diễn biến kết quả! Hai mâu thuẫn có quan hệ tác động lẫn khơng ? Tính cách, diễn biến tâm trạng Vũ Như Tô thể qua thái độ, ngôn ngữ, hành động ông lớp kịch thuộc hồi V ? Tính cách, diễn biến tâm trạng Đan Thiềm thể qua thái độ, ngôn ngữ, hành động bà lớp kịch thuộc hồi V ? Em có nhận xét cách giải tác giả mâu thuẫn 1? Mâu thuẫn câu hỏi để ngỏ, chưa thể giải triệt để Thử lí giải nguyên nêu cách giải em? Theo em, Vũ Như Tô phải hay kẻ giết Vũ Như Tô phải ? Vũ Như Tơ có tội có cơng? 2.6 Sử dụng hợp lý phương tiện dạy học Trong đổi phương pháp dạy học, cần sử dụng hợp lý phương tiện dạy học, tránh dạy chay Sự hỗ trợ phương tiện nghe nhìn mang lại hiệu cao cho học hoạt động nêu vấn đề, tìm kiếm thơng tin, mở rộng kiến thức Kích thích trí tị mị, lịng ham hiểu biết hứng thú học tập học sinh Nếu dùng không lúc, chỗ phương tiện dạy học lại có tác dụng ngược lại Với văn kịch, sử dụng đoạn băng hình, vài mẫu thơng tin, vài phút nghe băng đĩa, vài tranh ảnh, sơ đồ bảng biểu, tập in vẽ sinh động có tác động tích cực tiêu cực phụ thuộc cách thức vận dụng giáo viên Giáo viên dễ dàng tra tìm tư liệu hình ảnh, vi deo đoạn trích kịch mạng vhojbieen tập lại cho phù hợp với điều kiện, thiết kế dạy Tất nhiên sử dụng tất đoạn kịch, đoạn phim hay tranh ảnh, cần có thiết kế, cắt đoạn, xếp đảm bảo thời gian hiệu dạy học IV Hiệu áp dụng SKKN Hiệu quả của việc tổ chức dạy học kịch theo quan điểm tích cực Học sinh hồ nhập, tưởng tượng khơng khí giới kịch, khơng khí giờ học sôi nổi, thân thiện, giáo viên và học sinh có hội gần gũi, chia sẻ hơn, tạo nên tâm lí dạy và học thoải mái, không căng thẳng, nặng nề Học sinh thật chờ đợi tiết học thái độ chủ động, thích thú, em vui vẻ xem, thưởng thức, diễn kịch, sống giới kịch, chí có học sinh từ học chia sẻ mơ ước trở thành diễn viên kịch 19 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Dạy học kịch theo đặc trưng loại thể, đổi phương pháp dạy học, nâng cao hiệu mục tiêu dạy học Học sinh thực sống với tác phẩm, hoạt động sáng tạo học sinh phát huy Giờ học văn, đặc biệt học kịch văn học trở nên sinh động, hấp dẫn em hơn, giúp em khơng u thích tác phẩm văn học nói chung, tác phẩm kịch văn học nói riêng mà cịn biết nói lên suy nghĩ, cảm nhận riêng Tạo dựng khả liên kết nhóm, tự tin kĩ thuyết trình vấn đề học sinh Rèn luyện kĩ nói trước đám đơng, kĩ tự tin, phát khiếu rèn luyện nhiều kĩ tốt cho học sinh KẾT QUẢ KHẢO SÁT THEO TIÊU CHÍ: Lớp 11A1 100% học sinh Thích thú 0% học sinh 0% học sinh Lớp 11A6 92,5% (38 học sinh) Thích thú Bình thường 5% (02 học sinh) Bình thường Khơng thích 2,5% (01học sinh) Khơng thích KẾT QUẢ KHẢO SÁT SAU GIỜ HỌC BẰNG CÂU HỎI “Vấn đề đặt đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài ? Lớp Điểm - Điểm - Điểm - Điểm - 10 11A1(38 HS) 0/38 26 10 11A6(40 HS) 02 32 05 01 Một vài kinh nghiệm Dù có sử dụng phương pháp tổ chức dạy học tích cực nào nữa thì mục tiêu cuối cùng vẫn phải đảm bảo là Chuẩn kiến thức, chuẩn kĩ bài học Vì giáo viên cần linh hoạt, chủ động dạy học, làm chủ thời gian kiến thức Khi kết hợp hoạt động xem, diễn, thưởng thức phải không ảnh hưởng đến thời lượng dạy học, tổ chức, thiết kế các câu hỏi hoạt động nhóm phải đảm bảo ngun tắc khơng mất thời gian, không gây rắc rối, không gây nhiễu bài học 20 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Giáo viên cũng cần chú ý công tác chuẩn bị: Không gian lớp học rộng rãi, yên tĩnh, đảm bảo; Các điều kiện chiếu, âm tốt, kín đáo, khơng ảnh hưởng đến lớp học bên cạnh Có hình thức khuyến khích, động viên học sinh, trân trọng ý kiến sáng tạo học sinh cách trình bày ý kiến Đặc biệt, giáo viên học sinh thiếu tưởng tượng học này, giáo viên cần định hướng học sinh hình dung xung đột hành động kịch, hành động nhân vật sân khấu, để dạy học kịch bám sát đặc trưng thể loại PHẦN KẾT LUẬN Với tinh thần "Tất học sinh thân yêu" sáng tạo, đổi không ngừng, người viết sáng kiến mong muốn đóng góp phần kinh nghiệm vào kho tàng kinh nghiệp dạy học Văn bạn bè đồng nghiệp Với em học sinh trường THPT số Văn Bàn, chắn hình thức dạy học thể loại kịch tích cực giúp em học tốt hơn, tích cực giúp em luyện rèn nhiều kĩ cần thiết, nắm sâu học sinh động để sẵn sàng đối mặt với kì thi Hình thức xem, diễn, thưởng thức, tư duy, so sánh góp phần gây hứng thú tiết học, học sinh có chuyển biến hơn, tích cực giao lưu với thầy giáo hơn, học tất học sinh tham gia muốn tham gia vào quy trình dạy – học Trong điều kiện dạy học cịn nhiều khó khăn, học sinh nhiều giảm hứng thú với mơn học Ngữ văn, thiết nghĩ cho môn học gần với nghệ thuật, gần với sống, em chờ đợi, yêu mến học điều mà giáo viên Văn thiết tha mong muốn Tuy nhiên, xin chia sẻ bạn đồng nghiệp một vài kinh nghiệm từ quá trình tìm tòi đổi phương pháp dạy học văn kịch nhà trường Để kinh nghiệm có tính khả thi, ngồi việc giáo viên phải không ngừng trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, tâm huyết với nghề, cần có thêm quan tâm, giúp đỡ cấp lãnh đạo nhà trường ngành giáo dục việc quan tâm, chỉ đạo đầu tư thêm tài liệu, tổ chức các cuộc thi, cuộc hội thảo và phong trào thi đua dạy học tạo không khí, môi trường học tập tích cực Cần nhất là giáo dục, tuyên truyền, định hướng xã hội tốt nữa để môn học Ngữ văn trở lại với vị trí của môn học giáo dục toàn diện, môn học nghệ thuật, nhận được sự yêu thích, say mê của học trò Cần dành thời gian bên cạnh việc dạy, giảng, bình làm, để học sinh chơi, diễn, xem nữa, để đảm bảo tinh thần thoải mái, hứng thú Trên chút kinh nghiệm trình giảng dạy thân Trong trình thể nghiệm viết lý thuyết kinh nghiệm không tránh 21 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com khỏi thiếu sót, mong góp ý, chỉnh sửa lãnh đạo nhà trường đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn Người viết Bùi Thu Thủy ********************* PHẦN THỰC NGHIỆM ĐỀ TÀI Tiết 60, 61, 62 VĨNH BIỆT CỬU TRÙNG ĐÀI ( Trích “ Vũ Như Tơ” ) - Nguyễn Huy Tưởng A Mục tiêu học: Giúp học sinh: Về kiến thức: - Hiểu bi kịch nghệ sĩ nhiều tài khát vọng mà khơng có điều kiện thi thố, thực thái độ cảm thông trân trọng Nguyễn Huy Tưởng họ - Thấy nét đặc sắc nghệ thuật kịch tác giả qua đoạn trích Kĩ năng: Đọc hiểu văn kịch, phân tích, cảm nhận vấn đề văn học Thái độ: Tình yêu đẹp thái độ ngưỡng mộ, trân trọng tài người B Tiến trình học: Ổn định tổ chức: ( 3/ ) 11A1: 11A6: Kiểm tra đầu giờ: - Tiết 1: Mục đích, u cầu vai trị vấn ? - Tiết 2: Em tóm tắt nội dung nêu chủ đề kịch Vũ Như Tơ ? - Tiết 3: Phân tích xung đột kịch Vũ Như Tô ? Xung đột chủ yếu thể trích đoạn gì? Bài mới: Hoạt động 1 : Khởi động - Cho học sinh xem trích đoạn kịch cảnh cuối 22 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Câu hỏi : Ấn tượng em xem cảnh kịch vừa gì ? Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt Tiết Hoạt động 2: Tìm hiểu chung I Tìm hiểu chung: Tác giả: * Em nêu nét a Cuộc đời: (1912 - 1960) đời Nguyễn Huy Tưởng ? - Quê quán Đông Anh- Hà Nội - Xuất thân gia đình nhà nho - Sớm tham gia cách mạng hoạt động văn hoá cứu quốc dân tộc b Sự nghiệp: * Nguyễn Huy Tưởng thành công - Thành công thể loại: Tiểu thuyết thể loại nào ? Kể tên số kịch tác phẩm tiêu biểu ? - Những tác phẩm chính: + Kịch: Vũ Như Tơ (1941), Bắc Sơn (1946) * Văn phong Nguyễn Huy Tưởng có đặc điểm gì ? Giải thưởng lớn đời nhà văn giải thưởng nào ? + Tiểu thuyết: Đêm hội Long Trì (1942), Sống với thủ đô (1961) - Văn phong: Vừa giản dị, sáng, vừa đôn hậu, thâm trầm, sâu sắc - Được tặng giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật năm 1996 * Kịch Vũ Như Tô sáng Tác phẩm: hoàn cảnh nào ? a Hoàn cảnh đời: Viết thời điểm khoảng 1516 - 1517 nhân kiện xảy Thăng Long * Em tóm tắt tác phẩm ? b Tóm tắt: SGK * Nêu vị trí, xuất xứ văn Văn bản: Thuộc hồi V( cung cấm) kịch Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài ? * Thử nêu hiểu biết em thể bi Thể bi kịch: Là thể loại hình kịch ( đối lập với hài kịch) kịch ? - Xung đột bi kịch tạo dựng 23 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com từ mâu thuẫn giải được, cách khắc phục mâu thuẫn dẫn đến “sự diệt vong giá trị quan trọng” Hoạt động 3: Đọc văn - Nhân vật bi kịch thường anh hùng; người có tài lầm thời lỡ II Đọc văn bản: * Giáo viên tổ chức cho học sinh chuyển văn thành kịch: Giọng đọc: - Một học sinh vai trò MC đồng thời người dẫn, dẫn dắt để vào diễn - Dựa vào dẫn sân khấu để thể giọng đọc cho phù hợp: - Những học sinh tổ phân cơng diễn kịch, diễn theo trình tự lớp kịch (10 phút) (Khi diễn, ý thể tính cách nhân vật, xung đột, hành động kịch học giáo dục rút ra.) - Học sinh lại thưởng thức nhận xét Kết thúc, giáo viên nhận xét, đánh giá cho điểm, tuyên dương cá nhân tổ diễn tốt - HS đọc theo vai nhân vật + Giọng Đan Thiềm đầy lo lắng, cứng cỏi, đau đớn + Giọng Vũ Như Tô băn khoăn, chất chứa câu hỏi lớn vừa nhức nhối, vừa da diết, vừa khắc khoải, cuối đau đớn độ + Giọng quân lính hỗn hào; giọng cung nữ bợ đỡ, lẳng lơ * HS đọc giải nghĩa từ khó SGK Giải nghĩa từ khó: SGK- Tr 184 * Cắt nghĩa chủ đề, tư tưởng 192 kịch: Qua bi kịch Như Tô nhà văn phản ánh vấn đề gì ? Chủ đề: Qua bi kịch Vũ Như Tô, tác giả đặt vấn đề sâu sắc, có ý nghĩa muôn thuở mối quan hệ nghệ thuật với sống, lí tưởng nghệ thuật cao siêu với lợi ích vật Hoạt động 4: Đọc hiểu văn chất cá nhân, dân tộc * Nhóm 1: Cho biết mâu thuẫn III Đọc hiểu văn bản: 24 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com kịch Vũ Như Tô, diễn biến kết Hai mâu thuẫn có quan hệ tác động lẫn không ? Mối xung đột bi kich: a Xung đột thứ nhất: - Đó mâu thuẫn đời sống xa hoa trụy lạc bọn tham quan bạo chúa với * Nhóm 3: Nhận xét, bổ sung ý đời sống cực, thống khổ nhân dân kiến? lao động * Nhóm 5: Trình bày quan điểm - Cao trào đầy kịch tính: mâu thuẫn thứ nhất? + Bạo chúa Lê Tương Dực chết tay người dậy + Gian thần Nguyễn Vũ chết trò nhạt nhẽo * Giáo viên giảng bình khái quát + Hoàng hậu đám cung nữ bị vấn đề kẻ loạn nhục mạ, bắt Tiết Tóm lại: Uy quyền bạo chúa tiêu tan theo tro bụi Cửu Trùng Đài b Xung đột thứ hai: * Vì nhân dân khơng ủng hộ - Đó mâu thuẫn niềm khao khát việc xây Cửu Trùng Đài ? Thái độ hiến dâng tất cho nghệ thuật người nghệ sĩ đắm chìm mơ mộng với lợi nhân dân bộc lộ điều gì ? ích trực tiếp thiết thực đời sống nhân dân * Giáo viên liên hệ Vạn Lí Trường - Nguyên nhân mâu thuẫn: Người Thành nghệ sĩ thiên tài khơng có điều kiện sáng tạo, khơng thể thi thố tài mượn tay bạo chúa Lê Tương Dực, bất chấp phải trả công sức, tiền bạc nhân dân người thợ - Cao trào đầy kịch tính: Nhân dân đốt phá Cửu Trùng Đài, bắt chừng phạt Vũ Như Tơ Tóm lại: * Câu hỏi phát hiện: Em có nhận xét - Mâu thuẫn 1: giải dứt khốt cách giải mâu thuẫn theo quan điểm nhân dân: Những kẻ thuộc tầng lớp thống trị tàn ác, trụy lạc tác giả? 25 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com phải đền tội - Mâu thuẫn 2: chưa giải triệt để: Vũ Như Tô đến lúc chết không nhận sai lầm mình, cịn đầy day dứt lí tưởng, hồi bão thân Chân lí thuộc ông nửa, nửa thuộc nhân dân Nhân vật kịch Vũ Như Tơ: * Nhóm 2: Tính cách, diễn biến tâm trạng Vũ Như Tô thể qua thái độ, ngôn ngữ, hành động ông lớp kịch thuộc hồi V? a Con người Vũ Như Tô: - Là kiến trúc sư thiên tài, thân cho niềm khát khao say mê sáng tạo đẹp - Là nghệ sĩ có nhân cách lớn, có hồi bão lớn, có lí tưởng nghệ thuật cao * Nhóm 4: Nhận xét, bổ sung ý b Diễn biến tâm trạng bi kịch Vũ kiến? Như Tô: - Lớp I: Ơng khơng tin việc làm cao lại bị xem tội ác, * Câu hỏi vấn đề: Khát vọng tin quang minh đại xây Cửu Trùng Đài Vũ Như Tơ bị rẻ rúng nghi ngờ có đắn chân hay - Lớp II,III, IV: Khi nhân dân loạn, không? Đan Thiềm báo tin ơng khơng chịu tin vào động việc làm mình, hy vọng thuyết phục An Hoà Hầu - Lớp VII, VIII: Khi ông Đan Thiềm bị bắt, Cửu Trùng Đài bị đập phá tiêu huỷ, ông bừng tỉnh, đau đớn kinh * Em có nhận xét diễn biến hồng gấp bội tâm trạng Vũ Như Tơ?  - Lớp IX: Nỗi đau bộc lộ thành tiếng kêu bi thiết não nùng khắc khoải: “Ôi mộng lớn! Ôi Đan Thiềm! Ôi Cửu Trùng Đài” 26 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tiết * Nhóm 6: Tính cách, diễn biến tâm trạng Đan Thiềm thể qua thái độ, ngôn ngữ, hành động bà lớp kịch thuộc hồi V? Nhân vật kịch Đan Thiềm: a Con người Đan Thiềm: - Là người đam mê tài - tài sáng tạo nên đẹp Có thể qn để khích lệ, bảo vệ tài - Là người ln tỉnh táo sáng suốt, hiểu * Em có nhận xét người hiểu đời, thích ứng với hoàn cảnh người Đan Thiềm ? b Diễn biến tâm trạng bi kịch đoạn trích: - Đau đớn nhận thất bại giấc mộng * Đan Thiềm có diễn biến tâm trạng lớn xây Cửu Trùng Đài Cửu Trùng đài bị - Nhạy bén, khẩn khoản khuyên Vũ Như phá huỷ ? Tô trốn - Khi thấy lời khun vơ hiệu hốt hoảng đau đớn - Ngay đổi mạng sống để - Câu hỏi nâng cao: Cái chết cứu Vũ Như Tô không bng lời Như Tơ, Đan Thiềm tiêu tan vĩnh biệt: “Đài lớn tan tành! Ông ơi! Cửu Trùng Đài có ý nghĩa Xin ông vĩnh biệt” Ý nghĩa bi kịch: nào ? Cái chết hai nhân vật, tiêu tan Cửu Trùng Đài kết sai lầm: Coi tài, đẹp tất cả, tự tin vào ý chí tài thực trạng xã hội khơng có điều kiện để thực ý chí tài Đó bi kịch lầm lạc Hoạt động 5: Tổng kết IV Tổng kết: Nghệ thuật: - Ngôn ngữ giàu kịch tính - Sáng tạo xung đột bi kịch, khắc hoạ tính cách qua xung đột căng thẳng, * Theo em văn đạt lớp kịch ngắn thay đổi liên tục thành cơng nghệ - Mâu thuẫn tập trung phát triển cao, 27 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com thuật và nội dung ? hành động dồn dập, đầy kịch tính - Ngơn ngữ điêu luyện, có tính tổng hợp cao, nhịp điệu lời thoại nhanh - Tính cách, tâm trạng nhân vật bộc lộ rõ nét qua ngôn ngữ, hành động - Các lớp kịch chuyển linh hoạt, tự nhiên, liền mạch Nội dung: - Thể bi kịch vỡ mộng: Đặt giấc mộng nghệ thuật vào thực trạng xã hội tầm thường chỗ cho nảy nở tài - Thể thái độ nhà văn: Trân - Hãy viết lại kết thúc kịch trọng tài, khâm phục hồi bão, cảm theo cách nghĩ em? Lí giải thơng với bi kịch khơng đồng tình em lại viết vậy? Vũ Như Tơ người tài chưa phải bậc hiền tài, đẹp mà ông tạo tuyệt mĩ mà không tuyệt thiện Hoạt động 6: Hướng dẫn học tập nhà ( 7/ ) * Hướng dẫn học bài: - Tiết 1: Những nét tác giả, tác phẩm (Hoàn cảnh sáng tác, xuất xứ chủ đề tác phẩm ) - Tiết 2: Nắm xung đột kịch Con người tâm trạng Vũ Như Tô - Tiết 3: Con người tâm trạng Đan Thiềm Ý nghĩa tư tưởng kịch Chuẩn bị bài: Thực hành sử dụng số kiểu câu văn C Rút kinh nghiệm dạy: 28 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Sách giáo khoa sách giáo viên Ngữ văn lớp 11, NXB Giáo dục 2006 Thiết kế học Ngữ văn 11, NXB Giáo dục 2009 Sách Dạy học Ngữ văn 11 theo hướng tích hợp (NXB Đại học sư phạm) Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nguyễn Hữu Châu, NXB Giáo dục, 2005 Hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 11, NXB Giáo dục 2010 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Ngữ văn 11, NXB GD Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn 11, NXB GD Thiết kế dạy ngữ văn THPT, NXB GD Hướng dẫn học làm Ngữ văn 11, NXB Đại học Quốc gia 10 Lí luận văn học, Phương Lựu chủ biên, NXB GD 29 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 30 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 31 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 32 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... tài SKKN ? ?Dạy học văn kịch Chương trình Ngữ văn 11- THPT theo quan điểm tích cực? ?? , mong muốn chia sẻ vài kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp, vượt qua thực tế dạy học kịch văn học Và quan trọng... Một hạn chế lớn dạy học kịch văn học nhà trường phổ thông giáo viên nặng truyền thụ nội dung văn đặc biệt học văn kịch nước III Định hướng dạy học văn kịch chương trình ngữ văn 11 THPT Hướng dẫn... viên Ngữ văn lớp 11, NXB Giáo dục 2006 Thiết kế học Ngữ văn 11, NXB Giáo dục 2009 Sách Dạy học Ngữ văn 11 theo hướng tích hợp (NXB Đại học sư phạm) Những vấn đề chương trình trình dạy học,