Quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành Quản lý giáo dục theo tiếp cận năng lực

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài “Đánh giá trong giáo dục là yếu tố quan trọng của quản lí giáo dục và dạy học giúp xác định các mục tiêu giáo dục đạt được ở mức nào, định hướng cho các quyết định quản lí, khuyến khích động viên các cá nhân và tập thể phấn đấu đạt các mục tiêu giáo dục” [15]. Nó góp phần điều chỉnh hoạt động học của người học và hoạt động dạy của người thầy để từ đó nâng cao chất lượng đào tạo. Từ xưa đến nay, đánh giá luôn giữ một vị trí đặc biệt quan trọng, không thể thiếu trong công tác đào tạo của mỗi nhà trường. Điều đó lại càng đúng trong nền giáo dục theo định hướng tiếp cận năng lực. Trong mỗi nhà trường, công tác quản lý đóng vai trò vô cùng quan trọng. Cùng với đó, Công tác quản lý đánh giá nằm trong quản lý hoạt động đào tạo của mỗi nhà trường. Nó có tác động tới kết quả học tập của người học, mức độ đạt được về kiến thức, kỹ năng, thái độ của mỗi người học trong từng giai đoạn kiến tạo nên năng lực của mình. Do đó, công tác quản lý đánh giá là một trong những yếu tố quan trọng quyết định đến chất lượng của quá trình đào tạo và nó cũng là khâu quan trọng có tác động mạnh nhất và hiệu quả nhất khi chúng ta muốn cải tiến chất lượng của quá trình đào tạo trong trường đại học. Vì vậy, đổi mới công tác đánh giá và quản lý đánh giá trong giáo dục đại học luôn được Đảng, Nhà nước và Bộ Giáo dục và Đào tạo quan tâm chỉ đạo. Nghị quyết số 29-NQ/TW, Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã khẳng định: “Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan: Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận. Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và của xã hội…Đánh giá kết quả đào tạo đại học theo hướng chú trọng năng lực phân tích, sáng tạo, tự cập nhật, đổi mới kiến thức; đạo đức nghề nghiệp; năng lực nghiên cứu và ứng dụng khoa học và công nghệ; năng lực thực hành, năng lực tổ chức và thích nghi với môi trường làm việc” [1]. Như vậy, để tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng và hiệu quả giáo dục nói chung và giáo dục đại học nói riêng không những cần phải “đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học” [1] mà cần phải đổi mới đánh giá kết quả học tập của người học vì chất lượng đào tạo trước hết được phản ánh qua kết quả học tập (KQHT) đạt được của người học trong quá trình học tập so với mức độ đáp ứng yêu cầu của mục tiêu chương trình đào tạo. Trong bối cảnh hiện nay, nhu cầu của xã hội đòi hỏi ngày càng cao về chất lượng nguồn nhân lực. Sinh viên sau khi ra trường không chỉ cần đạt chuẩn đầu ra về kiến thức, kỹ năng, thái độ mà còn phải vận dụng được kiến thức, kỹ năng và thái độ của bản thân để giải quyết được các nhiệm vụ, công việc trong những tình huống thực tiễn. Đó chính là năng lực được hình thành qua quá trình đào tạo, kiểm tra, đánh giá…trong trường học. Như vậy, để cung cấp được cho xã hội nguồn lao động chất lượng cao thì đòi hỏi các cơ sở giáo dục (CSGD) đại học, đặc biệt là CSGD đại học đào tạo cử nhân ngành QLGD phải thay đổi phương thức đào tạo, phương thức ĐG KQHT và quản lý ĐG KQHT theo hướng phát triển năng lực của người học. Tuy nhiên, thực tế hiện nay công tác đánh giá KQHT và quản lý đánh giá KQHT ở các CSGD đại học nói chung và các CSGD đào tạo cử nhân ngành QLGD nói riêng vẫn chưa thực sự hướng tới phát triển năng lực của người học, chưa vì sự tiến bộ của người học mà vẫn đánh giá chú trọng vào “điểm số”, chú trọng đánh giá tri thức, kĩ năng học tập của SV một cách tách rời chứ hiếm khi yêu cầu SV vận dụng tổng hợp những tri thức, kĩ năng vào giải quyết một vấn đề cụ thể thuộc về nghề nghiệp, nói cách khác là chưa gắn những điều được học với yêu cầu thực tiễn của nghề nghiệp đang chờ đợi họ nên chưa phản ánh đúng năng lực học tập và năng lực nghề nghiệp của SV. Công tác quản lý ĐG KQHT vẫn chủ yếu nhằm mục tiêu đánh giá tổng kết chứ chưa hỗ trợ nhiều cho quá trình dạy học, chưa đổi mới phương thức quản lý để hướng tới hỗ trợ các GV trong việc ĐG KQHT giúp phát triển năng lực cho người học. Vì những lý do trên, tác giả luôn trăn trở với các vấn đề: Làm thế nào để công tác ĐG KQHT luôn được cán bộ quản lý giáo dục và giảng viên (GV) thường xuyên quan tâm trong quá trình dạy học? Làm sao để cán bộ QLGD có thể giám sát và quản lý hoạt động ĐG KQHT theo tiếp cận năng lực một cách có hệ thống? Làm thế nào để giúp các GV có căn cứ lựa chọn các phương pháp, hình thức và công cụ đánh giá phù hợp và hiệu quả với từng nhóm năng lực của sinh viên. Xuất phát từ thực tế và những yêu cầu cụ thể của những vấn đề nói trên, tác giả đã quyết định lựa chọn vấn đề nghiên cứu “Quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành Quản lý giáo dục theo tiếp cận năng lực” để nghiên cứu thành khuôn khổ luận án chuyên ngành QLGD nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngành QLGD. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về ĐG KQHT của sinh viên và thực tiễn quản lý ĐG KQHT của SV ngành Quản lý giáo dục theo tiếp cận năng lực, luận án đề xuất giải pháp quản lý ĐG KQHT của SV ngành QLGD để nâng cao chất lượng hoạt động này, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngành Quản lý giáo dục.   3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động ĐG KQHT của SV ở các cơ sở giáo dục đại học theo tiếp cận năng lực. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý ĐG KQHT của SV ngành Quản lý giáo dục theo tiếp cận năng lực. 4. Câu hỏi nghiên cứu 4.1. Hoạt động đánh giá trong bối cảnh nền giáo dục chuyển từ chủ yếu truyền đạt kiến thức, kỹ năng sang rèn luyện/kiến tạo phẩm chất năng lực SV ngành QLGD đang đặt ra cho công tác quản lý những vấn đề gì? 4.2. Có thể nghiên cứu xác định khung năng lực của sinh viên ngành QLGD để làm cơ sở cho việc đánh giá thực trạng hoạt động ĐG KQHT và quản lý ĐG KQHT theo tiếp cận năng lực, từ đó xác định các giải pháp quản lý nhằm giải quyết những vấn đề đó không? 5. Giả thuyết khoa học Hiện nay, trong quá trình đổi mới giáo dục khi chuyển từ truyền thụ kiến thức sang phát triển phẩm chất, năng lực người học thì hoạt động đánh giá và quản lý đánh giá KQHT giữ vai trò vô cùng quan trọng. Trong đào tạo đại học nói chung, đào tạo sinh viên ngành QLGD nói riêng, hoạt động đánh giá và quản lý đánh giá KQHT đang bộc lộ nhiều bất cập và thực tế là chưa hoàn thành được chức năng như một công cụ hữu hiệu đảm bảo chất lượng của quá trình đào tạo. Nếu nghiên cứu xác lập khung năng lực của sinh viên ngành QLGD, phân tích quá trình đào tạo và các hình thức đánh giá hỗ trợ trong quá trình hình thành những năng lực cần thiết đó để làm cơ sở đề xuất các giải pháp quản lý đánh giá hiệu quả thì sẽ góp phần đảm bảo chất lượng trong quá trình đào tạo và góp phần quan trọng trong đào tạo sinh viên ngành QLGD có chất lượng cao. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1. Xây dựng cơ sở lí luận về đánh giá và quản lý ĐG KQHT của SV ngành Quản lý giáo dục theo tiếp cận năng lực 6.2. Khảo sát thực trạng đánh giá và quản lý ĐG KQHT của SV ngành Quản lý giáo dục theo tiếp cận năng lực 6.3. Đề xuất các giải pháp quản lý ĐG KQHT của SV ngành Quản lý giáo dục theo tiếp cận năng lực 6.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp và tổ chức thử nghiệm 01 giải pháp. 7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 7.1. Phạm vi nghiên cứu về nội dung: Luận án nghiên cứu ĐG KQHT và công tác quản lý ĐG KQHT của SV ngành QLGD trong quá trình đào tạo. 7.2. Về địa bàn khảo sát thực trạng: Khảo sát ở 4 CSGD đại học có đào tạo sinh viên ngành QLGD gồm: Học viện Quản lý giáo dục, trường ĐHSP Hà Nội, trường Đại học Vinh và trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh. 7.3. Về đối tượng khảo sát: Khảo sát đội ngũ CBQL, GV và SV ở cả 4 cơ sở giáo dục. 8. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 8.1. Phương pháp luận 8.1.1. Tiếp cận năng lực Tiếp cận năng lực là quan điểm nghiên cứu và vận dụng tích hợp các kiến thức, kỹ năng và thái độ để hoàn thành một công việc nào đó của nghề đạt chuẩn quy định trong những điều kiện cần thiết. Tiếp cận năng lực trong nghiên cứu đề tài luận án để xác định những năng lực cần có của sinh viên ngành QLGD khi thực hành nghề nghiệp nhằm làm căn cứ cho công tác ĐG KQHT và quản lý ĐG KQHT. Từ đó chuyển hóa các tiêu chuẩn NL của họ vào hoạt động quản lí ĐG KQHT gồm: Xây dựng kế hoạch đánh giá; tổ chức thực hiện đánh giá; Chỉ đạo thực hiện đánh giá và kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá. 8.1.2. Tiếp cận nội dung hoạt động Đánh giá là hoạt động mang tính phối hợp cao giữa chủ thể và đối tượng đánh giá, là sự phối hợp thống nhất giữa các yếu tố đánh giá. Quản lý đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực đòi hỏi chủ thể quản lý phải nắm bắt được các đặc trưng cơ bản của hoạt động đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực trong mối quan hệ biện chứng giữa các yếu tố và mối quan hệ với các hoạt động khác của nhà trường. Để hoạt động quản lý ĐG KQHT đạt hiệu quả thì cần phải xác định rõ các nội dung của hoạt động đánh giá và quản lý đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực. 8.1.3. Tiếp cận chức năng quản lý Để công tác quản lý ĐG KQHT của SV đạt hiệu quả cao thì cần tiến hành theo bốn chức năng quản lý là: Lập kế hoạch đánh giá; Tổ chức triển khai đánh giá; Chỉ đạo triển khai đánh giá và kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá. 8.1.4. Tiếp cận hệ thống Đánh giá KQHT của SV vừa là một khâu cơ bản, vừa là một hoạt động được thực hiện thường xuyên, liên tục trong quá trình dạy học đại học. Quản lý ĐG KQHT theo tiếp cận năng lực đòi hỏi các chủ thể quản lý phải chủ động nắm bắt các đặc trưng cơ bản của hoạt động ĐG KQHT theo tiếp cận năng lực trong mối quan hệ biện chứng giữa các thành tố hoạt động và mối quan hệ với các hoạt động khác của nhà trường; Từ đó, có những giải pháp quản lý nhằm thay đổi nhận thức và cách làm cụ thể trong việc xây dựng quy trình đánh giá, phương thức đánh giá, công cụ đánh giá KQHT… nhằm nâng cao chất lượng đào tạo SV đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. 8.1.5. Tiếp cận lịch sử Bối cảnh và yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay đòi hỏi cần thay đổi phương thức quản lý trong các trường học để nâng cao chất lượng đào tạo SV. Do đó, cần thay đổi phương thức quản lý ĐG KQHT theo lối truyền thống sang quản lý theo tiếp cận năng lực, phương thức quản lý hiện đại. Phương thức này cần có sự kế thừa và phát triển trong tiến trình lịch sử phát triển của xã hội, đặc biệt là trước yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo nước ta trong giai đoạn hiện nay. 8.2. Các phương pháp nghiên cứu cụ thể 8.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận. Phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa các tài liệu liên quan đến ĐG KQHT và quản lý ĐG KQHT theo tiếp cận năng lực để làm cơ sở lí luận cho đề tài nghiên cứu. 8.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Tiến hành quan sát quản lý quá trình dạy học và quá trình thực nghiệm các biện pháp quản lý ĐG KQHT của SV ngành QLGD theo tiếp cận năng lực. - Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Tiến hành khảo sát thực trạng về ĐG KQHT và quản lý ĐG KQHT của SV ngành QLGD hiện nay; tiến hành điều tra các CBQL, GV và SV của một số CSGD có đào tạo sinh viên ngành QLGD trong cả nước. - Phương pháp chuyên gia: Gặp mặt trao đổi với các chuyên gia để lấy ý kiến tư vấn, góp ý kiến về cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng, đề xuất các giải pháp về quản lý ĐG KQHT của SV ngành QLGD theo tiếp cận năng lực - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu các văn bản quy định của cơ sở giáo dục đại học về kiểm tra đánh giá KQHT của sinh viên, đề cương cương chi tiết của các học phần, các đề kiểm tra, đề thi…được sử dụng trong quá trình đào tạo; nghiên cứu bài làm mà SV đã thực hiện để phân tích, đánh giá về các năng lực chung và năng lực nghề nghiệp của họ. - Phương pháp trò chuyện: Trò chuyện với CBQL, GV và SV trong quá trình khảo sát thực trạng và sau khi tiến hành thực nghiệm để thu thập thêm thông tin và làm rõ thêm vấn đề cần nghiên cứu. - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm giải pháp quản lý ĐG KQHT theo tiếp cận NL nhằm xác định tính khả thi và hiệu quả của biện pháp 8.2.3. Phương pháp xử lý số liệu Sử dụng toán thống kê và phần mềm SPSS để xử lý, phân tích và tổng hợp số liệu thu được.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - NGUYỄN THỊ LOAN QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - NGUYỄN THỊ LOAN QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Chuyên ngành Mã số : Quản lý giáo dục : 9140114 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS Hà Thế Truyền TS Trịnh Văn Cường HÀ NỘI - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, kết nghiên cứu trình bày Luận án trung thực, khách quan chưa công bố cơng trình nghiên cứu khác Trong q trình nghiên cứu Luận án, tơi có tham khảo số tư liệu tác phẩm ghi danh mục tài liệu tham khảo Tác giả Luận án Nguyễn Thị Loan LỜI CẢM ƠN Luận án hoàn thành với cộng tác, giúp đỡ, hỗ trợ nhiều cá nhân tập thể Tôi xin chân thành tỏ lịng biết ơn tồn thể vị GS, PGS.TS giảng dạy, truyền thụ kiến thức khoa học cho suốt thời gian làm nghiên cứu sinh Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giảng dạy, giảng viên Khoa Quản lý, Hội đồng Đào tạo, cán Phòng Đào tạo Sau đại học Học viện Quản lý giáo dục, Bộ giáo dục Đào tạo; Xin chân thành cảm ơn cán quản lý giảng viên Học viện Quản lý giáo dục, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, trường Đại học Vinh, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh hỗ trợ Tơi thực Luận án Tơi xin đặc biệt dành kính trọng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Hà Thế Truyền TS Trịnh Văn Cường tận tình dạy hướng dẫn tơi hồn thành Luận án Tơi dành lời cảm ơn đến người thân gia đình, bạn bè, đồng nghiệp dành nhiều tình cảm, thời gian, lời động viên tạo động lực cho tơi hồn thành nhiệm vụ học tập nghiên cứu Tác giả Luận án Nguyễn Thị Loan DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Stt Chữ viết tắt Nội dung CB Cán CBQL Cán quản lý CĐ Cao đẳng CSGD Cơ sở giáo dục ĐH Đại học ĐHSP Đại học sư phạm ĐG Đánh giá ĐC Đối chứng GP Giải pháp 10 GV Giảng viên 11 KQHT Kết học tập 12 NL Năng lực 13 PP Phương pháp 14 QLGD Quản lý giáo dục 15 SV Sinh viên 16 TN Thử nghiệm 17 TB Trung bình MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iii MỤC LỤC iv DANH MỤC BẢNG viii DANH MỤC BIỂU ĐỒ .x DANH MỤC HÌNH, SƠ ĐỒ xi MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu .4 Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học .4 Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Những luận điểm bảo vệ 10 Đóng góp luận án 11 Cấu trúc luận án CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 10 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 10 1.1.1 Những nghiên cứu đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận lực .10 1.1.2 Những nghiên cứu quản lý đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận lực 19 1.1.3 Nhận xét chung tổng quan vấn đề đặt tiếp tục nghiên cứu luận án 24 1.2 Các khái niệm 24 1.2.1 Quản lý .24 1.2.2 Đánh giá 25 1.2.3 Kết học tập 27 1.2.4 Đánh giá kết học tập 29 1.2.5 Năng lực 30 1.2.6 Đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực 31 1.2.7 Quản lý đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận lực .34 1.3 Đánh giá kết học tập sinh viên 36 1.3.1 Chức đánh giá kết học tập 36 1.3.2 Nguyên tắc đánh giá kết học tập 37 1.3.3 Phân loại đánh giá kết học tập 39 1.4 Xác định khung lực sinh viên ngành Quản lý giáo dục 41 1.4.1 Căn xác định lực sinh viên ngành Quản lý giáo dục .41 1.4.2 Hệ thống lực sinh viên ngành Quản lý giáo dục 47 1.4.3 Khung lực sinh viên ngành Quản lý giáo dục .49 1.5 Đánh giá kết học tập sinh viên ngành Quản lý giáo dục theo tiếp cận lực 53 1.5.1 Sự khác biệt đánh giá truyền thống đánh giá theo tiếp cận lực .53 1.5.2 Quy trình đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực 55 1.5.3 Nội dung hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên ngành Quản lý giáo dục theo tiếp cận lực 58 1.6 Nội dung quản lý đánh giá kết học tập sinh viên ngành Quản lý giáo dục theo tiếp cận lực 65 1.6.1 Phân cấp quản lý đánh giá kết học tập sinh viên ngành Quản lý giáo dục .65 1.6.2 Nội dung quản lý đánh giá kết học tập sinh viên ngành Quản lý giáo dục theo tiếp cận lực 66 1.7 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá kết học tập sinh viên ngành Quản lý giáo dục .74 1.7.1 Nhận thức, lực cán quản lý giảng viên 74 1.7.2 Nhận thức tính tích cực sinh viên 74 1.7.3 Công tác đạo tra, kiểm tra cấp quản lý 75 1.7.4 Đổi giáo dục 75 1.7.5 Cơ chế, sách tác động đến quản lý đánh giá kết học tập .75 1.7.6 Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị .76 KẾT LUẬN CHƯƠNG 76 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC .78 2.1 Đào tạo trình độ đại học ngành Quản lý giáo dục sở giáo dục đại học 78 2.1.1 Khái quát tình hình đào tạo trình độ đại học ngành Quản lý giáo dục sở giáo dục đại học 78 2.1.2 Quy mơ đào tạo trình độ đại học, hệ quy ngành Quản lý giáo dục sở giáo dục đại học 79 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 83 2.2.1 Mục đích khảo sát .83 2.2.2 Phạm vi đối tượng khảo sát 83 2.2.3 Nội dung khảo sát .83 2.2.4 Phương pháp khảo sát .83 2.2.5 Thời gian khảo sát .84 2.2.6 Mẫu cách chọn mẫu .84 2.3 Thực trạng hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên ngành Quản lý giáo dục theo tiếp cận lực 85 2.3.1 Thực trạng nhận thức lực cần đánh giá sinh viên ngành Quản lý giáo dục 85 2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu đánh giá kết học tập sinh viên ngành quản lý giáo dục theo tiếp cận lực 88 2.3.3 Thực trạng thực nội dung đánh giá kết học tập sinh viên ngành Quản lý giáo dục theo tiếp cận lực 92 2.3.4 Thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức đánh giá kết học tập sinh viên ngành quản lý giáo dục theo tiếp cận lực .94 2.3.5 Thực trạng sử dụng công cụ đánh giá kết học tập sinh viên ngành Quản lý giáo dục theo tiếp cận lực 99 2.3.6 Nhận xét chung thực trạng hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên ngành Quản lý giáo dục theo tiếp cận lực 100 2.4 Thực trạng quản lý đánh giá kết học tập sinh viên ngành Quản lý giáo dục theo tiếp cận lực 102 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch đánh giá kết học tập sinh viên ngành Quản lý giáo dục theo tiếp cận lực 102 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực đánh giá kết học tập sinh viên ngành Quản lý giáo dục theo tiếp cận lực 105 2.4.3 Thực trạng đạo thực đánh giá kết học tập sinh viên ngành Quản lý giáo dục theo tiếp cận lực 116 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, giám sát công tác đánh giá kết học tập sinh viên ngành Quản lý giáo dục theo tiếp cận lực 118 2.4.5 Thực trạng điều kiện hỗ trợ hoạt động đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực .121 2.5 Đánh giá ảnh hưởng yếu tố đến quản lý đánh giá kết học tập sinh viên ngành Quản lý giáo dục theo tiếp cận lực 122 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý đánh giá kết học tập sinh viên ngành Quản lý giáo dục theo tiếp cận lực 125 2.6.1 Kết đạt .125 2.6.2 Một số hạn chế .125 KẾT LUẬN CHƯƠNG .127 CHƯƠNG GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 129 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 129 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 129 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 129 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .130 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 130 3.2 Giải pháp quản lý đánh giá kết học tập sinh viên ngành Quản lý giáo dục theo tiếp cận lực 131 3.2.1 Giải pháp 1: Tổ chức quán triệt cần thiết, tầm quan trọng quản lý đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực cho đội ngũ cán quản lý, giảng viên sinh viên .131 3.2.2 Giải pháp 2: Tổ chức cụ thể hóa khung lực đào tạo trình độ đại học ngành Quản lý giáo dục 135 3.2.3 Giải pháp 3: Tổ chức xây dựng kế hoạch theo học kỳ năm học đánh giá kết học tập sinh viên ngành Quản lý giáo dục theo tiếp cận lực 143 3.2.4 Giải pháp 4: Tổ chức bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận lực cho đội ngũ cán quản lý giảng viên 145 3.2.5 Giải pháp 5: Tổ chức xây dựng thực quy trình đánh giá kết học tập sinh viên ngành Quản lý giáo dục theo tiếp cận lực 151 3.2.6 Giải pháp 6: Tăng cường thực kiểm tra, giám sát việc thực kế hoạch quy trình đánh giá kết học tập sinh viên ngành Quản lý giáo dục 157 3.2.7 Mối quan hệ giải pháp .160 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi giải pháp .162 3.3.1 Giới thiệu tổ chức khảo nghiệm 162 3.3.2 Kết khảo nghiệm tính cần thiết giải pháp đề xuất 164 3.3.3 Kết khảo nghiệm tính khả thi giải pháp đề xuất 167 3.3.4 Sự tương quan tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 169 3.4 Thử nghiệm giải pháp 170 3.4.1 Giới thiệu tổ chức thử nghiệm 170 3.4.2 Tiến hành thử nghiệm .171 KẾT LUẬN CHƯƠNG .184 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 186 Kết luận 186 Khuyến nghị .187 TÀI LIỆU THAM KHẢO 188 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU 202 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Bảng mô tả khung trình độ quốc gia Việt Nam 43 Bảng 1.2 Năng sinh viên ngành Quản lý giáo dục 47 Bảng 1.3 Quan hệ lực người học lực SV ngành Quản lý giáo dục 48 Bảng 1.4 Khung lực sinh viên ngành Quản lý giáo dục 51 Bảng 1.5 So sánh ĐG KQHT theo truyền thống theo tiếp cận lực .55 Bảng 2.1 Đào tạo trình độ Đại học, hệ quy ngành QLGD, Học viện QLGD (giai đoạn 2007 - 2019) 79 Bảng 2.2 Đào tạo trình độ Đại học, hệ quy ngành QLGD, Trường ĐHSP Hà Nội (giai đoạn 2008 - 2019) 80 Bảng 2.3 Đào tạo trình độ Đại học, hệ quy ngành QLGD, 81 Bảng 2.4 Đào tạo trình độ Đại học, hệ quy ngành QLGD, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh (giai đoạn 2008 - 2019) 82 Bảng 2.5 Quy mô mẫu khảo sát định lượng 84 Bảng 2.6 Nhận thức CBQL GV lực cần đánh giá SV ngành QLGD 86 Bảng 2.7 Nhận thức SV lực cần đánh giá SV ngành QLGD 87 Bảng 2.8 Ý kiến CBQL GV tầm quan trọng mục tiêu ĐG KQHT theo tiếp cận lực .89 Bảng 2.9 Ý kiến SV tầm quan trọng mục tiêu ĐG KQHT .89 Bảng 2.10 Ý kiến CBQL, GV SV thực trạng nội dung đánh giá trình 92 Bảng 2.11 Ý kiến CBQL, GV SV thực trạng nội dung đánh giá tổng kết 93 Bảng 2.12 Ý kiến CBQL, GV SV thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức đánh giá trình 94 Bảng 2.13 Nhược điểm đánh giá trình 96 PL47 cần đưa tính bảo mật cao hệ thống đề thi xây dựng xong Mẫu phiếu bàn giao sử dụng: Mẫu số 7: Biên bàn giao ngân hàng câu hỏi BIÊN BẢN BÀN GIAO NGÂN HÀNG CÂU HỎI THI/ĐỀ THI Lần: Học kỳ: Năm học: 20… -20… Trình độ: Hôm nay, ngày…… tháng…… năm………,Tại: Chúng gồm: Bên giao: chức vụ Đơn vị: Bên nhận: chức vụ Đơn vị: Nội dung bàn giao: Tên học phần/môn học/mô đun: Mã HP/MH/MĐ: Số lượng câu hỏi NHCH: Các tài liệu liên quan kèm theo Cán Bộ phận Khảo thí đưa ngân hàng câu hỏi đáp án sử dụng sau thẩm định, sửa chữa theo hội đồng thẩm định nhận bàn giao từ Khoa Hệ thống ngân hàng câu hỏi đáp án đưa vào sử dụng là: - Đối với đề thi tự luận/vấn đáp: Cán Khảo thi tạo đề thi (4 đề tự luận; 20-30 đề vấn đáp) theo yêu cầu GV giảng dạy đưa vào cấu trúc đề thi - Đối với đề thi trắc nghiệm: Tạo đề thi phần mềm Testpro yêu cầu cấu trúc đề thi GV giảng dạy đưa vào - Đối với đề thi thực hành: Cán chọn ngẫu nhiên số đề thi thẩm định Câu hỏi/Bài tập thực hành Câu 1: Thầy/Cô xây dựng công cụ đánh giá kết học tập cho SV ngành QLGD kết hợp công cụ học phần mà Thầy/Cô đảm nhiệm? Câu 2: Thầy/Cô xây dựng ngân hàng câu hỏi đáp án để đánh giá kết học tập cho SV ngành QLGD học phần mà Thầy/Cô đảm nhiệm? Tài liệu tham khảo Nguyễn Đức Chính (2009), Đánh giá thực kết học tập giáo dục đại học đào tạo nguồn nhân lực, Hà Nội Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, Nxb Đại học sư phạm PL48 Phục lục 9.4 Chuyên đề KỸ NĂNG SỬ DỤNG LINH HOẠT CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Giới thiệu khái quát chung Trang bị, củng cố kiến thức cho cán quản lý giảng viên phương pháp hình thức đánh giá Thông qua chuyên đề, giúp cán quản lý giảng viên hiểu rõ có kỹ xây dựng, thiết kế sử dụng linh hoạt phương pháp hình thức đánh giá kết học tập sinh viên ngành Quản lý giáo dục theo tiếp cận lực Mục tiêu học viên cần đạt - Nắm phương pháp hình thức đánh giá kết học tập - Rèn luyện kỹ sử dụng linh hoạt phương pháp hình thức đánh giá kết học tập sinh viên ngành Quản lý giáo dục theo tiếp cận NL Phương pháp thực chuyên đề Thời gian: 09 tiết (lý thuyết 03 tiết; thực hành/thảo luận 03 tiết; tự nghiên cứu 03 tiết) Không gian: Lớp học Phương pháp tư duy: Nghiên cứu giáo trình, tài liệu, sách chuyên khảo, hội thảo khoa học… Phương pháp học tập: Học viên nghe giảng, thảo luận chung lớp, thảo luận nhóm, thực hành Nếu có điều kiện, học viên học theo nhóm để làm tập nhóm Nội dung chuyên đề 4.1 Các hình thức đánh giá dạy học1 - Đánh giá sơ khởi Đánh giá sơ khởi diễn vào đầu năm học môn học, nhằm mục đích khảo sát trình độ kiến thức chung người học để có nhận định sơ chất lượng đầu vào năm học dự kiến kế hoạch dạy học quản lí - Đánh giá chẩn đoán Đánh giá chẩn đoán diễn vào đầu năm học môn học, nhằm mục đích khảo sát kiến thức cần để học tốt mơn học năm học Hình thức đánh giá test, vấn Nội dung khảo sát kiến thức học năm trước cần để học tốt môn học năm Kết khảo sát Nguyễn Đức Chính (2017), Đánh giá quản lý hoạt động đánh giá giáo dục, Nxb giáo dục Đà Nẵng PL49 người dạy dùng để xác định nhóm người học có thuận lợi khó khăn khác để có chiến lược dạy phù hợp - Đánh giá trình + Đánh giá thường xuyên: Đánh giá thường xuyên diễn suốt trình dạy học, nhằm mục đích động viên, khích lệ người học tham gia vào trình học tập, phát kịp thời thiếu sót mà họ gặp phải q trình chiếm lĩnh mục tiêu học tập, từ đưa biện pháp hỗ trợ, điều chỉnh giúp người học tiến khơng ngừng suốt q trình học tập Các kĩ thuật đánh giá thường xuyên dùng phương pháp dạy học, giúp người học dùng công cụ để học (learning tool) + Đánh giá định kì: Đánh giá định kì diễn định kì trình dạy học, nhằm đánh giá mức độ đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, mức độ lực giai đoạn, giúp người học tự điều chỉnh việc học để cuối đạt mục tiêu môn học Kết đánh giá định kì cung cấp thơng tin để người dạy, nhà quản lí có điều chỉnh phù hợp - Đánh giá tổng kết Đánh giá tổng kết diễn cuối khố học, mơn học, nhằm xác định người học đạt hay khơng đạt lực 4.2 Các phương pháp đánh giá Đánh giá kết học tập (KQHT) sinh viên (SV) ngành Quản lý giáo dục (QLGD) theo tiếp cận lực đòi hỏi phải sử dụng đa dạng, linh hoạt phương pháp, hình thức khác để đánh giá lực SV lẽ SV ngành QLGD phải sử dụng nhiều lực khác giải nhiệm vụ cụ thể Mỗi phương pháp, hình thức đánh giá có ưu, nhược điểm riêng, có khả đánh giá lực SV q trình học tập Tuy nhiên khơng phải phương pháp, hình thức đánh giá có giá trị ngang đánh giá lực mà tùy vào đặc trưng phương pháp, hình thức đánh sử dụng để đánh giá loại lực SV ngành QLGD Hiện nay, có số phương pháp, hình thức đánh giá như: kiểm tra viết (gồm tự luận trắc nghiệm khách quan), kiểm tra vấn đáp, tập thực hành… - Tự luận: Tự luận dạng kiểm tra sử dụng phổ biến nhà trường Kiểm tra viết dạng tự luận có khả đo lường KQHT SV mức độ phân tích, tổng hợp đánh giá Nó tạo điều kiện cho SV bộc lộ khả suy luận, phê phán, trình bày ý kiến dựa trải nghiệm cá nhân Đề kiểm tra viết dạng tự luận thường dễ chuẩn bị, tốn thời gian cơng sức Nhưng bên cạnh đó, kiểm tra tự luận lại có nhược điểm thường có số câu hỏi nên khó đại diện đầy đủ cho nội dung cần ĐG Việc chấm điểm thường khó khăn tốn nhiều thời gian Các tiêu chí đánh giá thường không thống điểm số bị ảnh hưởng nhiều từ yếu tố chủ quan người chấm PL50 - Trắc nghiệm khách quan: Bài trắc nghiệm khách quan thường bao gồm nhiều câu hỏi SV trả lời cách lựa chọn hay vài đáp áp Sử dụng trắc nghiệm khách quan có ưu điểm bật trắc nghiệm khách quan bao quát phạm vi kiến thức rộng nên đại diện cho nội dung cần đánh giá Bài trắc nghiệm khách quan chấm máy nên việc chấm điểm diễn dễ dàng, nhanh chóng đảm bảo tính khách quan khâu chấm Kết trắc nghiệm dễ dàng phân tích độ tin cậy độ giá trị phần mềm có sử dụng mơ hình PP tốn học Tuy nhiên trắc nghiệm khách quan có số hạn chế việc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm phức tạp, tốn thời gian đòi hỏi người xây dựng trắc nghiệm phải huấn luyện đầy đủ Trắc nghiệm khách quan khó đo lường khả diễn đạt, xếp, trình bày đưa ý tưởng - Vấn đáp: Là phương pháp mà GV khéo léo đặt hệ thống câu hỏi, gợi mở cho SV vấn đề để SV trả lời SV tự khai phá tri thức tái tri thức học từ kinh nghiệm tích luỹ sống, từ giúp SV củng cố, mở rộng, hệ thống hoá tri thức tiếp thu Phương pháp giúp GV kiểm tra, ĐG SV giúp SV tự kiểm tra, tự ĐG việc lĩnh hội tri thức Dựa vào mục đích dạy học, người ta phân gồm: vấn đáp gợi mở, vấn đáp củng cố, vấn đáp tổng kết, vấn đáp kiểm tra - Bài tập thực hành: Bài tập thực hành thiết kế để kiểm tra, đánh giá đo lường lực SV thực quy trình làm sản phẩm tập nhóm, thuyết trình giáo án cá nhân Thời gian cho kiểm tra xếp phù hợp Thông qua kiểm tra thực hành SV phải chứng minh lực việc thực công việc thao tác định việc sử dụng dụng cụ, vật liệu, thiết bị đặc trưng cho nghề, môn học mà thi thiết kế Trong phương pháp, hình thức đánh giá ĐG KQHT SV ngành QLGD đề cao phương pháp, hình thức đánh giá quan sát trực tiếp kết phương pháp thực hành Tuy nhiên sử dụng phương pháp, hình thức đánh giá khơng thể đánh giá hết lực SV ngành QLGD mà cần phải kết hợp phong phú với phương pháp, hình thức đánh giá khác đóng vai, làm việc nhóm, thu hoạch…hơn phương pháp đánh giá yêu cầu làm giấy dừng lại đánh giá nhận thức Đánh giá KQHT SV ngành QLGD theo tiếp cận lực trọng kết hợp đánh giá trình đánh giá tổng kết Do q trình dạy học cần thông qua học để đánh giá kết hợp linh hoạt phương pháp, hình thức dạy học để đánh thảo luận nhóm, xeminar… PL51 Câu hỏi/Bài tập thực hành Thầy/Cô xác định kết hợp linh hoạt phương pháp hình thức đánh giá kết học tập cho SV ngành QLGD học phần mà Thầy/Cô đảm nhiệm? Tài liệu tham khảo Nguyễn Đức Chính (2009), Đánh giá thực kết học tập giáo dục đại học đào tạo nguồn nhân lực, Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2017), Đánh giá quản lý hoạt động đánh giá giáo dục, Nxb giáo dục Đà Nẵng Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, Nxb Đại học sư phạm PL52 Phục lục 9.5 Chuyên đề KỸ NĂNG PHẢN HỒI TRONG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Giới thiệu khái quát chung Trang bị, củng cố kiến thức cho cán quản lý giảng viên cấp độ phản hồi, tác dụng phản hồi đánh giá kết học tập Thông qua chuyên đề, giúp cán quản lý giảng viên hiểu rõ có kỹ phản hồi thu thập thông tin phản hồi đánh giá KQHT Mục tiêu học viên cần đạt - Nắm các cấp độ phản hồi đánh giá kết học tập - Rèn luyện kỹ phản hồi đánh giá kết học tập sinh viên ngành Quản lý giáo dục theo tiếp cận lực Phương pháp thực chuyên đề Thời gian: 07 tiết (lý thuyết 02 tiết; thực hành/thảo luận 02 tiết; tự nghiên cứu 03 tiết) Không gian: Lớp học PP tư duy: Nghiên cứu giáo trình, tài liệu tập huấn, sách chuyên khảo… Phương pháp học tập: Học viên nghe giảng, thảo luận chung lớp, thảo luận nhóm, thực hành Nếu có điều kiện, học viên học theo nhóm để làm tập nhóm Nội dung chuyên đề 4.1 Các cấp độ phản hồi2 - Phản hồi hướng đến tập/nhiệm vụ Phản hồi hướng đến tập/nhiệm vụ nhận xét xem người học thực hoàn thành tập nào, ví dụ phân biệt câu trả lời sai, lấy thêm thông tin thông tin khác, bồi dưỡng thêm kiến thức bề Kiểu phản hồi thông dụng thường gọi phản hồi mang tính chất chữa cho biết kết quả, phản hồi thường gắn với xác, ngăn nắp, hành vi số tiêu chí liên quan đến việc hoàn thành tập/nhiệm vụ Kiểu phản hồi có hiệu định, hiệu trường hợp hiểu sai, thiếu kiến thức Cách phản hồi hiệu phản hồi người học tiến từ tập đến quy trình sau đến tự điều chỉnh Nếu nhiều phản hồi cấp độ nhãng sinh viên Quá nhiều phản hồi hướng đến tập/nhiệm vụ khiến cho SV quan tâm đến mục tiêu thời mà không để tâm đến chiến lược để đạt mục tiêu học tập Kiểu phản hồi phù hợp hiệu với tập đơn giản Kiểu phản hồi thực tình cá nhân làm việc nhóm Có chứng minh việc đưa phản hồi lời nói có tác dụng chấm điểm Tác giả R.Butler (1987) chứng minh điểm số tăng gắn kết Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn Dạy học phát triển lực người học, 2019 PL53 không tác động đến hiệu học tập, phản hồi thông qua đưa nhận xét cải thiện hiệu học tập, chấm điểm nhận xét kèm theo chấm điểm khen ngợi khơng làm - Phản hồi hướng đến trình thực tập/nhiệm vụ Phản hồi phản hồi trình ẩn tập/nhiệm vụ tập/nhiệm vụ liên quan, tập/nhiệm vụ mở Phản hồi quan tâm đến thông tin mối liên hệ môi trường, mối liên hệ mà cá nhân nhận thức mối liên hệ môi trường nhận thức cá nhân Phản hồi gợi ý, dẫn dắt việc tìm hiểu đến thơng tin hữu ích sử dụng chiến lược để đạt mục tiêu học Phản hồi cấp độ có hiệu phản hồi khuyến khích học theo chiều sâu - Phản hồi hướng đến tự điều chỉnh Tự điều chỉnh tương tác tính tâm, kiểm soát tự tin thực nhiệm vụ; cách học sinh cần theo dõi, định hướng điều chỉnh hành động hướng tới mục tiêu học tập; bao hàm tự chủ, tự định hướng tự giác.Những SV tích cực ln tự tạo phản hồi thói quen nhận thức học tập Những SV tích cực khơng có nhiều chiến lược tự điều chỉnh mà phụ thuộc nhiều vào yếu tố (như giáo viên tập/nhiệm vụ) để phản hồi Những SV khơng tìm kiếm tạo phản hồi theo cách nhằm cải thiện kết học tập tương lai chiến lược tự điều chỉnh Nhìn chung, phản hồi mặt tâm lý học tái khẳng định, người thích nhận phản hồi kết làm việc họ trường hợp phản hồi tác động kết Phản hồi có tác dụng lớn SV nghĩ câu trả lời đúng, thực câu trả lời lại sai Những phản hồi mang tính đánh giá lại khơng rõ ràng, khơng sở đánh giá SV đạt thành cơng hay khơng, có khả làm trầm trọng kết kém, tạo hình ảnh khơng rõ ràng thân, dẫn đến hiệu học tập Phản hồi hướng đến cá nhân Phản hồi hướng đến cá nhân sử dụng thường xuyên lớp học, sử dụng nhiều so với ba cấp độ nêu Những phản hồi mang tính cá nhân “em giỏi” “có nhiều cố gắng,”…thường thể đánh giá tích cực (đôi tiêu cực) ảnh hưởng đến học sinh Phản hồi có tác động đến việc học thay đổi nỗ lực học sinh, gắn kết, tự tin liên quan đến học tập tới chiến lược sử dụng để hiểu tập/nhiệm vụ Lời khen ngợi dành cho học sinh thường khơng mang lại hiệu quả, đem lại thông tin để trả lời câu hỏi thường gây nhãng Khen ngợi PL54 cịn phản tác dụng có tác động tiêu cực đến tự đánh giá SV khả Tuy nhiên, cần phân biệt lời khen ngợi hướng đến thân lời khen ngợi hướng đến nỗ lực, tự điều chỉnh, gắn kết trình liên quan đến tập/nhiệm vụ hiệu học 4.2 Quản lý hoạt động phản hồi giảng viên a) Xây dựng quy định, yêu cầu GV phải có phản hồi với kiểm tra SV Nhà trường cần có quy định cụ thể yêu cầu GV phải có phản hồi với kiểm tra SV để giúp SV biết làm đâu? Sai đâu? Sửa lại nào? Từ SV hình thành động hứng thú học tập b) Tổ chức, đạo triển khai cho toàn thể GV thực cách hiệu - Triển khai đến tất GV thực theo quy định đề - Đơn đốc, động viên, khích lệ GV để người tự giác thực khơng cịn coi bị ép buộc c) Kiểm tra, đánh giá hoạt động phản hồi GV đến SV - Kiểm tra phản hồi GV kiểm tra tới SV xem định hướng nhà trường chưa? Những thông tin GV mang đến cho SV có phải thơng tin mà SV cần hay không? - Đánh giá, rút kinh nghiệm sau học kỳ năm học để góp ý, điều chỉnh giúp GV thực hiệu hơn, giúp SV hứng thú có tiến học tập Câu hỏi/Bài tập thực hành Thầy/Cô xây dựng phiếu phản hồi thực hành phản hồi đánh giá kết học tập SV ngành QLGD học phần mà Thầy/Cô đảm nhiệm? Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2019), Tài liệu tập huấn Dạy học phát triển lực người học Nguyễn Đức Chính (2017), Đánh giá quản lý hoạt động đánh giá giáo dục, Nxb giáo dục Đà Nẵng Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, Nxb Đại học sư phạm PL55 Phục lục 9.6 Chuyên đề KỸ NĂNG PHÂN TÍCH CÁC MINH CHỨNH ĐÁNH GIÁ VÀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG ĐÁNH GIÁ Giới thiệu khái quát chung Trang bị, củng cố kiến thức cho cán quản lý giảng viên phân tích minh chứng đánh giá phần mềm hỗ trợ đánh giá kết học tập cho SV Thông qua chuyên đề, giúp cán quản lý giảng viên hiểu rõ có kỹ phân tích minh chứng ứng dụng công nghệ thông tin phản hồi thu thập thông tin phản hồi đánh giá kết học tập Mục tiêu học viên cần đạt - Nắm vấn đề minh chứng đánh giá phần mềm hỗ trợ đánh giá kết học tập - Rèn luyện kỹ phân tích minh chứng đánh giá ứng dụng cơng nghệ thông tin đánh giá Phương pháp thực chuyên đề Thời gian: 06 tiết (lý thuyết 02 tiết; thực hành/thảo luận 02 tiết; tự nghiên cứu 02 tiết) Không gian: Lớp học Phương pháp tư duy: Nghiên cứu giáo trình, tài liệu tập huấn, sách chuyên khảo… Phương pháp học tập: Học viên nghe giảng, thảo luận chung lớp, thảo luận nhóm, thực hành Nếu có điều kiện, học viên học theo nhóm để làm tập nhóm Nội dung chuyên đề 4.1 Phân tích minh chứng đánh giá - Minh chứng đánh giá: Là chứng gồm: tài liệu, tư liệu…được dẫn để xác nhận cách khách quan mức độ đạt tiêu chí đánh giá - Quy trình phân tích minh chứng đánh giá: Bước 1: Xây dựng tiêu chí đánh giá Các GV cần xác định lực cần hình thành SV kèm theo tiêu chí đánh giá với mức độ khác Cụ thể sau: PL56 Nhóm Năng lực Năng lực thành phần Năng lực hiểu biết kiến thức chung Năng lực chuyên môn quản lý giáo dục … Năng lực hiểu biết kiến thức khối/nhóm ngành ………… Mức đánh giá Tiêu chí đánh giá (1) - Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lê Nin, tư tưởng đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh, vận dụng giải thích tượng tự nhiên, xã hội, sống công việc thân - Kiến thức thống kê khoa học xã hội, logic học văn hoá Việt Nam vào học tập, sống lao động, làm việc thân - Hệ thống hố, phân tích lý thuyết tâm lý, giáo dục học, lý luận dạy học, khoa học quản lý, lý thuyết hệ thống, khoa học dự báo, kinh tế học, xã hội học, pháp luật,…vào thực tiễn - Giải thích máy quản lý hệ thống giáo dục quốc dân sách, luật liên quan giáo dục - Hệ thống hoá phân tích kiến thức khoa học QLGD, tâm lý học quản lý, hoạch định chiến lược, xây dựng kế hoạch phát triển giáo dục, phát triển tư logic kinh tế vào triển khai hoạt động quan giáo dục - Phân tích vai trò, chức nhiệm vụ quan quản lý nhà nước giáo dục để đảm bảo mối quan hệ quan quản lý nhà nước với sở đào tạo trình tác nghiệp ……………………………… (2) (3) (4) … Trong đó:  Mức độ đánh giá (1) hiểu Khơng biết/Khơng có khả năng: Thang chấm điểm từ - điểm Mức thể lực Yếu  Mức độ đánh giá (2) hiểu Biết/Có khả năng: Thang chấm điểm từ - điểm Mức thể lực Trung bình  Mức độ đánh giá (3) hiểu Biết rõ/Thực tốt: Thang chấm điểm từ - điểm Mức thể lực Khá  Mức độ đánh giá (4) hiểu Thực tốt/Vận dụng tốt, sáng tạo: Thang chấm điểm từ - 10 điểm Mức thể lực Giỏi Bước 2: Tiến hành đánh giá PL57 Mỗi học phần nhằm phát triển cho SV lực khác Như vậy, GV cần xác định rõ lực cần hình thành học phần để thơng qua xác định các công cụ, phương pháp đánh giá nhằm đo mức độ đạt SV theo tiêu chí đặt Bước 3: Phân tích minh chứng đánh giá Sau tiến hành đánh giá xong, GV cần đối chiếu kết mà SV đạt với tiêu chí đánh giá xác định GV đo mức độ theo thang điểm tiêu chí đánh giá Từ biết SV thuộc mức độ đánh giá nào? Thuộc giỏi, khá, trung bình hay yếu để từ có GV có điều chỉnh phương pháp giảng dạy, hình thức, phương pháp đánh giá giúp SV phát triển lực theo chuẩn đầu 4.2 Ứng dụng công nghệ thông tin đánh giá Để phục vụ công tác đánh giá, cán quản lý giảng viên sử dụng phần mềm thẩm định đặc tính đo lường cơng cụ (độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị) sử dụng mơ hình thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết đánh giá Các phần mềm thường áp dụng là: Phần mềm SPSS chuyên dụng phân tích mơ tả thơng tin khảo sát; phần mềm IATA xử lý liệu đề thi; phần mềm quản lý sinh đề thi, phần mềm thi trắc nghiệm khách quan máy vi tính Đồng thời, sử dụng thiết bị phục vụ cho hoạt động đánh máy ghi âm; loa đài, máy chiếu;… Câu hỏi/Bài tập thực hành Câu 1: Thầy/Cô thực hành phân tích minh chứng đánh giá học phần mà Thầy/Cô đảm nhiệm? Câu 2: Thầy/Cô PL58 Phục lục 9.7 Phụ lục 7: PHIẾU ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC (Dùng cho CBQL GV tham gia tham gia giảng dạy SV ngành QLGD) Câu 1: Hãy điền vào ô bên cạnh nghĩa khái niệm sau đây: Khái niệm Nghĩa khái niệm Đánh giá Kết học tập Năng lực Đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực Câu 2: Hãy mô tả ngắn gọn chức ĐG KQHT theo tiếp cận lực T T Chức Mô tả Chức thông tin phản hồi Chức định hướng Chức chẩn đoán, điều chỉnh Chức kích thích, khích lệ Chức sàng lọc Câu 3: Hãy mô tả ngắn gọn nguyên tắc ĐG KQHT theo tiếp cận NL TT Các nguyên tắc Phải rõ ràng mục tiêu học tập mà GV muốn đánh giá Kỹ thuật đánh giá phải đáp ứng mục tiêu học tập nhu cầu người học Sử dụng nhiều hình thức đánh giá cho mục tiêu học tập Đảm bảo công (đối với người đánh giá) tính xác (trong tiêu chí đánh giá) Mô tả Câu 4: Hãy xếp nội dung sau theo quy trình đánh giá kết học tập a Xác định mục tiêu đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực b Triển khai đánh giá, thu thập liệu c Công bố phản hồi kết đánh giá d Xử lý, phân tích liệu thu thập e Xác định hình thức, phương pháp công cụ đánh giá kết học tập f Viết báo cáo kết đánh giá PL59 g Xác định nội dung đánh giá Khoanh vào đáp án A a, f, g, c, d, b, e C f, d, b, a, g, e, c B a, g, e, b, d, f, c D b, e, f, c, g, a, b Câu 5: Hãy nêu tên bước mô tả ngắn gọn bước quy trình đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực Quy trình Mơ tả Bước Bước Bước Bước Bước Bước Bước Câu 6: Hãy mô tả ngắn gọn nội dung sau: Nội dung Mục đích đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực Đối tượng đánh giá Nội dung đánh giá Thời điểm đánh giá Mô tả Câu 7: Hãy mô tả ngắn gọn công cụ đánh giá sau TT Các phương pháp dạy học Nhật ký học tập/Hồ sơ học tập; Phiếu thông tin phản hồi giảng viên (GV) kiểm tra, đánh giá Ngân hàng câu hỏi đáp án Phiếu tự đánh giá sinh viên (SV) Các câu hỏi, tập, tình huống, bảng điểm… Mô tả Câu 8: Hãy mô tả ngắn gọn bước quy trình tổ chức xây dựng ngân hàng câu hỏi đáp án Quy trình Mơ tả Bước Bước Bước Bước Bước Bước Bước PL60 Bước Câu 9: Hãy mô tả ngắn gọn hình thức đánh giá dạy học TT Nội dung Đánh giá sơ khởi Đánh giá chẩn đốn Đánh giá q trình Đánh giá tổng kết Mô tả Câu 10: Hãy mô tả ngắn gọn phương pháp, hình thức đánh giá sau T T Mơ tả Phương pháp, hình thức ĐG Tự luận Trắc nghiệm khách quan giấy Bài tập lớn tiểu luận Thực hành Vấn đáp Trắc nghiệm khách quan máy tính Thảo luận nhóm Câu 11: Hãy nêu ưu điểm, hạn chế phương pháp, hình thức ĐG sau T T Phương pháp, hình thức ĐG Ưu điểm Hạn chế Tự luận Trắc nghiệm khách quan giấy Bài tập lớn tiểu luận Thực hành Vấn đáp Trắc nghiệm khách quan máy tính Thảo luận nhóm Câu 12: Sắp xếp theo cấp độ tăng dần phản hồi đánh giá KQHT a Phản hồi hướng đến tự điều chỉnh b Phản hồi hướng đến tập/nhiệm vụ c Phản hồi hướng đến cá nhân d Phản hồi hướng đến trình thực tập/nhiệm vụ Khoanh vào đáp án PL61 A a, b, c, d B b, a, d, c C b, d, a, c D d, a, c, b Câu 13: Hãy mô tả ngắn gọn cấp độ tăng dần (từ đến 4) phản hồi đánh giá KQHT Cấp độ Mô tả Cấp độ Cấp độ Cấp độ Cấp độ Câu 14: Hãy mô tả ngắn gọn công tác quản lý hoạt động phản hồi giảng viên TT Quản lý Xây dựng quy định, yêu cầu GV phải có phản hồi với kiểm tra SV Tổ chức, đạo triển khai cho toàn thể GV thực cách hiệu Kiểm tra, đánh giá hoạt động phản hồi GV đến SV Mô tả Câu 15: Hãy nêu mơ tả quy trình phân tích minh chứng đánh giá Quy trình Bước Bước Bước Mơ tả Câu 16: Hãy mô tả ngắn gọn tác dụng phần mềm thiết bị hỗ trợ công tác đánh giá sau: TT Phần mềm, thiết bị Mô tả Phần mềm PSSS Phần mềm IATA Các thiết bị: Máy ghi âm, loa đài, máy chiếu… ... Thực trạng quản lý đánh giá kết học tập sinh viên ngành Quản lý giáo dục theo tiếp cận lực Chương Giải pháp quản lý đánh giá kết học tập sinh viên ngành Quản lý giáo dục theo tiếp cận lực 10 CHƯƠNG... hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên ngành Quản lý giáo dục theo tiếp cận lực 100 2.4 Thực trạng quản lý đánh giá kết học tập sinh viên ngành Quản lý giáo dục theo tiếp cận lực ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - NGUYỄN THỊ LOAN QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Chuyên ngành Mã số : Quản