(SKKN HAY NHẤT) dạy học văn bản kịch trong chương trình ngữ văn 11 THPT theo quan điểm tích cực

- - - - - - - - - - Á KẾ K ỆM DẠY HỌC VĂN BẢN KỊCH TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 - THPT E QU ỂM Í Ự Họ tên tác giả: Bùi Thu Thủy Chức vụ: TTCM Tổ chuyên môn: Ngữ văn Đơn vị công tác: Trường THPT số Văn Bàn ăn àn, tháng năm 20 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỤ Ụ ề mục Trang ặt vấn đề iải vấn đề I Cơ sở lý luận II Thực trạng dạy học kịch văn học nhà trƣờng 11 III Định hƣớng dạy học văn kịch chƣơng trình ngữ văn 11 14 IV Hiệu áp dụng SKKN 19 hần kết luận 21 Giáo án thực nghiệm 22 Danh mục tài liệu tham khảo 31 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Ặ Ấ Ề í chọn đề tài So với môn học khác đƣợc học nhà trƣờng, văn học mơn vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật Văn chƣơng vốn có khả nhanh nhạy việc vào tâm hồn bạn đọc, lắng đọng, kết tinh tâm hồn họ, không giúp họ hiểu đời, hiểu ngƣời mà mang đến cho họ học quí báu, triết lí nhân sinh để đời Môn Ngữ văn cấp Trung học phổ thông nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thông bản, đại bao gồm: Kiến thức tác phẩm tiêu biểu cho thể loại văn học Việt Nam số tác phẩm, đoạn trích văn học nƣớc ngồi, hình thành tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mĩ, lực tự học lực thực hành, ứng dụng Quan trọng nhất, văn học bỗi dƣỡng tình u tiếng việt, văn hố, u thƣơng q hƣơng đất nƣớc, tinh thần dân chủ nhân văn…Nhƣng để đạt đƣợc mục tiêu dạy học đó, đứng trƣớc tác phẩm văn chƣơng nói chung, giáo viên thật khó định cách dạy chung bài, tác phẩm có nét đặc thù riêng loại thể Chính vậy, địi hỏi ngƣời thầy phải xác định đƣợc loại thể tác phẩm, từ xác định cho phƣơng pháp, biện pháp dạy học phù hợp Kịch loại hình nghệ thuật biểu diễn đƣợc đƣa vào giảng dạy, học tập nhà trƣờng Trung học sở Trung học phổ thông, song văn kịch chiếm tỷ lệ khiêm tốn so với thể loại văn văn học khác Tâm lý phổ biến đ ời sống văn học nhà trƣờng quan tâm đến kịch văn học, dạy học chay, dạy học lý thuyết suông tiếp cận với kịch nhƣ với văn khác Kinh nghiệm thƣởng thức kịch thƣờng hạn chế, tài liệu viết kịch không nhiều thiết bị hỗ trợ cho tiết dạy thiếu thốn nên học kịch văn học chƣa đạt tối ƣu yêu cầu cần đạt Có học xong trích đoạn kịch, học sinh khơng phân biệt đƣợc khác kịch với văn truyện Thực tế làm yêu cầu khoa học thực tiễn dạy học, giảm niềm u thích, hứng thú thầy trị, khơng đạt mục tiêu dạy học nói chung Nhƣ biết, kịch đƣợc giảng dạy nhà trƣờng với tính chất loại hình nghệ thuật mà phƣơng diện văn học, nhƣng kịch không đơn giống nhƣ tự m ộ t b ộ mơn nghệ thuật, có mối quan hệ với sân khấu nhƣ hình với bóng Việc thƣởng thức tác phẩm thuộc thể loại kịch không giống với tác phẩm văn học khác Do vậy, việc dạy học kịch văn học gặp không khó khăn so với thể loại văn học khác Thực tế việc dạy học kịch xem nhẹ đặc trƣng nghệ thuật kịch mà nặng khai thác phần “xác” kịch - phần văn bản, trọng khai thác nội dung mà LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com chƣa ý hoà kết yếu tố văn học sân khấu kịch Những thực trạng nêu khiến việc dạy học kịch chƣa mang lại hiệu nhƣ mong muốn Trong thời đại đổi dạy học, với trăn trở, tìm tịi phƣơng pháp dạy học mới, nhiều giáo viên mạnh dạn đề xuất cách làm hay, sáng kiến tốt để trình dạy học đạt mục tiêu cao Và thân nhận thấy cần xem xét việc dạy học kịch văn học cách khoa học tích cực, vừa đảm bảo yêu cầu đặc trƣng thể loại vừa khiến cho học tạo đƣợc hứng thú với học trị, đa số đoạn trích kịch đƣợc dạy học chƣơng trình THPT giàu triết lí nhân sinh Vì vậy, tơi chọn đề tài SKKN “Dạy học văn kịch Chương trình Ngữ văn 11- THPT theo quan điểm tích cực”, mong muốn chia sẻ vài kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp, vƣợt qua thực tế dạy học kịch văn học Và quan trọng nhất, qua đề tài qua việc đọc - hiểu đoạn trích kịch với đặc trƣng thể loại, phù hợp yêu cầu đổi dạy học môn, ngƣời viết mong muốn em học sinh có nhìn chân thật, cách sống đắn, kiếm tìm giá trị vững bền để hoàn thiện nhân cách, vƣơn tới chân - thiện mĩ II ác dụng đề tài: Góp phần nâng cao chất lƣợng học tập, tạo hứng thú học tập mơn Ngữ văn cho học sinh nói chung học sinh trƣờng THPT số Văn Bàn nói riêng Giúp học sinh đạt yêu cầu Chuẩn kiến thức kĩ học cách nhẹ nhàng thông qua hình thức tích cực song đảm bảo quan điểm dạy học theo đặc trƣng thể loại kịch Góp phần giải tình trạng lƣời học, chán học tâm lí thờ ơ, xa lạ với mơn học Ngữ văn học sinh nhà trƣờng Từ tạo điều kiện cho giáo viên hứng khởi dạy văn kịch Tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu phƣơng pháp dạy học văn, kiến thức tác giả, tác phẩm, bổ sung vào kiến thức bồi dƣỡng chun mơn giảng dạy, góp phần nâng cao hiệu giảng dạy, giáo dục học sinh Chia sẻ, thể nghiệm cách làm có tính chất phát thực tiễn dạy học với bạn bè đồng nghiệp LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Ả QUYẾ Ấ Ề I sở lý luận ài nét kịch đặc trưng kịch 1.1 ề khái niệm kịch Theo “Từ điển thuật ngữ văn học” Nhà xuất giáo dục 2004 ( T167–168) thuật ngữ kịch đƣợc dùng theo hai cấp độ * Ở cấp độ loại hình: Kịch phƣơng thức văn học (kịch, tự sự, trữ tình) Kịch vừa thuộc sân khấu, vừa thuộc văn học Nó vừa để diễn chủ yếu lại vừa để đọc kịch phƣơng diện văn học kịch Song nói đến kịch phải đến biểu diễn sân khấu diễn viên hành động, cử chỉ, điệu bộ, lời nói ( Riêng kịch câm khơng diễn tả lời) Kịch đƣợc xây dựng sở mâu thuẫn lịch sử, xã hội xung đột mn thuở mang tính nhân loại (nhƣ thiện ác, cao thấp hèn, ƣớc mơ thực ) Những xung đột đƣợc thể cốt truyện có cấu trúc chặt chẽ qua hành động nhân vật theo quy tắc định nghệ thuật kịch Trong kịch thƣờng chứa đựng nhiều kịch tính, tức căng thẳng tình tạo nhân vật Phần lớn kịch đƣợc xây dựng hành động bên với diễn biến chúng theo nguyên tắc có đấu tranh chống lại nhân vật Tuy nhiên, có hành động bên trong, qua nhân vật chủ yếu suy ngẫm chịu đựng tình xung đột bên căng thẳng Trong kịch, lời phát biều nhân vật (Trong đối thoại độc thoại) nói lên hành động, ý chí tự khám phá tích cực họ có ý nghĩa định Còn lời trần thuật (Câu chuyện kể nhân vật điều qua, thông báo ngƣời dẫn truyện, lời dẫn tác giả kịch bản) đóng vai thứ yếu nhiều không cần đến * Về mặt kết cấu: Vở kịch thƣờng chia thành nhiều hồi, cảnh, nhằm tạo trùng khớp thời gian, địa điểm hành động kịch đồng thời làm cho đƣợc trình diễn mang màu sắc xác thực đời sống Qua kỷ khác nhau, mối quan hệ ba yếu tố: Thời gian, địa điểm, hành động kết cấu kịch không ngừng thay đổi tuỳ theo quan niệm ngƣời sáng tạo quy mơ, tầm vóc kiện biến cố đƣợc phản ánh LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Trên cấp độ loại hình, kịch bao gồm nhiều thể loại: Bi kịch, hài kịch, kịch, nhiều tiểu loại biến thể khác * Ở cấp độ thể loại: Là khái niệm kịch đƣợc dùng để thể loại văn học-sân khấu có vị trí tƣơng đƣơng với bi kịch hài kịch Với ý nghĩa này, kịch gọi kịch (hoặc kịch dram) Cũng giống nhƣ hài kịch, kịch tái sống riêng ngƣời bình thƣờng nhƣng mục đích khơng phải cƣời nhạo, chế diễu thói hƣ tật xấu mà mơ tả cá nhân mối quan hệ chứa đựng kịch tính xã hội Và giống với bi kịch, kịch trọng tái mâu thuẫn gay gắt, song xung đột khơng căng thẳng đến độ, khơng mang tính chất vĩnh nguyên tắc giải đƣợc ổn thoả Cịn tính cách kịch khơng có đặc biệt, phi thƣờng Kịch hình thành nhƣ thể loại vào nửa sau kỷ XVIII qua sáng tác nhà khai sáng Pháp Đức nhƣ Đi-đơ-rơ (1713-1784), Bơ-méc–se (1732-1799), G.E Let xing (1729-1781) Nó hƣớng lợi ích tinh thần đạo đức, lý tƣởng lực lƣợng dân chủ tiến đƣơng thời Trong q trình phát triển kịch, tính kịch bên ngày đọng, dồn nén Nó tiếp nhận thủ pháp nghệ thuật, phƣơng tiện biểu đạt thể loại văn học sân khấu khác nhƣ bi hài kịch, kịch để tăng thêm sức hấp dẫn tác động nghệ thuật cơng chúng Ở Việt Nam kịch đời vào năm 20 kỷ XX với sáng tác nhƣ “Chén thuốc độc” Vũ Đình Long, “Kim Tiền” Vi Huyền Đắc Từ sau Cách mạng tháng Tám, kịch ngày chiếm vị trí quan trọng đời sống văn học - sân khấu xã hội nƣớc ta 1.2 ặc trưng kịch 1.2.1 Xung đột kịch Do tính chất loại biệt phản ánh, kịch lấy xung đột làm nội dung phản ánh Nghệ thuật kịch phản ánh sống trình định, trạng thái khách quan, dƣới dạng trực tiếp, cụ thể sinh động nhƣ diễn trƣớc mắt ngƣời xem Nó hồn tồn khác hẳn với hội hoạ, điêu khắc, phản ánh sống tập trung khoảnh khắc định; khơng giống với âm nhạc thơ trữ tình lấy việc phản ánh tâm trạng, tình cảm ngƣời trƣớc kiện làm nội dung chủ yếu Chính tính chất đặc biệt buộc nghệ thuật kịch phải chọn chất liệu có tính chất động làm sở cho nội dung kịch, nghĩa phải phản ánh sống vận động Mà nói tới vận động khơng thể khơng nói tới xung đột LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Lấy xung đột đời sống làm sở cho sáng tạo nghệ thuật, nhà viết kịch đến với thực đƣờng ngắn Pha-đê-ép khẳng định: “Xung đột sở kịch” Thực tế vận động hình tƣợng thơ có bộc lộ mâu thuẫn trạng thái tình cảm khác biệt cảm xúc: Vui buồn, hạnh phúc đau khổ Trong tác phẩm tự nhƣ tiểu thuyết, truyện vừa, truyện ngắn, yếu tố mâu thuẫn tồn vận động cốt truyện phát triển tính cách nhân vật Với kịch, yếu tố xung đột mang sắc thái thẩm mỹ khác Nhà viết kịch đại Xô Viết Ác-bu-dốp cho rằng: “Trong kịch khơng có yếu tố tuỳ hứng mà ngƣời nghệ sĩ có quyền dùng điều khiển số phận ngƣời tiểu thuyết truyện có khn khổ chặt chẽ, khơng có để mạn đàm, giải thích, luận bàn” Sự khác biệt tính chất tập trung cao độ xung đột kịch, chi phối trực tiếp đến cấu trúc tác phẩm, đến nhịp độ vận động dồn dập khác thƣờng cốt truyện Xung đột động lực thúc đẩy phát triển hành động kịch nhằm xác lập lên quan hệ nhân vật vốn đƣợc coi kết thúc tất yếu tác phẩm kịch Thiếu xung đột, tác phẩm kịch đặc trƣng thể loại, “vở kịch tồi” Vì ngƣời viết kịch phải tạo đƣợc xung đột mang ý nghĩa xã hội sâu sắc, tính khái quát lớn lao nhƣng phải chân thực, nghĩa xung đột mang tính điển hình hố Thiếu ý nghĩa điển hình, tác phẩm kịch mơ mâu thuẫn vụn vặt, tầm thƣờng đời sống Thiếu ý nghĩa chân thực, tác phẩm kịch giả tạo, dịng lý thuyết sng Cơng chúng tìm đến với kịch tìm đến đồng cảm phản bác tác giả trƣớc vấn đề quan trọng đời sống Nghệ thuật kịch diễn đàn tƣ tƣởng sống, mối giao cảm sâu xa tác giả khán giả Nói tới xung đột kịch ta cần ý đến vai trò tƣ tƣởng ngƣời viết Phản ánh xung đột đời sống, ngƣời viết muốn gửi gắm ý nghĩa tƣ tƣởng tới khán giả, nhƣ Pô-gô-đin – nhà viết kịch Xô Viết tiếng, ơng nói tới mối quan hệ xung đột tƣ tƣởng: “Xung đột điều kiện quan trọng tác phẩm, mang lại cho tác phẩm kịch sống vận động Nhưng xung đột phụ thuộc vào cao linh hồn nó, tư tưởng chủ đề của tác phẩm” Mối quan hệ hai yếu tố mối quan hệ biện chứng, tác động lẫn nhau, nhƣng tƣ tƣởng chủ đề gốc, có tính chất định 1.2.2 Hành động kịch Theo Arixtốt “Hành động đặc trưng kịch” Nếu xung đột đƣợc coi điều kiện cần thiết làm nảy sinh tác phẩm, hành động lại yếu tố trì vận LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com hành tác phẩm Trong mối giao lƣu đó, xung đột nơi quy tụ, chọn lọc tổ chức hành động kịch Tính kịch tác phẩm nằm xung đột nhƣng xung đột lại yếu tố để giải toả nằm xung đột Hành động kịch thƣờng phát triển theo hƣớng thuận chiều với xung đột kịch Xung đột căng thẳng thiên hƣớng hành động trở nên liệt, sức hấp dẫn tác phẩm tăng lên Hành động kịch cần đƣợc hiểu tình thống vẹn tồn Hành động kịch hành động đơn lẻ, ngắt quãng mà chuỗi hành động liên tục xoay quanh trục xung đột Hành động kịch cốt truyện kịch đƣợc tổ chức cách thống nhất, chặt chẽ khuôn khổ thể nghệ thuật Các cốt truyện hành động xoáy vào trung tâm xung đột liên kết theo quy luật riêng: quy luật nhân Mọi hành động tác phẩm kịch dù trực tiếp hay gián tiếp dựa luật nhân Hình thức nhân trực tiếp hình thức mà hành động thứ nguyên nhân sinh hành động thứ hết Hình thức nhân gián tiếp hình thức mà hành động thứ có nguyên nhân hành động thứ tƣ thứ Trong thực tế: Hình thức nhân trực tiếp thƣờng đƣợc dùng kịch ca kịch dân tộc nhƣ tuồng, chèo, viết theo lối tự sự, có tuyến kịch rõ ràng Cịn hình thức nhân gián tiếp lại đƣợc dùng kịch kịch nói, viết thành nhiều tuyến kịch, chồng chéo lên nhau, song song phát triển Mối quan hệ hành động nhân vật kịch trục để xác định tính cách nhân vật Dù dạng nào, nhân vật kịch khẳng định chất hành động: Một Ac-pa-gơng keo kiệt (Mơlie); Ô-ten-lô cuồng nhiệt tin nhƣng không phần bạo, Dex-mô-na trắng, ngây thơ, Iagô gian trá hiểm độc, Hăm-lét đau đớn (Sếchx-pi-a) Bấy nhiêu tính cách nhiêu trăn trở, giằng xé dội từ bên hành động liệt bên ngồi 1.2.3 Ngơn ngữ kịch Khi nói yếu tố văn học Gooc-ki coi “ngôn ngữ yếu tố văn học” Điều có nghĩa khơng có ngơn ngữ khơng có văn học Đối với nghệ thuật kịch, vai trị quan trọng ngơn ngữ đƣợc nhiều tác giả kịch tiếng giới công nhận A.N.Ốt-tơ-rốp-xki nhà sáng lập kịch Nga kỷ XIX coi ngôn ngữ điều kiện tính nghệ thuật Goocki “Bàn kịch” khẳng định “Ngơn ngữ đối thoại có ý nghĩa to lớn chí có ý nghĩa định việc sáng tác kịch” So với thể loại khác, hệ thống ngơn ngữ kịch mang tính đặc thù rõ rệt * Ngơn ngữ nhân vật: Đây hình thái tồn ngôn ngữ kịch So với hệ thống ngôn ngữ tự điểm khác biệt rõ Ngôn ngữ tác giả, biểu LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com lời dẫn hoàn cảnh, nhân vật có giá trị hƣớng dẫn ngƣời đọc, diễn viên, đạo diễn, hoạ sĩ đọc kịch bản, dựng sân khấu chúng biến nhƣờng chỗ cho tiếng nói hoạ sĩ cảnh trí, cho ngơn ngữ hành động diễn viên Ngơn ngữ nhân vật bao gồm hai hình thức chủ yếu đối thoại độc thoại * Ngôn ngữ đối thoại: Là đối đáp qua lại nhân vật ngôn ngữ đối thoại đƣợc coi dấu hiệu ngôn ngữ kịch Ngôn ngữ độc thoại tiếng nói nhân vật nói với Để nhân vật tự nói lên uẩn khúc bên trong, tác giả kịch nhằm khai thác chiều sâu tâm lý nhân vật Khi trình diễn sân khấu, ngƣời ta thay đổi màu sắc, ánh sáng, sử dụng tiếng vọng, tái hình bóng lùi vào q khứ Sân khấu đại sử dụng thủ pháp đồng hiện: Nhân vật tự phân thân để đối thoại nhƣ “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” Lƣu Quang Vũ Ngôn ngữ nhân vật kịch dù đối thoại hay độc thoại trƣớc hết ngơn ngữ khắc hoạ tính cách Từ “Lời ăn tiếng nói” riêng mình, nhân vật kịch “phải biểu mức xác tối đa điển hình” (Gorki) Sự xác tối đa theo yêu cầu Gorki chỗ: Mỗi nhân vật với nguồn gốc xuất thân, chất xã hội đặc điểm cá tính riêng phải có tiếng nói riêng thật phù hợp Đó địi hỏi tất yếu, chất nhân vật kịch đƣợc bộc lộ qua lời lẽ họ mà thơi Hệ thống ngơn ngữ có nhiệm vụ mơ tả chân dung kịch loạt thao tác hành động Tính hành động nhân vật kịch khơng bộc lộ hình tƣợng sân khấu mà đƣợc hình thành từ cấu tạo kịch văn học Ngôn ngữ tác phẩm kịch phải đảm bảo cho phát triển đầy kịch tính cốt truyện phản ứng hành động theo kiểu dây chuyền nhân vật kịch Tính hành động đặc điểm quan trọng ngôn ngữ kịch, nên diễn viên kịch phải xử lý thích hợp với hành động nhân vật sân khấu Ngôn ngữ kịch ngôn ngữ hội thoại gần gũi với đời sống Ngôn ngữ kịch súc tích, dễ hiểu nhiều mang tính chất ngữ Ngơn ngữ kịch vừa gần với tiếng nói hàng ngày lại vừa có tính chất văn học Trong kịch thơ ca kịch dân tộc ngôn ngữ giàu tính ƣớc lệ, cách điệu phù hợp với âm nhạc Tóm lại, khó kịch đòi hỏi nhân vật phải tự biểu tính cách lời nói hành động Tài nhà viết kịch bộc lộ khả vận dụng tối đa sức mạnh đặc biệt ngôn ngữ hội thoại để cấu trúc tác phẩm khắc hoạ hình tƣợng Ở Việt Nam, tác giả: Nguyễn Huy Tƣởng, Lộng Chƣơng, Đào Hồng Cẩm, Lƣu Quang Vũ thể rõ cá tính sáng tạo sáng tạo ngơn ngữ LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 1.3 Một số kịch đưa vào chương trình ách giáo khoa gữ văn (theo chương trình chuẩn) - Chƣơng trình sách giáo khoa ngữ văn lớp 10 ( Khơng có) - Chƣơng trình sách giáo khoa ngữ văn lớp 11: + Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài (trích “Vũ Nhƣ Tơ” Nguyễn Huy Tƣởng) + Tình yêu thù hận (trích “Rơmeo Juliet” Sếch- xpia) - Chƣơng trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12: Hồn Trƣơng Ba, da hàng thịt” (trích - Lƣu Quang Vũ) Các văn kịch chương trình ngữ văn 2.1 kịch “ ũ hư ơ” đoạn trích K gữ văn Trong nhà văn Việt Nam, Nguyễn Huy Tƣởng tác giả có thiên hƣớng rõ rệt đề tài lịch sử Các tác phẩm ông đề tài tái cột mốc lịch sử quan trọng suốt ngàn năm dựng nƣớc giữ nƣớc dân tộc Vở bi kịch Vũ Như Tô khai thác bối cảnh Thăng Long năm quằn quại dƣới bạo tàn Lê Tƣơng Dực thơng qua hình ảnh Cửu Trùng Đài “huy hồng cõi trần lao lực” ngƣời nghệ sĩ “tranh tinh xảo với hóa cơng”: Vũ Nhƣ Tơ Thơng qua kịch này, Nguyễn Huy Tƣởng muốn đề cập đến ngƣời nghệ sĩ bi kịch họ, bi kịch đẹp bị lợi dụng Bi kịch đƣợc tập trung cao hồi V – hồi kết kịch: Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài Xuyên xuốt kịch, Nguyễn Huy Tƣởng xây dựng Vũ Nhƣ Tô Cửu Trùng Đài nhƣ thân đẹp Ngƣời nghệ sĩ mong muốn tạo tác nên tác phẩm nghệ thuật vĩnh cửu nhằm “ tô điểm cho đất nƣớc, đem hết tài xây cho giống nịi tịa đài hoa lệ, thách cơng trình sau trƣớc, tranh tinh xảo với hóa cơng” Đó đẹp khiết nghệ thuật, nhằm phụng nhân dân, phụng đất nƣớc, có giá trị tôn vinh ngƣời Việt Nhƣng đáng tiếc, đẹp mà Vũ Nhƣ Tô mong muốn bị lợi dụng hoen ố dục vọng thấp hèn toan tính trị ngƣời đời Trong hồi trƣớc, thấy đẹp lần lƣợt phải chịu oan khuất nhƣ bị tha hóa (Lê Tƣơng Dực coi Cửu Trùng Đài chốn ăn chơi hƣởng lạc khơng phải cơng trình nghệ thuật để lại cho muôn đời sau nhƣ mong muốn Vũ Nhƣ Tô), hiểu lầm (Nhân dân coi Cửu Trùng Đài cội nguồn gây nên đau khổ họ khơng phải sách hà khắc triều đình phong kiến đƣơng thời) lợi dụng (Trịnh Duy Sản dùng Cửu Trùng Đài nhƣ công cụ thổi bùng lên uất ức lòng dân chúng, tạo nên thời hỗn loạn để thuận tiện cho âm mƣu giết vua đoạt quyền mình) Đến hồi kết Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài, tất xúc, mâu thuẫn khơng thể điều hịa đƣợc đƣợc dồn nén bung cách mạnh mẽ nhất, tất yếu đẹp phải gánh chịu số phận nghiệt ngã tử, diệt vong 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Nguyễn Huy Tƣởng đoạn trích? Em có nhận xét cách giải tác giả mâu thuẫn thứ nhất? 2.4.3 âu hỏi nêu vấn đề: Câu hỏi nêu vấn đề phƣơng tiện quan trọng để giáo viên xác định tình có vấn đề Loại câu hỏi khơng nhằm mục đích tái kiến thức, không nhằm khơi gợi tự biểu học sinh đánh giá chi tiết toàn tác phẩm Câu hỏi nêu vấn để phải làm rõ vấn đề tiềm ẩn tác phẩm văn học, phải gây hứng thú nhận thức cho học sinh, phải động viên khuyến khích học sinh giải vấn đề nêu Đó sản phẩm nghệ thuật sƣ phạm Câu hỏi nêu vấn đề phù hợp với tất đối tƣợng học sinh, đƣa tình em tranh luận nhiều ý kiến thú vị Các em đƣợc nói bộc lộ suy nghĩ tác phẩm Từ giáo viên nắm bắt đƣợc nhận thức em để hƣớng nhận thức tới thầm mỹ văn chƣơng Ví dụ 1: Có ý kiến cho rằng: Tình yêu đắm say Romeo Juliet vƣợt lên thù hận truyền kiếp Anh/chị có đồng ý với điều khơng? Hãy lí giải? Ví dụ 2: Romeo có cảm nhận vẻ đẹp Juliet dƣới nhìn say đắm kẻ yêu, em tìm lời thoại kịch chi tiết chứng minh điều đó? 2.4.4 âu hỏi gợi cảm xúc, tái hiện, tưởng tượng: Là câu hỏi mở rộng, nâng cao cảm thụ học sinh sau phân tích giá trị nội dung nghệ thuật Có thể bình chi tiết, nhân vật hay khía cạnh văn kịch Loại câu hỏi phù hợp với học sinh khá, giỏi Ví dụ: Em chia sẻ suy nghĩ vẻ đẹp nhân vật Vũ Nhƣ Tô sở viết chuẩn bị nhà? Vẻ đẹp nhân vật Đan Thiềm thể đoạn trích gì? Mâu thuẫn thứ hai câu hỏi để ngỏ, chƣa thể giải triệt để Thử lí giải nguyên nêu cách giải em? Theo em, Vũ Nhƣ Tô phải hay kẻ giết Vũ Nhƣ Tơ phải, Vũ Nhƣ Tơ có tội có công? Em viết đoạn kết cho kịch Vũ Nhƣ Tơ? 2.5 ọc nhóm, thảo luận: Giáo viên chia lớp làm nhóm, em thảo luận câu hỏi có vấn đề mà giáo viên cho từ trƣớc thảo luận thêm câu hỏi (giáo viên định hƣớng) Giáo viên theo dõi em sát sao, lắng nghe em nói, tơn trọng ý kiến em, động viên, khích lệ, khen thƣởng 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com lúc, tạo cho em hứng thú, tích cực học tập Ví dụ: Cho biết mâu thuẫn kịch Vũ Nhƣ Tô, diễn biến kết quả! Hai mâu thuẫn có quan hệ tác động lẫn khơng ? Tính cách, diễn biến tâm trạng Vũ Nhƣ Tô đƣợc thể nhƣ qua thái độ, ngôn ngữ, hành động ông lớp kịch thuộc hồi V ? Tính cách, diễn biến tâm trạng Đan Thiềm đƣợc thể nhƣ qua thái độ, ngôn ngữ, hành động bà lớp kịch thuộc hồi V ? Em có nhận xét cách giải tác giả mâu thuẫn 1? Mâu thuẫn câu hỏi để ngỏ, chƣa thể giải triệt để Thử lí giải nguyên nêu cách giải em? Theo em, Vũ Nhƣ Tô phải hay kẻ giết Vũ Nhƣ Tô phải ? Vũ Nhƣ Tơ có tội có cơng? 2.6 dụng hợp lý phương tiện dạy học Trong đổi phƣơng pháp dạy học, cần sử dụng hợp lý phƣơng tiện dạy học, tránh dạy chay Sự hỗ trợ phƣơng tiện nghe nhìn mang lại hiệu cao cho học hoạt động nhƣ nêu vấn đề, tìm kiếm thơng tin, mở rộng kiến thức Kích thích trí tị mị, lịng ham hiểu biết hứng thú học tập học sinh Nếu dùng không lúc, chỗ phƣơng tiện dạy học lại có tác dụng ngƣợc lại Với văn kịch, sử dụng đoạn băng hình, vài mẫu thơng tin, vài phút nghe băng đĩa, vài tranh ảnh, sơ đồ bảng biểu, tập đƣợc in vẽ sinh động có tác động tích cực tiêu cực phụ thuộc cách thức vận dụng giáo viên Giáo viên dễ dàng tra tìm tƣ liệu hình ảnh, vi deo đoạn trích kịch mạng vhojbieen tập lại cho phù hợp với điều kiện, thiết kế dạy Tất nhiên sử dụng tất đoạn kịch, đoạn phim hay tranh ảnh, cần có thiết kế, cắt đoạn, xếp đảm bảo thời gian hiệu dạy học iệu áp dụng KK iệu việc t ch c dạy học kịch theo quan điểm tích cực Học sinh đƣợc hồ nhập, tƣởng tƣợng khơng khí giới kịch, khơng khí học sôi nổi, thân thiện, giáo viên học sinh có hội gần gũi, chia sẻ hơn, tạo nên tâm lí dạy học thoải mái, khơng căng thẳng, nặng nề Học sinh thật chờ đợi tiết học thái độ chủ động, thích thú, em vui vẻ đƣợc xem, đƣợc thƣởng thức, đƣợc diễn kịch, sống giới kịch, chí có học sinh từ học chia sẻ mơ ƣớc trở thành diễn viên kịch 19 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Dạy học kịch theo đặc trƣng loại thể, đổi phƣơng pháp dạy học, nâng cao hiệu mục tiêu dạy học Học sinh thực đƣợc sống với tác phẩm, hoạt động sáng tạo học sinh đƣợc phát huy Giờ học văn, đặc biệt học kịch văn học trở nên sinh động, hấp dẫn em hơn, giúp em khơng u thích tác phẩm văn học nói chung, tác phẩm kịch văn học nói riêng mà cịn biết nói lên suy nghĩ, cảm nhận riêng Tạo dựng khả liên kết nhóm, tự tin kĩ thuyết trình vấn đề học sinh Rèn luyện đƣợc kĩ nói trƣớc đám đơng, kĩ tự tin, phát khiếu rèn luyện nhiều kĩ tốt cho học sinh KẾT QUẢ KHẢO SÁT THEO TIÊU CHÍ: Lớp 11A1 100% học sinh Thích thú 92,5% (38 học sinh) Thích thú 0% học sinh Bình thƣờng 5% (02 học sinh) Bình thƣờng 0% học sinh Khơng thích 2,5% (01học sinh) Khơng thích Lớp 11A6 KẾT QUẢ KHẢO SÁT SAU GIỜ HỌC BẰNG CÂU HỎI “Vấn đề đặt đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài ? Lớp iểm - iểm - iểm - iểm - 10 11A1(38 HS) 0/38 26 10 11A6(40 HS) 02 32 05 01 Một vài kinh nghiệm Dù có sử dụng phƣơng pháp tổ chức dạy học tích cực mục tiêu cuối phải đảm bảo Chuẩn kiến thức, chuẩn kĩ học Vì giáo viên cần linh hoạt, chủ động dạy học, làm chủ thời gian kiến thức Khi kết hợp hoạt động xem, diễn, thƣởng thức phải không ảnh hƣởng đến thời lƣợng dạy học, tổ chức, thiết kế câu hỏi hoạt động nhóm phải đảm bảo ngun tắc khơng thời gian, không gây rắc rối, không gây nhiễu học 20 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Giáo viên cần ý công tác chuẩn bị: Không gian lớp học rộng rãi, yên tĩnh, đảm bảo; Các điều kiện chiếu, âm tốt, kín đáo, khơng ảnh hƣởng đến lớp học bên cạnh Có hình thức khuyến khích, động viên học sinh, trân trọng ý kiến sáng tạo học sinh cách trình bày ý kiến Đặc biệt, giáo viên học sinh thiếu tƣởng tƣợng học này, giáo viên cần định hƣớng học sinh hình dung đƣợc xung đột hành động kịch, hành động nhân vật sân khấu, để dạy học kịch bám sát đặc trƣng thể loại Ầ KẾ U Với tinh thần "Tất học sinh thân yêu" sáng tạo, đổi không ngừng, ngƣời viết sáng kiến mong muốn đóng góp phần kinh nghiệm vào kho tàng kinh nghiệp dạy học Văn bạn bè đồng nghiệp Với em học sinh trƣờng THPT số Văn Bàn, chắn hình thức dạy học thể loại kịch tích cực giúp em học tốt hơn, tích cực giúp em luyện rèn đƣợc nhiều kĩ cần thiết, nắm sâu học sinh động để sẵn sàng đối mặt với kì thi Hình thức xem, diễn, thƣởng thức, tƣ duy, so sánh góp phần gây hứng thú tiết học, học sinh có chuyển biến hơn, tích cực giao lƣu với thầy giáo hơn, học tất học sinh tham gia muốn tham gia vào quy trình dạy – học Trong điều kiện dạy học cịn nhiều khó khăn, học sinh nhiều giảm hứng thú với môn học Ngữ văn, thiết nghĩ cho môn học gần với nghệ thuật, gần với sống, đƣợc em chờ đợi, yêu mến học điều mà giáo viên Văn thiết tha mong muốn Tuy nhiên, xin đƣợc chia sẻ bạn đồng nghiệp vài kinh nghiệm từ q trình tìm tịi đổi phƣơng pháp dạy học văn kịch nhà trƣờng Để kinh nghiệm có tính khả thi, ngồi việc giáo viên phải không ngừng trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, tâm huyết với nghề, cần có thêm quan tâm, giúp đỡ cấp lãnh đạo nhà trƣờng ngành giáo dục việc quan tâm, đạo đầu tƣ thêm tài liệu, tổ chức thi, hội thảo phong trào thi đua dạy học tạo khơng khí, mơi trƣờng học tập tích cực Cần giáo dục, tuyên truyền, định hƣớng xã hội tốt để môn học Ngữ văn trở lại với vị trí mơn học giáo dục tồn diện, mơn học nghệ thuật, nhận đƣợc u thích, say mê học trò Cần dành thời gian bên cạnh việc dạy, giảng, bình nhƣ làm, để học sinh đƣợc chơi, đƣợc diễn, đƣợc xem nữa, để đảm bảo tinh thần thoải mái, hứng thú Trên chút kinh nghiệm trình giảng dạy thân Trong trình thể nghiệm viết lý thuyết kinh nghiệm không tránh 21 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com khỏi thiếu sót, mong đƣợc góp ý, chỉnh sửa lãnh đạo nhà trƣờng nhƣ đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn Ngƣời viết Bùi Thu Thủy ********************* Ầ Ự ỆM Ề iết 60, , 62 Ĩ Ệ ỬU Ù ( Trích “ Vũ Nhƣ Tơ” ) - Nguyễn Huy Tƣởng A Mục tiêu học: Giúp học sinh: Về kiến thức: - Hiểu đƣợc bi kịch nghệ sĩ nhiều tài khát vọng mà khơng có điều kiện thi thố, thực thái độ cảm thông trân trọng Nguyễn Huy Tƣởng họ - Thấy đƣợc nét đặc sắc nghệ thuật kịch tác giả qua đoạn trích Kĩ năng: Đọc hiểu văn kịch, phân tích, cảm nhận vấn đề văn học Thái độ: Tình yêu đẹp thái độ ngƣỡng mộ, trân trọng tài ngƣời B iến trình học: Ổn định tổ chức: ( 3/ ) 11A1: 11A6: Kiểm tra đầu giờ: - Tiết 1: Mục đích, u cầu vai trị vấn ? - Tiết 2: Em tóm tắt nội dung nêu chủ đề kịch Vũ Nhƣ Tơ ? - Tiết 3: Phân tích xung đột kịch Vũ Nhƣ Tô ? Xung đột chủ yếu thể trích đoạn gì? Bài mới: oạt động : Khởi động - Cho học sinh xem trích đoạn kịch cảnh cuối 22 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Câu hỏi : Ấn tƣợng em xem cảnh kịch vừa ? oạt động ội dung cần đạt iết oạt động 2: ìm hiểu chung I ìm hiểu chung: ác giả: * Em nêu nét a Cuộc đời: (1912 - 1960) đời Nguyễn Huy Tƣởng ? - Quê quán Đông Anh- Hà Nội - Xuất thân gia đình nhà nho - Sớm tham gia cách mạng hoạt động văn hoá cứu quốc dân tộc b Sự nghiệp: * Nguyễn Huy Tƣởng thành công - Thành công thể loại: Tiểu thuyết thể loại ? Kể tên số kịch tác phẩm tiêu biểu ? - Những tác phẩm chính: + Kịch: Vũ Nhƣ Tô (1941), Bắc Sơn (1946) * Văn phong Nguyễn Huy Tƣởng có đặc điểm ? Giải thƣởng lớn đời nhà văn giải thƣởng ? + Tiểu thuyết: Đêm hội Long Trì (1942), Sống với thủ (1961) - Văn phong: Vừa giản dị, sáng, vừa đôn hậu, thâm trầm, sâu sắc - Đƣợc tặng giải thƣởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật năm 1996 * Kịch Vũ Nhƣ Tơ đƣợc sáng ác phẩm: hồn cảnh nhƣ ? a Hoàn cảnh đời: Viết thời điểm khoảng 1516 - 1517 nhân kiện xảy Thăng Long * Em tóm tắt tác phẩm ? b Tóm tắt: SGK * Nêu vị trí, xuất xứ văn ăn bản: Thuộc hồi V( cung cấm) kịch Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài ? * Thử nêu hiểu biết em thể bi hể bi kịch: Là thể loại hình kịch ( đối lập với hài kịch) kịch ? - Xung đột bi kịch đƣợc tạo dựng 23 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com từ mâu thuẫn giải đƣợc, cách khắc phục mâu thuẫn dẫn đến “sự diệt vong giá trị quan trọng” oạt động 3: ọc văn * Giáo viên tổ chức cho học sinh chuyển văn thành kịch: - Một học sinh vai trò MC đồng thời ngƣời dẫn, dẫn dắt để vào diễn - Những học sinh tổ đƣợc phân công diễn kịch, diễn lần lƣợt theo trình tự lớp kịch (10 phút) (Khi diễn, ý thể tính cách nhân vật, xung đột, hành động kịch học giáo dục đƣợc rút ra.) - Nhân vật bi kịch thƣờng anh hùng; ngƣời có tài nhƣng lầm thời lỡ II ọc văn bản: iọng đọc: - HS đọc theo vai nhân vật - Dựa vào dẫn sân khấu để thể giọng đọc cho phù hợp: + Giọng Đan Thiềm đầy lo lắng, cứng cỏi, đau đớn + Giọng Vũ Nhƣ Tô băn khoăn, chất chứa câu hỏi lớn vừa nhức nhối, vừa da diết, vừa khắc khoải, cuối đau đớn độ + Giọng quân lính hỗn hào; giọng cung nữ bợ đỡ, lẳng lơ - Học sinh lại thƣởng thức nhận xét Kết thúc, giáo viên nhận xét, đánh giá cho điểm, tuyên dƣơng cá nhân tổ diễn tốt * HS đọc giải nghĩa từ khó SGK iải nghĩa từ khó: SGK- Tr 184 * Cắt nghĩa chủ đề, tƣ tƣởng 192 kịch: Qua bi kịch Nhƣ Tô nhà văn phản ánh vấn đề ? hủ đề: Qua bi kịch Vũ Nhƣ oạt động 4: ọc hiểu văn * Nhóm 1: Cho biết mâu thuẫn Tô, tác giả đặt vấn đề sâu sắc, có ý nghĩa mn thuở mối quan hệ nghệ thuật với sống, lí tƣởng nghệ thuật cao siêu với lợi ích vật chất cá nhân, dân tộc III ọc hiểu văn bản: 24 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com kịch Vũ Nhƣ Tô, diễn biến kết Hai mâu thuẫn có quan hệ tác động lẫn không ? Mối xung đột bi kich: a Xung đột th nhất: - Đó mâu thuẫn đời sống xa hoa * Nhóm 3: Nhận xét, bổ sung ý trụy lạc bọn tham quan bạo chúa với đời sống cực, thống khổ nhân dân kiến? lao động * Nhóm 5: Trình bày quan điểm - Cao trào đầy kịch tính: mâu thuẫn thứ nhất? + Bạo chúa Lê Tƣơng Dực chết tay ngƣời dậy + Gian thần Nguyễn Vũ chết trò nhạt nhẽo * Giáo viên giảng bình khái quát + Hoàng hậu đám cung nữ bị vấn đề kẻ loạn nhục mạ, bắt iết Tóm lại: Uy quyền bạo chúa tiêu tan theo tro bụi Cửu Trùng Đài b Xung đột th hai: * Vì nhân dân khơng ủng hộ - Đó mâu thuẫn niềm khao khát việc xây Cửu Trùng Đài ? Thái độ hiến dâng tất cho nghệ thuật ngƣời nghệ sĩ đắm chìm mơ mộng với lợi nhân dân bộc lộ điều ? ích trực tiếp thiết thực đời sống nhân dân * Giáo viên liên hệ Vạn Lí Trƣờng - Nguyên nhân mâu thuẫn: Ngƣời Thành nghệ sĩ thiên tài khơng có điều kiện sáng tạo, thi thố tài mƣợn tay bạo chúa Lê Tƣơng Dực, bất chấp phải trả công sức, tiền bạc nhân dân ngƣời thợ - Cao trào đầy kịch tính: Nhân dân đốt phá Cửu Trùng Đài, bắt chừng phạt Vũ Nhƣ Tơ óm lại: * Câu hỏi phát hiện: Em có nhận xét - Mâu thuẫn 1: giải dứt khốt cách giải mâu thuẫn theo quan điểm nhân dân: Những kẻ tác giả? thuộc tầng lớp thống trị tàn ác, trụy lạc 25 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com phải đền tội - Mâu thuẫn 2: chƣa đƣợc giải triệt để: Vũ Nhƣ Tô đến lúc chết không nhận sai lầm mình, cịn đầy day dứt lí tƣởng, hồi bão thân Chân lí thuộc ông nửa, nửa thuộc nhân dân hân vật kịch ũ hư ô: a Con ngƣời Vũ Nhƣ Tơ: * Nhóm 2: Tính cách, diễn biến tâm trạng Vũ Nhƣ Tô đƣợc thể nhƣ qua thái độ, ngôn ngữ, hành động ông lớp kịch thuộc hồi V? - Là kiến trúc sƣ thiên tài, thân cho niềm khát khao say mê sáng tạo đẹp - Là nghệ sĩ có nhân cách lớn, có hồi bão lớn, có lí tƣởng nghệ thuật cao * Nhóm 4: Nhận xét, bổ sung ý b Diễn biến tâm trạng bi kịch Vũ kiến? Nhƣ Tô: - Lớp I: Ơng khơng tin việc làm cao lại bị xem tội ác, * Câu hỏi vấn đề: Khát vọng tin quang minh đại xây Cửu Trùng Đài Vũ Nhƣ Tơ bị rẻ rúng nghi ngờ có đắn chân hay - Lớp II,III, IV: Khi nhân dân loạn, không? Đan Thiềm báo tin nhƣng ơng khơng chịu tin vào động việc làm mình, hy vọng thuyết phục đƣợc An Hoà Hầu - Lớp VII, VIII: Khi ông Đan Thiềm bị bắt, Cửu Trùng Đài bị đập phá tiêu huỷ, ông bừng tỉnh, đau đớn kinh * Em có nhận xét diễn biến hoàng gấp bội - Lớp IX: Nỗi đau bộc lộ thành tiếng tâm trạng Vũ Nhƣ Tơ? kêu bi thiết não nùng khắc khoải: “Ơi mộng lớn! Ôi Đan Thiềm! Ôi Cửu Trùng Đài” 26 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com iết * Nhóm 6: Tính cách, diễn biến tâm trạng Đan Thiềm đƣợc thể nhƣ qua thái độ, ngôn ngữ, hành động bà lớp kịch thuộc hồi V? hân vật kịch an hiềm: a Con ngƣời Đan Thiềm: - Là ngƣời đam mê tài - tài sáng tạo nên đẹp Có thể quên để khích lệ, bảo vệ tài - Là ngƣời ln tỉnh táo sáng suốt, hiểu * Em có nhận xét nhƣ ngƣời hiểu đời, thích ứng với hoàn cảnh ngƣời Đan Thiềm ? b Diễn biến tâm trạng bi kịch đoạn trích: - Đau đớn nhận thất bại giấc mộng * Đan Thiềm có diễn biến tâm trạng lớn xây Cửu Trùng Đài nhƣ Cửu Trùng đài bị - Nhạy bén, khẩn khoản khuyên Vũ Nhƣ phá huỷ ? Tô trốn - Khi thấy lời khuyên vô hiệu hốt hoảng đau đớn - Ngay đổi mạng sống để - Câu hỏi nâng cao: Cái chết cứu Vũ Nhƣ Tô khơng đƣợc bng Nhƣ Tơ, Đan Thiềm tiêu tan lời vĩnh biệt: “Đài lớn tan tành! Ông Cửu Trùng Đài có ý nghĩa nhƣ ơi! Xin ông vĩnh biệt” Ý nghĩa bi kịch: ? Cái chết hai nhân vật, tiêu tan Cửu Trùng Đài kết sai lầm: Coi tài, đẹp tất cả, tự tin vào ý chí tài thực trạng xã hội khơng có điều kiện để thực ý chí tài Đó bi kịch lầm lạc oạt động 5: ng kết IV ng kết: ghệ thuật: - Ngơn ngữ giàu kịch tính - Sáng tạo xung đột bi kịch, khắc hoạ tính cách qua xung đột căng thẳng, * Theo em văn đạt đƣợc lớp kịch ngắn thay đổi liên tục thành cơng nghệ - Mâu thuẫn tập trung phát triển cao, 27 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com thuật nội dung ? hành động dồn dập, đầy kịch tính - Ngơn ngữ điêu luyện, có tính tổng hợp cao, nhịp điệu lời thoại nhanh - Tính cách, tâm trạng nhân vật bộc lộ rõ nét qua ngôn ngữ, hành động - Các lớp kịch đƣợc chuyển linh hoạt, tự nhiên, liền mạch ội dung: - Thể bi kịch vỡ mộng: Đặt giấc mộng nghệ thuật vào thực trạng xã hội tầm thƣờng khơng có chỗ cho nảy nở tài - Thể thái độ nhà văn: Trân - Hãy viết lại kết thúc kịch trọng tài, khâm phục hoài bão, cảm theo cách nghĩ em? Lí giải thơng với bi kịch nhƣng khơng đồng tình em lại viết nhƣ vậy? Vũ Nhƣ Tơ ngƣời tài chƣa phải bậc hiền tài, đẹp mà ông tạo tuyệt mĩ mà không tuyệt thiện oạt động 6: ướng dẫn học tập nhà ( 7/ ) * Hƣớng dẫn học bài: - Tiết 1: Những nét tác giả, tác phẩm (Hoàn cảnh sáng tác, xuất xứ chủ đề tác phẩm ) - Tiết 2: Nắm đƣợc xung đột kịch Con ngƣời tâm trạng Vũ Nhƣ Tô - Tiết 3: Con ngƣời tâm trạng Đan Thiềm Ý nghĩa tƣ tƣởng kịch Chuẩn bị bài: Thực hành sử dụng số kiểu câu văn C út kinh nghiệm dạy: 28 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỤ ỆU MK Ả Bộ Sách giáo khoa sách giáo viên Ngữ văn lớp 11, NXB Giáo dục 2006 Thiết kế học Ngữ văn 11, NXB Giáo dục 2009 Sách Dạy học Ngữ văn 11 theo hướng tích hợp (NXB Đại học sƣ phạm) Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nguyễn Hữu Châu, NXB Giáo dục, 2005 Hƣớng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 11, NXB Giáo dục 2010 Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên Ngữ văn 11, NXB GD Hƣớng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn 11, NXB GD Thiết kế dạy ngữ văn THPT, NXB GD Hƣớng dẫn học làm Ngữ văn 11, NXB Đại học Quốc gia 10 Lí luận văn học, Phƣơng Lựu chủ biên, NXB GD 29 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 30 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 31 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 32 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... với học trò, đa số đoạn trích kịch đƣợc dạy học chƣơng trình THPT giàu triết lí nhân sinh Vì vậy, tơi chọn đề tài SKKN ? ?Dạy học văn kịch Chương trình Ngữ văn 11- THPT theo quan điểm tích cực? ??,... giáo viên Ngữ văn lớp 11, NXB Giáo dục 2006 Thiết kế học Ngữ văn 11, NXB Giáo dục 2009 Sách Dạy học Ngữ văn 11 theo hướng tích hợp (NXB Đại học sƣ phạm) Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nguyễn... thụ nội dung văn đặc biệt học văn kịch nƣớc III THPT ịnh hướng dạy học văn kịch chương trình ngữ văn - ướng dẫn chuẩn bị nhà: Đây công việc quan trọng, đặc biệt dạy học kịch văn học Có nhiều